6. Bố cục luận văn
3.5.Đỏnh giỏ kết quả thực nghiệm
* Mục đớch, nội dung đỏnh giỏ.
So sỏnh tỏc dụng, kết quả của lớp sử dụng giỏo ỏn thực nghiệm với lớp đối chứng.
Hiệu quả của việc vận dụng kiến thức về liờn kết đề thuyết trong dạy học cỏc bài về lựa chọn trật tự cỏc bộ phận trong cõu và sử dụng cỏc kiểu cõu trong văn bản.
Tớnh khả thi của việc đƣa những kiến thức mới về ngữ phỏp chức năng vào giảng dạy phõn mụn tiếng Việt trong chƣơng trỡnh Ngữ văn THPT.
* Phƣơng phỏp đỏnh giỏ.
Chỳng tụi đỏnh giỏ dựa trờn những căn cứ về kết quả tổng hợp của giờ dạy thực nghiệm : Giỏo viờn hoàn thành bài giảng đỳng giờ, đỳng giỏo ỏn, học sinh hiểu bài, hăng hỏi học tập...Đặc biệt, chỳng tụi chỳ trọng đến hiệu quả của giỏo ỏn thực nghiệm thể hiện trong nhận thức và kỹ năng của học sinh thụng qua cỏc bài kiểm tra thực nghiệm. Sau khi kiểm tra, chỳng tụi thống kờ, đối chiếu kết quả thực nghiệm của cỏc lớp trong cựng trƣờng và của hai trƣờng với nhau. Đú là những cơ sở để đỏnh giỏ một cỏch khỏch quan, chớnh xỏc kết quả của quỏ trỡnh thực nghiệm.
BẢNG THỐNG Kấ KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM Trƣờng THPT Quảng Uyờn Kết quả Thực nghiệm 1 (11C1 / 44) Thực nghiệm 2 (11C2 / 43) Đối chứng (11C3 / 44) Giỏi 4 (9,1%) 5 (11,6% 2 (4,5%) Khỏ 19 (43,2%) 22 (51,1%) 16 (36,4%) TB 19 (43,2%) 15 (35%) 21 (47,7%) Yếu 2 (4,5%) 1 (2,3%) 5 (11,4%) Trƣờng THPT Đống Đa Kết quả Thực nghiệm (11A / 41) Đối chứng (11D / 42) Giỏi 4 (9,7%) 2 (4,8%) Khỏ 16 (39%) 11 (26,2%) TB 18 (44%) 23 (54,7%) Yếu 3 (7,3%) 6 (14,3%)
BẢNG TỔNG HỢP KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM Kết quả Thực nghiệm 1 (85) Thực nghiệm 2 (43) Đối chứng (86) Giỏi 8 (9,4%) 5 (11,6%) 4 (4,6%) Khỏ 35 (41,2%) 22 (51,2%) 27 (31,4%) Tung bỡnh 37 (43,5%) 15 (34,9%) 44 (51,2%) Yếu 5 (5,9%) 1 (2,3%) 11 (12,8%)
* Kết quả và kết luận chung về thực nghiệm
Mặc dự việc thực nghiệm mới chỉ đƣợc triển khai tại hai trƣờng học với số lƣợng bài dạy và số học sinh cũn hạn chế, và những kết quả thực nghiệm trờn đõy cú thể vẫn chƣa đủ cơ sở để khẳng định sự thành cụng của đề tài trong luận văn này. Nhƣng những kết quả rất khả quan ban đầu đú đó giỳp chỳng tụi xỏc định đƣợc hƣớng đi của đề tài là đỳng và chỳng tụi cú cơ sở để đƣa ra những đỏnh giỏ về đề tài.
Sau khi thống kờ, tổng hợp kết quả điều tra thực nghiệm ở trƣờng THPT Quảng Uyờn và trƣờng THPT Đống Đa, chỳng tụi đối chiếu, so sỏnh những kết quả thực nghiệm đú giữa cỏc lớp cựng trƣờng và giữa hai trƣờng với nhau. Chỳng tụi cú những nhận xột ban đầu nhƣ sau :
- Kết quả điều tra ở lớp thực nghiệm 1 và lớp thực nghiệm 2 cao hơn so với kết quả ở lớp thực nghiệm đối chứng. Kết quả cao hơn này thể hiện ở chỗ :
Sau giờ thực nghiệm, tỷ lệ học sinh khỏ giỏi ở hai lớp thực nghiệm 1 và thực nghiệm 2 tăng lờn, tỷ lệ học sinh yếu giảm nhiều so với lớp đối chứng.
- Xột về mặt chuyờn mụn sƣ phạm : Nội dung giỏo ỏn thực nghiệm đều đạt đƣợc mục tiờu đề ra với những nội dung và phƣơng phỏp cụ thể, giỏo viờn và học sinh dễ dàng thực hiện. Tất cả cỏc tiết học đều truyền tải đƣợc trọng tõm kiến thức, hoàn thành kế hoạch bài giảng về khối lƣợng kiến thức cũng nhƣ thời gian. Việc sử dụng, lựa chọn kết hợp cỏc phƣơng phỏp, phƣơng tiện, hỡnh thức dạy học trong cỏc giờ thực nghiệm nhỡn chung đó phỏt huy đƣợc tớnh tớch cực, chủ động của học sinh trong lớp. Đa số học sinh hiểu bài, sụi nổi hào hứng trong những hoạt động tập thể cựng giải bài tập. Song để việc thử nghiệm giỏo ỏn đạt kết quả hơn nữa, giỏo viờn cần cú sự đầu tƣ kỹ lƣỡng trong việc chuẩn bị kế hoạch bài dạy cho chu đỏo và chủ động ; cần sử dụng khụng gian lớp học một cỏch sỏng tạo để phự hợp với việc tổ chức cho học sinh thảo luận theo nhúm ; linh hoạt trong cỏch đặt cõu hỏi, kớch thớch hứng thỳ học tập để tất cả học sinh đều vào cuộc một cỏch tự nhiờn và hiệu quả. - Xột về mặt hiệu quả thực nghiệm, việc thực nghiệm ở trƣờng THPT Quảng Uyờn cú kết quả cao hơn ở trƣờng THPT Đống Đa. Hiệu quả này khụng chỉ thể hiện ở cỏc con số thống kờ kết quả thực nghiệm mà cũn thể hiện rừ ở việc giỏo viờn dạy thực nghiệm linh hoạt và nhạy bộn hơn với cỏc giỏo ỏn thực nghiệm, với cỏc phƣơng tiện dạy học hiện đại, học sinh mạnh dạn, hăng hỏi phỏt biểu xõy dựng bài. Sự chờnh lệch này phần nhiều là do những yếu tố khỏch quan nhƣ điều kiện học tập, giao lƣu văn hoỏ của thầy và trũ trƣờng THPT Quảng Uyờn thuận lợi, đầy đủ hơn trƣờng THPT Đống Đa. Qua đú chỳng tụi nhận thấy sự ảnh hƣởng rất lớn của điều kiện vật chất và giao lƣu văn hoỏ tới kết quả dạy học của cả giỏo viờn và học sinh. Đặc biệt, so sỏnh kết quả giữa hai lớp đƣợc thực nghiệm tại trƣờng THPT Quảng Uyờn chỳng tụi
thấy lớp thực nghiệm 2 khụng sử dụng giỏo ỏn điện tử nhƣng kết quả cao hơn lớp thực nghiệm 1 cú sử dụng giỏo ỏn điện tử. Qua thực tế dự giờ chỳng tụi thấy rằng giờ dạy thực nghiệm 2 đó đảm bảo đƣợc tối đa những yờu cầu của một giờ học thực hành: Giỏo viờn chỉ đúng vai trũ hƣớng dẫn tổ chức cũn học sinh tự mỡnh hoạt động để chiếm lĩnh tri thức và hỡnh thành kỹ năng dƣới cỏc hỡnh thức thảo luận nhúm, thi giải bài tập giữa cỏc tổ...khiến cho giờ học thực sự sụi nổi và hiệu quả. Sau khi trao đổi chuyờn mụn với cỏc giỏo viờn tham gia thực nghiệm, chỳng tụi rỳt ra một kết luận: Việc sử dụng giỏo ỏn điện tử và cỏc phƣơng tiện dạy học hiện đại là cần thiết song khụng nờn lạm dụng nú mà đỏnh mất đi vai trũ chớnh của ngƣời học. Dạy học bằng giỏo ỏn điện tử sẽ hiệu quả hơn với cỏc bài học lý thuyết, cỏc bài dạy kiến thức mới vỡ nú giỳp học sinh tập trung quan sỏt lắng nghe, giỳp giỏo viờn linh hoạt và tiết kiệm thời gian. Cũn với cỏc bài thực hành học sinh cần đƣợc tự mỡnh vận dụng kiến thức đó học vào những hoạt động cụ thể, đõy là lỳc cỏc em đƣợc tự do bộc lộ những hiểu biết và kỹ năng của mỡnh. Sử dụng giỏo ỏn điện tử trong cỏc bài thực hành rất cú thể sẽ biến học sinh thành thụ động và làm mất đi ý nghĩa đớch thực của giờ học thực hành.
Từ kết quả và những đỏnh giỏ nhƣ trờn của quỏ trỡnh thực nghiệm, chỳng tụi đó gặt hỏi đƣợc những thành cụng đỏng kể về mặt lý luận cũng nhƣ thực tiễn. Khụng cú một phƣơng phỏp dạy học nào là chuẩn mực cho giỏo viờn để giảng dạy cho mọi đối tƣợng học sinh, tất cả đều cần đƣợc đƣa vào thực tế và đƣợc thực tế kiểm nghiệm. Qua thực nghiệm chỳng tụi xỏc định đƣợc những yếu tố cơ bản chi phối quỏ trỡnh thực nghiệm núi riờng và quỏ trỡnh dạy học núi chung (điều kiện vật chất, giao lƣu văn hoỏ, trỡnh độ chuyờn mụn của giỏo viờn và khả năng nhận thức của học sinh...). Thực tế dạy thực nghiệm cũng cho thấy những yờu cầu đặc biệt của giờ dạy thực hành tiếng Việt, nhất là giờ dạy cú vận dụng những kiến thức mới mẻ ; yờu cầu về tổ
chức lớp học ; yờu cầu phõn loại đối tƣợng học sinh trong việc lựa chọn phƣơng phỏp dạy học ; những mặt đƣợc và chƣa đƣợc của đề tài. Từ đú chỳng tụi sẽ cú những bổ sung điều chỉnh để đề tài vừa đảm bảo đƣợc tớnh khoa học, vừa cú hiệu quả trong thực tế giảng dạy.
KẾT LUẬN
1. Ngụn ngữ là một thế giới đa diện. Nú cho phộp ngƣời nghiờn cứu tiếp cận và khỏm phỏ nú từ nhiều gúc độ, nhiều bỡnh diện khỏc nhau. Cũng chớnh từ việc tiếp cận đa chiều ấy mà giới ngụn ngữ mới khỏm phỏ đƣợc hết bản chất của từng loại ngụn ngữ. Lý thuyết về liờn kết đề thuyết trong quan điểm ngữ phỏp chức năng là một phƣơng phỏp phõn tớch ngụn ngữ đầy triển vọng. Nú cho ta một cỏi nhỡn đa dạng về ngụn ngữ trờn nhiều bỡnh diện (kết học, nghĩa học, dụng học) và cú tớnh phổ quỏt cho tất cả cỏc ngụn ngữ. Lý thuyết này cần đƣợc ỏp dụng dần vào dạy học tiếng Việt trong cỏc trƣờng THPT để học sinh sớm đƣợc làm quen và bắt nhịp ngay với cỏc phƣơng phỏp phõn tớch ngụn ngữ mới.
2. Từ mục đớch ý nghĩa đú, vấn đề đặt ra trong luận văn này là: Xõy dựng lý thuyết khoa học của việc lựa chọn trật tự sắp xếp cỏc bộ phận cõu, cỏc kiểu cõu trong văn bản, đề ra cỏc giải phỏp gúp phần nõng cao năng lực viết cõu cho học sinh lớp 11 THPT. Căn cứ vào mục đớch, nhiệm vụ, phƣơng phỏp nghiờn cứu của đề tài chỳng tụi đó tiến hành nghiờn cứu cơ sở lớ luận của những vấn đề về liờn kết đề thuyết; về cỏc kiểu liờn kết đề thuyết giữa cỏc cõu; về sự chi phối của liờn kết đề thuyết tới việc lựa chọn trật tự cỏc bộ phận cõu, cỏc kiểu cõu trong văn bản. Từ đú đƣa ra những cỏch thức dạy học cho cỏc nội dung trờn đảm bảo yờu cầu vừa vận dụng đƣợc những kiến thức về đề thuyết, vừa xõy dựng đƣợc giờ học thực hành mẫu cú hiệu quả, vừa nõng cao phƣơng phỏp dạy học cho giỏo viờn.
3. Để kiểm chứng khả năng thực thi của đề tài, chỳng tụi đó tiến hành thực nghiệm tại hai trƣờng THPT trờn địa bàn tỉnh Cao Bằng. Quỏ trỡnh thực
nghiệm đƣợc tiến hành đỳng phƣơng phỏp, đầy đủ quy trỡnh, điều tra trung thực. Qua kết quả nghiờn cứu và thực nghiệm, chỳng tụi kết luận những thành cụng bƣớc đầu của luận văn đạt đƣợc nhƣ sau:
- Vấn đề nghiờn cứu của luận văn là vấn đề thiết thực, cú tớnh khả thi. Ngƣời nghiờn cứu đó đƣa ra đƣợc những mục đớch, nội dung và phƣơng phỏp nghiờn cứu rừ ràng, cụ thể.
- Những vấn đề lớ luận đƣa ra trong đề tài cú cơ sở khoa học, cú nguồn gốc rừ ràng. Cỏc dẫn chứng, vớ dụ minh hoạ phong phỳ, dễ hiểu. Cỏc bài tập rốn luyện bỏm sỏt chƣơng trỡnh sỏch giỏo khoa, phự hợp với trỡnh độ của học sinh. - Kết quả điều tra thực nghiệm đó chứng minh những hiệu quả đạt đƣợc của cỏc phƣơng phỏp và giỏo ỏn đƣợc thực nghiệm trong luận văn. Lớp đƣợc thực nghiệm cú kết quả học tập cao hơn cỏc lớp đối chứng. Điều này gúp phần khẳng định tớnh đỳng đắn và tớnh khả thi của đề tài.
- Luận văn đó bƣớc đầu mở ra thờm một lối nhỏ để ngữ phỏp chức năng đi vào chƣơng trỡnh dạy học tiếng Việt. Cựng với những thành tựu trong cụng tỏc nghiờn cứu ngụn ngữ, những thành cụng trong kết quả thực nghiệm của đề tài đó gúp phần khẳng định ngữ phỏp chức năng phự hợp và cú thể ứng dụng trong cỏc bài giảng, hỗ trợ cho giỏo viờn trong cụng cuộc đổi mới phƣơng phỏp.
4. Trong quỏ trỡnh nghiờn cứu luận văn, chỳng tụi đó rỳt ra đƣợc nhiều vấn đề về lớ luận và thực tiễn trong nghiờn cứu phƣơng phỏp giảng dạy núi riờng cũng nhƣ trong dạy học núi chung. Chỳng tụi đƣa ra một số đề xuất:
- Vấn đề liờn kết đề thuyết và ngữ phỏp chức năng là những kiến thức mới. Vỡ vậy đũi hỏi mỗi giỏo viờn khi muốn ỏp dụng nú phải tự mỡnh nghiờn cứu và thực hành. Cỏc tổ chuyờn mụn nờn thành lập cỏc chuyờn đề để đƣa ra họp bàn và thống nhất cỏch ỏp dụng cho cú hiệu quả nhất.
- Cần đỏnh giỏ đỳng vị trớ và tầm quan trọng của khõu thực hành trong dạy học núi chung và trong dạy học tiếng Việt núi riờng. Thực hành là những bài học luụn gắn với hoạt động tự học của học sinh. Vỡ vậy trong quỏ trỡnh dạy học giỏo viờn cần đa dạng húa cỏc hỡnh thức học tập, vận dụng linh hoạt, sỏng tạo cỏc phƣơng phỏp dạy học phỏt huy năng lực tự học của học sinh. Mặt khỏc, nờn phỏt huy tối đa lợi thế của cỏc bài học thực hành tiếng Việt nhƣ tớch hợp liờn mụn với văn và làm văn, kết hợp với những buổi phụ đạo, những buổi ngoại khúa, những cuộc thi núi, thi viết…Để tạo ra một mụi trƣờng vừa học vừa chơi và khơi dậy trong học sinh hứng thỳ học tập.
- Nhà trƣờng phổ thụng cần nõng cao hơn nữa chất lƣợng dạy học phõn mụn tiếng Việt bằng cỏc hoạt động nõng cao năng lực chuyờn mụn của giỏo viờn cũng nhƣ khớch lệ sự quan tõm của giỏo viờn với đổi mới phƣơng phỏp vớ dụ: Tổ chức bồi dƣỡng chuyờn mụn, tổ chức thi giỏo viờn dạy giỏi ở phõn mụn tiếng Việt, tổ chức viết sỏng kiến kinh nghiệm dạy học tiếng Việt…
- Để hoạt động dạy học cú hiệu quả cũng nhƣ để cỏc cụng trỡnh nghiờn cứu về phƣơng phỏp giảng dạy phỏt huy hết hiệu quả của nú, cỏc trƣờng học và địa phƣơng cần đầu tƣ nhiều hơn về cơ sở vật chất, cỏc phƣơng tiện dạy học hiện đại; tạo điều kiện cho giỏo viờn và học sinh đƣợc giao lƣu văn hoỏ nhiều hơn. Điều này đũi hỏi sự quan tõm hơn nữa của chớnh sỏch nhà nƣớc, sự phối hợp hỗ trợ của cỏc ban ngành đối với ngành giỏo dục.
Trờn đõy là một số kết luận và đề xuất của chỳng tụi sau khi tiến hành nghiờn cứu đề tài này. Mặc dự cũn hạn chế nhƣng với nhƣng kết quả đó đạt đƣợc, chỳng tụi hy vọng vấn đề mà chỳng tụi đƣa ra trong luận văn sẽ trở thành vấn đề khoa học nhận đƣợc sự quan tõm đỏnh giỏ, trao đổi đúng gúp của cỏc nhà phƣơng phỏp cũng nhƣ cỏc giỏo viờn dạy ngữ văn ở cỏc trƣờng THPT và cỏc bạn đọc yờu mến khoa học. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
PHỤ LỤC 1
PHIẾU ĐIỀU TRA SỐ 1
Thực hành về lựa chọn trật tự cỏc bộ phận trong cõu
Họ và tờn :... Lớp :...Trƣờng :... 1. Trong cõu ghộp sau đõy, vỡ sao vế in đậm lại đặt ở vị trớ sau so với vế cũn lại ? Khi đặt vế đú ở vị trớ trƣớc thỡ nội dung của cõu và mạch ý của đoạn cú gỡ thay đổi ?
“Tiếng Việt của chỳng ta rất đẹp (...) Cú lẽ tiếng Việt của chỳng ta đẹp bởi vỡ tõm hồn của ngƣời Việt Nam ta rất đẹp, bởi vỡ đời sống, cuộc đấu tranh của nhõn dõn ta từ trƣớc đến nay là cao quý, là vĩ đại, nghĩa là rất đẹp. ”
(Phạm Văn Đồng) 2. Tỡm và chỉ rừ nguyờn nhõn cõu mắc lỗi trong đoạn văn sau và sửa chữa cõu đú cho đỳng ngữ phỏp đồng thời tạo đƣợc liờn kết với cỏc cõu cũn lại.
Trả lời phỏng vấn của Thủ tướng Vừ Văn Kiệt nhõn chuyến thăm Trung Quốc. Thủ tướng rất vui mừng trước tỡnh cảm hữu nghị của nhõn dõn hai nước Việt - Trung.
3. Lựa chọn cõu văn cú trật tự sắp xếp cỏc bộ phận cõu thớch hợp nhất trong cỏc phƣơng ỏn dƣới đõy để điền vào chỗ trống trong đoạn văn sau và giải thớch vỡ sao lại lựa chọn nhƣ vậy.
“ Bỗng mấy chỳ Chõu Chấu Ma đang nhảy nhút khoe tài quanh cỏc nàng Cào Cào, vội nộ giạt về một bờn. Rồi trong cửa hàng chợt im tiếng ồn ào. /.../
Ngƣời ngợm anh Bọ Ngựa này cũng bỡnh thƣờng thụi, nhƣng chƣa hiểu sao anh làm ra lối quan dạng đến thế, anh đi cứ chõn nhấc từng bƣớc cao ngang đầu gối kiểu bƣớc chõn ngỗng, cỏch thức rất ta đõy kẻ giờ và hỏch dịch.”
(Tụ Hoài - Dế Mốn phiờu lƣu ký) a. Tụi thấy một anh Bọ Ngựa trịnh trọng tiến vào.
b. Tụi thấy tiến vào trịnh trọng một anh Bọ Ngựa. c. Tụi thấy trịnh trọng tiến vào một anh Bọ Ngựa. d. Tụi thấy một anh Bọ Ngựa trịnh trọng tiến vào.
4. Vỡ sao phải lựa chọn trật tự cỏc bộ phận trong cõu ? Việc lựa chọn ấy cú ý nghĩa nhƣ thế nào ? ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
PHỤ LỤC 2
PHIẾU ĐIỀU TRA SỐ 2
Thực hành về sử dụng một số kiểu cõu trong văn bản
Họ và tờn : ...