Thiết kế hoạt dộng trải nghiệm trong dạy học chủ đề hình khối ở trường trung học cơ sở

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Đinh Thanh Hà THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ HÌNH KHỐI Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thành phố Hồ Chí Minh - 2019 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Đinh Thanh Hà THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ HÌNH KHỐI Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học mơn Tốn Mã số : 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS NGUYỄN THỊ NGA Thành phố Hồ Chí Minh - 2019 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan luận văn cơng trình nghiên cứu khoa học Tất trích dẫn luận văn xác trung thực Tác giả luận văn Đinh Thanh Hà LỜI CẢM ƠN Đầu tiên, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến TS Nguyễn Thị Nga, người nhiệt tình hướng dẫn giúp đỡ tơi hồn thành luận văn Tơi xin trân trọng cảm ơn tất Thầy Cô mơn nhiệt tình giảng dạy cho chúng tơi kiến thức thú vị Didactic tốn, cung cấp cho chúng tơi cơng cụ hiệu để thực việc nghiên cứu Tiếp đến, muốn gửi lời cảm ơn đến Cô Lê Thị Hoài Châu, Thầy Lê Văn Tiến, Thầy Lê Thái Bảo Thiên Trung, Cô Vũ Như Thư Hương, Thầy Tăng Minh Dũng, cô Nguyễn Thị Nga Các Thầy Cô dành thời gian công sức để truyền thụ cho tri thức cần thiết quan trọng mơn Didactic Tốn Ngồi tơi chân thành cảm ơn ban lãnh đạo chuyên viên Phòng Sau đại học Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh tạo điều kiện thuận lợi cho chúng tơi suốt khóa học, anh chị, bạn khóa 28 tận tâm giúp đỡ động viên tơi q trình thực luận văn Tôi cảm ơn Ban giám hiệu Thầy Cơ tổ Tốn Trường Trung học sở Hoàng Văn Thụ, quận 10, Tp HCM tạo điều kiện để làm tốt phần thực nghiệm Cuối cùng, xin trân trọng gửi lời cảm ơn đến gia đình bạn bè giúp đỡ động viên tơi để hồn thành khóa học cách tốt Tác giả luận văn Đinh Thanh Hà MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cam đoan Lời cảm ơn Mục lục Danh mục từ viết tắt Danh mục bảng Danh mục hình vẽ MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 Các khái niệm 1.1.1 Hoạt động 1.1.2 Các dạng hoạt động người 1.1.3 Trải nghiệm 1.1.4 Hoạt động trải nghiệm 11 1.2 Lý thuyết học tập trải nghiệm 12 1.2.1 Khái niệm học tập trải nghiệm (học tập qua trải nghiệm) 12 1.2.2 Đặc điểm “học tập trải nghiệm” 14 1.2.3 Các mơ hình học tập trải nghiệm giới 15 1.2.4 Lợi ích hoạt động trải nghiệm dạy học giáo dục học sinh 20 1.2.5 Hoạt động trải nghiệm dạy học Tốn Chương trình giáo dục phổ thông 2018 Việt Nam 23 1.3 Tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học Toán 24 Kết luận chương 30 Chương CHỦ ĐỀ HÌNH KHỐI TRONG SÁCH GIÁO KHOA TỐN DƯỚI GĨC NHÌN CỦA LÝ THUYẾT HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM 32 2.1 Chương trình Toán 32 2.2 Phân tích SGK 37 2.3 Các tổ chức toán học 46 Kết luận chương 55 Chương NGHIÊN CỨU THỰC NGHIỆM 56 3.1 Nội dung thực nghiệm 56 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 56 3.1.2 Hình thức đối tượng thực nghiệm 56 3.1.3 Nội dung thực nghiệm 57 3.2 Phân tích tiên nghiệm 60 3.3 Phân tích hậu nghiệm 65 Kết luận chương 86 KẾT LUẬN 87 TÀI LIỆU THAM KHẢO 88 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT THCS : Trung học sở HS : Học sinh SGK : Sách giáo khoa SGV : Sách giáo viên S8 : Toán lớp tập SGV8 : Sách giáo viên Toán tập DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Tổng hợp vai trò hoạt động học tập trải nghiệm .22 Bảng 2.1 Tổng hợp học chương IV: Hình lăng trụ đứng, hình chóp 33 Bảng 2.2 Thống kê số tập thực hành cắt dán hình khối đơn vị học thuộc chương IV 46 Bảng 2.3 Thống kê số lượng kiểu nhiệm vụ có chương IV S8 .53 Bảng 3.1 Tổng kết nội dung câu trả lời nhóm câu (phiếu số 1) 67 Bảng 3.2 Tổng kết nội dung câu trả lời nhóm câu (phiếu số 1) 71 Bảng 3.3 Tổng kết nội dung câu trả lời nhóm câu (phiếu số 1) 73 Bảng 3.4 Tổng kết nội dung câu trả lời 34 HS (phiếu số 2): tính chất mặt bên .75 Bảng 3.5 Tổng kết nội dung câu trả lời 34 HS (phiếu số 2): tính chất mặt đáy .76 Bảng 3.6 Tổng kết nội dung câu trả lời nhóm (phiếu số 3): tính chất mặt bên 79 Bảng 3.7 Tổng kết nội dung câu trả lời nhóm (phiếu số 3): tính chất mặt đáy 80 DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ Hình 1.1 Mơ hình học tập qua kinh nghiệm J.Dewey 16 Hình Mơ hình học tập trải nghiệm K.Lewin 16 Hình 1.3 Chu trình học tập trải nghiệm D.Kolb 19 Hình 1.4 Sơ đồ mơ tả chất trình học qua trải nghiệm 20 Hình 2.1 Sử dụng mơ hình để minh họa khái niệm không gian 35 Hình 2.2 Bốn bước vẽ hình chóp tam giác 36 Hình 2.3 Mơ hình (bằng que nhựa) lăng trụ đứng ngũ giác với đáy 36 Hình 2.4 Hướng dẫn cắt dán hình hộp chữ nhật, hình lập phương 37 Hình 2.5 S8 giới thiệu hình lăng trụ đứng 38 Hình 2.6 Lồng đèn hình lăng trụ đứng 39 Hình 2.7 Định nghĩa hình chóp 40 Hình 2.8 Định nghĩa hình chóp 41 Hình 2.9 Hoạt động cắt gấp tạo hình chóp 41 Hình 2.10 Hoạt động tìm hiểu cơng thức tính diện tích xung quanh hình lăng trụ đứng 42 Hình 2.11.Ví dụ áp dụng cơng thức tính diện tích xung quanh, diện tích tồn phần hình lăng trụ đứng 44 Hình 2.12 Hoạt động tìm hiểu cơng thức tính diện tích xung quanh hình chóp 44 Hình 2.13 Bài tập 36 47 Hình 2.14 Bài tập 22 48 Hình 2.15 Bài tập 39 48 Hình 2.16 Bài tập 47 49 Hình 2.17 Một hoạt động “Thể tích hình chóp đều” 50 Hình 2.19 Bài tập 23 51 Hình 2.20 Bài tập 29 óm nói có hai mặt đáy Hình có hai mặt đáy khơng ? HS: Dạ có GV: Các hình sao? Có khơng? HS: Dạ có GV: Cơ muốn bạn cho biết cịn tính chất chung mặt đáy bốn hình khơng ? HS: (phân vân, khơng trả lời) GV: Ngồi có hai mặt đáy cịn nữa? Một vài HS nói nhỏ: “Giống nhau” GV: quay trở lại với hoạt động ban đầu làm, lấy cho hai tam giác số tám số mười mà phát Bây đặt hai tam giác chồng lên coi có trùng khớp với khơng? HS: Dạ có GV: Vậy gọi hai tam giác hai tam giác vậy? HS: Bằng GV: Bằng nhau, tương tự coi lại coi hình a, hai tam giác có khơng? HS: Dạ có GV: Hai hình vng có khơng? HS: Dạ có 84 GV: Hai hình có khơng? (lần lượt vào hình c d) HS: Dạ có GV: Như từ tổng kết lại Trong hình lăng trụ đứng, mặt bên hình gì? HS: Hình chữ nhật GV: Và có hai đáy hai đa giác hay gọi trùng khớp Nhận xét: Trong phần thể chế hóa, GV sử dụng “kinh nghiệm” có trước HS để giúp họ nhận diện hình lăng trụ đứng đặc điểm nó, đáp ứng bước tổng quát/ khái quát hóa e Pha Đối với pha này, nhóm tổng số nhóm thực (nhóm I khơng làm sản phẩm) Đa số nhóm thao tác dụng cụ dựng khung lồng đèn có hình lăng trụ đứng tam giác với đầy đủ đặc điểm học Về thái độ học tập, qua quan sát chúng tôi, suốt thời gian pha 4, nhóm HS hào hứng với yêu cầu giao Do HS thấy ý nghĩa thực tế hoạt động mà GV đặt phù hợp với tình hình xã hội giúp bảo vệ môi trường khỏi rác thải nhựa Từ nhận xét trên, nói mục đích pha 4, ứng với bước thử nghiệm tích cực đáp ứng Tình có ý nghĩa thực tế khơi gợi động lực HS, giúp HS phát triển lực giải vấn đề ... TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Đinh Thanh Hà THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ HÌNH KHỐI Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học. .. niệm học tập trải nghiệm (học tập qua trải nghiệm) 12 1.2.2 Đặc điểm ? ?học tập trải nghiệm? ?? 14 1.2.3 Các mô hình học tập trải nghiệm giới 15 1.2.4 Lợi ích hoạt động trải nghiệm. .. động trải nghiệm Chu trình sở lý thuyết cho việc thực chương chương Trong chương 2, nghiên cứu hoạt động trải nghiệm dạy học chủ đề hình khối SGK Tốn 8, chúng tơi có kết luận sau: SGK8 có hoạt