Vận dụng các phương pháp giảng dạy chủ động vào việc tổ chức dạy học chương “cảm ứng điện từ” môn Vật lý II ở các trường đại học kỹ thuật

Bài viết trình bày việc vận dụng kết hợp một số phương pháp giảng dạy chủ động để dạy học chương “Cảm ứng điện từ” của môn Vật lý đại cương 2 tại Trường Đại học Công nghiệp Vinh. Với phương pháp này, hầu như sinh viên hoàn toàn chủ động, tự lực tìm kiếm và tiếp nhận kiến thức.

TẠP CHÍ ĐẠI HỌC SÀI GÒN Số 21 - Tháng 6/2014 VẬN DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY CHỦ ĐỘNG VÀO VIỆC TỔ CHỨC DẠY HỌC CHƯƠNG “CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ” MÔN VẬT LÝ II Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC KỸ THUẬT NGUYỄN DUY CƯỜNG(*) TÓM TẮT Trong báo, vận dụng kết hợp số phương pháp giảng dạy chủ động để dạy học chương “Cảm ứng điện từ” môn Vật lý đại cương Trường Đại học Công nghiệp Vinh Với phương pháp này, sinh viên hoàn toàn chủ động, tự lực tìm kiếm tiếp nhận kiến thức Lớp học chia làm nhóm sinh viên, nhóm đảm nhận khối lượng kiến thức chương Giảng viên hướng dẫn yêu cầu nhóm tự chế tạo, lắp ráp, vận hành thí nghiệm liên quan đến kiến thức cần xây dựng Những thí nghiệm kiến thức sinh viên sử dụng phần mềm Powerpoint viết trình bày báo cáo trình chế tạo, vận hành thí nghiệm để làm rõ kiến thức cho lớp Sau báo cáo nhóm, sinh viên giảng viên nhận xét, đánh giá, bổ sung, chuẩn hóa kiến thức, xây dựng tiếp nhận kiến thức theo sát mục tiêu chương Kết dạy học cho thấy: Về kiến thức, sinh viên chiếm lĩnh tri thức cách sâu sắc hơn, vận dụng lý thuyết làm tập tốt Về kỹ năng, sinh viên hình thành lực giải vấn đề, lực hành động thực tiễn,… Điều cho thấy phương pháp giảng dạy chủ động góp phần đổi phương pháp dạy học trường Đại học, Cao đẳng Từ khóa: Phương pháp giảng dạy chủ động; cảm ứng điện từ ABSTRACT In this article, issue of applying several dynamic methods in teaching the chapter “electromagnectic induction”, a physics II unit at Industrial University of Vinh is presented The issue discused is active learning performed by students in which students dynamically carry out most of their knowledge searching and understanding with the tutoring form the teachers This method includes students in their group manufacturing, assembling, doing experiments and writing the report on Powerpoint as well as presenting their work themselves and hence gaining knowledge from other groups After reports of each team, students and faculty comments, reviews, supplements and standardized knowledge, work together to build knowledge and reception follow the objectives of the program Results showed that teaching: knowledge, knowledge of students occupied a deeper way, applying theory homework better Skills, students formed problem solving capacity, capability practices, This shows that teaching methods actively contribute innovative teaching methods in universities and colleges today Key words: dynamic teaching methods; electromagnetic induction (*) ThS, Trường Đại học Công nghiệp Vinh 124 NGUYỄN DUY CƯỜNG (Conceive - Design - Implement - Operate) 2010 Trung tâm Nghiên cứu cải tiến phương pháp dạy học đại học Trường Đại học Khoa học Tự nhiên - Đại học Quốc gia thành phố Hồ Chí Minh Chúng tơi trình bày phương pháp dạy học chủ động sau: ĐẶT VẤN ĐỀ Hiện nay, hầu hết phương pháp giảng dạy môn vật lý đại cương trường Đại học, Cao đẳng cịn mang tính thụ động, phổ biến sử dụng bảng viết phấn, sử dụng máy tính trình chiếu slide đầy chữ để sinh viên ghi chép lại Những phương pháp khơng hiệu quả, phụ thuộc vào thuyết trình giảng viên sử dụng kỹ học tập tích cực, có tương tác sinh viên giảng viên lớp học Sinh viên học cách thụ động chủ yếu nghe diễn thuyết thầy, trò ghi chép, nhớ lại thơng tin học, học thuộc lịng tái lại làm thi hay sử dụng công việc Học thụ động nên cử nhân sau trường tham gia nghiên cứu khoa học không sáng tạo công việc Mặt khác vật lý đại cương II mơn học có nhiều ứng dụng khoa học kỹ thuật, thực tiễn đời sống Trong khi, số yêu cầu đào tạo sinh viên ngành công nghệ sau học xong môn vật lý đại cương II mặt kiến thức kỹ là: sinh viên phải hiểu rõ khái niệm, quy luật, tượng vật lý, tìm hiểu cấu tạo, nguyên tắc hoạt động thiết bị kỹ thuật để làm sở cho việc học chuyên ngành sau trường Do vậy, giảng viên giảng dạy thụ động khơng đáp ứng u cầu Để khắc phục hạn chế trên, nghiên cứu phương pháp giảng dạy chủ động vận dụng vào tổ chức dạy học chương “Cảm ứng điện từ” môn vật lý đại cương II, thực trường Đại học Công nghiệp Vinh PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY CHỦ ĐỘNG Qua kết luận hội thảo CDIO 2.1 Khái niệm phương pháp giảng dạy chủ động 10% đọc 20% nghe 30% nhìn 50% nghe nhìn 70% trao đổi với người khác 80% sử dụng thực tế 90% dạy lại cho người khác Hình 1: Tháp học tập thể tỉ lệ phần trăm ghi nhớ kiến thức tương ứng với hoạt động học tập sinh viên Phương pháp giảng dạy chủ động phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học “Chủ động” phương pháp giảng dạy chủ động dùng với nghĩa hoạt động tích cực, trái nghĩa với bị động, thụ động Phương pháp giảng dạy chủ động hướng tới việc hoạt động hóa, chủ động hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào phát huy tính chủ động người học tập trung vào phát huy tính chủ động người dạy Một nghiên cứu Biggs năm 2003 cho thấy mối liên hệ chặt chẽ hoạt động người học với hiệu học 125 VẬN DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY CHỦ ĐỘNG VÀO VIỆC TỔ CHỨC DẠY HỌC CHƯƠNG… tập Tỉ lệ tiếp thu kiến thức người học tăng lên cao vận dụng đa giác quan vào hoạt động học tập (hình 1), sử dụng thực tế đặc biệt dạy lại (hoặc truyền đạt lại) cho người khác Giảng dạy chủ động tổ chức hoạt động học tập đa dạng phong phú giúp làm tăng khả ghi nhớ tái kiến thức c Phối hợp học tập cá nhân với học tập hợp tác Lớp học môi trường giao tiếp giảng viên - sinh viên, sinh viên - sinh viên, tạo nên mối quan hệ hợp tác cá nhân đường chiếm lĩnh tri thức Thông qua thảo luận, tranh luận tập thể, ý kiến cá nhân bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua người học nâng lên trình độ Điều phù hợp với môi trường thực tế sau sinh viên tốt nghiệp làm, buộc người phải học tập suốt đời, phối hợp học tập cá nhân học tập hợp tác d Vai trò giảng viên giảng dạy chủ động: người hướng dẫn, tổ chức hoạt động Với phương pháp chủ động, người thầy không người truyền đạt thông tin mà người tổ chức, đạo hoạt động người học Một cách cụ thể hơn, người thầy cịn đóng vai trị thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động độc lập theo nhóm nhỏ để sinh viên tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt mục tiêu kiến thức, kỹ năng, thái độ theo yêu cầu chương trình Trên lớp, sinh viên hoạt động chính, giảng viên người hướng dẫn e Kết hợp đánh giá giảng viên với tự đánh giá sinh viên Trước giảng viên giữ độc quyền đánh giá sinh viên, phương pháp chủ động giảng viên cần phải hướng dẫn sinh viên phát triển kỹ đánh giá kiến thức để tự điều chỉnh cách học Vì vậy, giảng viên cần tạo điều kiện, tổ chức hoạt động để sinh viên đánh giá kiến thức nhóm trình bày, q trình hoạt động nhóm Qua đó, sinh viên khắc sâu kiến thức hơn, mạnh dạn hơn, chủ động học tập 2.2 Một số đặc điểm phương pháp giảng dạy chủ động a Người học trung tâm Trong phương pháp dạy học chủ động, người học - đối tượng hoạt động “dạy”, đồng thời chủ thể hoạt động “học” hút vào hoạt động học tập giảng viên tổ chức đạo, thơng qua tự lực khám phá điều chưa rõ thụ động tiếp thu tri thức giảng viên xếp trước Sinh viên đặt vào tình đời sống thực tế, người học trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải vấn đề đặt theo cách suy nghĩ mình, từ nắm kiến thức kỹ mới, vừa nắm phương pháp tìm kiến thức, kỹ b Chú trọng rèn luyện phương pháp tự học Trong xã hội đại biến đổi nhanh, với bùng nổ thông tin, khoa học công nghệ phát triển vũ bão, việc sinh viên tự học sau trường quan trọng Khi đó, người thầy khơng cịn người cung cấp trực tiếp cho bạn kiến thức Phương pháp giảng dạy chủ động rèn luyện cho người học có phương pháp, kỹ năng, thói quen, ý chí tự học từ tạo cho họ lịng ham học, khơi dậy nội lực vốn có người, kết học tập nhân lên đời sống họ 126 NGUYỄN DUY CƯỜNG tần số 2937 (C=C), 1690 (C=O), 1487 (C=C) Phổ khối lượng va chạm electron (EI-MS) cho pic ion phân tử m/z 302 [M]+ tương ứng với công thức phân tử C20H30O2 Phổ 1H-NMR hợp chất cho thấy tín hiệu hai proton liên lết C=C 4,80 (1H, br s, H-17b) 4,73 (1H, br s, H-17a), tín hiệu proton H-13 nhóm metin 2,63 (1H, br s, H-13), 1,24 (3H, s, H-18), 0,95 (3H, s, H-20) proton hai nhóm metyl vị trí H-18 H-20 Phổ cộng hưởng từ 13C-NMR cho thấy tín hiệu 20 cacbon, có tín hiệu cacboxylic  184,7 ppm, tín hiệu liên kết đơi C-16 C-17  155,8 103,0 ppm Giá trị cụ thể ghi bảng 2.3 Giới thiệu số phương pháp giảng dạy chủ động Có nhiều phương pháp giảng dạy chủ động, viết chúng tơi giới thiệu tóm tắt số phương pháp dạy học sử dụng phổ biến trường đại học tiên tiến Chúng tạm phân biệt chia phương pháp dạy học chủ động thành nhóm tùy thuộc vào mức độ gắn kết với thực tế nhiều: Nhóm phương pháp sinh viên học chủ động nhóm phương pháp giúp sinh viên học tập qua trải nghiệm Sau bảng tóm tắt phương pháp giảng dạy: Hợp chất tinh thể lập phương khơng màu, điểm nóng chảy 162-163oC Phổ UV cho hấp thụ cực đại 212 nm Phổ IR (cm-1) cho thấy pic hấp thụ mạnh STT Tên phương pháp Mô tả vắn tắt Lợi ích người học Giúp sinh viên học tập chủ động - GV nêu vấn đề cần giải quyết, quy định thời - Tư sáng tạo Động não gian cách làm việc - Giải pháp đề xuất - SV làm việc cá nhân, liệt kê nhanh ý tưởng - GV nêu vấn đề cần thảo luận, qui định thời gian - Cấu trúc giao tiếp Chia sẻ theo cách chia sẻ cặp - SV làm việc theo cặp, lắng nghe trình bày ý - Tư suy xét, phản biện kiến, bảo vệ phản bác - GV tổ chức lớp học theo nhóm chuẩn bị - Kỹ làm việc theo nhóm Tổ chức nhóm học tập học tập theo - Kỹ giao tiếp - Mỗi nhóm nhận nhiệm vụ học tập nhóm hợp tác thực - GV xây dựng “vấn đề” có liên quan đến nội dung dạy học - SV giao giải đáp “vấn đề” sở cá nhân nhóm - Xác định hình thành vấn đề - Đề xuất giải đáp - Trao đổi, phán xét, cân hướng giải - GV chuẩn bị “kịch bản” có nội dung liên quan Phương đến mơn học pháp đóng - Một số sinh viên phân vai để thực vai “kịch bản” Số sinh viên cịn lại đóng vai trị khán giả người đánh giá - Tư suy xét, phản biện - Nhận biết kiến thức, kỹ thái độ cá nhân thân Dạy học dựa vấn đề 127 VẬN DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY CHỦ ĐỘNG VÀO VIỆC TỔ CHỨC DẠY HỌC CHƯƠNG… Giúp sinh viên học qua trải nghiệm - Lập giả thiết Dạy học - GV chuẩn bị nội dung đồ án môn học - Kỹ thiết kế - triển khai thông qua - SV giao thực đồ án sở cá - Kỹ giao tiếp viết làm đồ án nhân nhóm - Kỹ thuyết trình - GV xây dựng tình có liên quan đến nội - Đề giải pháp Nghiên cứu dung dạy học tình - SV giao giải đáp tình - Ước lượng phân tích định tính sở cá nhân nhóm - GV xây dựng mơ hình mơ (phần cứng, phần mềm), giải thích qui tắc, tình huống, - Kỹ mơ hình hóa giám sát mơ hình vận hành Mơ - Kỹ thử nghiệm khảo sát - SV thực mô phản ánh lại trải - Giao tiếp đồ họa nghiệm qua báo cáo tập - GV liên hệ cộng đồng nối kết vấn đề Học tập cộng đồng với lý thuyết môn học phục vụ cộng đồng - SV tự nguyện tham gia, giải vấn đề động đồng, áp dụng kiến thức học - Vai trò trách nhiệm xã hội - Nhận biết bối cảnh tổ chức xã hội - Ham tìm hiểu học tập suốt đời tượng tự cảm” - Nhóm 4: Tìm hiểu trình bày “Một số ứng dụng tượng cảm ứng điện từ” Phương pháp mô giúp sinh viên trải nghiệm Giáo viên yêu cầu sinh viên chuẩn bị trước thiết bị thí nghiệm liên quan đến nhiệm vụ mà nhóm đảm nhiệm Đối với việc chuẩn bị giảng viên phải nêu định hướng trước cho sinh viên biết tên thí nghiệm liên quan đến nội dung nghiên cứu, tên thiết bị, cách tìm hay chế tạo thiết bị Có thể giảng viên dành thời gian tương tác thêm hướng dẫn cho sinh viên sinh viên hồn thành thí nghiệm Thơng qua q trình sinh viên chuẩn bị làm thí nghiệm họ nảy sinh vấn đề, tự đạt câu hỏi “tại sao?”, “vì sao?” Sau làm xong thí nghiệm nhóm sinh viên viết báo cáo để chuẩn bị trình bày phần mềm Powerpoint Vì sinh TỔ CHỨC DẠY HỌC CHƯƠNG “CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ” THEO HƯỚNG GIẢNG DẠY CHỦ ĐỘNG Để đạt mục tiêu kiến thức kỹ giảng dạy chương “Cảm ứng điện từ” trường Đại học Công nghiệp Vinh, sử dụng tổng hợp nhiều phương pháp giảng dạy chủ động khác Phương pháp tổ chức học tập theo nhóm Giảng viên chia lớp thành nhóm sinh viên, giao cho nhóm nhiệm vụ định, hướng dẫn tiến trình thực yêu cầu thời gian hoàn thành Với chương “Cảm ứng điện từ” chia làm nhóm tương ứng với nội dung sau đây: - Nhóm 1: Tìm hiểu trình bày khái niệm “Hiện tượng cảm ứng điện từ” - Nhóm 2: Tìm hiểu trình bày “Dịng điện Phucơ” - Nhóm 3: Tìm hiểu trình bày “Hiện 128 NGUYỄN DUY CƯỜNG viên năm thứ nên giáo viên cần hỗ trợ, hướng dẫn sinh viên tìm đọc kiến thức liên quan nhóm sách giáo khoa để trình bày mặt lý thuyết hỗ trợ cách sử dụng phần mềm trình diễn Powerpoint Phương pháp đóng vai, cho nhóm sinh viên trình bày nội dung chuẩn bị Các nhóm sinh viên cử người báo cáo đóng vai người truyền đạt thơng tin Số sinh viên cịn lại đóng vai khán giả đánh giá phần báo cáo nhóm khác Giáo viên người hỗ trợ, điều chỉnh nội dung kiến thức mà sinh viên có sai lệch, bổ sung kiến thức cịn thiếu báo cáo 3.1 Trình tự tổ chức dạy học chương “Cảm ứng điện từ” 3.1.1 Tổ chức nhóm sinh viên chuẩn bị thiết bị thí nghiệm liên quan đến nhiệm vụ mà nhóm đảm nhiệm Trên sở kiến thức có, giảng viên hướng dẫn nhóm sinh viên chuẩn bị thiết bị liên quan đến nhiệm vụ mà nhóm đảm nhiệm Nội dung hướng dẫn cần nêu được: tên thí nghiệm gì, mục đích thí nghiệm, tên thiết bị thí nghiệm mua tận dụng, chế tạo Nhiệm vụ quan trọng, xem quan trọng khó nhất, việc làm thí nghiệm bước đầu khơng dễ thành cơng, giáo viên cần hỗ trợ để sinh viên chắn phải hồn thành làm bước 3.1.2 Hướng dẫn yêu cầu sinh viên hoàn thành báo cáo - Các nhóm độc lập lắp ráp thí nghiệm tiến hành thí nghiệm nhà, phịng học dành cho sinh viên tự học thành công - Sau lắp rắp tiến hành xong, nhóm trình bày nội dung cần báo cáo theo dẫn giáo viên Nội dung báo cáo cần làm rõ: Mục đích nghiên cứu nhóm, thiết bị thí nghiệm cách chế tạo lấy từ đâu, lắp ráp, tiến hành nêu tượng thí nghiệm, giải thích tượng, xử lý kết thí nghiệm, từ kết thí nghiệm khái quát hóa nên kiến thức vật lý liên quan Tất nội dung trình bày phần mềm trình diễn Powerpoint 3.1.3 Trình bày báo cáo trước tập thể lớp - Các nhóm cử sinh viên đại diện số sinh viên (nếu cần thiết để hỗ trợ tiến hành thí nghiệm) để báo cáo trước lớp Để báo cáo thành cơng có hiệu quả, giáo viên yêu cầu nhóm phải tập duyệt trước báo cáo trước lớp - Các nhóm cịn lại theo dõi báo cáo để hiểu nội dung, đánh giá báo cáo, đồng thời đặt câu hỏi, trao đổi thảo luận 3.1.4 Sinh viên giảng viên chuẩn hóa kiến thức Kiến thức mà nhóm sinh viên báo cáo chưa phát biểu thật xác sinh viên giảng viên cần chuẩn hóa kiến thức Các nhóm sinh viên đặt câu hỏi để nhóm báo cáo trả lời Nếu nhóm báo cáo khơng trả lời được, trả lời chưa xác, giảng viên cần ghi chép lại Sau nhóm báo cáo chất vấn xong, giảng viên cần chuẩn hóa kiến thức cho với mục tiêu KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC 4.1 Về chuẩn bị thiết bị, lắp ráp thí nghiệm tiến hành thí nghiệm nhóm 4.1.1 Thí nghiệm cho khái niệm “Hiện tượng cảm ứng điện từ”(nhóm 1) - Thiết bị thí nghiệm Hai từ (1) gồm nhiều nam châm gốm ghép sát Chúng gắn thẳng đứng giá nhựa nằm ngang quay dễ dàng giá nhựa lắp 129 VẬN DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY CHỦ ĐỘNG VÀO VIỆC TỔ CHỨC DẠY HỌC CHƯƠNG… - Với thiết bị thí nghiệm nhóm làm thí nghiệm sau: Thí nghiệm xuất dòng điện cảm ứng khung dây độ lớn cảm ứng từ B tiết diện khung dây thay đổi Thí nghiệm xuất dịng điện cảm ứng khung dây diện tích S tiết diện khung dây thay đổi Thí nghiệm xuất dòng điện cảm ứng khung dây góc α  véc tơ pháp tuyến n tiết diện khung  dây cảm ứng từ B thay đổi 4.1.2 Thí nghiệm “Dịng điện Fu cơ”(nhóm 2) - Thiết bị thí nghiệm Thanh nhơm dài 300 mm, có gắn nhơm mỏng, liền khối (1) nhơm dài 300 mm, có gắn nhơm mỏng, xẻ nhiều rãnh (2) Hai nhơm có kích thước 70 mm  50 mm  mm Trục lồng hai ổ bi (3) để lắp nhơm trục gắn giá thí nghiệm (4) Hai từ gồm nhiều nam châm gốm ghép sát gắn giá đỡ có ổ bi thiết bị thí nghiệm tượng cảm ứng điện từ Ống dây đồng 2000 vịng, hình trụ đường kính 40 mm, cao 60 mm (5), có đầu nối vào phích cắm điện Lõi thép chữ U (6) có tiết diện ngang 10 mm  10 mm, cao 60 mm, ghép từ nhiều thép cách điện với Khối thép chữ I đặc (7) khối thép chữ I ghép từ nhiều thép cách điện với (8) Các khối thép có kích thước 10 mm  10 mm  40 mm; nhiệt kế (9), nguồn điện chiều 12 V có trường Đại học, Cao đẳng - Với thiết bị thí nghiệm em tiến hành thí nghiệm sau: Thí nghiệm dao động nhơm Hình TBTN tượng cảm ứng điện từ ổ bi Các nam châm gốm (2) dùng để gắn lên hai từ Một khung dây dẫn kín (3) quấn từ sợi dây đồng có đường kính 0,07 mm, có phủ sơn cách điện Trên khung dây có hai cặp đầu dây lấy 200 vòng 400 vòng Khung dây làm biến dạng nhờ thép inox mảnh (4), xê dịch dễ dàng, gắn phía khung Hai đèn LED (5) dùng để phát có dịng điện cảm ứng khung dây hay khơng (nếu đèn lóe sáng chứng tỏ có dịng điện) Nguồn điện chiều 12 V có sẵn trường Đại học, Cao đẳng 130 NGUYỄN DUY CƯỜNG liền khối khơng khí từ trường Thí nghiệm dao động nhôm liền khối nhôm xẻ rãnh khơng khí từ trường Thí nghiệm nóng lên khối thép đặc khối thép ghép từ nhiều thép cách điện với đặt từ trường biến đổi theo thời gian 4.1.3 Thí nghiệm “Hiện tượng tự cảm” (nhóm 3) - Thiết bị thí nghiệm Khung dây dẫn (1) có lõi sắt có 1000 vịng dây Biến trở 30  (2) lắp đế có giắc cắm Hai đèn dây tóc 1,5V-3W (3) lắp đế có giắc cắm Cầu dao đóng ngắt điện (6), cầu nối điện (4) bảng mạch in (5) có cặp lỗ để cắm linh kiện điện Để tiến hành thí nghiệm với thiết bị thí nghiệm, cịn cần sử dụng nguồn điện chiều 12V có trường Đại học, Cao đẳng - Các thiết bị thí nghiệm cho phép tiến hành thí nghiệm sau: Thí nghiệm tượng tự cảm đóng mạch Thí nghiệm tượng tự cảm ngắt mạch bếp từ Ống dây đồng 2000 vịng, hình trụ đường kính 40 mm, cao 60 mm (4), có đầu nối vào phích cắm điện Lõi thép chữ U có tiết diện ngang 10 mm  10 mm, cao 60 mm, ghép từ nhiều thép cách điện với nhau, khối thép chữ I đặc Môtơ chiều (5), giá đỡ gỗ (6), khối nhơm (7) đặt giá quay quanh trục nó, nam châm hình chữ U chế từ nam châm gốm (8), dây curoa truyền động (9) Ngồi ra, để tiến hành thí nghiệm với thiết bị thí nghiệm, nhiệt kế, nguồn điện chiều 12 V có trường Đại học, Cao đẳng - Các thiết bị thí nghiệm cho phép tiến hành thí nghiệm sau: Thí nghiệm mơ hình chức bếp điện từ Thí nghiệm minh họa nguyên tắc cấu tạo hoạt động phanh điện từ 786 Hình TBTN ứng dụng tượng cảm ứng điện từ 4.2 Về kiến thức kỹ Phương pháp giảng dạy cho thấy sinh viên chủ động hoạt động học từ việc thiết kế, chế tạo thiết bị thí nghiệm, trình bày báo cáo, đến nhận xét đánh giá, chuẩn hóa thu nhận kiến thức Sinh viên chủ động hoạt động chuẩn bị thiết bị thí nghiệm Sự chủ động thể qua việc em phải tự lập kế hoạch thực hiện, tìm kiếm thiết bị, lắp ráp, chạy thử thí nghiệm thành cơng định hướng ban đầu giảng viên Mặt khác, em chủ động Hình TBTN tượng tự cảm 4.1.4 Các thiết bị thí nghiệm “Một số ứng dụng tượng cảm ứng điện từ”(nhóm 4) - Thiết bị thí nghiệm Nhiệt kế (1) dùng để nhận biết nóng lên nước ca (3) Giá đỡ (2) dùng để lắp đặt thí nghiệm mơ hình chức 131 VẬN DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY CHỦ ĐỘNG VÀO VIỆC TỔ CHỨC DẠY HỌC CHƯƠNG… hoạt động trình bày báo cáo trước lớp, hoạt động “dạy lại cho người khác”, đánh giá chuẩn hóa kiến thức Để làm tốt hoạt động này, em phải tự chuẩn bị nhà phần kiến thức, kỹ soạn thảo trình chiếu lẫn kỹ thuyết trình thật kỹ, mà kiến thức thu nhận khắc sâu Ngoài ra, giảng viên thiết kế cho sinh viên nhiều hoạt động nên hình thành cho sinh viên nhiều kỹ Từ hoạt động chia nhóm, giao đề tài giúp hình thành kỹ đặt vấn đề, cách giải vấn đề, kỹ làm việc nhóm, yêu cầu chuẩn bị thí nghiệm hoạt động đóng vai trình bày báo cáo cách giúp em làm quen với số thiết bị kỹ thuật, hình thành kỹ thực hành, giải thích nguyên tắc hoạt động thiết bị kỹ thuật kỹ thuyết trình trước đám đơng Phương pháp giảng dạy chủ động nâng cao tính chủ động người học khơng có nghĩa xem nhẹ vai trị người thầy mà ngược lại đòi hỏi giảng viên dành nhiều thời gian để tương tác giờ, giúp đỡ sinh viên hoạt động Người thầy phải thể vai trò người tổ chức, định hướng, dẫn dắt sinh viên để đạt mục tiêu dạy học Nhưng bù lại vất vả đó, sinh viên khơng chiếm lĩnh tri thức cách sâu sắc mà hình thành cho họ lực tự học học tập suốt đời TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Minh Chưởng (2010), “Xây dựng sử dụng thiết bị thí nghiệm dạy học chương “Cảm ứng điện từ” lớp 11 trung học phổ thông nâng cao theo hướng phát triển hoạt động nhận thức sáng tạo học sinh”, luận án tiến sĩ Lương Duyên Bình (2003), “Vật lý đại cương tập 2”, NXBGD Nguyễn Hữu Thọ (2009), “Vật lý đại cương, tập 2”, lưu hành nội bộ, trường Đại học Công nghiệp TP Hồ Chí Minh Nguyễn Thành Hải, Phùng Thúy Phượng, Đồng Thị Bích Thủy “Hội thảo CDIO 2010” Trung tâm Nghiên cứu cải tiến phương pháp Dạy Học đại học Trường ĐH Khoa học Tự nhiên - Đại học Quốc Gia Tp.HCM * Nhận ngày: 3/4/2014 Biên tập xong: 5/6/2014 Duyệt bài: 12/6/2014 132 ... nghiên cứu phương pháp giảng dạy chủ động vận dụng vào tổ chức dạy học chương “Cảm ứng điện từ” môn vật lý đại cương II, thực trường Đại học Công nghiệp Vinh PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY CHỦ ĐỘNG Qua... Vì sinh TỔ CHỨC DẠY HỌC CHƯƠNG “CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ” THEO HƯỚNG GIẢNG DẠY CHỦ ĐỘNG Để đạt mục tiêu kiến thức kỹ giảng dạy chương “Cảm ứng điện từ” trường Đại học Công nghiệp Vinh, sử dụng tổng hợp... 125 VẬN DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY CHỦ ĐỘNG VÀO VIỆC TỔ CHỨC DẠY HỌC CHƯƠNG… tập Tỉ lệ tiếp thu kiến thức người học tăng lên cao vận dụng đa giác quan vào hoạt động học tập (hình 1), sử dụng