Bài báo này giới thiệu một ví dụ về dự án để dạy học nội dung phần “Soạn thảo văn bản” chương trình Sách giáo khoa Tin học 10 Trung học phổ thông, cũng như dựa vào kết quả thu được của dự án để đề xuất một số câu hỏi kiểm tra đánh giá năng lực của học sinh theo cách hỏi của chương trình đánh giá học sinh quốc tế - PISA.
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE 2014, Vol 59, No 6BC, pp 170-179 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn VẬN DỤNG DỰ ÁN VÀO DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NỘI DUNG “SOẠN THẢO VĂN BẢN” CHO HỌC SINH LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Kiều Phương Thùy Khoa Cơng nghệ thơng tin, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Dạy học theo dự án (Project Based Learning) phương pháp dạy học tích cực, sử dụng nhiều Việt Nam Tuy nhiên với chặt chẽ thời lượng lên lớp theo phân phối chương trình, giáo viên gặp khó khăn việc kết hợp dự án (phát huy chủ động, sáng tạo học sinh) với tiết dạy để cung cấp kiến thức Bài báo giới thiệu ví dụ dự án để dạy học nội dung phần “Soạn thảo văn bản” chương trình Sách giáo khoa Tin học 10 Trung học phổ thông, dựa vào kết thu dự án để đề xuất số câu hỏi kiểm tra đánh giá lực học sinh theo cách hỏi chương trình đánh giá học sinh quốc tế - PISA Từ khóa: Dạy học theo dự án, phát triển lực, PISA, soạn thảo văn bản, Tin học 10 Mở đầu Với chủ trương thay đổi toàn diện Giáo dục từ năm 2015 từ hướng tiếp cận nội dung sang hướng tiếp cận lực, việc dạy, học kiểm tra đánh giá có nhiều thay đổi để phù hợp với chủ trương Giáo dục theo định hướng phát triển lực hướng nhà Giáo dục Việt Nam lựa chọn áp dụng chương trình phổ thông Phương pháp dạy học theo dự án (DHDA) phương pháp dạy học tích cực góp phần hình thành phát triển lực cho học sinh (HS) cách hiệu Một ưu điểm bật DHDA giáo viên (GV) hay HS đề xuất dự án với nội dung thay đổi liên tục, cập nhật với thời đại có tính sáng tạo cao Tuy nhiên phương pháp địi hỏi nhiều thời gian, cơng sức GV HS [4] Đặc biệt với thời lượng ỏi mơn học Tin học, việc thực DHDA gặp nhiều khó khăn Việc kiểm tra đánh giá kết dự án nhiều vấn đề như: để đánh giá xác lực thành viên nhóm học tập hay vận dụng kiến thức, kĩ học HS việc giải vấn đề thực tế đánh nào? Từ băn khoăn lựa chọn cách sử dụng dự án mục tiêu cần đạt tới để cung cấp kiến thức cho HS theo phân phối chương trình Và việc đánh giá kết học tập HS không dựa kết dự án mà dựa vào kiểm tra xây dựng dạng câu hỏi đánh giá lực theo mơ hình PISA Tác giả liên lạc: Kiều Phương Thùy, e-mail: thuykp@hnue.edu.vn 170 Vận dụng dự án vào dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển Chương trình đánh giá học sinh quốc tế - PISA Tổ chức hợp tác phát triển kinh tế giới (OECD) khởi xướng đạo Bộ Giáo dục đào tạo đưa vào thí điểm kiểm tra đánh giá lực học sinh để đáp ứng thay đổi Tin học môn học chủ trương trọng tiến trình đổi theo hướng tích hợp với mơn khoa học khác Chương trình Tin học lớp 10 tập trung vào chương 3: Soạn thảo văn phần nội dung trọng nhiều tới thao tác, kĩ thực hành liên quan mật thiết tới đời sống hàng ngày hay môn học khác Bài viết tập trung vào việc đưa ví dụ dự án, đề xuất cách sử dụng dự án mục tiêu cần đạt mơn học phân tích vài câu hỏi câu hỏi phần Soạn thảo văn để bồi dưỡng lực chung lực riêng biệt học môn học cho HS phổ thông 2.1 Nội dung nghiên cứu Khái niệm dạy học theo dự án Theo John R.Mergendoller [4] thì: “Dạy học theo dự án mơ hình tổ chức học tập xung quanh dự án Mỗi dự án thường có nhiệm vụ phức tạp, dựa câu hỏi hay vấn đề đầy thử thách, đòi hỏi học sinh phải tìm hiểu sâu sắc tốn hay vấn đề đặt ra, tiến hành hoạt động điều tra, khảo sát, tìm cách giải vấn đề; cung cấp cho học sinh hội để làm việc tương đối chủ động khoảng thời gian mở kết cuối tạo sản phẩm thực tế thuyết trình trước lớp học hay cộng đồng đó” Nói cách khác, phương pháp DHDA phương pháp dạy học tích cực, HS đóng vai trị trung tâm việc phối hợp để thực dự án để tìm hiểu giải nhiệm vụ phức tạp đặt ra, sử dụng kiến thức, kĩ có hay tìm hiểu từ thực tế đời sống Thơng qua việc thực dự án, HS lĩnh hội nội dung kiến thức yêu cầu, hình thành củng cố thêm nhiều kĩ làm việc nhóm, phát giải vấn đề, tư độc lập phản biện, 2.2 Khái niệm lực Năng lực “những khả kĩ xảo học sẵn có cá thể nhằm giải tình xác định, sẵn sàng động cơ, xã hội khả vận dụng cách giải vấn đề cách có trách nhiệm hiệu tình linh hoạt” (Franz E Weinert, 2001) [3] Có hai loại lực cần rèn luyện cho HS lực chung gồm có lực làm chủ phát triển thân (tự học, giải vấn đề, tư duy, tự quản lí); lực quan hệ xã hội (giao tiếp hợp tác) lực công cụ (sử dụng Công nghệ thông tin truyền thông, sử dụng ngơn ngữ, tính tốn) Năng lực u cầu tất mơn học phải có Loại thứ hai lực chuyên biệt lực riêng hình thành phát triển lĩnh vực mơn học cụ thể 2.3 Ví dụ dự án để dạy học phần Soạn thảo văn – Tin học lớp 10 Nội dung chương III – Soạn thảo văn bao gồm [2,5]: - Bài 14: Khái niệm soạn thảo văn - Bài 15: Làm quen với Microsoft Word Bài tập thực hành 6: Làm quen với Word - Bài 16: Định dạng văn 171 Kiều Phương Thùy Bài tập thực hành 7: Định dạng văn - Bài 17: Một số chức khác - Bài 18: Các công cụ trợ giúp soạn thảo Bài tập thực hành 8: Sử dụng số công cụ trợ giúp soạn thảo văn - Bài 19: Tạo làm việc với bảng Bài tập thực hành 9: Bài tập thực hành tổng hợp Bài đọc thêm 5: Chèn kí hiệu hình ảnh Một số nội dung cụ thể cần nhấn mạnh dạy học: + Vấn đề định dạng văn + Vấn đề văn dạng bảng + Vấn đề chèn kí hiệu hình ảnh Một ví dụ dự án học tập: Tên dự án: “Biển đảo quê hương” Mục tiêu dự án + HS tìm hiểu nét đẹp biển đảo quê hương vấn đề lịch sử hay vấn đề thời liên quan (chủ quyền biển đảo, tranh chấp lịch sử nay), thơng tin vị trí địa lí, khí hậu, đặc sản + HS ứng dụng kiến thức chương III soạn thảo văn để thiết kế tập san giới thiệu thơng tin mà HS tìm hiểu + Rèn luyện kĩ sử dụng thành thạo phần mềm soạn thảo văn Microsoft Word công cụ soạn thảo văn Sản phẩm dự án “Tập san” bao gồm - 10 trang văn bản, với nội dung trình bày ngắn gọn, súc tích, sản phẩm mang tính thẩm mĩ cao, khuyến khích tính sáng tạo học sinh, Chủ thể dự án: HS đóng vai trị biên tập viên Khách thể dự án: biên tập tập san với nội dung liên quan đến tình hình biển đảo Việt Nam xưa Nhiệm vụ nhóm phải hồn thành (tổng thời gian thực dự án 10 tuần – 20 tiết) + Tuần - 2: Thu thập thông tin liên quan đến nội dung trình bày làm quen với hệ soạn thảo văn + Tuần - 4: Định dạng nội dung trình bày theo bố cục mà học sinh thiết kế + Tuần - 6: Căn chỉnh trang văn cần trình bày tập san, thiết lập bảng biểu cần dùng “Tập san” + Tuần - 8: Hoàn thiện trang trí trang văn tập san theo ý tưởng sáng tạo nhóm + Tuần - 10: Báo cáo kết sản phẩm dự án làm kiểm tra đánh giá kết học tập nội dung 172 Vận dụng dự án vào dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển 2.4 Phối hợp dự án dạy học theo quan điểm hoạt động dạy học – gợi động hướng đích Với tiết học, GV cần dành thời gian để trang bị kiến thức kĩ cho HS nhằm hướng tới việc hồn thiện sản phẩm dự án Ví dụ tiết học định dạng văn bản, HS có tay văn “thô” sau tiết học thu thập thông tin cần thiết nội dung tập san GV sử dụng thông tin thô nhóm lớp, đưa văn mẫu cần hướng tới hướng dẫn HS cách thức để đạt văn mẫu định dạng font chữ, cỡ chữ, in đậm với từ khóa quan trọng, lề hai bên cho văn bản, chia cột dạng báo hay viết chữ hoa lớn đầu đoạn văn Trên sở mẫu vậy, HS quyền chủ động sáng tạo việc biến hóa văn mình, quy tắc soạn thảo văn phải tuân thủ Một ví dụ khác cần thiết bảng biểu, phần tập san cần có thơng tin thể số thống kê vị trí địa lí (kinh độ, vĩ độ), đặc điểm khí hậu, dân số vùng biển, đảo lựa chọn Để thể thông tin này, HS cần biết đến bảng biểu thao tác với bảng Như thay việc giới thiệu ví dụ chung chung, không liên quan đến dạy lí thuyết hay bám sát ví dụ sách giáo khoa, GV sử dụng ví dụ xuyên suốt trình dạy học hướng tới sản phẩm cần đạt dự án 2.5 Sử dụng kết dự án để kiểm tra đánh giá lực soạn thảo văn học sinh 2.5.1 Năng lực soạn thảo văn Năng lực soạn thảo lực giải vấn đề soạn thảo văn dựa máy tính cơng cụ soạn thảo Nó thể kết hợp khả ghi nhớ vận dụng, phối hợp hợp lí cơng cụ soạn thảo để thực thao tác máy tính giải yêu cầu soạn thảo văn thực tiễn Trong bao gồm: Khả hiểu ghi nhớ quy tắc gõ tiếng việt, gõ văn Word, phân biệt kí tự dịng, đoạn, trang máy tính, phân biệt chức trỏ soạn thảo Ghi nhớ, phân biệt chức thành phần công cụ Khả sử dụng công cụ: Với khả này, người soạn thảo ghi nhớ quy tắc, thao tác máy tính liên hệ, vận dụng để giải yêu cầu tương tự Khả đòi hỏi người soạn thảo sử dụng công cụ cách linh hoạt sáng tạo, văn soạn thảo không quy tắc, ngun tắc soạn thảo mà cịn hồn thành thời gian ngắn nhất, hiệu Ngoài khả sử dụng cơng cụ soạn thảo cịn thể quản lí tệp, thư mục tệp văn bản, tổ chức lưu trữ liệu máy tính 2.5.2 PISA cấu trúc câu hỏi PISA Tổ chức hợp tác phát triển kinh tế giới OECD (Organization for Economic Cooperation and Development) khởi xướng chuẩn bị PISA (Programme for International Student Assesment) chương trình đánh giá học sinh quốc tế vào khoảng thập kỉ 90 Đây khảo sát với quy mơ tồn cầu tổ chức năm/ lần năm 2010 [6] Câu hỏi PISA thường toán (Unit) bao gồm: Tiêu đề, Phần dẫn thông tin đưa ngữ cảnh cho nhiều đối tượng (có thể trình bày dạng văn bản, hình ảnh, hình vẽ, bảng, biểu đồ ) theo sau số nhiệm vụ (câu hỏi) gắn kết với tài liệu 173 Kiều Phương Thùy Phần dẫn nên ngữ cảnh thực tế phù hợp với học sinh lứa tuổi 15 với thông tin lấy từ nguồn tin cậy với nội dung phong phú, hấp dẫn Các dạng câu hỏi thường là: Câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn, Câu hỏi Đúng/ sai, Câu hỏi đóng địi hỏi trả lời (ngắn dài) Câu hỏi mở đòi hỏi trả lời (ngắn dài) Cách cho điểm tùy thuộc vào dạng câu hỏi, thơng thường có ba loại: cho điểm tối đa, cho điểm phần không cho điểm Mỗi loại cho điểm đánh kí hiệu mã số, mã số có chữ số hai chữ số tùy theo quy định tổ chức kiểm tra, đánh giá [5] 2.5.3 Vận dụng cách câu hỏi Pisa để đánh giá lực soạn thảo văn học sinh lớp 10 Trung học phổ thông Từ kết thu dự án tập san, GV sử dụng đoạn văn HS thực để làm câu hỏi kiểm tra đánh giá lực HS Trong phạm vi báo này, xin đưa ví dụ đoạn văn Đảo Trường Sa lớn ví dụ bảng biểu chủ đề Tranh chấp chủ quyền Biển Đơng VÍ DỤ 1: ĐẢO TRƯỜNG SA LỚN Đảo Trường Sa có dạng hình tam giác vng với có cạnh huyền nằm theo hướng đông bắc-tây nam Theo tài liệu Cục Chính trị thuộc Bộ Tư lệnh Hải quân (Việt Nam), đảo dài 630 m , rộng tối đa 300 m có diện tích 0,15 km2 (xếp thứ tư quần đảo); số tài liệu nước ngồi cung cấp số diện tích nhỏ 0,13 km2 Bề mặt đảo cao khoảng 3,4 đến m so với mực nước biển thuỷ triều xuống thấp vành san hô bao quanh đảo nhô lên khỏi mặt nước nước triều xuống Thủy triều khu vực tuân theo chế độ nhật triều Khí hậu đảo mang nét đặc trưng quần đảo Trường Sa với mùa hè mát mùa đông ấm Từ tháng đến tháng mùa khô; từ tháng đến tháng năm sau mùa mưa Trong mùa khô, nhiệt độ cao trì từ 30 phút đến 19 sóng yên biển lặng Vào mùa mưa, nhiệt độ ngày thấp dông bão thường xuyên xảy Đảo Trường Sa có giếng nước lợ dùng để tắm, giặt tưới Thực vật nơi chủ yếu bàng vuông, muống biển, phi lao, phong ba, xương rồng số loài cỏ lau thân mềm, cỏ kim sinh trưởng phát triển khí hậu khắc nghiệt Người đảo trồng thêm chuối, đu đủ, ớt nhiều loại rau xanh, rau gia vị Họ cịn ni hàng trăm chó nhiều gia cầm gà, vịt, ngan ngỗng Câu hỏi 1: ĐẢO TRƯỜNG SA LỚN Em khoanh tròn số lỗi sai quy tắc soạn thảo văn đoạn văn nói phát biểu lại quy tắc đúng: ĐẢO TRƯỜNG SA LỚN: HƯỚNG DẪN CHẤM CÂU 174 Vận dụng dự án vào dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển Mức đầy đủ Mã 2: HS khoanh tròn tất lỗi sai soạn thảo cách đặt dấu chấm (.), dấu phẩy (,) đoạn văn đầu tiên, không viết hoa sau dấu chấm câu chữ v (vành san hô) phát biểu quy tắc soạn thảo văn theo lí thuyết học Mức khơng đầy đủ Mã 1: HS có khoanh vài lỗi sai, có khoanh đầy đủ lỗi sai giải thích khơng đầy đủ quy tắc soạn thảo văn học Mức khơng tính điểm Mã 9: HS không khoanh lỗi, phát biểu quy tắc sai khơng có câu trả lời (Mục đích câu hỏi rèn luyện cho HS khả hiểu ghi nhớ kĩ soạn thảo văn bản) Câu hỏi 2: ĐẢO TRƯỜNG SA LỚN Bảng biểu liệt kê tất thao tác định dạng văn có đoạn văn Em xác định thao tác hay sai Nếu sai sửa lại cho TT Thao tác Đúng Đánh giá Sai Sửa lại Căn lề trái văn Chèn hình ảnh vào văn Đổi màu chữ số từ khóa Chia cột báo Font chữ Times New Roman, cỡ chữ 12 ĐẢO TRƯỜNG SA LỚN: HƯỚNG DẪN CHẤM CÂU Mức đầy đủ Mã 2: HS điền vào bảng sau: TT Thao tác Căn lề trái văn Chèn hình ảnh vào văn Đổi màu chữ số từ khóa Chia cột báo Font chữ Times New Roman, cỡ chữ 12 Đúng Đánh giá Sai Sửa lại x Căn lề hai bên x x x Không có thao tác văn x Mức khơng đầy đủ Mã 1: HS có xác định Đúng, Sai khơng điền xác cột Sửa lại Mức khơng tính điểm 175 Kiều Phương Thùy Mã 9: HS xác định sai cột Đúng, Sai câu trả lời (Mục đích câu hỏi rèn luyện cho HS khả nắm vững loại định dạng văn bản: định dạng kí tự, định dạng đoạn văn bản; công cụ chèn đối tượng khác vào văn bản) Câu hỏi 3: ĐẢO TRƯỜNG SA LỚN Thao tác sau giúp em chèn hình ảnh minh họa vào văn bản: A Lựa chọn vị trí chèn văn bản, vào menu Insert/ Picture B Lựa chọn vị trí chèn văn bản, vào menu Insert/ Clip Art C Lựa chọn vị trí chèn văn bản, vào menu Insert/ Shapes D Lựa chọn vị trí chèn văn bản, vào menu Insert/ SmartArt ĐẢO TRƯỜNG SA LỚN: HƯỚNG DẪN CHẤM CÂU Mức đầy đủ Mã 2: Đáp án đúng: A HS lựa chọn đáp án đúng, giải thích rõ cách thực như: Vào Insert/ chọn Picture/ lựa chọn đường dẫn tới tệp tin cần chèn hộp thoại Điều chỉnh vị trí đặt hình ảnh sau chèn vào văn Mức không đầy đủ Mã 1: HS trả lời đáp án khơng đưa phần giải thích Mức khơng tính điểm Mã 9: HS chọn đáp án sai khơng có câu trả lời (Mục đích câu hỏi rèn luyện cho học sinh lực lựa chọn sử dụng công cụ Insert Picture) Câu hỏi 4: ĐẢO TRƯỜNG SA LỚN Thao tác sau giúp em chỉnh sửa từ “nhật triều” giống văn mẫu, giải thích cách lựa chọn em: A Lựa chọn từ “nhật triều”, mở hộp thoại Format/ Font, chọn màu chữ xanh ô Font color B Lựa chọn từ “nhật triều”, chọn biểu tượng màu xanh công cụ chuẩn lựa chọn ĐẢO TRƯỜNG SA LỚN: HƯỚNG DẪN CHẤM CÂU Mức đầy đủ Mã 2: Đáp án đúng: A B HS giải thích hai cách làm lựa chọn B cách làm nhanh hiệu Mức không đầy đủ Mã 1: HS trả lời hai đáp án Mức khơng tính điểm Mã 9: HS khơng có câu trả lời (Mục đích câu hỏi rèn luyện cho học sinh lực lựa chọn sử dụng công cụ định dạng kí tự, biết cách lựa chọn cơng cụ nhanh hiệu quả) 176 Vận dụng dự án vào dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển VÍ DỤ 2: NHIỆT ĐỘ NƯỚC BIỂN CỦA ĐẢO TRƯỜNG SA Bảng thể Dữ liệu khí hậu đảo Trường Sa (nhiệt độ nước biển) suốt 12 tháng Dữ liệu khí hậu đảo Trường Sa (nhiệt độ nước biển) Tháng Cao kỉ lục C 10 11 12 28,1 29,2 30,6 31,7 32,9 32,4 33,0 31,6 34,2 31,4 32,0 30,4 ◦ Trung bình ngày, C 26,2 26,3 27,5 28,7 29,6 29,2 28,5 28,5 28,6 28,8 28,5 27,5 Thấp kỉ lục, C 25,0 24,6 24,5 25,8 26,0 26,7 26,2 26,7 25,9 26,4 26,6 25,6 ◦ ◦ Nguồn: Trạm khí tượng Trường Sa (1986-1987) Câu hỏi 1: NHIỆT ĐỘ NƯỚC BIỂN CỦA ĐẢO TRƯỜNG SA Để có bảng biểu văn mẫu trên, chuỗi thao tác sau cần thực Em xếp lại chuỗi thao tác để có thứ tự thực đúng: Chọn Number of columns: 14, Number of rows: Nhập nội dung cho cột Vào menu Table/ chọn Insert Table Định dạng kí tự Điều chỉnh độ rộng cột, độ cao hàng cho hợp lí Thực gộp (Merge Cell) cho dịng dòng thứ Thứ tự thực là: NHIỆT ĐỘ NƯỚC BIỂN CỦA ĐẢO TRƯỜNG SA: HƯỚNG DẪN CHẤM CÂU Mức đầy đủ Mã 2: Đáp án đúng: 3-1-2-4-5-6 3-1-2-5-4-6 Mức không đầy đủ Mã 1: HS trả lời hai đáp án Mức khơng tính điểm Mã 9: HS khơng có câu trả lời (Mục đích câu hỏi rèn luyện cho học sinh lực lựa chọn sử thao tác liên quan đến làm việc với bảng biểu) Câu hỏi 2: NHIỆT ĐỘ NƯỚC BIỂN CỦA ĐẢO TRƯỜNG SA Để thể chênh lệch nhiệt độ trung bình ngày 12 tháng nước biển đảo Trường Sa, theo em biểu đồ hai biểu đồ sau hợp lí Em đưa lí giải thích cho lựa chọn NHIỆT ĐỘ NƯỚC BIỂN CỦA ĐẢO TRƯỜNG SA: HƯỚNG DẪN CHẤM CÂU Mức đầy đủ Mã 2: Biểu đồ dạng đường Hình hợp lí Vì dạng biểu đồ thường dùng để so sánh liệu dự đoán xu tăng hay giảm liệu 177 Kiều Phương Thùy Hình Hình Mức khơng đầy đủ Mã 1: Đưa đáp án Hình hợp lí khơng có giải thích giải thích khơng đầy đủ Mức khơng tính điểm Mã 0: Đáp án hình Mã 9: Khơng có câu trả lời (Mục đích câu hỏi rèn luyện cho học sinh lực lựa chọn sử thao tác liên quan đến làm việc với biểu đồ) Kết luận Tin học khơng phải mơn học trường phổ thơng, ứng dụng mơn học có mặt hầu hết lĩnh vực đời sống xã hội hỗ trợ tốt cho môn học khác Học tốt môn học biết cách sử dụng hiệu cơng cụ máy tính giúp học sinh rèn luyện lực chuyên biệt mơn học mà cịn lực chung lực sử dụng cơng cụ Cơng nghệ thông tin truyền thông Sử dụng DHDA để dạy kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực giúp GV tận dụng ưu điểm phương pháp đồng thời khắc phục khó khăn mặt thời lượng phân phối chương trình Tin học Bên cạnh vận dụng cách câu hỏi PISA kiểm tra lực soạn thảo văn tạo hứng thú cho môn học này, mà thông qua ngữ cảnh thực tế từ kết thực dự án đưa phần dẫn, HS có thêm kiến thức xã hội cần thiết khả vận dụng kiến thức nhà trường vào thực tế nâng cao TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] 178 Nguyễn Hải Châu, 22/10/2013 Bài trình bày “Xây dựng câu hỏi, tập theo hướng vận dụng PISA” hội thảo tên Bộ Giáo dục Đào tạo Hồ Sĩ Đàm (chủ biên), Hồ Cẩm Hà, Nguyễn Đức Nghĩa, Nguyễn Thanh Tùng, Ngô Ánh Tuyết, 2007 Tin học 10 Sách giáo viên Tin học 10, Nxb Giáo dục Vận dụng dự án vào dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển [3] [4] [5] [6] Franz E Weinert, 2001 Concept of Competence Definition and Selection of Competencies (DeSeCo) (http://www.deseco.admin.ch/) John R.Mergendoller, 2010 essentials for Project Based Learning The Buck Institute for Education, 18 Commercial Blvd., Novato, CA 94949 Hồ Cẩm Hà (chủ biên), Nguyễn Thế Lộc, Lê Thủy Thạch, Nguyễn Chí Trung, 2010 Chuẩn kiến thức, kĩ môn tin học lớp 10 Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội Lâm Quang Thiệp, 2012 Khảo sát PISA: Việt Nam đánh giá cao Đông Nam Á http://tuoitre.vn ABSTRACT Applying Project Based Learning to Word processing in order to teach and assess 10th th grade student capacity development Project Based Learning is an active teaching method that is widely used in Vietnam However, due to the high number of students in the classes, teachers find it difficult to promote student initiative and creativity This paper presents an example of project based learning content in the ‘Word processing’ program of a 10th th grade science class We propose that questionnaires, like that of the Program for International Student Assessment (PISA), be given in order to assess student capacity 179 ... làm kiểm tra đánh giá kết học tập nội dung 172 Vận dụng dự án vào dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển 2.4 Phối hợp dự án dạy học theo quan điểm hoạt động dạy học – gợi động hướng. .. trình dạy học hướng tới sản phẩm cần đạt dự án 2.5 Sử dụng kết dự án để kiểm tra đánh giá lực soạn thảo văn học sinh 2.5.1 Năng lực soạn thảo văn Năng lực soạn thảo lực giải vấn đề soạn thảo văn dựa.. .Vận dụng dự án vào dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển Chương trình đánh giá học sinh quốc tế - PISA Tổ chức hợp tác phát triển kinh tế giới (OECD) khởi xướng đạo Bộ Giáo