Vận dụng liên kết đề thuyết giữa các câu vào việc tổ chức dạy học lựa chọn trật tự sắp xếp các bộ phận câu, các kiểu câu trong văn bản cho học sinh lớp 11 thpt

Vận dụng liên kết đề thuyết giữa các câu vào việc tổ chức dạy học lựa chọn trật tự sắp xếp các bộ phận câu, các kiểu câu trong văn bản cho học sinh lớp 11 thpt

đại học thái nguyên tr-ờng đại học s- phạm

đại học thái nguyên tr-ờng đại học s- phạm

Luận văn thạc sĩ khoa học GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: GS TS Lờ A

Công trình được hoàn thành tại:

Trường Đại học sư phạm - Đại học Thái Nguyên

Người hướng dẫn khoa học: GS TS Lê A

Có thể tìm hiểu luận văn tại:

Thư viện trường Đại học sư phạm - Đại học Thái Nguyên

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

-  -

BẾ VÂN TRÀ

VẬN DỤNG LIÊN KẾT ĐỀ THUYẾT GIỮA CÁC CÂU VÀO VIỆC TỔ CHỨC DẠY HỌC LỰA CHON TRẬT TỰ SẮP XẾP CÁC BỘ PHẬN CÂU, CÁC KIỂU CÂU TRONG

VĂN BẢN CHO HỌC SINH LỚP 11 THPT

Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học Văn và tiếng ViệtM· sè : 60.14.10

TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2009

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

1.1 Trong những năm gần đây, phân môn tiếng Việt đã thể hiện được vai trò rất quan trọng ở các bậc giáo dục phổ thông Ngày càng có nhiều các luận văn, luận án quan tâm nghiên cứu tiếng Việt và phương pháp dạy học tiếng Việt Quá trình dạy học tiếng Việt là một quá trình dạy học có hệ thống theo từng cấp độ của các đơn vị ngôn ngữ từ các âm vị, hình vị đến từ, ngữ, câu, văn bản Trong đó dạy câu là khâu rất quan trọng, đóng vai trò quyết định trong việc hình thành cho học sinh kỹ năng nói và viết Những yêu cầu cơ bản của việc dạy câu là dạy viết câu hay, đúng ngữ pháp, đúng chính tả, Song tất cả đều phải hướng đến mục tiêu quan trọng nhất là dạy viết câu diễn đạt được mục đích giao tiếp, hướng vào hoạt động giao tiếp

1.2 Muốn đạt được hiệu quả giao tiếp trong đặt câu không phải đơn giản chỉ dừng lại ở việc viết các câu riêng lẻ, độc lập, đúng ngữ pháp vì hoạt động giao tiếp không thực hiện bằng các câu đơn lẻ mà thực hiện bằng ngôn bản - một chỉnh thể lớn hơn câu Muốn vậy phải viết các câu sao cho chúng có quan hệ chặt chẽ với nhau Nghĩa là phải có kỹ năng viết câu đảm bảo tính liên kết

1.3 Để đảm bảo được sự liên kết giữa các câu cần phải triển khai câu theo yêu cầu của nhiều mặt liên kết khác nhau đó là liên kết nội dung và liên kết hình thức Thiếu một trong hai mặt liên kết này văn bản sẽ chỉ là các câu rời rạc, không có giá trị giao tiếp Bấy lâu nay, cách phân tích câu cơ bản vẫn là dựa trên quan điểm ngữ pháp hình thức (kết cấu chủ - vị) điều đó chỉ cho thấy rõ mặt liên kết hình thức bề ngoài của các câu Vận dụng quan điểm ngữ pháp chức năng về lý thuyết đề thuyết sẽ cho thấy rõ hơn sự liên kết giữa các câu trong văn bản trên cả bình diện nội dung và hình thức Một trong những biện pháp để đảm bảo các yêu cầu

liên kết nêu trên là phải biết lựa chọn trật tự sắp xếp các bộ phận câu, lựa chọn các kiểu câu trong văn bản sao cho văn bản liền mạch (có tính liên kết)

1.4 Nhằm dạy học sinh luyện câu theo hướng trên, Sách giáo khoa Ngữ văn 11, tập 1 đưa vào chương trình chùm bài học thực hành về lựa chọn trật tự các bộ phận câu và sử dụng các kiểu câu trong văn bản Đó là hai bài học thực hành kiểu mới nhưng rất có tác dụng trong việc hình thành cho học sinh năng lực viết câu và tạo lập văn bản sao cho đảm bảo tính liên kết Đặc điểm của hai bài học này là bài luyện tập thực hành, nó đòi hỏi giáo viên cùng lúc vừa phải hệ thống hoá kiến thức cũ, vừa phải tổ chức các hoạt động thực hành và hình thành cho học sinh các kỹ năng trong chính quá trình thực hành đó Những yêu cầu đặc biệt như trên đã khiến không ít giáo viên gặp khó khăn trong quá trình chuẩn bị bài giảng, lúng túng trong tổ chức giờ học Các em học sinh cũng còn bỡ ngỡ với những hình thức hoạt động trong giờ thực hành.Vì thế rất cần có những công trình khoa học nghiên cứu cụ thể về vấn đề liên kết đề thuyết và đưa ra các cách thức tổ chức dạy học để giúp giáo viên cũng như học sinh thực hiện hiệu quả các bài học này

Xuất phát từ quan điểm khoa học và nhu cầu thực tiễn dạy học nói trên

chúng tôi chọn đề tài cho luận văn của mình là “Vận dụng liên kết đề thuyết

giữa các câu vào việc tổ chức dạy học lựa chọn trật tự sắp xếp các bộ

phận câu, các kiểu câu trong văn bản cho học sinh lớp 11 THPT”

2 Lịch sử vấn đề

Lịch sử của quá trình dạy viết câu đã trải qua những giai đoạn khác nhau gắn liền với những thành tựu nghiên cứu của giới ngôn ngữ

Giai đoạn dạy viết các câu độc lập:

Trước đây, trong những nghiên cứu về ngôn ngữ, các nhà ngôn ngữ đều cho rằng câu là đơn vị ngôn ngữ hoàn chỉnh, đơn vị lớn nhất, trên câu không còn đơn vị ngôn ngữ nào lớn hơn nữa Định nghĩa về câu thể hiện rõ quan điểm trên của nhà ngôn ngữ học Mĩ L Bloomfield đã được chấp nhận rộng rãi

ở nhiều nước, kể cả ở Việt Nam: “Câu là một kết cấu mà trong phát ngôn

đang xét không phải là bộ phận của một kết cấu lớn hơn nào.” Cho đến tận

những năm 1960, nhận định này của nhà ngôn ngữ học Pháp E.Benveniste

vẫn được đồng tình tại Đại hội quốc tế các nhà ngôn ngữ học lần IX: “

Nhóm các câu không tạo nên một đơn vị bậc cao hơn so với câu Cấp độ ngôn ngữ nằm trên cấp độ vị từ (tức cấp độ câu) là không có.” Thậm chí,

năm 1967, trong cuốn “Dẫn luận ngôn ngữ học” nổi tiếng của mình nhà

ngôn ngữ học Nga A.A Reformatskij sau khi kể tên các đơn vị ngôn ngữ âm

vị, hình vị, từ, câu vẫn tuyên bố dứt khoát: “Trong ngôn ngữ không còn gì và

không thể có gì nữa!”

Với quan niệm như vậy, ngữ pháp học lâu nay chỉ gói gọn trong hai phần: Lí thuyết về từ và lí thuyết về câu Quá trình dạy học câu cũng chỉ dừng lại ở những việc: Cung cấp những kiến thức về câu với tư cách câu là đơn vị ngôn ngữ lớn nhất, đứng độc lập và không bao giờ quan hệ với những câu khác, dạy viết các câu độc lập, đơn lẻ

Tiếp nhận những thành tựu của ngôn ngữ học thế giới, ở Việt Nam trước đây, chương trình sách giáo khoa Ngữ văn trước cải cách chủ yếu chú trọng dạy học sinh viết các câu rời, không chú ý đến mối quan hệ giữa các câu Các sách nghiên cứu, tài liệu tiếng Việt thực hành cũng chỉ dừng lại ở việc dạy viết và sửa chữa trong nội bộ câu Khuynh hướng dạy học phổ biến này kéo dài cho đến khi bộ môn Ngôn ngữ học văn bản ra đời

Giai đoạn dạy viết câu trong mối quan hệ với các câu trong văn bản:

Sự ra đời của ngôn ngữ học văn bản ở giữa thế kỷ 20 đã khẳng định mối nghi ngờ bấy lâu của nhiều nhà ngôn ngữ rằng: Câu chưa phải là đơn vị ngôn ngữ lớn nhất mà văn bản mới là đơn vị ngôn ngữ lớn nhất Văn bản là một hệ thống chỉnh thể trọn vẹn tập hợp nhiều câu có quan hệ với nhau về nội dung và hình thức Với những công trình đặt nền móng đầu tiên như: “Chỉnh

thể cú pháp phức hợp” của N.S Pospelov; “Chỉnh thể cú pháp của văn bản hoàn chỉnh” của I.A Figurovski; “Thuyết phân đoạn thực tại câu” của V.Mathesius; “Sự liên kết giữa các câu độc lập trong khối liên hiệp các câu” của K Boost Ngữ pháp văn bản đã chứng minh văn bản là một đơn vị ngôn ngữ chỉnh thể, trọn vẹn về nội dung và hình thức Giữa các câu trong văn bản có những mối liên kết chặt chẽ Những nghiên cứu của nhiều nhà ngôn ngữ học trên thế giới đã dẫn đến những kết luận mang tính bước ngoặt:

“Cái duy nhất đến với người nghiên cứu ngôn ngữ với tư cách khởi

điểm ( ) đó là văn bản trong tính hoàn chỉnh tuyết đối và không tách rời của nó.” (L Hjelmslev, 1953)

“Đơn vị cơ bản khi chúng ta sử dụng ngôn ngữ, không phải là từ hay

câu, mà là văn bản.” (M.H.K Halliday, 1960)

“Các kí hiệu ngôn ngữ chỉ bộc lộ mình chừng nào chúng là những cái

gắn bó với nhau trong văn bản ( ) Mọi người dùng ngôn ngữ ( ) chỉ nói bằng các văn bản, chứ không phải bằng các từ và bằng các câu, ít ra là cũng bằng các câu làm thành từ các từ nằm trong văn bản.” (H Harmann, 1965)

“Trong thời đại chúng ta mọi người thừa nhận rằng đơn vị ngôn ngữ cao nhất, ít lệ thuộc nhất, không phải là câu, mà là văn bản.” (W Dressler, 1970)

Bắt nhịp với những nghiên cứu mới này, ở Việt Nam, cuốn “Hệ thống

liên kết văn bản tiếng Việt” của Trần Ngọc Thêm là cuốn sách đầu tiên nghiên

cứu về ngôn ngữ học văn bản Tác giả đã có những kiến giải sâu sắc về hệ thống liên kết văn bản trong tiếng Việt Cùng với đó, rất nhiều công trình nghiên cứu về vấn đề liên kết trong văn bản của nhiều tác giả như: Đỗ Hữu Châu, Diệp Quang Ban, Trần Thanh Bình, Nguyễn Trọng Báu, Nguyễn Quang Ninh; Nhiều giáo trình tiếng việt thực hành của Nguyễn Minh Thuyết - Nguyễn Văn Hiệp, Bùi Minh Toán – Lê A - Đỗ Việt Hùng, Hoàng Anh - Phạm Văn Thấu Tất cả các công trình nghiên cứu đều hướng vào việc dạy

viết câu trong hoạt động giao tiếp, nghĩa là viết câu không chỉ có một câu đúng mà phải viết nhiều câu cùng đúng, viết câu liên kết với nhau để tạo thành văn bản thống nhất

Quan điểm dạy câu lúc này không phải chỉ là dạy cho học sinh biết viết từng câu đơn lẻ, hay, đúng ngữ pháp, mà mục tiêu quan trọng là dạy học sinh viết câu và xem xét câu trong mối quan hệ liên kết với các câu khác sao cho viết câu đảm bảo liên kết và hướng vào mục đích giao tiếp Đáp ứng những yêu cầu dạy học trên, Sách giáo khoa Ngữ văn THPT đã chính thức đưa nội dung này vào chương trình tiếng Việt, đó những bài thực hành về kỹ năng lựa chọn trật tự trong câu, lựa chọn kiểu câu trong văn bản, bài học về văn bản Chương trình làm văn cũng đưa vào các bài dạy về viết câu để tạo lập đoạn văn, viết bài văn Những công trình nghiên cứu về Ngôn ngữ học văn bản kể trên cũng như những giáo trình về dạy viết câu tiếng Việt đã có đóng góp rất lớn cho công tác dạy học tiếng Việt nhưng thường được viết với một lượng kiến thức hàn lâm Cách viết ấy thích hợp hơn cho các đối tượng là học viên, sinh viên đại học, người nghiên cứu Các sách thiết kế, sách giáo viên cũng chỉ dừng lại ở việc tìm hiểu chung chung và hướng dẫn thực hiện sơ bộ trong nội dung bài học Có lẽ vẫn cần có nhiều hơn nữa những giáo trình, bài nghiên cứu dạy viết câu đơn giản, phù hợp với trình độ của học sinh phổ thông Vì thế, viết đề tài này, người nghiên cứu đã tiếp thu tinh thần dạy câu mới với những nội dung cụ thể Từ việc tiếp nhận đó, chúng tôi muốn đặt lại vấn đề một cách toàn diện: Tìm ra được cơ sở khoa học của việc dạy câu cũng như đề xuất những phương pháp dạy học cụ thể cho các bài học về thực hành lựa chọn trật tự các bộ phận trong câu và sử dụng các kiểu câu trong văn bản

3 Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu

Mục đích chính của luận văn là:

- Trên cơ sở xây dựng lý thuyết khoa học của việc lựa chọn trật tự sắp xếp các bộ phận câu, các kiểu câu trong văn bản, luận văn đề ra các giải pháp góp phần nâng cao năng lực viết câu cho học sinh lớp 11 THPT

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Xây dựng cơ sở lý thuyết và thực tiễn để đề xuất các giải pháp rèn luyện

năng lực viết câu liên kết cho học sinh lớp 11 THPT

- Đề xuất nội dung, biện pháp rèn luyện năng lực lựa chọn trật tự sắp xếp các bộ phận câu, các kiểu câu trong văn bản

- Tổ chức thực nghiệm dạy học để đánh giá hiệu quả, khả năng thực thi của những đề xuất trong luận văn

4 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu

- Nghiên cứu quá trình dạy viết câu đảm bảo tính liên kết nói chung và việc tổ chức dạy học lựa chọn trật tự sắp xếp các bộ phận câu, các kiểu câu trong văn bản cho học sinh lớp 11

4.2 Phạm vi nghiên cứu

- Nghiên cứu cách thức tổ chức thực hành về lựa chọn trật tự sắp xếp các bộ phận câu, thực hành lựa chọn các kiểu câu trong văn bản

5 Phương pháp nghiên cứu

Để thực hiện đề tài này chúng tôi sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau:

5.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết:

- Chúng tôi sử dụng phương pháp nghiên cứu lý thuyết để thu thập tư liệu, nghiên cứu lịch sử vấn đề, nghiên cứu các tài liệu lí luận liên quan đến dạy và học nói chung, đặc biệt là dạy và học câu để đảm bảo tính liên kết

5.2 Phương pháp thống kê, phân tích:

- Nghiên cứu, phát hiện năng lực, thực trạng viết câu thoả mãn tính liên kết của học sinh

- Phân tích và vận dụng những vấn đề lý thuyết đã nghiên cứu vào thực tế giảng dạy các bài thực hành tiếng Việt

- Thu lượm những tài liệu, kết quả thực nghiệm để hỗ trợ đánh giá kết quả thực nghiệm

5.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm:

- Chúng tôi tổ chức thực nghiệm dạy học và đối chứng trên nhiều đối tượng và địa bàn khác nhau Sau đó điều tra kết quả thực nghiệm, đối chiếu kết quả thực nghiệm giữa các lớp cùng trường, giữa các trường với nhau Từ đó đánh giá những thành công cũng như hạn chế của giáo án thực nghiệm và lấy đó làm cơ sở để điều chỉnh và hoàn thiện đề tài

6 Bố cục luận văn

Từ việc xác định các mục đích, đối tượng, phương pháp nghiên cứu, chúng tôi xây dựng cấu trúc của luận văn như sau: Ngoài phần Mở đầu, Kết luận và Thư mục tham khảo, phần Nội dung luận văn gồm ba chương:

Chương 1: “Liên kết đề thuyết giữa các câu trong văn bản là một trong những cơ sở của việc lựa chọn trật tự sắp xếp các bộ phận câu, các kiểu câu trong văn bản” Chương này nhằm xây dựng cơ sở lý thuyết về liên kết đề thuyết, khảo sát các kiểu liên kết đề thuyết giữa các câu trong văn bản, các phương tiện thể hiện liên kết đề thuyết giữa các câu trong văn bản

Chương 2: “Tổ chức dạy học lựa chọn trật tự sắp xếp các bộ phận câu, các kiểu câu trong văn bản”

Trong chương này chúng tôi sẽ tổ chức dạy học lựa chọn trật tự sắp xếp các bộ phận câu, các kiểu câu trong văn bản cho học sinh lớp 11 bằng việc xây dựng hệ thống bài tập và hướng dẫn học sinh thực hành các bài tập đó

Chương 3: “Thực nghiệm sư phạm”

Trong chương thực nghiệm sư phạm chúng tôi sẽ thiết kế giáo án thực nghiệm

hai bài dạy thực hành về lựa chọn trật tự các bộ phận câu và thực hành về sử

dụng một số kiểu câu trong văn bản trong SGK Ngữ văn11- tập 1 và đưa vào

thực nghiệm ở các trường lớp cụ thể, sau đó đưa ra những kết luận

1.1.1 Liên kết các câu trong văn bản

1.1.1.1 Khái niệm liên kết và liên kết trong văn bản

Từ điển tiếng Việt định nghĩa: Liên kết là “kết lại với nhau từ nhiều thành phần hoặc tổ chức riêng rẽ”, là “gắn chặt với nhau” Từ định nghĩa này có thể hiểu rộng ra: Tất cả các sự vật hiện tượng trong cùng một hệ thống đều được gắn kết với nhau, chúng có tính liên kết

“Văn bản là sản phẩm của hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ, là đơn vị ngôn ngữ cao nhất tập hợp của nhiều câu, nhiều đoạn, nhiều chương, nhiều phần” [37, 25] Nhưng văn bản không phải là phép cộng đơn thuần của các câu mà văn bản là một hệ thống ngôn ngữ mang tính chỉnh thể trọn vẹn cả về nội dung lẫn hình thức Giữa các câu trong văn bản có những mối liên hệ chặt chẽ với nhau, vì thế văn bản có tính liên kết Liên kết chính là đặc trưng quan trọng nhất có tác dụng biến một chuỗi câu trở thành văn bản và cũng là yếu tố quyết định một sản phẩm ngôn ngữ có được phẩm chất của một văn bản hay không Tất cả các công trình nghiên cứu về văn bản đều bàn đến đặc trưng liên kết của văn bản:

“Sự Liên kết là mạng lưới các mối quan hệ và liên hệ giữa các câu trong một văn bản.” [35]

“Tính liên kết trong văn bản là những mối quan hệ qua lại chặt chẽ giữa các câu, giữa các đoạn, giữa các phần, các bộ phận của văn bản.” [37, 26]

Tính liên kết trong văn bản “đó là những mối quan hệ qua lại chặt chẽ giữa các câu, các đoạn, các phần của văn bản.” [3]

1.1.1.2 Các mặt liên kết trong văn bản

Quá trình nghiên cứu về các mặt liên kết trong văn bản đã trải qua những giai đoạn khác nhau với những quan điểm khác nhau Ở giai đoạn đầu các nhà nghiên cứu chỉ dừng lại ở việc tìm hiểu những biểu hiện hình thức của sự liên kết Nhưng rất dễ dàng tạo ra các chuỗi câu có đủ các dấu hiệu liên kết hình thức nhưng không diễn đạt một nội dung nào, nghĩa là giữa các câu không chỉ có quan hệ về hình thức mà còn có quan hệ với nhau về nội dung Vì thế ở giai đoạn sau các nhà nghiên cứu đặc biệt chú ý đến vai trò của các liên kết ngữ nghĩa và liên kết được khai thác cả ở phương diện liên kết hình thức lẫn phương diện ngữ nghĩa Các quan niệm nghiên cứu hiện nay đều thống nhất khai thác tính liên kết của văn bản trên hai mặt: Liên kết nội dung và liên kết hình thức

Liên kết hình thức: Là tên gọi quy ước để chỉ các phương tiện hình

thức của ngôn ngữ, được dùng để diễn đạt các quan hệ nghĩa Các phương tiện hình thức ngôn ngữ này là một hệ thống các phương thức liên kết hình thức

Phương thức liên kết là việc sử dụng các phương tiện hình thức của ngôn ngữ vào nhiệm vụ liên kết câu với câu Các phương thức liên kết đã được nhà nghiên cứu Trần Ngọc Thêm tổng hợp trong cuốn “Hệ thống liên kết văn bản tiếng Việt” bao gồm năm phương thức liên kết chung đó là: Phép lặp, phép đối, phép thế đồng nghĩa, phép liên tưởng và phép tuyến tính

Liên kết nội dung: Là mặt liên kết thứ hai rất quan trọng trong liên kết

văn bản Liên kết về nội dung trong văn bản được làm sáng tỏ trong mối liên

hệ với liên kết hình thức: “Liên kết nội dung được thể hiện bằng một hệ thống các phương thức liên kết hình thức, và liên kết hình thức chủ yếu dùng để diễn đạt sự liên kết nội dung.” [35]

Liên kết nội dung trong văn bản thể hiện trên hai bình diện: liên kết chủ đề và liên kết logíc

Liên kết chủ đề: Mỗi văn bản đều nhất quán nói về một chủ đề nhất định (chủ đề: Đề tài, vật, việc được nói đến) Vì thế một văn bản có tính liên kết về nội dung là các câu, các phần trong văn bản đều phải xoay quanh chủ đề chung Để tạo ra sự liên kết về chủ đề trong văn bản cũng có thể sử dụng các phép liên kết: Lặp từ vựng, thế đồng nghĩa, thế đại từ, tỉnh lược yếu, tỉnh lược mạnh để tạo ra một chuỗi chủ đề thống nhất trong văn bản

Liên kết logíc là “sợi dây nối kết hợp lí giữa vật, việc với đặc trưng của chúng trong một câu và giữa đặc trưng này với đặc trưng kia trong những câu liên kết với nhau” [7] Vậy các đơn vị liên kết trong liên kết logíc chủ yếu là các sự việc, hành động Liên kết logíc là một bình diện sâu hơn của liên kết nội dung

Liên kết hình thức và liên kết nội dung là hai mặt liên kết gắn bó mật thiết với nhau và có mối quan hệ biện chứng chặt chẽ: “Liên kết nội dung được thể hiện bằng một hệ thống các phương thức liên kết hình thức, và liên kết hình thức chủ yếu dùng để diễn đạt sự liên kết nội dung” [35] Bởi vậy mỗi văn bản đều phải có đủ hai mặt liên kết này Bấy lâu nay ngữ pháp hình thức (miêu tả và sản sinh) chỉ quan tâm tới mặt liên kết hình thức trong văn bản Kết cấu chủ - vị trong ngữ pháp hình thức không biểu hiện một quan hệ nhất định nào về nghĩa và về logíc Ngữ pháp chức năng ra đời đã đáp ứng đầy đủ những đòi hỏi nghiên cứu cả về các mặt liên kết nội dung và liên kết hình thức trong văn bản Ngữ pháp chức năng coi cấu trúc đề - thuyết là cấu

trúc cú pháp cơ bản của câu và là kết quả của sự phân tích cấu trúc câu có gắn liền với ngữ nghĩa, chức năng

1.1.2 Liên kết đề - thuyết giữa các câu trong văn bản 1.1.2.1 Sự phân đoạn đề - thuyết trong câu

Thuật ngữ “phần đề, phần thuyết” được nêu ra ở đầu nửa sau thế kỷ 19 và được đặt lại vào những năm 30 của thế kỷ này bởi V.Mathesius và một số học giả khác thuộc trường phái ngôn ngữ học Praha Những nghiên cứu ban đầu của họ thường được gặp dưới cái tên “lí thuyết phân đoạn thực tại của câu” Theo quan điểm của Ngữ pháp chức năng, xét trong mối quan hệ với thông tin người nói định truyền đạt và người nghe muốn tiếp nhận, cấu trúc câu được phân chia thành hai đoạn (hai phần): Đề (Theme) và thuyết (Rheme) Trong đó đề là bộ phận biểu thị “cái đã biết” hay “thông tin cũ”, còn thuyết biểu thị “cái chưa biết” hay “thông tin mới” Quan hệ giữa phần đề và phần thuyết tạo nên cấu trúc đề - thuyết dựa theo tiêu chí thông tin cũ - mới được phân biệt với cấu trúc chủ ngữ - vị ngữ dựa trên các tiêu chí hình thức

“Cấu trúc đề - thuyết là cấu trúc ngữ pháp thể hiện mệnh đề (thể hiện mối quan hệ của câu với tư duy), thể hiện mối quan hệ giữa câu với hiện thực được phản ánh (sự kiện, sự tình) và thể hiện cách thông báo sự kiện, cách nhận định sự kiện ấy.” [21]

Hiểu như trên thì cấu trúc đề thuyết chính là kết quả của sự phân đoạn thực tại phát ngôn, là mặt nội dung nghĩa học trong cấu trúc của câu và được sử dụng để miêu tả giá trị thông báo của các phần trong phát ngôn ở hoạt động giao tiếp Vì vậy cấu trúc đề thuyết có tính phổ quát cho nhiều loại ngôn ngữ

1.1.2.1.1 Phần đề

Có nhiều cách hiểu và định nghĩa về phần đề

“Đề là thành phần chính thứ nhất trong nòng cốt câu đơn chỉ ra thực thể là đối tượng được nói đến trong phần thuyết, là chủ thể của sự nhận định, chủ đề của thông báo” [21]

“Phần đề là phần từ ngữ được chọn làm xuất phát điểm cho câu nói.” [5] “Đề là phần nêu lên một cái gì đó, thuyết là phần nói về điều có liên quan đến cái được nêu ở phần đề.” [25]

Chúng tôi nhất trí với quan điểm của nhà nghiên cứu Cao Xuân Hạo:

“Đề là thành phần trực tiếp của câu nêu rõ cái phạm vi ứng dụng của điều

được nói bằng thành phần trực tiếp thứ hai: phần thuyết.” [18, 41] Định

nghĩa này đã nêu lên được cương vị và chức năng của phần đề trong câu: Cương vị của đề là một trong hai thành phần trực tiếp cấu tạo câu

Chức năng của đề là nêu rõ cái phạm vi ứng dụng của điều được nói bằng phần thuyết - thành phần trực tiếp thứ hai

Cấu tạo của phần đề rất đa dạng

Đề thường được biểu hiện bằng một danh từ: Ví dụ: Hôm nay là ngày đẹp trời Đ T

Đề có thể là một ngữ

Ví dụ: “Chừng ấy người trong bóng tối mong đợi một cái gì tươi sáng Đ ngữ T cho sự sống nghèo khổ hàng ngày của họ.”

(Thạch Lam - Hai đứa trẻ) Đề cũng có thể được biểu hiện bằng một cú

Ví dụ: Ông Bụt xuất hiện khiến cô Tấm bàng hoàng Đ cú T

1.1.2.1.2 Phần thuyết

Trong câu phần thuyết là trọng tâm thông báo, chứa lượng thông tin của câu Định nghĩa về phần thuyết luôn luôn gắn liền với phần đề và là một nửa kia của định nghĩa về phần đề

“Thuyết là thành phần chính thứ hai trong nòng cốt câu đơn chỉ ra đặc trưng thông báo cho thực thể ở phần đề.” [21]

Nếu phần đề giới thiệu sự có mặt của phần thuyết thì “phần thuyết nêu điều có quan hệ về phương diện nào đó với phần đề” [6]

“Phần đề - đó là cái mà từ đó người nói bắt đầu, còn phần thuyết - đó là thành phần của thông báo mà người nói muốn người nghe hướng tới.” [31]

Vị trí tự nhiên của phần thuyết là đứng sau phần đề, làm rõ cho phần đề nhưng trong nhiều trường hợp thuyết được đảo lên đứng trước phần đề để nhấn mạnh ý, làm tăng hiệu quả giao tiếp Trong câu phần thuyết cũng được biểu hiện khá đa dạng:

Thuyết có thể là vị ngữ danh từ, động từ hoặc tính từ Ví dụ 1: “Lão Hạc thổi cái nồi rơm, châm đóm.” Đ T (là vị ngữ động từ)

(Nam Cao - Lão Hạc) Ví dụ 2: “Tiếng suối trong như tiếng hát xa”

Đ T (là vị ngữ tính từ)

(Hồ Chí Minh - Cảnh khuya) Ví dụ 3: “Năm Thọ vốn là một thằng đầu bò đầu bướu.”

Đ T (là danh ngữ)

(Nam Cao - Chí Phèo) Mối quan hệ giữa phần đề và phần thuyết tạo nên cấu trúc đề thuyết Cấu trúc này thể hiện được mối quan hệ của câu với tư duy, mối quan hệ giữa câu với hiện thực được phản ánh và thể hiện cách thông báo sự kiện trong

câu Quan hệ ý nghĩa giữa đề và thuyết cũng rất mật thiết “Đó là quan hệ giữa thực thể làm chủ đề và đặc trưng thông báo về thực thể” [21] Vì thế đề và thuyết đều là các thành tố chính trong câu, chúng chế định, phụ thuộc lẫn nhau Liên kết đề thuyết trong câu là điều kiện để câu có được chức năng thông báo và liên kết đề thuyết giữa các câu trong văn bản cũng là điều kiện thiết yếu để văn bản có được tính liên kết

1.1.2.2 Các kiểu liên kết đề thuyết giữa các câu trong văn bản

Liên kết đề thuyết là kiểu liên kết thể hiện ở mối quan hệ giữa các phần đề, phần thuyết của các câu với nhau Liên kết đề thuyết đảm bảo

tính thống nhất, liên tục, kế thừa về nội dung giữa các câu trong văn bản Lần lượt các phần đề và phần thuyết trong các câu sẽ liên kết với nhau tạo nên các kiểu liên kết sau:

1.1.2.2.1 Liên kết Đề - đề

Liên kết Đề - đề là kiểu liên kết thể hiện ở mối quan hệ gắn bó giữa phần đề của các câu Liên kết Đề - đề rất phổ biến, thường được biểu hiện giữa các câu đứng nối tiếp nhau hoặc cũng có thể giữa bất kì hai câu nào trong đoạn văn Căn cứ vào quan hệ giữa phần đề của các câu có thể phân chia các tiểu liên kết Đề - đề như sau:

Đề đề đồng chiếu: Là kiểu liên kết mà các phần đề của các câu cùng

chỉ một người, sự vật, sự việc, hiện tượng

Đề đề đồng chiếu thường được biểu hiện bằng cách lặp từ:

Ví dụ: “Giăng là cái liềm vàng giữa đồng sao Giăng là cái đĩa bạc trên

Đ1 Đ2

thảm nhung da trời Giăng toả mộng xuống trần gian Giăng tuôn suối mát để

Đ3 Đ4 những hồn khát khao ngụp lặn.”

(Nam Cao - Giăng sáng)

Các phần Đ1, Đ2, Đ3, Đ4 của cả 4 câu trên đều lặp lại và cùng chỉ một sự vật: “Giăng” Bằng cách lặp từ này, Các phần đề đứng ở đầu các câu, chúng liên kết với nhau, tạo nên sự thống nhất về chủ đề cho cả đoạn văn

Trong nhiều trường hợp Đề đề đồng chiếu biểu hiện bằng cách dùng đại từ thay thế:

Ví dụ : Bình và Nam học với nhau từ nhỏ Họ cùng đi bộ đội Đ1 Đ2

Phần đề của hai câu trên liên kết với nhau bằng cách dùng đại từ “họ” để thay thế cho “Bình và Nam”

Đề đề đồng chiếu còn được biểu hiện bằng cách dùng các từ, cụm từ đồng nghĩa cùng chỉ một sự vật hiện tượng

Ví dụ: “Cai lệ tát vào mặt chị một cái đánh bốp (…) Chị Dậu nghiến

Đ1 Đ2

hai hàm răng (…) túm lấy cổ hắn, ấn dúi ra cửa Sức lẻo khoẻo của anh

chàng nghiện chạy không kịp với sức xô đẩy của người đàn bà lực điền, hắn

Đ3 Đ4

ngã chỏng quèo trên mặt đất (…)”

(Ngô Tất Tố - Tắt đèn) Trong ví dụ trên, các phần Đ1 và Đ3 liên kết với nhau vì “chị Dậu” và “người đàn bà lực điền” đồng nghĩa đều chỉ chị Dậu, Đ2 và Đ4 liên kết với nhau vì “cai lệ” và “anh chàng nghiện” đồng nghĩa đều cùng chỉ tên cai lệ

Các phần đề có thể được liên kết với nhau để tạo ra liên kết Đề - đề khi chúng cùng chỉ người, các sự vật, hiện tượng đồng loại hoặc trong cùng một trường liên tưởng, không nhất thiết phải lặp lại y nguyên

Đề đề đồng loại: Là kiểu liên kết mà các phần đề của các câu chỉ những

sự vật hiện tượng khác nhau nhưng cùng kiểu, cùng loại

Ví dụ: Các nhà thơ mới Việt Nam đều có những phong cách thơ rất Đ1

riêng Xuân Diệu sống hết mình với một hồn thơ đam mê, mãnh liệt Huy Cận Đ2 Đ3 thì chất chứa trong thơ một nỗi buồn mênh mang, da diết Hàn Mặc Tử lại Đ4

gửi trong thơ một tâm hồn vừa tinh khôi vừa đau đớn

Các phần Đ1, Đ2, Đ3, Đ4 trong ví dụ trên chỉ các đối tượng cá nhân khác nhau nhưng cùng loại với nhau (đều là các nhà văn), vì thế các phần đề này có sự liên kết

Đề đề liên tưởng: Là kiểu liên kết mà các phần đề của các câu chỉ

người, vật, việc có quan hệ liên tưởng với nhau

Ví dụ: “Đã hơn một thế kỷ trôi qua, tiếng thơ Đồ Chiểu vẫn ngân vang Đ1

giữa cuộc đời Tên tuổi nhà thơ mù xứ Đồng Nai vẫn rực sáng bầu trời văn Đ2

nghệ dân tộc bởi nhân cách cao đẹp và những cống hiến lớn lao của ông trong văn học nước nhà.”

(Sách Ngữ văn 11, tập 1) Trong hai câu trên phần Đ1 nói đến „tiếng thơ Đồ Chiểu” và Đ2 nói đến “tên tuổi nhà thơ mù xứ Đồng Nai” Chúng không cùng chỉ một đối tượng, cũng không cùng loại nhưng lại có quan hệ liên tưởng với nhau, vì thế chúng liên kết với nhau

1.1.2.2.2 Liên kết Thuyết - Đề

Là kiểu liên kết thể hiện ở mối quan hệ gắn bó giữa phần thuyết của câu trước với phần đề của câu sau Đây là kiểu liên kết thường gặp nhất, thể hiện

rất rõ mối quan hệ ngữ nghĩa: Phần đề của câu sau giải thích, thông báo cho

sự vật, hiện tượng, tính chất, được nêu ở phần thuyết của câu trước

Ví dụ: Mẹ tôi đọc sách Cuốn sách ấy 300 trang Đ1 T1 Đ2 T2

Liên kết Thuyết - đề rất phổ biến Các câu có kiểu liên kết này thường có quan hệ rất chặt chẽ về mặt nghĩa, thường là phần đề của câu sau kế thừa thông tin từ câu trước Vì thế kiểu liên kết Thuyết - đề thường được tổ chức nhằm tạo ra những chuỗi câu gối nhau, có vần điệu theo kiểu cứ phần thuyết của câu trước liên kết với phần đề câu sau tạo thành đoạn dài

Ví dụ: “Chim ri là dì sáo sậu Sáo sậu là cậu sáo đen Sáo đen là em tu hú Tu hú là chú bồ các Bồ các là bác chim ri Chim ri là dì sáo sậu ……….”

(đồng dao) Đoạn thơ trên có kiểu liên kết đề thuyết như sau: Đề 1 - Thuyết 1

Đề 2 - Thuyết 2

Đề 3 - Thuyết 3

Đề 4 - Thuyết 4

Đề 5 - Thuyết 5…

Sơ đồ liên kết này cho thấy các câu trong đoạn thơ liên kết với nhau theo quy luật: Cứ phần đề của câu sau kế thừa thông tin trong phần thuyết của câu trước, đồng thời giải thích, làm sáng tỏ thêm cho các khái niệm được đưa ra trong phần thuyết của câu trước Như vậy các câu có sự móc xích về ý với nhau làm cho đoạn văn vừa liền mạch vừa có vần điệu

1.1.2.2.3 Liên kết Thuyết - thuyết

Liên kết Thuyết - thuyết là kiểu liên kết thể hiện ở mối quan hệ gắn bó giữa phần thuyết của câu trước với phần thuyết của câu sau Liên kết Thuyết - thuyết thường được tạo ra để biểu hiện những mức độ kết quả khác nhau của những đối tượng (là phần đề) khác nhau khi thực hiện hoặc tác động lên cùng một đối tượng, sự vật, sự việc

Ví dụ 1: Nam bắt bóng giỏi Nhưng Bình mới là thủ môn xuất sắc nhất Đ1 T1 Đ2 T2

Ví dụ 2: “Thanh Tâm Tài Nhân nói đến Từ Hải trên bốn mươi trang Đ1 T1 giấy Nguyễn Du chỉ nói trong mấy trang, mười phần bỏ đi tám.” Đ2 T2

(Hoài Thanh) Cả hai ví dụ trên đều so sánh kết quả thực hiện giữa Nam và Bình trong việc bắt bóng, giữa Thanh Tâm Tài Nhân và Nguyễn Du trong việc miêu tả Từ Hải Phần thuyết của hai câu trong ví dụ 1 và ví dụ 2 đều chung một nội dung nên chúng có mối quan hệ về nghĩa, tạo nên liên kết Thuyết - thuyết

Kiểu liên kết Thuyết - thuyết có thể được tổ chức theo kiểu: Phần thuyết của một câu đứng đầu nêu lên chủ đề, và phần thuyết của các câu đứng sau giải thích, nói rõ hơn cho phần thuyết của câu đứng đầu đó Vì thế phần

thuyết của câu đứng đầu liên kết được với phần thuyết của tất cả các câu đứng sau nó

Ví dụ: “Nguyễn Du thấy rõ cả một loạt hành động gian ác bất chính thuyết 1

đều là do đồng tiền chi phối Quan lại vì tiền mà bất chấp công lí; Sai nha vì thuyết 2

tiền mà tra tấn cha con Vương ông; Tú Bà, Mã Giám Sinh, Bạc Bà, Bạc Hạnh thuyết 3

vì tiền mà làm nghề buôn thịt bán người; Sở Khanh vì tiền mà táng tận lương thuyết 4 thuyết 5 tâm; Khuyển, Ưng vì tiền mà làm những điều đại ác.”

thuyết 6

(Hoài Thanh) Nội dung của phần thuyết trong câu 1 nêu lên chủ đề chung của cả đoạn văn (các hành động gian ác bất chính do đồng tiền chi phối) Còn các phần thuyết trong các câu 2, 3, 4, 5, 6 đều triển khai ý từ phần thuyết của câu 1 và làm sáng tỏ thêm cho nội dung đó (các hành động gian ác bất chính của một số kẻ đã bị đồng tiền chi phối như thế nào) Vì thế bản thân phần thuyết câu 1 liên kết với phần thuyết của tất cả các câu đứng sau nó

Cũng có trường hợp các phần thuyết của các câu trong đoạn văn đều chung một phần đề (do cùng một đối tượng (một chủ thể) tác động) Khi ấy, dựa vào văn cảnh phần đề của các câu đứng sau có thể lược bỏ chỉ còn lại các phần thuyết liên kết với nhau và vẫn đảm bảo được tính liên kết của văn bản

Ví dụ: “Tấm vâng lời, đi đào các lọ lên (1) Đào lọ thứ nhất lấy ra được một bộ áo mớ ba, một cái xống lụa, một cái yếm lụa điều và một cái khăn nhiễu (2) Đào lọ thứ hai lấy ra được một đôi giày thêu, đi vừa như in (3) Lọ

thứ 3, đào lên thì thấy một con ngựa bé tí, nhưng vừa đặt con ngựa xuống đất, bỗng chốc nó đã hí vang lên và biến thành ngựa thật (4) Đào đến lọ cuối cùng thì lấy ra được một bộ yên cương xinh xắn (5).”

(Truyện cổ tích Tấm Cám) Sơ đồ liên kết của đoạn văn như sau:

Đề1 - Thuyết 1 Thuyết 2 Thuyết 3 Thuyết 4 Thuyết 5

Trong ví dụ trên, Phần thuyết của các câu (2), (3), (4), (5) đều có quan hệ với nội dung phần thuyết của câu (1) Phần thuyết câu (1) nêu lên hành động của nhân vật (đào các lọ lên) và phần thuyết của các câu sau đều nói đến kết quả của hành động của nhân vật đó (kết quả của việc đào lọ) Chủ

thể thực hiện tất cả các hành động trên đều là Tấm và đã được nêu lên trong

câu đầu, vì vậy ở các câu (2), (3), (4), (5) phần đề (là Tấm) đã bị lược bỏ nhưng các phần thuyết vẫn có quan hệ chặt chẽ, vì thế đoạn văn vẫn đảm bảo tính liên kết

1.1.2.2.4 Liên kết Đề, thuyết - đề

Liên kết Đề, thuyết - đề là liên kết thể hiện sự gắn bó giữa toàn bộ phần đề và phần thuyết của câu trước với phần đề của câu sau Kiểu liên kết Đề, thuyết - đề đòi hỏi phần đề của câu sau phải có quan hệ với cả phần đề và phần thuyết của câu trước, vì thế phần đề của câu sau thường dùng một đại từ để kế thừa và thay thế toàn bộ thông tin của câu trước

Ví dụ: “Dân ta có một lòng nồng nàn yêu nước Đó là một truyền thống Đ1 T1 Đ2 T2 quý báu của ta.”

( Hồ Chí Minh)

Trong ví dụ trên, phần đề của câu sau (đại từ “đó”) thay thế cho toàn bộ nội dung của câu trước (dân ta có một lòng nồng nàn yêu nước) Đại từ “đó” đã kế thừa toàn bộ thông tin của câu đứng trước, đồng thời làm nhiệm vụ gắn kết những thông tin đó với nội dung của câu sau (là một truyền thống quý báu của ta) vì thế nó liên kết với toàn bộ phần đề và thuyết của câu trước

Tóm lại: Các kiểu liên kết đề thuyết giữa các câu trong văn bản vừa

nêu trên tạo ra sự gắn bó chặt chẽ về mặt nội dung giữa các câu văn trong văn bản Sự gắn bó này thường là đảm bảo một trong hai phần đề hoặc thuyết của câu sau kế thừa những thông tin đã biết từ câu trước và đem những thông tin kế thừa đó tiếp tục gắn kết với những thông tin trong câu sau, cứ như vậy làm cho nội dung của cả văn bản thống nhất và liền mạch Song để văn bản có được sự liên kết hoàn chỉnh, có đầy đủ các mặt liên kết của nó, giữa các phần đề và phần thuyết của các câu cần có sự liên kết về mặt hình thức Nghĩa là chúng cần có một hệ thống các phương thức để thể hiện liên kết đề thuyết

1.1.2.3 Các phương thức thể hiện liên kết đề thuyết

Các phần đề và thuyết giữa các câu trong văn bản có sự liên kết về mặt hình thức Liên kết hình thức chính là hệ thống các phương thức liên kết hình thức

“Phương thức liên kết là việc sử dụng các phương tiện hình thức của ngôn ngữ vào nhiệm vụ liên kết câu với câu.” [7] Nhờ đó các phương thức này góp phần làm bộc lộ các kiểu liên kết đề thuyết giữa các câu trong văn bản Mỗi một phương thức liên kết sử dụng những phương tiện liên kết riêng để tạo liên kết câu Căn cứ vào đó có thể phân loại các phương thức liên kết bao gồm: Lặp từ ngữ; Dùng đại từ hoặc các từ đồng nghĩa, gần nghĩa; Dùng các từ ngữ có quan hệ liên tưởng; Sử dụng trật tự sắp xếp các bộ phận trong câu; Sử dụng các kiểu câu

Ví dụ: “Cơm xong, Minh trở về buồng mình nằm xem báo Anh chưa đọc hết nửa trang báo thì nghe tiếng gọi ngoài cửa.”

(Nguyễn Thị Ngọc Tú) Trong ví dụ trên từ “báo” được lặp lại, tạo nên sự liên kết giữa hai phần thuyết của hai câu

Lặp từ vựng là phương thức liên kết phổ biến nhất trong văn bản và cũng là phương thức phổ biến nhất để liên kết đề và thuyết giữa các câu

Lặp ngữ pháp: Là dạng thức lặp mà câu sau lặp lại cấu trúc của câu trước Lặp ngữ pháp có thể là lặp đủ, nghĩa là câu sau lặp lại y nguyên cấu trúc của câu trước

Ví dụ: “Từng ngày, mẹ thầm đoán con đã đi đến đâu Từng giờ, mẹ thầm hỏi con đang làm gì.”

(Nguyễn Thị Như Trang - Tiếng mưa) Lặp ngữ pháp cũng có thể là lặp thừa, lặp thiếu nhưng nhìn chung đều tạo ra sự liên kết đề - thuyết giữa các câu, đồng thời tạo ra cho đoạn văn có nhịp điệu và tính nhạc

1.1.2.3.2 Dùng đại từ hoặc từ đồng nghĩa, gần nghĩa

Để tạo ra sự liên kết đề thuyết giữa các câu không nhất thiết cứ phải lặp đi lặp lại các từ ngữ vì như thế dễ gây ra sự đơn điệu, nhàm chán Có thể sử dụng các đại từ ở các câu sau thay thế cho phần đề hoặc phần thuyết ở câu trước để tránh lặp từ, đồng thời tạo sự liên kết chặt chẽ giữa câu trước với câu

sau Phương tiện đại từ dùng để thay thế cần phải được lựa chọn sao cho phù hợp với từ, cụm từ được thay thế

Ví dụ: “Điền nghĩ đến tính bủn xỉn của đàn bà Họ may áo để cất đi.”

Đ1 T1 Đ2 T2

(Nam Cao – Giăng sáng) Trong ví dụ trên, tác giả Nam Cao dùng đại từ “họ” để thay thế cho “phụ nữ” Cách thay thế này để tránh sự lặp từ không cần thiết, đồng thời nối kết hợp lý giữa thông tin của câu trước và câu sau, tạo sự liên kết cho đoạn văn

Cũng có thể dùng các từ đồng nghĩa, gần nghĩa ở câu sau thay thế cho các từ đồng nghĩa, gần nghĩa ở câu trước Khi sử dụng các từ đồng nghĩa, gần nghĩa, sự liên kết giữa các câu sẽ tự nhiên diễn ra vì bản chất các từ đồng nghĩa, gần nghĩa đều cùng chỉ một sự vật, hiện tượng Sử dụng các từ đồng nghĩa còn tránh được lỗi lặp từ, tạo ra sự phong phú trong cách diễn đạt Phương tiện chính để tạo ra phép thế đồng nghĩa, gần nghĩa là các từ có quan hệ đồng nghĩa, gần nghĩa Các từ đồng nghĩa với nhau rất đa dạng, thường thuộc về bốn kiểu:

Đồng nghĩa từ điển Đồng nghĩa phủ định Đồng nghĩa miêu tả Đồng nghĩa lâm thời

Ví dụ 1: “Phụ nữ lại càng cần phải học Đây là lúc chị em phải cố gắng

Đ1 T1 Đ2 T2 để kịp nam giới.”

(Hồ Chí Minh)

Trong hai câu trên, phần Đ2 liên kết với phần Đ1 bằng cách dùng cụm từ “chị em” thay thế cho cụm từ “phụ nữ” vì chúng đồng nghĩa từ điển, cùng chỉ một đối tượng đó là người phụ nữ

Ví dụ 2: “Một số phường săn đến thăm dò để giăng bẫy bắt con cọp

Đ1 T1

xám Nhưng con ác thú tinh lắm, đặt mồi ngon đến đâu cũng không lừa nổi

Đ2 T2

nó.” (Truyện cổ tích Nghè hoá cọp) Trong ví dụ trên, phần đề của câu sau liên kết với phần thuyết của câu trước bằng cách dùng cụm từ “con ác thú” thay thế cho “con cọp xám” vì hai cụm từ này đồng nghĩa lâm thời, cùng chỉ một đối tượng là con cọp

Dùng đại từ và các từ đồng nghĩa, gần nghĩa xét cho cùng thì cũng là lặp lại phần đề hoặc phần thuyết của câu trước, song sẽ tránh được sự nhàm chán, đơn điệu mà đoạn văn lại luôn phong phú, sinh động

1.1.2.3.3 Dùng các từ ngữ có quan hệ liên tưởng

Tất cả các từ ngữ đều nằm trong những trường liên tưởng nhất định và có rất nhiều từ ngữ khác cùng trường liên tưởng với nó ( liên tưởng là quan hệ giữa các từ mà khi một từ xuất hiện thì làm cho người ta nghĩ đến từ khác) Các từ ngữ cùng trường liên tưởng luôn có quan hệ mật thiết về nghĩa hoặc ít nhất có chung nét nghĩa nào đó và được quy về các kiểu liên tưởng: Liên tưởng bao hàm; Liên tưởng đồng loại; Liên tưởng định vị; Liên tưởng định chức; Liên tưởng đặc trưng; Liên tưởng nhân quả Dùng các từ ngữ có quan hệ liên tưởng ở các câu kế tiếp nhau trong văn bản sẽ giúp người đọc (người nghe) xâu chuỗi, kết nối các thông tin, sự việc và tạo ra những mối liên hệ về nghĩa giữa các câu trong toàn văn bản

Phương thức liên tưởng là việc sử dụng trong câu văn sau những từ, cụm từ có liên quan về nghĩa ở một số ít nét nghĩa chung và không chứa nét

nghĩa đối lập với yếu tố tương ứng trong câu văn trước để tạo sự liên kết giữa hai câu

Ví dụ 1: “Bộ đội xung phong Du kích nhào lên.”

Đ1 T1 Đ2 T2

(Nguyễn Thi - Người mẹ cầm súng) Hai câu trên có kiểu liên kết đề - đề vì: “bộ đội” và “du kích” có quan hệ liên tưởng đồng loại

Ví dụ 2: “Bà lão đăm đăm nhìn ra ngoài Bóng tối trùm lấy hai con mắt.”

Đ1 T1 Đ2 T2

(Kim Lân - Vợ nhặt) Hai câu trên có kiểu liên kết: Phần đề của câu trước liên kết với thuyết của câu sau vì “bà lão” và “hai con mắt” là hai cụm từ có quan hệ liên tưởng bao hàm

Ví dụ 3: “Rõ ràng là bằng mắt phải anh vẫn thấy hiện lên một cánh

Đ1 T1

chim én chao đi chao lại Mùa xuân đã đến rồi.”

Đ2 T2

(Nguyễn Trung Thành) Hai câu trên có kiểu liên kết thuyết - đề ( thuyết câu 1 liên kết với đề câu 2) vì: “một cánh chim én” và “mùa xuân” là hai cụm từ có quan hệ liên tưởng đặc trưng

Hai câu trên có kiểu liên kết thuyết - thuyết vì “bể” và “thuyền” là hai từ có quan hệ liên tưởng định vị

1.1.2.3.4 Sử dụng trật tự sắp xếp các bộ phận trong câu

Trật tự sắp xếp các bộ phận câu là trật tự sắp xếp các từ, các ngữ trong câu Trong tiếng Việt, trật tự từ đóng vai trò rất quan trọng Nó là phương thức ngữ pháp chính để biểu thị quan các quan hệ ngữ pháp trong câu Nó được dùng để thực hiện cùng lúc nhiều chức năng khác nhau như: Biểu thị quan hệ ngữ pháp giữa các từ, các bộ phận trong câu; Biểu thị quan hệ thông tin giữa các bộ phận câu; Biểu thị quan hệ logic - ngữ nghĩa giữa các bộ phận câu Đặt câu trong quan hệ với đoạn văn, việc sử dụng trật tự sắp xếp các bộ phận câu còn là một phương thức ngữ pháp để tạo ra sự liên kết giữa các câu trong văn bản

Các câu khi đứng một mình có thể sắp xếp trật tự các bộ phận theo nhiều kiểu mà không làm ảnh hưởng tới nội dung và hình thức của câu Nhưng khi đứng trong văn bản thì chỉ có một trật tự sắp xếp là tối ưu nhất cần được lựa chọn để đảm bảo sự liên kết của câu ấy với những câu khác trong văn bản Vì thế khi viết câu để tạo nên đoạn văn, không phải lúc nào cũng viết câu theo một trật tự cố định mà cần phải biết cách thay đổi trật tự sắp xếp các bộ phận câu để phục vụ cho mục đích liên kết

Các hình thức thay đổi trật tự sắp xếp các bộ phận câu để tạo ra sự liên kết thường là:

Thay đổi vị trí của trạng ngữ : Trạng ngữ có thể đứng ở đầu câu, cuối

câu hay giữa câu Việc sử dụng trạng ngữ ở vị trí nào trong câu là do mục đích của người sử dụng, trong đó có mục đích tạo liên kết giữa các câu

Trạng ngữ đứng ở đầu câu vừa là để giới thiệu thời gian ,nơi chốn,

cách thức…của sự việc diễn ra trong câu, vừa là phương tiện liên kết giữa câu ấy với những câu đứng trước nó

Ví dụ: “ (Một thời đại vừa chẵn mười năm) Trong mười năm ấy, thơ

mới đã tranh đấu gắt gao với thơ cũ, một bên giành quyền sống, một bên giữ quyền sống (Cuộc tranh đấu kéo dài cho đến ngày thơ mới toàn thắng)

Trong sự thắng lợi ấy, cũng có công những người tả xung hữu đột nơi chiến

trường, nhưng trước hết là công những nhà thơ mới.”

(Hoài Thanh)

Trạng ngữ đứng ở giữa câu

Ví dụ: “Tre vẫn phải còn vất vả mãi với người Cối xay tre nặng nề

quay, từ nghìn đời nay, xay nắm thóc.”

(Thép Mới, Cây tre Việt Nam) Trong ví dụ này trạng ngữ “từ nghìn đời nay” được đặt ở giữa câu để đáp ứng đòi hỏi của sự liên kết với những câu đi trước Trước đó các câu văn đang tập trung vào vấn đề tre gắn bó với người dân Việt Nam cho nên cần nối tiếp đề tài đó bằng hình ảnh tre chứ không phải là vấn đề thời gian Đặt trạng ngữ vào giữa còn biểu thị tình trạng trì trệ , lạc hậu của cối xay tre Sự sắp xếp vị trí của trạng ngữ như trên là để phục vụ cho sự liên kết ý giữa các câu

Trạng ngữ đứng ở cuối câu

Ví dụ: - Con tìm thấy con cún ở đâu?

- Con tìm thấy nó ở trong bếp

Trong ví dụ trên, vị trí thích hợp nhất cho trạng ngữ “ở trong bếp” là ở cuối câu vì nó biểu hiện phần tin mới, phần trọng tâm thông báo Trọng tâm thông báo của câu không phải là việc “con tìm thấy con cún” mà là tìm thấy con cún “ở trong bếp” Ở vị trí cuối câu, trạng ngữ này tham gia vào phần thuyết và truyền đi tin tức mới nhất, đồng thời liên kết chặt chẽ với câu đứng trước nó

Thay đổi vị trí của bổ ngữ: Vị trí tự nhiên của bổ ngữ là đứng sau

động từ để bổ sung ý nghĩa cho động từ Song trong nhiều trường hợp bổ ngữ được đảo lên trước động từ và đứng ở đầu câu để biểu thị một cái đã biết và để tạo liên kết với những câu đứng trước Lúc này bổ ngữ nằm trong phần thuyết của câu trước được dùng làm phần đề của câu sau để tạo liên kết giữa hai câu

Ví dụ: “Nguyễn Tuân có một kho từ vựng hết sức phong phú mà ông đã cần cù tích lũy Vốn từ vựng ấy, trước Cách mạng tháng Tám, ông thường

dùng để chơi ngông với đời.”

(Nguyễn Đăng Mạnh) Trong ví dụ trên bổ ngữ “vốn từ vựng ấy” được đảo lên đứng ở đầu câu làm phần đề Phần đề này kế thừa thông tin đã biết từ câu trước (một kho từ vựng), nhờ đó mà nội dung của câu sau liên kết chặt chẽ với nội dung câu trước

Đảo phần thuyết lên trước phần đề:

Vị trí thuận của phần thuyết là đứng sau phần đề Trong nhiều trường hợp phần thuyết đảo lên trước phần đề là để nhấn mạnh ý nào đó và cũng là để liên kết với những câu đứng trước

Ví dụ: “Ấy là một buổi sáng mùa hè năm kia Tôi đang đứng ngoài

cửa gặm mấy nhánh cỏ non điểm tâm Bỗng từ đằng cuối bãi tiến lại hai

đứa bé.”

(Tô Hoài - Dế Mèn phiêu lưu ký)

Trong ví dụ trên, câu văn in đậm đã đảo vị trí của phần thuyết lên trước phần đề Việc đảo như vậy nhằm mụch đích nhấn mạnh vào tính chất đột ngột của sự xuất hiện, nhưng cũng là do yêu cầu liên kết từ những câu văn đi trước đòi hỏi Nội dung của những câu văn trước đều dự báo một sự xuất hiện sẽ có ở câu văn sau, vì thế câu văn sau cần phải bắt đầu bằng sự xuất hiện để nối tiếp mạch ý của những câu văn trước chứ không phải là bắt đầu bằng hình ảnh “hai đứa bé” Muốn vậy phải viết câu đảo trật tự như trên để đảm bảo yêu cầu liên kết

Tóm lại, việc thay đổi vị trí của các thành phần trạng ngữ, bổ ngữ hay đảo phần thuyết lên trước phần đề trong câu đều là những phương thức sử dụng trật tự sắp xếp các bộ phận câu nhằm tạo ra sự liên kết về mặt đề thuyết với các câu đứng trước hoặc sau nó Những sự thay đổi này thường là đảm bảo cho sự liên kết móc nối theo trình tự: Phần thuyết câu trước liên kết với phần đề câu sau

1.1.2.3.5 Sử dụng các kiểu câu

Trong tiếng Việt có một số kiểu câu có cấu tạo khá đặc biệt, đặc điểm

cấu tạo đó có chức năng liên kết Các thành phần ở đầu các kiểu câu bị

động, câu có khởi ngữ và câu có trạng ngữ chỉ tình huống đều làm nhiệm vụ

thể hiện một nội dung thông tin đã biết từ những câu đi trước, do đó chúng có vai trò kết nối thông tin giữa các câu, tạo sự liên kết, mạch lạc cho đoạn văn, văn bản

Dùng kiểu câu bị động: “Câu bị động là câu có chủ ngữ chỉ người, vật

được hoạt động của người, vật khác hướng vào (chỉ đối tượng của hoạt động).” (Sách Ngữ văn 7, tập 2)

Thông thường câu được viết theo kiểu câu chủ động (là câu có chủ ngữ chỉ người, vật thực hiện một hoạt động hướng vào người, vật khác (chỉ chủ thể của hoạt động) Việc chuyển đổi câu chủ động thành câu bị động nhằm mục đích chuyển bộ phận câu chứa thông tin đã biết từ những câu trước lên làm phần đề câu sau, tạo ra sự liên kết với các câu đứng trước, đồng thời tránh lặp đi lặp lại một kiểu cấu trúc, tránh gây ấn tượng nhàm chán

Ví dụ: “Thị Huệ vẫn muốn ngầm hại thế tử, nhưng Thuỳ trung hầu

thường tìm lời khôn khéo để che chở cho Thị Huệ bị lời lẽ Thuỳ trung hầu

giằng giữ, nên không dám quả quyết hành động.”

(Ngô gia văn phái - Hoàng Lê nhất thống chí) Câu bị động trong đoạn trên là: “Thị Huệ bị lời lẽ của Thuỳ trung hầu giằng giữ” Dùng câu này dưới dạng câu bị động có tác dụng liên kết câu đó với câu đứng trước Vì câu trước đang nói tới Thị Huệ, Thị Huệ là phần đề, nên câu tiếp theo cần tiếp tục chọn “Thị Huệ” làm đề tài để kế thừa thông tin đã có ở câu trước Viết như vậy sẽ móc nối được ý nghĩa với phần thuyết đứng ngay trước đó, giải thích rõ cho cái kết quả của việc “Thuỳ trung hầu thường tìm lời khôn khéo để che chở cho” nếu viết câu theo kiểu chủ động là: “Lời lẽ Thuỳ trung hầu giằng giữ Thị Huệ nên thị không dám quả quyết hành động” thì không tiếp tục đề tài về Thị Huệ được mà lại bị lặp lại phần thuyết của câu ngay trước đó

Dùng kiểu câu có khởi ngữ: “Khởi ngữ là thành phần câu nêu lên đề

tài của câu, là điểm xuất phát của điều thông báo trong câu.” (SGK Ngữ văn 11, tập 1) Khởi ngữ trong câu có tác dụng biến những thông tin từ câu trước

thành đề tài chính được nói đến trong câu sau Nhờ đó nội dung giữa các câu được liên kết rất chặt chẽ

Ví dụ: “Mới hồi xế này bà cho kêu tao với thằng Tí xuống nhà, bà tính

sửa soạn cưới con Quyên cho con bà Còn phần thằng Tí, thì bà tính đứng

làm mai mà cưới con gái của hương giáo Cần cho nó.”

(Hồ Biểu Chánh - Cha con nghĩa nặng) Trong đoạn văn trên câu thứ hai có khởi ngữ là: “Còn phần thằng Tí” Tác dụng của khởi ngữ này là nêu một đề tài có quan hệ liên tưởng với điều đã nói trong câu trước (con Quyên - thằng Tí Chúng là hai anh em ruột) Nhờ đó, toàn bộ phần đề và thuyết của câu sau có sự liên kết với phần đề và thuyết của câu trước

Dùng kiểu câu có trạng ngữ chỉ tình huống

Trạng ngữ chỉ tình huống là thành phần phụ đứng ở đầu câu nêu lên cái tình huống của các sự vật, sự việc được diễn ra trong những câu trước

Đặt trạng ngữ tình huống ở đầu câu sẽ nhắc lại những sự việc đã có ở những câu trước và lại nối kết với các hành động, sự kiện của câu đứng sau Do đó nội dung của hai câu luôn liền mạch

Ví dụ: “Ở nhà, mẹ con Cám mang bát cơm ra giếng, cũng gọi bống lên

ăn y như Tấm Nghe lời gọi, bống ngoi lên mặt nước.”

( Truyện cổ tích Tấm Cám) Trạng ngữ chỉ tình huống trong đoạn văn trên là: “Nghe lời gọi” Trạng ngữ này có tác dụng nối kết hành động, sự kiện của câu chứa nó với câu trước đó (bống ngoi lên mặt nước vì bống nghe thấy lời gọi của “mẹ con Cám”) Đặt trạng ngữ chỉ tình huống ở đầu câu thứ hai còn tạo cho hai câu đó có một trật tự tuyến tính rất hợp lý về mặt thời gian: Mẹ con Cám gọi - nghe thấy lời gọi - bống ngoi lên

1.2 Sự chi phối của liên kết đề thuyết giữa các câu trong văn bản với

việc lựa chọn trật tự sắp xếp các bộ phận câu, các kiểu câu trong văn bản 1.2.1 Liên kết đề thuyết với việc lựa chọn trật tự sắp xếp các bộ phận câu

Như đã nói ở trên, trật tự từ trong câu là một trong những phương thức chính yếu để biểu thị quan hệ ngữ pháp trong câu Ngôn ngữ tiếng Việt có tính hình tuyến nên trật tự từ là tương đối cố định Các yếu tố ngôn ngữ phải lần lượt xuất hiện trong chuỗi lời nói chứ không thể đồng thời được dùng ở cùng một vị trí Trật tự từ trong tiếng Việt cũng rất chặt chẽ, không thể tự do thay đổi

Nếu thay đổi trật tự từ thì câu sẽ trở nên vô nghĩa

Ví dụ: Mặt trời mọc ở đằng đông

Đổi thành: Đằng đông ở mọc mặt trời (câu vô nghĩa)

Hoặc nghĩa của câu sẽ thay đổi

Ví dụ: Bố đánh con

Đổi thành: Con đánh bố (nghĩa của câu thay đổi)

Nhưng trong những điều kiện ngữ cảnh nhất định trật tự từ và các bộ phận trong câu có thể thay đổi để phục vụ cho những mục đích giao tiếp nhất định Mục đích đó có thể là :

Tạo ra sự hài hoà về ngữ âm của lời nói (tạo tính nhạc cho câu)

Ví dụ: “Lom khom dưới núi tiều vài chú, Lác đác bên sông chợ mấy nhà

Nhớ nước đau lòng con quốc quốc Thương nhà mỏi miệng cái gia gia.”

(Bà Huyện Thanh Quan, Qua đèo Ngang) Tất cả các câu thơ trong đoạn thơ trên đều được đảo trật tự các thành phần câu để nhằm tạo ra sự cân đối và nhịp điệu cho đoạn thơ

Để nhấn mạnh ý, làm nổi bật đối tượng, điều cần thông báo

Ví dụ: “Xiên ngang mặt đất rêu từng đám Đâm toạc chân mây đá mấy hòn.”

(Hồ Xuân Hương, Tự tình) Hai câu thơ trên đảo các cụm động từ lên đầu câu nhằm nhấn mạnh sự gai góc, táo bạo trong suy nghĩ của Hồ Xuân Hương đồng thời làm nổi bật lên phong cách thơ của bà

Nhưng quan trọng hơn hết vẫn là mục đích đảm bảo liên kết các câu trong đoạn văn

Đây là yêu cầu rất quan trọng của việc lựa chọn trật tự từ trong câu Vì thế việc lựa chọn trật tự sắp xếp các bộ phận câu phải phù hợp với yêu cầu của nhiều nhân tố trong đó có nhân tố liên kết đề thuyết Liên kết đề thuyết chi phối khá quan trọng tới việc lựa chọn trật tự sắp xếp các bộ phận câu Nó đòi hỏi bất kỳ câu nào khi đã được lựa chọn trật tự sắp xếp cũng phải đảm bảo sự liên kết với các câu trước hoặc sau nó Sự liên kết này thể hiện ở tính liên tục về nội dung, tính kế thừa về mặt thông báo giữa câu trước và câu sau

Ví dụ: Cho hai câu có hai kiểu sắp xếp trật tự khác nhau:

“Lát sau, thống lý Pá Tra bước vào Theo sau thống lý là một lũ

thống quán, xéo phải.” (1)

“ Lát sau, thống lý Pá tra bước vào Một lũ thống quán, xéo phải theo

sau thống lý.” (2)

Trên thực tế tác giả Tô Hoài đã lựa chọn trật tự sắp xếp như kiểu câu (1) Điều này cũng do đòi hỏi của sự liên kết đề - thuyết quy định Câu văn trước đang nói về thống lý Pá Tra và hành động “bước vào” của thống lý, vậy thì câu văn tiếp theo nên tiếp tục bằng hình ảnh thống lý và phải bắt đầu bằng hành động “theo sau” vì ngay trước đó là hành động “bước vào” Sắp xếp như vậy câu văn sau vừa kế thừa những nội dung thông tin từ câu văn trước và đảm bảo sự liền mạch, logíc trong lời kể Nếu lựa chọn kiểu sắp xếp như câu (2) thì câu không sai nhưng không tiếp tục được hình ảnh và hành động của thống lý ở câu trước, khiến cho các câu rất rời rạc

1.2.2 Liên kết đề thuyết với việc lựa chọn các kiểu câu trong văn bản

Việc lựa chọn kiểu câu nào để sử dụng trong văn bản phụ thuộc vào nhiều yếu tố

Phụ thuộc vào nội dung cần diễn đạt: Ví như để diễn đạt hành động chủ động do chủ thể tạo ra thì dùng câu chủ động Để diễn đạt hành động tiếp nhận từ bên ngoài thì dùng câu bị động

Phụ thuộc vào ý đồ người nói như muốn nhấn mạnh ý, muốn thể hiện sắc thái biểu cảm hoặc tạo giá trị hình tượng cho đoạn văn, đoạn thơ…

Nhưng mặt khác, lựa chọn kiểu câu nào còn phụ thuộc vào việc đảm bảo liên kết giữa các câu Nghĩa là liên kết đề - thuyết chi phối đến việc lựa chọn kiểu câu Như đã trình bày ở phần trước, các kiểu câu bị động, câu có khởi ngữ, câu có trạng ngữ chỉ tình huống đều là những phương tiện để tạo ra liên kết đề thuyết Liên kết đề thuyết cũng chi phối trở lại tới việc lựa chọn