Thiết kế hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn khoa học tự nhiên – THCS

Xuất phát từ dạy học thông qua hoạt động trải nghiệm có ý nghĩa giáo dục cao Học tập thông qua hoạt động trải nghiệm sẽ góp phần định hướng, tạo điều kiện cho HS quan sát, suy nghĩ và t

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

KHOA SINH – MÔI TRƯỜNG

ĐOÀN THỊ NHUNG

THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN - THCS

Đà Nẵng, 2018

LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đề tài “Thiết kế và tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn khoa học tự nhiên - THCS” là công trình nghiên cứu

của riêng tôi

Các số liệu, kết quả nêu trong toàn văn khóa luận này là trung thực và chưa từng được ai công bố trong bất kỳ công trình nào khác

Tác giả

LỜI CẢM ƠN

Để đề tài nghiên cứu khoa học đạt được kết quả như ngày hôm nay thì tôi biết ngoài sự cố gắng của tôi không thôi là chưa đủ, mà còn nhờ vào sự giúp đỡ của gia đình, thầy cô và bạn bè Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến những người đã luôn sát cánh cùng tôi, luôn tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tôi, đặc biệt là TS Trương Thị Thanh Mai, giảng viên khoa Sinh – Môi trường, Trường Đại học Sư Phạm – Đại học Đà Nẵng

Tôi cũng xin chân thành cảm ơn cô Cao Thị Kim Tiễn và các em học sinh lớp 6/2 và 6/1 Trường THCS Phong Hóa – tỉnh Quảng Bình đã tạo mọi điều kiện thuận lợi để tôi hoàn thành tốt nhiệm vụ của mình

Xin chân thành cảm ơn bạn bè đã luôn động viên, nhiệt tình giúp đỡ tôi trong quá trình thực hiện đề tài

Tác giả

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI 1

1.1 Xuất phát từ chủ trương về đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông 1

1.2 Xuất phát từ dạy học thông qua hoạt động trải nghiệm có ý nghĩa giáo dục cao 1

1.3 Khoa học tự nhiên là môn học có ý nghĩa thực tiễn đối với học sinh THCS 2

2 MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU 2

3 GIẢ THUYẾT KHOA HỌC 3

4 NHỮNG ĐÓNG GÓP MỚI CỦA ĐỀ TÀI 3

CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN TÀI LIỆU, CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ

THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 4

1.1 TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU 4

1.1.1 Tình hình nghiên cứu trên thế giới 4

1.1.2 Tình hình nghiên cứu ở Việt Nam 5

1.2 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 6

1.2.1 Hoạt động trải nghiệm 6

1.2.2 Môn khoa học tự nhiên – THCS 11

1.3 CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 26

CHƯƠNG 2: ĐỐI TƯỢNG, NỘI DUNG 28

VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 28

2.1 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 28

2.1.1 Đối tượng nghiên cứu 28

2.1.2 Khách thể nghiên cứu 28

2.2 PHẠM VI NGHIÊN CỨU 28

2.3 NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 28

2.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 29

2.4.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết 29

2.4.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 29

2.4.3 Phương pháp xin ý kiến chuyên gia 29

2.4.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 30

2.4.5 Phương pháp xử lý, phân tích số liệu 30

CHƯƠNG 3: KẾT QUẢ VÀ BÀN LUẬN 31

3.1 QUY TRÌNH THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC KHOA HỌC TỰ NHIÊN 31

3.2 QUY TRÌNH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC KHOA HỌC TỰ NHIÊN 41

3.3 KẾT QUẢ THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC KHTN – THCS 43

3.4 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 55

3.4.1 Mục đích thực nghiệm 55

3.4.2 Nội dung và phương pháp thực nghiệm 55

3.4.3 Kết quả thực nghiệm 57

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 66

1 KẾT LUẬN 66

2 KIẾN NGHỊ 67

TÀI LIỆU THAM KHẢO 68

PHỤ LỤC 70

NLKHTN Nguyên lí khoa học tự nhiên

3.3 Bảng thống kê số lượng HĐTN dùng trong dạy học

3.4 Bảng phân phối các mức độ phát triển NLTHTN và

3.5

Kết quả kiểm tra NLTHTN và hình thành NLKHTN trong dạy học KHTN của hai lớp thực nghiệm và đối chứng

60

3.6 HS trong giờ hoạt động trải nghiệm của 2 chủ đề 64

MỞ ĐẦU

1 TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI

1.1 Xuất phát từ chủ trương về đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông

Giáo dục và đào tạo (GDĐT) là lĩnh vực có vai trò quan trọng đối với mọi quốc gia ở mọi thời đại Trong xu thế phát triển tri thức ngày nay, GDĐT được xem là chính sách, biện pháp quan trọng hàng đầu để phát triển ở nhiều quốc gia trên thế giới và Việt Nam không phải là ngoại lệ Cùng với sự đổi mới về kinh tế - xã hội là sự đổi mới giáo dục một cách căn bản và toàn diện theo tinh thần của Hội nghị lần thứ 8 Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam (khóa XI) đã thông qua Bộ GDĐT cũng đang từng bước hoàn thành chương trình đổi mới trong giáo dục Tại Nghị quyết số 88/2014/QH13

đã xác định rõ mục tiêu: Đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông nhằm tạo chuyển biến căn bản, toàn diện về chất lượng và hiệu quả giáo dục phổ thông; kết hợp dạy chữ, dạy người và định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển nền giáo dục nặng về truyền thụ kiến thức sang nền giáo dục phát triển toàn diện cả về phẩm chất và năng lực, hài hòa đức, trí, thể, mỹ và phát huy tốt nhất tiềm năng của mỗi học sinh [4]

1.2 Xuất phát từ dạy học thông qua hoạt động trải nghiệm có ý nghĩa giáo dục cao

Học tập thông qua hoạt động trải nghiệm sẽ góp phần định hướng, tạo điều kiện cho HS quan sát, suy nghĩ và tham gia các hoạt động thực tiễn, qua

đó tổ chức khuyến khích, động viên và tạo điều kiện cho các em tích cực nghiên cứu, tư duy tìm ra những giải pháp mới, sáng tạo những cái mới trên

cơ sở kiến thức đã học trong nhà trường và những gì đã trải qua trong thực tiễn cuộc sống, từ đó hình thành ý thức, phẩm chất, kĩ năng sống và năng lực

cho HS Thiết kế các hoạt động trải nghiệm tương ứng với mỗi chủ đề dạy học khác nhau, sẽ góp phần tạo sự hứng thú cho các em học sinh, đồng thời đánh giá được năng lực học tập của học sinh và dạy học của giáo viên THCS

1.3 Khoa học tự nhiên là môn học có ý nghĩa thực tiễn đối với học sinh THCS

Khoa học tự nhiên (KHTN) sẽ là môn học giúp các em hình thành và phát triển về thế giới quan khoa học của mình Hình thành cho các em tình yêu thiên nhiên, ý thức bảo vệ môi trường và biết ứng xử với thiên nhiên phù hợp với yêu cầu phát triển bền vững hiện nay Ở cấp trung học cơ sở, giáo dục KHTN là tích hợp các kiến thức và kỹ năng về Lý – Hóa – Sinh Môn KHTN sẽ giúp các em học sinh hiểu biết kiến thức phổ thông cốt lõi về sự

đa dạng, tính hệ thống, quy luật vận động, tương tác và biến đổi của thế giới

tự nhiên; tương ứng với các chủ đề khoa học về vật chất, vật sống, năng lượng và sự biến đổi vật chất, Trái đất và Bầu trời Chính vì vậy, thiết kế hoạt động trải nghiệm để dạy học môn KHTN có ý nghĩa rất lớn trong giáo dục KHTN hiện nay

Xuất phát từ những lí do cấp thiết như trên, tôi thực hiện đề tài “Thiết kế và tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn khoa học tự nhiên – THCS”

2 MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU

Thiết kế và tổ chức được các HĐTN trong dạy học môn khoa học tự nhiên –THCS để hình thành các nguyên lí khoa học tự nhiên và năng lực tìm hiểu tự nhiên cho HS

3 GIẢ THUYẾT KHOA HỌC

Nếu thiết kế và tổ chức được các HĐTN trong dạy học môn khoa học

tự nhiên – THCS một cách hợp lí, thì sẽ phát huy được năng lực tìm hiểu tự nhiên và hình thành nguyên lí khoa học tự nhiên cho HS

4 NHỮNG ĐÓNG GÓP MỚI CỦA ĐỀ TÀI

- Hệ thống hóa cơ sở lý luận về hoạt động trải nghiệm và môn học khoa học tự nhiên – THCS

- Đề xuất quy trình thiết kế và tổ chức hoạt động trải nghiệm theo chủ

đề của bộ môn KHTN

- Thiết kế và tổ chức được một số HĐTN trong dạy học khoa học tự nhiên – THCS

CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN TÀI LIỆU, CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ

THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI

1.1 TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU

Học từ trải nghiệm (hoạt động trải nghiệm) gần giống với học thông

qua làm, thực hành nhưng học qua làm là nhấn mạnh về thao tác kỹ thuật còn

học qua trải nghiệm giúp người học không những có được năng lực thực hiện

mà còn có những trải nghiệm về cảm xúc, ý chí và nhiều trạng thái tâm lý

khác; học qua làm chú ý đến những quy trình, động tác, kết quả chung cho

mọi người học nhưng học qua trải nghiệm chú ý gắn với kinh nghiệm và cảm

xúc cá nhân

1.1.1 Tình hình nghiên cứu trên thế giới

Kolb (1984) từng đưa ra một lí thuyết về học từ trải nghiệm

(Experiential learning), theo đó, học là một quá trình trong đó kiến thức của

người học được tạo ra qua việc chuyển hóa kinh nghiệm; nghĩa là, bản chất

của hoạt động học là quá trình trải nghiệm [9]

Từ giữa thế kỉ XX, nhà khoa học giáo dục nổi tiếng người Mĩ, John

Dewey, đã chỉ ra hạn chế của giáo dục nhà trường và đưa ra quan điểm về vai

trò của kinh nghiệm trong giáo dục Với triết lí giáo dục đề cao vai trò của

kinh nghiệm, Dewey cũng chỉ ra rằng: Những kinh nghiệm có ý nghĩa giáo

dục giúp nâng cao hiệu quả giáo dục bằng cách kết nối người học và những

kiến thức được học với thực tiễn Theo ông học qua trải nghiệm xảy ra khi

một người sau khi tham gia trải nghiệm nhìn lại và đánh giá, xác định cái gì là

hữu ích hoặc quan trọng cần nhớ và sử dụng những điều này để thực hiện các

hoạt động khác trong tương lai [10]

Một số các học giả quốc tế cho rằng: Giáo dục trải nghiệm coi trọng và

khuyến khích mối liên hệ giữa các bài học trừu tượng với các hoạt động giáo

dục cụ thể để tối ưu hóa kết quả học tập [7]; Học từ trải nghiệm phải gắn kinh nghiệm của người học với hoạt động phản ánh và phân tích [10]; Chỉ có kinh nghiệm thì chưa đủ để được gọi là trải nghiệm; chính quá trình phản ánh đã chuyển hóa kinh nghiệm thành trải nghiệm giáo dục [8]

1.1.2 Tình hình nghiên cứu ở Việt Nam

Trong bài báo khoa học của ThS Trần Thị Gái - Khoa Sinh học, Trường Đại học Vinh với đề tài nghiên cứu: “Xây dựng và sử dụng mô hình hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học Sinh học ở trường THPT” Với kết quả nghiên cứu nhận thấy, mô hình hoạt động trải nghiệm sáng tạo rất phù hợp cho việc giảng dạy sinh học ở trường phổ thông theo định hướng phát triển năng lực

Theo PGS TS Đỗ Ngọc Thống, tác giả giới thiệu kinh nghiệm tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong giáo dục phổ thông nước Anh và Hàn Quốc Đây đều là những nước đã đưa hoạt động trải nghiệm sáng tạo vào chương trình đào tạo từ sớm và đạt được những kết quả to lớn Từ đó tác giả đưa ra kết luận: Lâu nay chương trình giáo dục phổ thông Việt Nam đã có hoạt động giáo dục nhưng chưa được chú ý đúng mức; chưa hiểu đúng vị trí, vai trò và tính chất của các hoạt động giáo dục Chưa xây dựng được một chương trình hoạt động giáo dục đa dạng, phong phú và chi tiết với đầy

đủ các thành tố của một chương trình giáo dục Chưa có hình thức đánh giá và sử dụng kết quả các hoạt động giáo dục một cách phù hợp

Dựa vào tình hình nghiên cứu hoạt động trải nghiệm hiện nay, ta có thể thấy rằng dạy học thông qua trải nghiệm đã được các tác giả trong và ngoài nước quan tâm Tuy nhiên, hầu hết các tác giả lại chỉ mới nghiên cứu về ý nghĩa của hoạt động trải nghiệm và cách thức tổ chức hoạt động trải nghiệm trong giáo dục phổ thông thông qua hoạt động ngoại khóa Từ việc phân tích

tình hình nghiên cứu trên thế giới và ở Việt Nam đã giúp tôi phần nào định hình được nhiệm vụ mà tôi sẽ làm trong đề tài nghiên cứu này

1.2 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI

1.2.1 Hoạt động trải nghiệm

a Hoạt động

Lý thuyết hoạt động được gắn liền với các công trình nghiên cứu của A.N.Leontiev và S.L.Rubinstein Có nhiều quan niệm khác nhau về hoạt động

Theo sinh lí học, hoạt động là sự tiêu hao năng lượng thần kinh và cơ bắp của con người tác động vào hiện thực khách quan nhằm thỏa mãn nhu cầu vật chất và tinh thần của con người

Theo tâm lý học, hoạt động là phương thức tồn tại của con người, là sự tác động một cách tích cực giữa con người với hiện thực, thiết lập mối quan hệ giữa con người với thế giới khách quan Nhằm tạo ra sản phẩm cả về phía thế giới (khách thể), cả về phía con người (chủ thể) Trong mối quan hệ đó, có hai quá trình diễn ra đồng thời và bổ sung cho nhau [2]:

+ Quá trình đối tượng hóa, trong đó chủ thể chuyển năng lực của mình thành sản phẩm của hoạt động, bằng quá trình đối tượng hóa mà tâm lí con người được bộc lộ, được khách quan hóa trong quá trình làm ra sản phẩm Đó

là quá trình chuyển từ trong ra ngoài hay còn gọi là quá trình xuất tâm hoặc quá trình khách thể hóa

+ Quán trình chủ thể hóa, có nghĩa là con người bằng hoạt động tác

động vào thế giới quan làm bộc lộ ra những thuộc tính, bản chất, những mối quan hệ có tính quy luật của sự vật, hiện tượng, con người lĩnh hội chúng chuyển thành kinh nghiệm của mình Quá trình chuyển từ ngoài vào trong

theo cơ chế lĩnh hội được gọi là nhập tâm Thông qua quá trình này, con người tạo nên tâm lý, ý thức, nhân cách

Theo từ điển Tiếng Việt: i) Hoạt động là tiến hành những việc làm có quan hệ với nhau chặt chẽ nhằm một mục đích nhất định trong đời sống xã hội; ii) Hoạt động là vận động, cử động nhằm một mục đích nhất định nào đó

[5]

Từ sự phân tích trên, hoạt động là sự tác động qua lại có định hướng giữa con người với thế giới xung quanh, hướng tới biến đổi nó nhằm thỏa mãn nhu cầu của mình Trong quá trình đó, con người luôn tích cực sáng tạo tác động vào thế giới khách quan, tạo sản phẩm về phía thế giới và tâm lý, ý thức, nhân cách được bộc lộ và hình thành trong hoạt động

b Trải nghiệm

Theo từ điển Tiếng Việt, “trải có nghĩa là đã từng qua, từng biết, từng chịu đựng; còn nghiệm có nghĩa là ngẫm, suy xét hay chứng thực, cũng có nghĩa là kinh qua thực tế nhận thấy điều nào đó là đúng”

Trong Tiếng anh, “experience” được dùng với cả 2 nghĩa là kinh nghiệm và trải nghiệm Trải nghiệm được dùng với nghĩa là động từ Theo Dewey, kinh nghiệm được hiểu là kinh nghiệm tri giác (sense experience), vừa là nội dung, vừa là phương pháp “Mọi thứ đều là do cá nhân trẻ em tự tìm ra thông qua công cụ của chúng, đặc biệt là công cụ tư duy Khi trẻ em tự mình trải nghiệm thì mới tìm ra được giá trị của điều chúng trải nghiệm (giá trị là điều được thấy trong khi cảm thụ và đánh giá của người học chứ không phải là giá trị tự than của sự vật, hiện tượng) Do đó, giá trị là cái được tìm ra chứ không phải là giá trị cố hữu, giá trị bên trong, kết quả có sẵn” [10]

Như vậy, trải nghiệm là tiến trình hay là quá trình năng động để thu thập kinh nghiệm, trên tiến trình đó có thể thu thập được những kinh nghiệm

tốt hay xấu, thu thập được những bình luận, nhận định, rút tỉa tích cực hay

tiêu cực Trải nghiệm còn là tri thức hay sự thông thạo về một sự kiện hay

một chủ đề có được thông qua sự tham gia hay tiếp xúc trực tiếp

c Hoạt động trải nghiệm

* Khái niệm

Học từ trải nghiệm (hoạt động trải nghiệm) gần giống với học thông

qua làm, qua thực hành nhưng học qua làm là nhấn mạnh về thao tác kỹ thuật

còn học qua trải nghiệm giúp người học không những có được năng lực thực

hiện mà còn có những trải nghiệm về cảm xúc, ý chí và nhiều trạng thái tâm

lý khác; học qua làm chú ý đến những quy trình, động tác, kết quả chung cho

mọi người học nhưng học qua trải nghiệm chú ý gắn với kinh nghiệm và cảm

xúc cá nhân

Từ những nghiên cứu trên, HĐTN trong dạy học là nhiệm vụ học tập

trong đó HS được độc lập thực hiện hoặc tham gia tích cực vào tất cả các

khâu từ đề xuất ý tưởng, thiết kế kế hoạch, tổ chức và đánh giá kết quả thực

hiện, qua đó HS vừa chiếm lĩnh kiến thức, vừa phát triển kỹ năng, năng lực và

hình thành các phẩm chất Trong quá trình HS trải nghiệm, GV đóng vai trò

như là người tạo động lực cho người học Các HĐTN thường được tổ chức

theo một chu trình, ở giai đoạn bắt đầu, HS vận dụng kinh nghiệm vốn có của

bản thân để giải quyết các vấn đề học tập và ở giai đoạn kết thúc HS có thể

vận dụng kiến thức, kinh nghiệm đã học để giải quyết một các linh hoạt, chủ

động, sáng tạo những vấn đề thực tiễn đời sống và xã hội

* Nội dung và hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm trong nhà

trường

Theo công văn chỉ đạo số 791/HD-BGDĐT, 3031/QĐ-BGDĐT,

5555/BGDĐT-GDTrH, 4325/BGDĐT-GDTrH, 1290/BGDĐT-GDTrH,

7291/BGDĐT-GDTrH của Bộ giáo dục và đào tạo đã chỉ ra một số định hướng nội dung và hình thức tổ chức hoạt động trong nhà trường như:

- Xây dựng chương trình của nhà trường gắn với phát triển nghề nghiệp, gắn với định hướng nghề nghiệp, kĩ năng sống của HS

- Xây dựng các chủ đề dạy học liên môn với nội dung giáo dục liên quan đến các vấn đề thời sự của địa phương, đất nước để bổ sung vào kế hoạch dạy học và hoạt động giáo dục của nhà trường

- Gắn với nghiên cứu khoa học – kĩ thuật trong nhà trường

- Gắn với văn hóa, đời sống, xã hội và đặc điểm truyền thống của địa phương, của cộng đồng

- Gắn với sản xuất, kinh doanh tiêu biểu tại địa phương, theo truyền thống gia đình

Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm là dựa trên các phương pháp

tổ chức dạy học tích cực mang tính tích hợp cả về nội dung kiến thức và phong cách học tập khác nhau của HS, trong đó HS được học tập theo sự phân hóa năng lực, sở trường, sở thích của cá nhân mình Qua các hình thức này sẽ phát huy và bồi dưỡng toàn bộ năng lực của HS như: năng lực làm việc nhóm, năng lực sử dụng và khai thác công nghệ thông tin, năng lực thích ứng, năng lực sáng tạo,…

* Vai trò của hoạt động trải nghiệm

- HĐTN là mô hình học tập, là cách học, là chiến lược học

Theo Trần Bá Hoành “cốt lõi của học là cách học” [3] Ngày nay, tri thức của loài người đang tăng rất nhanh, đổi mới rất nhanh về chất lượng và nội dung giáo dục Kéo theo sự phát triển về kinh tế - xã hội là sự phát sinh rất nhiều vấn đề có vấn đề, đòi hỏi HS cần phải biết cách học, cách tư duy và

khả năng giải quyết vấn đề Tổ chức UNESCO các quốc gia cần coi mục đích học tập là “học để biết cách học” (learning to learn), đó là điều kiện tối ưu giúp người học có thể tự học suốt đời [11]

Với rất nhiều các dạng hoạt động trải nghiệm khác nhau, khi HS tham gia, HS sẽ hình thành thêm các chiến lược học tập có hiệu quả để có thể tiếp cận, thu thập và ghi nhớ thông tin khác nhau trong quá trình học như: tham quan, khảo sát thực tế (trực quan), thực hành thao tác thí nghiệm, thảo luận nhóm,…

- HĐTN tạo nên phong cách học cân bằng

Khi tổ chức HĐTN bao giờ cũng cần đi từ cái dễ đến cái khó, từ cái cụ thể đến cái trừu tượng, từ lý thuyết đến thực tiễn Vì sự logic của một mô hình HĐTN như vậy đã tạo nên sự cân bằng trong quá trình học tập của HS

- HĐTN giúp phát triển năng lực người học

HĐTN là hoạt động giữ vai trò rất quan trọng trong chương trình giáo dục phổ thông mới Hoạt động này giúp cho học sinh có nhiều cơ hội trải nghiệm để vận dụng những kiến thức học được vào thực tiễn từ đó hình thành năng lực thực tiễn cũng như phát huy tiềm năng sáng tạo của bản thân

Thông qua HĐTN, HS sẽ hình thành và phát triển được các NL cốt lõi như: NL tự chủ và tự học, NL giao tiếp và hợp tác, NL giải quyết vấn đề và sáng tạo, NL ngôn ngữ, NL tính toán, NL tìm hiểu tự nhiên và xã hội, NL tin học, NL công nghệ, NL thẩm mỹ, NL thể chất

Chính vì vậy, đầu ra của HĐTN khá đa dạng và khó xác định mức độ chung, nhất là khi nó luôn gắn với cảm xúc – lĩnh vực mang tính chủ quan cao, cũng là cơ sở quan trọng của sự hình thành sự sáng tạo và phân hóa HS

* Đánh giá học sinh trong hoạt động trải nghiệm

Việc đánh giá học sinh trong hoạt động trải nghiệm chủ yếu thông qua quan sát hành vi, thái độ và sản phẩm học tập của HS Các Công văn số

791/HD-BGDĐT, 4325/BGDĐT-GDTrH, đặc biệt công văn số 5555/ BGDĐT-GDTrH của Bộ GDĐT về đánh giá HS theo định hướng đổi mới

giáo dục đều chỉ rõ cần chú trọng đánh giá thường xuyên với tất cả HS và tổ chức đánh giá thông qua:

- Hoạt động trên lớp của HS;

KHTN là môn học được xây dựng và phát triển trên nền tảng của Vật

lí, Hóa học, Sinh học và Khoa học Trái đất,… góp phần thúc đẩy sự phát triển không ngừng của KHTN Đối tượng nghiên cứu của KHTN là các sự vật, hiện tượng, quá trình, các thuộc tính cơ bản về sự tồn tại, vận động của thế giới tự nhiên Vì vậy, thực hành, thí nghiệm trong phòng thực hành, phòng bộ môn học, ngoài thực địa có vai trò và ý nghĩa quan trọng và ý nghĩa quan trọng, là hình thức dạy học đặc trưng của môn học này Qua đó, năng lực tìm tòi, khám phá của học sinh được hình thành và phát triển Nhiều kiến thức khoa học tự nhiên rất gần gũi với cuộc sống hằng ngày của HS, đây là điều kiện thuận lợi

để tổ chức cho HS trải nghiệm, nâng cao năng lực nhận thức kiến thức khoa

học, năng lực tìm tòi, khám phá và vận dụng kiến thức khoa học vào thực tiễn Trong chương trình giáo dục phổ thông, môn KHTN được dạy ở trung học cơ sở là môn học bắt buộc, giúp HS phát triển các phẩm chất, năng lực đã được hình thành Hình thành phương pháp học tập, hoàn chỉnh tri thức và kĩ năng nền tảng để tiếp tục học lên trung học phổ thông, học nghề hoặc tham gia cuộc sống lao động [1]

b Nội dung chương trình môn KHTN - THCS

Theo dự thảo chương trình giáo dục phổ thông – chương trình tổng thể môn KHTN được tổ chức theo các chủ đề Trong mỗi chủ đề lại bao gồm nhiều đơn vị kiến thức nhỏ hơn Các chủ đề khoa học, các nguyên lí/khái niệm chung của khoa học, hình thành và phát triển năng lực trong môn KHTN được thể hiện trong sơ đồ sau:

Hình 1.1 Sơ đồ minh họa sự liên kết của các trục: Chủ đề khoa học–Các nguyên lí,

khái niệm chung của khoa học – Hình thành và phát triển năng lực

Bộ môn KHTN thể hiện các nguyên lí, quy luật chung của thế giới tự nhiên Mức độ phù hợp của mỗi nội dung với các nguyên lí chung là khác nhau Mức độ thể hiện cho mỗi nguyên lí chung được thể hiện trong bảng sau:

Bảng 1.1 Mức độ thể hiện các nguyên lí của mỗi chủ đề trong chương trình

STT Chủ đề Nội dung

Sự đa dạng

Tính cấu trúc

Tính hệ thống

Sự vận động và biến đổi

Sự tương tác CHẤT VÀ SỰ BIẾN ĐỔI CỦA CHẤT

2 Cấu trúc

của chất

STT Chủ đề Nội dung

Sự đa dạng

Tính cấu trúc

Tính hệ thống

Sự vận động và biến đổi

Sự tương tác

3 Chuyển

hoá hoá học

Sơ lược về bảng tuần hoàn các nguyên tố hoá học

Giới thiệu một số chất hữu cơ thường gặp trong cuộc sống

STT Chủ đề Nội dung

Sự đa dạng

Tính cấu trúc

Tính hệ thống

Sự vận động và biến đổi

Sự tương tác VẬT SỐNG

Trao đổi chất và chuyển hoá năng lượng; Sinh trưởng và phát triển ở sinh vật;

Sinh sản ở sinh vật; Cảm ứng ở sinh vật

Môi trường và các nhân tố sinh thái

Hệ sinh thái; Cân bằng tự nhiên

STT Chủ đề Nội dung

Sự đa dạng

Tính cấu trúc

Tính hệ thống

Sự vận động và biến đổi

Sự tương tác

10 Di truyền và

biến dị

Gene định vị trên các nhiễm sắc thể Các gene vận động cùng nhiễm sắc thể theo quy luật nguyên phân và giảm phân

Đột biến nhiễm sắc thể Quan hệ kiểu gene – môi trường – kiểu hình

Di truyền học với con người

NĂNG LƯỢNG VÀ SỰ BIẾN ĐỔI

12 Đo đại lượng Vai trò của đo các đại lượng; Đo chiều dài,

khối lượng, thời gian; Đo nhiệt độ

STT Chủ đề Nội dung

Sự đa dạng

Tính cấu trúc

Tính hệ thống

Sự vận động và biến đổi

Sự tương tác Tốc độ Tốc độ trong cuộc sống; Đo tốc độ;

Đồ thị quãng đường – thời gian

áp suất; Áp suất trong chất lỏng; Áp suất trong chất khí

Áp suất ở rễ, áp suất thẩm thấu ở tế bào

Năng lượng chuyển động nhiệt; Đo nhiệt lượng; Dẫn nhiệt, đối lưu, bức xạ nhiệt; Sự bay hơi

Công và công suất; Động năng và thế năng; Tốc độ xe với an toàn giao thông;

Vòng năng lượng trên Trái Đất

STT Chủ đề Nội dung

Sự đa dạng

Tính cấu trúc

Tính hệ thống

Sự vận động và biến đổi

Sự tương tác

16 Âm thanh Từ dao động đến âm thanh; Mô tả sóng

âm; Tai với thu nhận sóng âm; Độ to của âm; Độ cao của âm

17 Ánh sáng Ánh sáng, tia sáng; Phân loại các vật thể

phát sáng và không phát sáng; Sự truyền ánh sáng qua vật liệu trong suốt

Sự truyền ánh sáng qua lăng kính; Màu sắc

Sự phản xạ ánh sáng; Sự khúc xạ; Sự tán sắc; Sự phản xạ toàn phần; Thấu kính;

Kính lúp

18 Điện Nguyên tử và điện tích; Hiện tượng nhiễm

điện; Vật dẫn điện, vật cách điện; Tụ điện và tác dụng cảm biến; Mạch điện đơn giản; Điện trở;

Khái niệm dòng điện; Tác dụng của dòng điện; Đoạn mạch một chiều mắc nối tiếp/mắc song song; Định luật Ohm; Điện năng và công suất điện

STT Chủ đề Nội dung

Sự đa dạng cấu trúc Tính Tính hệ

thống

Sự vận động và biến đổi

Sự tương tác

19 Từ Đặc trưng của nam châm; Trường từ; Trường

từ của Trái Đất; Nam châm điện

Chuyển động trên bầu trời; Mặt Trăng;

Hệ Mặt Trời; Ngân Hà; Phía ngoài Ngân Hà

c Đóng góp của môn KHTN

Cùng với các bộ môn học khác, môn KHTN góp phần thực hiện mục tiêu của giáo dục phổ thông, giúp HS phát triển hài hòa về thể chất và tinh thần; trở thành người học tích cực, tự tin, có ý thức lựa chọn nghề nghiệp và học tập suốt đời; có những phẩm chất tốt đẹp và năng lực cần thiết để trở thành người công dân có trách nhiệm, người lao động có văn hóa, cần cù, sáng tạo, đáp ứng nhu cầu phát triển của cá nhân và yêu cầu của sự nghiệp xây dựng, bảo vệ đất nước trong thời đại toàn cầu hóa và cách mạng công

nghiệp mới

- Hình thành và phát triển những phẩm chất chủ yếu ở HS

Cùng với các môn học khác, môn KHTN hình thành và phát triển các phẩm chất chủ yếu bao gồm: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm Môn KHTN góp phần chủ yếu trong việc hình thành và phát triển thế giới quan khoa học của HS; đóng vai trò quan trọng trong việc giáo dục HS phẩm chất tự tin, trung thực, khách quan, tình yêu thiên nhiên, tôn trọng và biết vận dụng quy luật của tự nhiên, để từ đó biết ứng xử với thiên nhiên phù hợp với yêu cầu phát triển bền vững [1]

- Hình thành và phát triển năng lực ở HS

Môn KHTN hình thành và phát triển cho HS những năng lực chung: năng lực

tự chủ và tự học, giao tiếp và hợp tác, giải quyết vấn đề và sáng tạo; góp phần hình thành và phát triển một số năng lực khác: năng lực ngôn ngữ, năng lực tính toán, năng lực công nghệ, năng lực tin học; góp phần phát triển năng lực học tập suốt đời [1]

Bên cạnh đó, KHTN hình thành và phát triển các năng lực chuyên môn về tìm hiểu tự nhiên:

+ Năng lực nhận thức kiến thức KHTN

+ Năng lực tìm tòi và khám phá thế giới tự nhiên

+ Năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn

d Tiêu chí đánh giá năng lực tìm hiểu tự nhiên và hình thành các nguyên lí khoa học tự nhiên của HS trong môn KHTN

Để đánh giá mức độ đạt được của năng lực tìm hiểu tự nhiên (NLTHTN) và hình thành nguyên lí khoa học tự nhiên (NLKHTN), chúng tôi

sử dụng thang đo được mô tả cụ thể trong rubric hướng dẫn đánh giá sau:

Bảng 1.2 Tiêu chí đánh giá các mức độ đạt được của NLTHTN và hình thành

về mối quan hệ giữa các sự vật và hiện tượng

Trung bình

Gọi tên/nhận biết được các đối tượng, sự kiện, khái niệm hoặc quá trình tự nhiên; Trình bày được đầy

đủ các đặc điểm/vai trò của đối tượng và các quá trình tự nhiên; Phân loại được các vật/sự vật theo theo tiêu chí; Phân tích đươc các khía cạnh của đối

tượng nhưng chưa logic; Chưa giải thích được mối quan hệ giữa các sự vật và hiện tượng

Thấp

Gọi tên/nhận biết được các đối tượng, sự kiện, khái niệm hoặc quá trình tự nhiên; Trình bày được các đặc điểm/vai trò của đối tượng và các quá trình tự nhiên nhưng chưa đầy đủ; Chưa phân loại được các vật/sự vật theo theo tiêu chí; Không phân tích đươc các khía cạnh của đối tượng theo logic nhất định; Không giải thích được mối quan hệ giữa các sự vật

Trung bình

Nhận ra điểm sai về hành vi sai trái của con người đối với thiên nhiên; Không thể hiện thái độ với các tình huống về mối quan hệ giữa con người với thiên nhiên; Có thái độ ứng xử phù hợp với thiên nhiên;

Thấp

Nhận ra một số điểm sai về hành vi sai trái của con người đối với thiên nhiên; Không thái độ với các tình huống về mối quan hệ giữa con người với thiên nhiên; Chưa ứng xử phù hợp với thiên nhiên;

Trung bình

Đảm bảo các nguyên tắc an toàn phòng thí nghiệm; thực hiện được các bước tiến hành thí nghiệm, thực

hành khoa học có kết quả; Chưa giải thích được các hiện tượng khoa học xảy ra khi tiến hành thí nghiệm

Thấp

Đảm bảo các nguyên tắc an toàn phòng thí nghiệm; thực hiện được các bước tiến hành thí nghiệm, thực hành khoa học nhưng không có kết quả; Không giải thích được các hiện tượng khoa học xảy ra sau tiến hành thí nghiệm

Trung bình

Đặt được câu hỏi cho vấn đề nghiên cứu/khám phá; xây dựng được giải thuyết khoa học; biết lập kế hoạch và thực hiện kế hoạch giải quyết vấn đề nhưng thiếu logic; trình bày được kết quả nghiên cứu/khám phá

Thấp

Đặt được câu hỏi cho vấn đề nghiên cứu; chưa xây dựng được giải thuyết khoa học; chưa biết lập kế hoạch và thực hiện kế hoạch giải quyết vấn đề một cách logic; không đưa ra được kết quả nghiên cứu/khám phá

để đề xuất một số phương pháp, biện pháp mới, thiết

kế mô hình, kế hoạch

Vận dụng được kiến thức bài học để giải

Trung bình

thích/chứng minh các vấn đề thực tiễn; Vận dụng kiến thức phức hợp để phân tích/giải thích/chứng minh vấn đề thực tiễn; Chưa vận dụng kiến thức tổng hợp để đề xuất một số phương pháp, biện pháp mới, thiết kế mô hình, kế hoạch

Thấp

Không vận dụng được kiến thức bài học để giải thích/chứng minh các vấn đề thực tiễn; không vận dụng kiến thức phức hợp để phân tích/giải thích/chứng minh vấn đề thực tiễn; không vận dụng kiến thức tổng hợp để đề xuất một số phương pháp, biện pháp mới, thiết kế mô hình, kế hoạch

Trung bình

Vận dụng được kiến thức khoa học để giải quyết các tình huống xảy ra với bản thân, gia đình; Chưa ứng dụng được kiến thức khoa học để tạo ra giá trị kinh

tế, lợi ích cho bản thân/gia đình/xã hội Ứng dụng được kiến thức khoa học để phòng tránh và chăm sóc sức khỏe cho bản thân

Thấp

Không vận dụng được kiến thức khoa học để giải quyết các tình huống xảy ra với bản thân, gia đình; Không ứng dụng được kiến thức khoa học để tạo ra giá trị kinh tế, lợi ích cho bản thân/gia đình/xã hội Không ứng dụng được kiến thức khoa học để phòng tránh và chăm sóc sức khỏe cho bản thân

Thấp Không hình thành được nguyên lí KHTN

Đánh giá được sự phù hợp hay không phù hợp của HĐTN theo chủ đề nhưng chưa rõ ràng

Thấp Chưa đánh giá được sự phù hợp hay không phù hợp

của HĐTN theo chủ đề

1.3 CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI

Qua điều tra cơ bản các giáo viên hiện đang giảng dạy bộ môn Sinh học, Hóa học, Vật lí tại một số trường THCS trên địa bàn tỉnh Quảng Bình bao gồm trường THCS Phong Hóa, THCS Thạch Hóa, THCS Đức Hóa, THCS Lê Hóa tôi nhận thấy 100% GV được khảo sát rất quan tâm đến dạy học bằng hoạt động trải nghiệm, đặc biệt rất quan tâm đến tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học khoa học tự nhiên – THCS 100% GV đều biết đến hoạt động trải nghiệm và môn KHTN là môn học bắt buộc có trong chương trình giáo dục phổ thông đổi mới của Bộ Giáo dục và đào tạo Tuy nhiên, khi được khảo sát về các chủ đề và vấn đề tích hợp trong môn khoa học tư nhiên – THCS thì chỉ có 47% GV trả lời được đầy đủ và chính xác, 25% GV có nghe đến, biết đến nhưng không nắm rõ, 28% GV không biết về các chủ đề và vấn đề tích hợp trong môn KHTN là tích hợp như thế nào Khi tổ chức một hoạt động trải nghiệm phải trải qua nhiều giai đoạn khác nhau, nhưng dù là HĐTN như thế nào cũng phải đảm bảo được 3 nguyên tắc cơ bản: Đi từ dễ đến khó; Đi từ cụ thể đến trừu tượng; Đi tư lí thuyết đến thực tiễn Được khảo sát về các nguyên tắc cơ bản của HĐTN, có 78% GV lựa chọn được đầy đủ 3

nguyên tắc trong số 4 nguyên tắc đưa ra 12% GV lựa chọn đúng nhưng chưa đầy đủ; 10% còn lại GV chưa nắm được nguyên tắc cơ bản của HĐTN Theo các thầy cô, nếu tổ chức HĐTN trong dạy học nói chung và môn khoa học tự nhiên nói riêng thì nên tổ chức theo hình thức: hình thức có tính cống hiến (thực hành lao động, hoạt động tình nguyện, nhân đạo) có 60% GV lựa chọn;

có tính khám phá (thực địa, thực tế, tham quan, cắm trại) có tới 90% GV lựa chọn; hình thức có tính nghiên cứu (dự án, nghiên cứu khoa học) chỉ có 34%

GV lựa chọn Thêm vào đó, trong quá trình dạy học, GV rất ít khi cho HS được tự tìm tòi, khám phá thực tế để rút ra được kiến thức khoa học Dẫn đến năng lực tìm hiểu tự nhiên của HS còn yếu Đặc biệt, khi được hỏi về định hướng của thầy cô trong dạy học môn Khoa học tự nhiên – THCS, nhiều GV chưa có định hướng cho môn học mới này (85%) Chính vì vậy, việc đề xuất quy trình thiết kế và tổ chức HĐTN trong dạy học môn KHTN là vô cùng cần thiết cho định hướng đổi mới giáo dục hiện nay

CHƯƠNG 2: ĐỐI TƯỢNG, NỘI DUNG

VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 2.1 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU

2.1.1 Đối tượng nghiên cứu

- Hoạt động trải nghiệm trong dạy học

- Phần kiến thức môn khoa học tự nhiên – THCS

2.1.2 Khách thể nghiên cứu

Quá trình thiết kế và tổ chức hoạt động trải nghiệm đối với kiến thức khoa học tự nhiên – THCS

2.2 PHẠM VI NGHIÊN CỨU

- Đề tài được giới hạn trong nội dung kiến thức môn KHTN – THCS

- Đề tài được tiến hành thực nghiệm tại một số trường THCS trên địa

bàn tỉnh Quảng Bình

2.3 NỘI DUNG NGHIÊN CỨU

2.3.1 Nghiên cứu tài liệu (sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, các bài viết có liên quan đến HĐTN và lý thuyết về tính tích cực học tập của HS)

2.3.2 Phân tích mục tiêu kiến thức môn KHTN – THCS

2.3.3 Khảo sát thực tế về định hướng dạy học tích hợp môn KHTN và

tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn KHTN ở trường THCS

2.3.4 Đề xuất quy trình thiết kế và tổ chức HĐTN trong dạy học kiến thức môn KHTN – THCS

2.3.5 Thiết kế một số HĐTN theo chủ đề trong dạy học môn KHTN – THCS

2.3.6 Tiến hành thực nghiệm tại một số trường THCS trên địa bàn tỉnh Quảng Bình

2.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

2.4.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết

- Nghiên cứu những tài liệu có liên quan để làm cơ sở lý luận cho đề tài như: các chủ trương, đường lối của Đảng và Nhà nước về công tác giáo dục, các tài liệu về giáo dục học, phương pháp dạy - học, các tài liệu về sinh học,

lý luận dạy học, các tài liệu dạy học tích cực,

- Nghiên cứu nội dung chương trình môn học KHTN, các nguyên lí và năng lực cần được hình thành ở HS sau khi học xong môn KHTN

- Nghiên cứu về các HĐTN sáng tạo, HĐTN

2.4.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Trao đổi trực tiếp với giáo viên về việc áp dụng HĐTN trong dạy học

- Sử dụng phiếu điều tra để khảo sát về định hướng dạy học tích hợp môn KHTN và tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn KHTN ở trường THCS

2.4.3 Phương pháp xin ý kiến chuyên gia

- Trao đổi và xin ý kiến của giảng viên hướng dẫn về cơ sở khoa học, phương pháp nghiên cứu, cách thiết kế giáo án

- Lấy ý kiến đánh giá của các giáo viên THCS có kinh nghiệm và khả

năng tổ chức cũng như hiệu quả của các hoạt động ngoại khóa, trải nghiệm đã từng thực hiện

2.4.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

2.4.5 Phương pháp xử lý, phân tích số liệu

- Xử lý số liệu bằng phương pháp thống kê toán học dùng trong khoa học giáo dục (Sử dụng phần mềm Microsoft Excel 2013)

- Phân tích kết quả thực nghiệm (định tính, định lượng) để có cơ sở đánh giá tính hiệu quả của đề tài

+ Về mặt định lượng: Xử lí số liệu thực nghiệm bằng thống kê toán học:

sử dụng một số công thức toán học để xử lí các kết quả thực nghiệm sư phạm + Định tính: Đánh giá, phân tích kết quả thực nghiệm để thấy rõ hiệu quả của việc tổ chức HĐTN trong dạy học môn khoa học tự nhiên

CHƯƠNG 3: KẾT QUẢ VÀ BÀN LUẬN 3.1 QUY TRÌNH THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC KHOA HỌC TỰ NHIÊN

Quy trình thiết kế:

Hình 3.1 Sơ đồ thể hiện quy trình thiết kế HĐTN trong dạy học môn KHTN

Bước 1: Phân tích nội dung chủ đề KHTN sẽ thiết kế và tổ chức HĐTN

- Phân tích nội dung kiến thức về chủ đề KHTN mà học sinh sẽ lĩnh hội được sau khi trải nghiệm Xác định các nội dung kiến thức của các lĩnh vực Hóa học, Vật lí, Sinh học,… có liên quan đến chủ đề mà GV tiến hành thiết

kế và tổ chức HĐTN

- Xác định được yêu cầu về kiến thức của HĐTN đối với chương trình giáo dục phổ thông hiện hành và chương trình giáo dục theo đổi mới

Bước 2: Xác định mục tiêu của HĐTN

Nhằm xác định được mục tiêu kiến thức, kỹ năng, thái độ và năng lực

HS cần hướng tới sau khi học thông qua hoạt động trải nghiệm Xác định mục đích, mục tiêu học tập và hoạt động chính của HS là gì?

- Về kiến thức: Trình bày được những mục tiêu kiến thức mà HS cần đạt được sau khi trải nghiệm về chủ đề KHTN

- Về kỹ năng: Trình bày những kỹ năng của HS được hình thành thông qua thực hiện các hoạt động học tập Mục tiêu kỹ năng xác định gồm nhóm kỹ năng tư duy, nhóm kỹ năng học tập và nhóm kỹ năng khoa học

- Về thái độ: Trình bày về những tác động của việc thực hiện các hoạt động học đối với nhận thức, giá trị sống và định hướng hành vi của HS Cần xác định rõ ý thức người học với con người, thiên nhiên, môi trường, ý thức trong học tập và tư duy khoa học

Bước 3: Xác định mức độ đạt được của năng lực tìm hiểu tự nhiên và các nguyên lí KHTN cần được hình thành

- GV căn cứ vào năng lực tìm hiểu tự nhiên cần đạt được của HS trong

môn KHTN để xác định các năng lực cụ thể mà HS sẽ đạt được đối với HĐTN mà GV thiết kế Các năng lực cụ thể của năng lực tìm hiểu tự nhiên:

+ Nhận thức kiến thức khoa học tự nhiên

+ Tìm tòi và khám phá thế giới tự nhiên

+ Vận dụng kiến thức vào thực tiễn

- Đối với mức độ thể hiện các nguyên lí khoa học tự nhiên của mỗi chủ

đề trải nghiệm được thiết kế GV đưa ra mục tiêu cụ thể cần đạt được của các

nguyên lí: tính cấu trúc, sự đa dạng, sự tương tác, tính hệ thống, sự vận động

và biến đổi dựa vào bảng 1.1

Bước 4: Xác định hình thức tổ chức của HĐTN

Từ nội dung chương/chủ đề KHTN và các mục tiêu cần đạt được của HĐTN và căn cứ vào chủ đề trải nghiệm thiết kế để GV lựa chọn hình thức tổ chức phù hợp Hình thức có thể tổ chức theo cá nhân, theo nhóm nhỏ (từ 2 đến 4 HS), theo nhóm vừa (từ 5 đến 8 HS), theo nhóm lớn (từ 9 đến 15 HS)

Bước 5: Xây dựng tiến trình hoạt động

- Xác định phương pháp và kỹ thuật dạy học chủ đạo để tổ chức hoạt động; dạy học giải quyết vấn đề, dạy học khám phá, dạy học dự án, dạy học hợp tác, ; mảnh ghép, khăn trải bàn, phòng tranh, ổ bi, sơ đồ tư duy,

- Xác định điều kiện tổ chức hoạt động: không gian (lớp học, ở nhà, phòng thí nghiệm, cơ sở sản xuất, ); thời gian tổ chức hoạt động, kinh phí,

- Xác định các bước thực hiện hoạt động: nêu rõ các thao tác tiến hành hoạt động

Bước 6: Thiết kế các tiêu chí và bộ công cụ đánh giá HS trong quá trình trải nghiệm

Để xây dựng các tiêu chí và bộ công cụ để đánh giá cụ thể đối với mỗi chủ đề về mức độ hiểu biết của HS về kiến thức, kỹ năng và khả năng vận dụng kiến thức, GV có thể sử dụng thang đánh giá năng lực đã được xây dựng như bảng 1.3; Tuy nhiên, để đánh giá được năng lực tìm hiểu tự nhiên mà học sinh đạt được và các nguyên lí khoa học tự nhiên được hình thành sau mỗi chủ đề đã thiết kế, tôi tiến hành xây dựng các bài tập kiểm tra đánh giá năng lực sử dụng để đánh giá HS Phương pháp đánh giá đảm bảo độ tin cậy, khách