Đang tải... (xem toàn văn)
Mục tiêu của nghiên cứu là thiết kế được hoạt động trải nghiệm (HĐTN) trong dạy học; Xây dựng được các tiêu chí đánh giá năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo (GQVĐ&ST) của học sinh (HS) và áp dụng HĐTN thiết kế được để phát triển năng lực GQVĐ&ST cho HS.
BÁO CÁO KHOA HỌC VỀ NGHIÊN CỨU VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM - HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA LẦN THỨ DOI: 10.15625/vap.2020.000130 THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ “TÁC HẠI CỦA THUỐC LÁ VỚI SỨC KHOẺ” NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ SÁNG TẠO CHO HỌC SINH Lê Thị Tuyết1,*, Giang Hồng Diệp2 Tóm tắt: Mục tiêu nghiên cứu thiết kế hoạt động trải nghiệm (HĐTN) dạy học; xây dựng tiêu chí đánh giá lực giải vấn đề sáng tạo (GQVĐ&ST) học sinh (HS) áp dụng HĐTN thiết kế để phát triển lực GQVĐ&ST cho HS Nghiên cứu thực nghiệm HS lớp 11 trường THPT Tuệ Tĩnh, huyện Cẩm Giàng, Hải Dương Kết nghiên cứu thiết kế HĐTN với chủ đề “Tác hại thuốc với sức khoẻ”, xây dựng tiêu chí đánh giá lực GQVĐ&ST Kết thực nghiệm cho thấy: HS tích cực, hứng thú tham gia vào HĐTN, HS tham gia vào tất khâu trình giải vấn đề thực tiễn cách sáng tạo, từ rèn luyện lực GQVĐ&ST Từ khóa: Hoạt động trải nghiệm, lực giải vấn đề sáng tạo MỞ ĐẦU Năng lực giải vấn đề sáng tạo (GQVĐ&ST) lực vận dụng kiến thức, kĩ năng, thái độ để phát làm rõ vấn đề; đề xuất giải pháp thực trình giải vấn đề cách sáng tạo; đồng thời hình thành ý tưởng việc giải vấn đề thực tiễn Đây lực cần thiết người lao động, đặc biệt giai đoạn phát triển nay, cách mạng khoa học công nghệ 4.0 thâm nhập vào lĩnh vực đời sống xã hội Theo ước tính Tổ chức Lao động Thế giới, tính đến năm 2030 Thế giới khoảng 20 triệu việc làm tác động cách mạng khoa học công nghệ 4.0 từ tác động tự động hoá dây chuyền sản xuất tham gia robot sản xuất Thực tế địi hỏi người cần có lực GQVĐ&ST (không lặp lại, rập khuôn robot) để thích nghi đáp ứng với yêu cầu cơng việc thời kì cơng nghệ Hoạt động trải nghiệm (HĐTN) hoạt động chủ thể tham gia trực tiếp kiện tương tác trực tiếp với đối tượng đó, qua hình thành kiến thức, kĩ năng, xúc cảm kiện, đối tượng Từ tương tác thực giải vấn đề HĐTN mà chủ thể rèn luyện, phát triển nâng cao lực GQVĐ&ST Chính vậy, theo Kolb (2001) Phan Thị Thanh Hội (2017), Trần Thị Gái (2019) HĐTN dạy học giúp học sinh (HS) tăng cường tự trải nghiệm thông qua hoạt động, từ HS tự hình thành cho tri thức mới, kĩ năng, lực có lực GQVĐ&ST 1Trường Đại học Sư phạm Hà Nội THPT Tuệ Tĩnh, Cẩm Giàng, Hải Dương *Email: tuyetlt@hnue.edu.vn 2Trường PHẦN III NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM 1057 Môn Sinh học môn khoa học thực nghiệm nên thuận lợi việc thiết kế HĐTN dạy học mơn học Chương trình sinh học 11 với nội dung q trình sinh lý thể như: trình trao đổi chất chuyển hóa lượng, cảm ứng, sinh trưởng, phát triển, sinh sản động vật thực vật Đặc biệt, nội dung chủ đề Hơ hấp chương trình Sinh học 11 gần gũi với đời sống sức khoẻ học sinh Do đó, việc thiết kế HĐTN dạy học chủ đề Hô hấp, Sinh học 11 giúp HS nắm vững vận dụng kiến thức tốt việc bảo vệ sức khoẻ hô hấp thân người xung quanh Đặc biệt qua HĐTN giúp HS tăng cường lực GQVĐ&ST Mục tiêu nghiên cứu xây dựng HĐTN dạy học chủ đề Tác hại thuốc với sức khoẻ đánh giá hiệu HĐTN phát triển lực GQVĐ&ST học sinh ĐỐI TƯỢNG VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU * Đối tượng nghiên cứu: Năng lực GQVĐ&ST; HĐTN dạy học; Chủ đề dạy học * Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: Tổng hợp nghiên cứu liên quan đến lực GQVĐ&ST, HĐTN Phân tích nội dung chương Hơ hấp, Sinh học 11 từ xác định mục tiêu, nội dung học để thiết kế HĐTN phù hợp - Phương pháp tham vấn chuyên gia: tham vấn chuyên gia giảng viên đại học, giáo viên phổ thơng tiêu chí đánh giá lực GQVĐ&ST, quy trình thiết kế HĐTN, tiêu chí đánh giá HĐTN - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tiến hành thực nghiệm sư phạm tổ chức HĐTN HS lớp 11 (126 HS) trường THPT Tuệ Tĩnh, huyện Cẩm Giàng, tỉnh Hải Dương năm học 2018 – 2019 GV đánh giá lực GQVĐ&ST HS trình HS thực HĐTN KẾT QUẢ VÀ THẢO LUẬN 3.1 Năng lực giải vấn đề sáng tạo Theo Trần Thị Gái (2019), lực GQVĐ&ST HS khả HS huy động kiến thức, kĩ năng, thái độ sẵn sàng tham gia nhằm nhận ý tưởng mới, phát làm rõ vấn đề; đề xuất giải pháp thực trình giải vấn đề sáng tạo; báo cáo đánh giá kết sáng tạo; vận dụng linh hoạt kiến thức vào thực tiễn Năng lực GQVĐ&ST thể tiêu chí sau: (1) phát vấn đề; (2) đưa ý tưởng; (3) đề xuất lựa chọn giải pháp; (4) thiết kế tổ chức hoạt động giải pháp; (5) trình bày ý tưởng, giải pháp Khi tham gia HĐTN, HS sử dụng kinh nghiệm, kiến thức thân, đặt vào tình có vấn đề, độc lập phối hợp với HS khác để giải vấn đề Do đó, HĐST giúp nâng cao lực GQVĐ&ST HS 1058 BÁO CÁO KHOA HỌC VỀ NGHIÊN CỨU VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM 3.2 Hoạt động trải nghiệm dạy học * Khái niệm HĐTN dạy học: Có thể định nghĩa HĐTN hành động chủ thể tham gia trực tiếp kiện tương tác trực tiếp với đối tượng đó, qua hình thành kiến thức, kĩ năng, xúc cảm kiện, đối tượng HĐTN dạy học HS thực nhiệm vụ học tập với tham gia trực tiếp, tích cực tương tác trực tiếp với đối tượng học tập nhằm hình thành kiến thức, kĩ năng, lực xúc cảm với đối tượng học tập (Trần Thị Gái, 2019) Theo đó, HĐTN học tập cần tổ chức theo chu trình học gồm bốn pha: pha trải nghiệm cụ thể, pha quan sát phản ánh, pha trừu tượng hóa khái niệm pha thử nghiệm tích cực (Svinicki et al., 1987) * Nhiệm vụ GV HS HĐTN: Học tập trải nghiệm đòi hỏi GV HS phải làm việc cách cởi mở, chia sẻ GV người thiết kế HĐTN phù hợp dựa sở nội dung kiến thức môn học, điều kiện sở vật chất nhà trường thực tế địa phương GV người “huấn luyện viên” hỗ trợ HS thiết kế nhiệm vụ, hỗ trợ HS q trình khái qt hóa khái niệm vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn; “chuyên gia môn” hỗ trợ HS thơng tin xác khoa học HS tham gia học tập cách tích cực vào hoạt động tìm tòi, trải nghiệm gắn liền với thực tế từ hoạt động nghe tích cực, đọc, quan sát tranh ảnh, video tích cực đến hoạt động thực hành thí nghiệm, thực địa, tham quan, tham gia dự án, xeminar thảo luận * Vai trò HĐTN phát triển lực người học: Theo tác giả Cooper et al (2004), Hawtrey (2007), trình chia sẻ, thảo luận, phản ánh giúp HS phát triển lực hợp tác lực giao tiếp Quá trình hệ thống hóa khái niệm giúp HS phát triển lực hệ thống hóa, khái quát hóa kiến thức Thử nghiệm tích cực giúp HS phát triển lực vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn sống Thông qua trải nghiệm, HS phát triển lực sáng tạo từ việc đề xuất ý tưởng, thực nhiệm vụ 3.3 Thiết kế quy trình tổ chức HĐTN dạy học nhằm phát triển lực GQVĐ&ST cho HS 3.3.1 Quy trình tổ chức HĐTN dạy học Dựa vào chu trình học trải nghiệm Kolb (2001), đề xuất quy trình thiết kế chuỗi HĐTN nhằm phát triển lực GQVĐ&ST gồm bước: (1) Lựa chọn chủ đề HĐTN; (2) Xác định mục tiêu chủ đề; (3) Xác định dạng HĐTN chu trình trải nghiệm; (4) Xây dựng tiến trình HĐTN; (5) Thiết kế tiêu chí cơng cụ kiểm tra, đánh giá HS Bước 1: Lựa chọn chủ đề HĐTN: Để lựa chọn chủ đề HĐTN đạt hiệu vấn đề đơn giản, chủ đề cần phải gắn với thực tiễn người học giải vấn đề thực tiễn dựa vào kiến thức môn học/các môn học Để xác định PHẦN III NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM 1059 chủ đề dạy học sử dụng HĐTN, giáo viên cần vào kiến thức học để lập thành chủ đề Ví dụ: Qua kiến thức “Hơ hấp” GV lựa chọn chủ đề “Tác hại thuốc hệ hơ hấp” chủ đề “Phịng chống bệnh lây qua đường hô hấp” Bước 2: Xác định mục tiêu chủ đề: Sau xác định chủ đề, cần xác định mục tiêu chủ đề, mục tiêu cần gắn với mục tiêu kiến thức học liên quan Bao gồm mục tiêu kiến thức, mục tiêu kĩ mục tiêu phát triển lực, đặc biệt lực GQVĐ&ST Bước 3: Xác định dạng HĐTN: Cần xác định dạng HĐTN để HS đạt mục tiêu chủ đề, đồng thời tăng cường lực GQVĐ&ST Bước 4: Xây dựng tiến trình HĐTN dựa dạng HĐTN xác định bước Bước 5: Thiết kế tiêu chí cơng cụ kiểm tra, đánh giá HS việc đạt mục tiêu lực GQVĐ&ST Việc thiết kế HĐTN cần đảm bảo tiêu chí sau: (1) Đảm bảo mục tiêu dạy học; (2) Đảm bảo tính sư phạm; (3) Đảm bảo có phù hợp với mơ hình học tập trải nghiệm: HĐTN cần dẫn dắt HS qua pha trải nghiệm cụ thể, quan sát phản ánh, trừu tượng hóa khái niệm, thử nghiệm tích cực với mức độ tăng dần hoạt động ngày tạo hứng thú cho HS; (4) Đảm bảo tính thực tiễn: HĐTN phải dễ hiểu, gắn liền với thực tiễn có tính ứng dụng cao, giúp HS cải tiến hay khắc phục bất lợi phát sinh sống giải pháp cải tiến suất lao động ; (5) Đảm bảo phù hợp sở vật chất: HĐTN phải phù hợp với điều kiện sở vật chất trường học điều kiện địa phương; (6) Đảm bảo tính xác, khoa học: HĐTN phải thiết kế theo định hướng phát triển lực tự nghiên cứu khoa học giúp HS tiếp xúc hình dung nghiên cứu khoa học để bắt đầu cho sáng kiến sau 3.3.2 HĐTN dạy học chủ đề “Tác hại thuốc với sức khoẻ” Bước 1: Lựa chọn chủ đề HĐTN Qua nội dung kiến thức “Hô hấp động vật” (trang 71-76, sách giáo khoa Sinh học 11), lựa chọn chủ đề: “Tác hại thuốc với sức khoẻ” để thực HĐTN nhằm phát triển lực GQVĐ&ST HS HĐTN hoạt động ngoại khoá cho HS nhằm thực mục tiêu giáo dục cho HS tác hại số chất đến hệ hô hấp người từ hình thành ý thức bảo vệ sức khoẻ hệ hô hấp cho thân người xung quanh Ngồi ra, hoạt động cịn giúp nâng cao lực GQVĐ&ST cho HS, bước đầu giúp HS làm quen với giáo dục STEM (Science - Khoa học, Technology - Cơng nghệ, Engineering - Kỹ thuật Math -Tốn học) - Một chương trình giáo dục mà nhiều sở giáo dục giới áp dụng chương trình phổ thơng, giúp HS hướng đến hoạt động thực hành vận dụng kiến thức để tạo sản phẩm giải vấn đề thực tế sống BÁO CÁO KHOA HỌC VỀ NGHIÊN CỨU VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM 1060 HĐTN thực sau HS học xong kiến thức hô hấp sách giáo khoa GV nêu vấn đề HĐTN để học sinh tiến hành nhà tuần thực lớp tiết học Bước 2: Mục tiêu HĐTN - Nêu hậu khói thuốc với sức khỏe người - Thiết kế thí nghiệm chứng minh tác hại khói thuốc - Thiết kế poster tuyên truyền tác hại thuốc - Định hướng phát triển lực GQVĐ&ST bao gồm kĩ năng: Phát làm rõ vấn đề; đưa ý tưởng; đề xuất lựa chọn giải pháp; thiết kế tổ chức hoạt động; trình bày; làm việc nhóm Bưới 3: Các dạng HĐTN chu trình trải nghiệm Các dạng HĐTN lực GQVĐ&ST hướng tới chủ đề “Tác hại thuốc sức khoẻ người” thể Bảng Các pha Trải nghiệm cụ thể Thảo luận Trừu tượng hóa Thử nghiệm tích cực Bảng Các dạng HĐTN lực GQVĐ&ST hướng tới Thời Địa Kĩ năng/Năng lực Mục tiêu Dạng HĐTN gian điểm hướng tới - Quan sát thực - Trải nghiệm thực tế Tư độc lập, trạng hút thuốc nơi - Trải nghiệm qua tài phát vấn đề, sinh sống liệu, phương tiện trực Ở đưa ý tưởng, đề - Nêu tác hại quan hình ảnh, tuần nhà xuất lựa chọn thuốc sức video internet giải pháp khoẻ - Trình bày giải thích - Thảo luận Phát làm rõ tác hại Lớp vấn đề, đề xuất thuốc sức học lựa chọn giải pháp khoẻ - Thiết kế đồ - Lập sơ đồ tư Phát làm rõ tư tác hại - Thiết kế thí nghiệm tiết vấn đề, đề xuất thuốc lựa chọn giải pháp, Lớp - Thiết kế thí làm việc nhóm học nghiệm chứng minh tác hại thuốc sức khoẻ - Thiết kế poster - Thiết kế poster Hình thành triển tuyên truyền tác hại - Thiết kế thử Ở khai ý tưởng, thiết thuốc nghiệm thí nghiệm tuần nhà kế tổ chức hoạt - Thiết kế thử nghiệm - Trình bày sản phẩm + + lớp động, làm việc thí nghiệm minh hoạ tiết học nhóm tác hại thuốc Bước 4: Tổ chức HĐTN cho HS Việc tổ chức dạy học HS lớp 11 trường THPT Tuệ Tĩnh theo pha chuỗi HĐTN trình bày cụ thể đây: PHẦN III NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM 1061 Pha 1: Trải nghiệm cụ thể (ở nhà, thời gian: tuần) GV đặt vấn đề: Thuốc có hại cho sức khoẻ, đặc biệt sức khoẻ hệ hô hấp Những tác hại thuốc gì? Vì thuốc lại có tác hại đó? GV yêu cầu HS: Em tìm hiểu từ thực tế, internet để xây dựng thí nghiệm chứng minh tác hại thuốc thiết kế poster tuyên truyền tác hại thuốc GV tổ chức thi nhóm lớp (6-7 bạn/nhóm), nhóm trình diễn thí nghiệm trình bày poster nhóm HS tự trải nghiệm cách khác như: quan sát người hút thuốc lá, ngồi gần người hút thuốc lá, tìm hiểu thơng tin tác hại hút thuốc internet, tìm hiểu cách xây dựng thí nghiệm chứng minh tác hại thuốc lá, HS tiếp nhận vấn đề đưa cách giải vấn đề Pha 2: Thảo luận (tại lớp, thời gian: 20 phút) GV yêu cầu HS làm việc theo nhóm: nhóm, HS thảo luận tác hại thuốc lá, xây dựng ý tưởng để thiết kế thí nghiệm poster HS nhóm tiến hành thảo luận Pha 3: Trừu tượng hoá (tại lớp, thời gian: 20 phút) - GV yêu cầu HS trình bày trước lớp kết thảo luận nhóm tác hại thuốc Tiếp theo, GV yêu cầu HS nhóm khác bổ sung để hồn thiện nội dung kiến thức Sau đó, GV người tổng kết lại kiến thức tác hại thuốc - GV yêu cầu HS trình bày trước lớp kết thảo luận nhóm ý tưởng giải pháp thiết kế thí nghiệm chứng minh tác hại khói thuốc tới phổi Tiếp theo, GV yêu cầu HS nhóm khác tranh biện, bổ sung để hoàn thiện ý tưởng giải pháp thiết kế thí nghiệm Sau đó, GV đưa ý kiến giúp HS việc hồn thiện giải pháp tiến hành thí nghiệm phù hợp với điều kiện lớp học địa phương - Sau hồn thiện ý tưởng, giải pháp cho thí nghiệm, HS làm việc nhóm, phân cơng cơng việc nhóm để chuẩn bị thực triển khai thí nghiệm Pha 4: Thử nghiệm tích cực: Hội thi: “Thiết kế thí nghiệm poster tuyên truyền tác hại thuốc lá” (tại lớp, thời gian: 45 phút) Hội thi trình diễn thí nghiệm trình bày poster diễn lớp với quy trình sau: Hội thi gồm phần: Phần - Trình diễn thí nghiệm: Mỗi nhóm trình diễn thí nghiệm thời gian 3-5 phút Sau đó, giải thích thí nghiệm lại chứng minh tác hại thuốc (1-2 phút) Phần - Trình bày poster: Poster nhóm dán lên bảng Cách thức đánh giá, chấm điểm: HS GV đánh giá, chấm điểm để chọn đội nhất, nhì, ba Mỗi nhóm HS có phiếu chấm điểm thí nghiệm (Bảng 2) phiếu chấm BÁO CÁO KHOA HỌC VỀ NGHIÊN CỨU VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM 1062 điểm poster (Bảng 3) Mỗi nhóm chấm điểm cho nhóm khác (khơng phải nhóm mình) Điểm cuối = Điểm trung bình nhóm HS chấm + Điểm GV chấm Dưới số sản phẩm thiết kế thí nghiệm poster HS lớp 11 trường THPT Tuệ Tĩnh: * Thí nghiệm 1: + Phương tiện: chai nhựa dung tích 1,5 lít có đục lỗ thành cuối chai lỗ nắp chai; nước; bật lửa; chậu nhựa; thuốc + Tiến hành: Đổ đầy nước vào chai nhựa (một học sinh lấy tay bít chặt lỗ thân chai nhựa) Cắm điếu thuốc (học sinh Hình HS thực thí nghiệm tự thiết kế sử dụng điếu thuốc lá) vào lỗ nắp chai Dùng bật lửa châm điếu thuốc, đồng thời bỏ tay cho nước chai nhựa chảy dùng chậu nhựa hứng nước (Hình 1) Quan sát tượng + Kết quả: khói trắng đầy chai Sau học sinh bỏ nắp chai, lấy giấy ăn đậy vào miệng chai bóp cho khí tràn qua miếng giấy ngồi Quan sát tượng (hiện tượng xuất màu vàng nâu đậm vệt cháy miếng giấy) + Giải thích: kết thí nghiệm cho thấy tờ giấy trắng bị khói thuốc nhuộm màu Từ thấy khói thuốc bám vào đường dẫn khí, phế nang từ gây nên bệnh đường hơ hấp * Thí nghiệm 2: + Phương tiện: ống nghiệm chứa ml nước cất; ống cao su có đầu cắm vào ống nghiệm chứa nước cất, đầu nối với thiết bị hút chân không thành ống cao su cắt lỗ để cài phần đầu lọc điếu thuốc; bật lửa; giấy lọc; giá lọc; đèn cồn; thuốc + Tiến hành: Châm lửa cho điếu thuốc cháy, lượng khói sinh dẫn vào ống nghiệm chứa nước cất Sau điếu thuốc cháy hết mang ống nghiệm thu lọc qua giấy lọc đem giấy lọc hong khô qua lửa đèn cồn quan sát tượng + Kết quả: Nước lọc chuyển màu vàng nhạt giấy lọc xuất màng vàng nâu + Giải thích: kết thí nghiệm cho thấy nước lọc giấy lọc bị chuyển màu vàng Từ thấy khói thuốc bám vào đường dẫn khí, phế nang từ giảm khả hơ hấp gây nên viêm đường hô hấp - Kết xây dựng poster: (Hình 2) Bước 5: Thiết kế tiêu chí cơng cụ kiểm tra, đánh giá lực GQVĐ&ST thông qua HĐTN PHẦN III NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM 1063 Các tiêu chí đánh giá sản phẩm thiết kế thí nghiệm thể Bảng Hình Poster tuyên truyền tác hại thuốc tới sức khoẻ người Tiêu chí (điểm tối đa) Bảng Phiếu chấm điểm phần thi thiết kế thí nghiệm Quy trình Kết thí Trình diễn Giải thích thí nghiệm nghiệm thí nghiệm thí nghiệm (3) (2) (3) (2) Tổng điểm (10) Ghi Nhóm (tên nhóm) Nhóm Các tiêu chí đánh giá sản phẩm poster thể Bảng Tiêu chí (điểm tối đa) Nhóm (tên nhóm) Nhóm Bảng Phiếu chấm điểm phần thi poster Nội dung Hình thức Hiệu tuyên (4) (4) truyền (2) Tổng điểm (10) Ghi ` GV đánh giá lực GQVĐ&ST qua trình HĐTN HS thơng qua tiêu chí thể Bảng GV theo dõi trình HĐTN HS để đánh giá lực GQVĐ&ST HS Phiếu đánh giá lực GQVĐ&ST HĐTN chủ đề: Tác hại thuốc với sức khoẻ HS thể Bảng Điểm số tiêu chí tương ứng với mức độ lực Bảng (mức = điểm; mức = điểm; mức = điểm) BÁO CÁO KHOA HỌC VỀ NGHIÊN CỨU VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM 1064 Bảng Tiêu chí đánh giá lực GQVĐ&ST Tiêu chí Mức Phát Chưa phân tích phân tích chưa nêu làm rõ tình có vấn đề vấn đề Đưa Chưa biết biết cách xác ý tưởng định ý tưởng chưa làm rõ thông tin, ý tưởng Đề xuất lựa chọn giải pháp Chưa xác định xác định thông tin liên quan đến vấn đề Chưa đề xuất giải pháp giải vấn đề Thiết kế Chưa lập lập tổ kế hoạch giải vấn đề, chức kế hoạch lập chưa hoạt logic động Chưa có phối hợp thành viên nhóm tổ chức hoạt động Chưa có tự đánh giá sau bước thực Trình Chưa trình bày trình bày bày ý ý tưởng, giải pháp tưởng, chưa rõ ràng, không tập giải trung vào hoạt động cốt pháp lõi giải vấn đề Mức độ Mức Phân tích nêu tình có vấn đề chưa súc tích, chưa phản ánh nội dung vấn đề Làm rõ thông tin liên quan đến ý tưởng Chưa xác định số kiến thức tảng liên quan đến ý tưởng Xác định thông tin liên quan đến vấn đề Đề xuất giải pháp giải vấn đề chưa sáng tạo Lập kế hoạch giải vấn đề Có phối hợp thành viên nhóm tổ chức hoạt động chưa hiệu cao Có tự đánh giá sau bước thực khơng thường xun Trình bày ý tưởng, giải pháp chưa rõ ràng, không tập trung vào hoạt động cốt lõi giải vấn đề Mức Phân tích nêu tình có vấn đề cách súc tích, phản ánh nội dung vấn đề Làm rõ thơng tin liên quan đến ý tưởng Trình bày ý tưởng với kiến thức liên quan Xác định thông tin liên quan đến vấn đề Đề xuất giải pháp giải vấn đề sáng tạo Lập kế hoạch giải vấn đề logic Có phối hợp thành viên nhóm tổ chức hoạt động cách hiệu cao Có tự đánh giá sau bước thực thường xuyên Trình bày ý tưởng, giải pháp cách rõ ràng, logic, thể rõ hoạt động cốt lõi giải vấn đề Bảng Phiếu đánh giá lực GQVĐ&ST qua HĐTN Tên nhóm Tiêu chí (điểm tối đa) Nhóm Thiết kế thí nghiệm Trình bày poster Điểm trung bình Phát làm rõ vấn đề (3) Đưa ý tưởng (3) Đề xuất lựa chọn giải pháp (3) Thiết kế tổ chức hoạt động (3) Trình bày ý tưởng, giải pháp (3) Như vậy, việc thực HĐTN giúp HS rèn luyện lực GQVĐ&ST, cụ thể giúp HS rèn luyện việc phát làm rõ vấn đề, đưa ý tưởng, đề xuất lựa chọn giải pháp, thiết kế tổ chức hoạt động rèn luyện khả trình bày ý tưởng làm việc nhóm PHẦN III NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM 1065 KẾT LUẬN Nghiên cứu xây dựng hoạt động dạy học sử dụng HĐTN để dạy chủ đề Tác hại thuốc với sức khoẻ - Sinh học 11 Khi tham gia HĐTN, HS tham gia tích cực vào tất khâu q trình học tập từ việc phát làm rõ vấn đề, đưa ý tưởng, đề xuất lựa chọn giải pháp, thiết kế tổ chức hoạt động rèn luyện khả trình bày ý tưởng làm việc nhóm Từ giúp HS có hứng thú học tập đồng thời phát triển lực GQVĐ&ST cho HS TÀI LIỆU THAM KHẢO Cooper S., Bottomley C., Gordon J., 2004 Stepping out of the classroom and up the ladder of learning: an experiential learning approach to entrepreneurship education Vistas of knowledge and entrepreneurship 78 (1): 11-22 Kolb D A., Boyatzis R E., Mainemelis C., 2001 Experiential learning theory: Previous research and new directions Perspectives on thinking, learning, and cognitive styles Lawrence Erlbaum Associates Inc 227-247 Phan Thi Thanh Hoi, 2017 Develop creative competency for students through experiential learning activities for biology grade Vietnam Journal of Education, 1: 47-52 Svinicki D., Dixon M 1987 The Kolb model modified for Classroom Activities College Teaching, 35 (4): 141-149 Trần Thị Gái, 2019 Phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh thông qua tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học học sinh cấp trung học sở Tạp chí Đại học Sư phạm Hà Nội, Chuyên san Khoa học giáo dục, 64 (9C): 35-44 DESIGNING EXPERIENTIAL LEARNING ACTIVITIES IN TEACHING “HARMFUL EFFECTS OF TOBACCO ON HEALTH” TOPIC TO DEVELOP PROBLEM-SOLVING AND CREATIVE COMPETENCY FOR STUDENTS Le Thi Tuyet*, Giang Hong Diep Abstract: The aim of this study is to design experiential learning activities; build criteria to evaluate problem-solving and creative skills; and apply these results in teaching methods to develop problem-solving and creative skills for students The study was conducted in Tue Tinh high school students in Cam Giang district, Hai Duong province The results is that the experiential learning activities with the topic "The harmful effects of tobacco on health" was designed; five criteria to evaluate problem-solving and creativie skills were assessed Experimental results show that: students were active and interested in participating in the learning activities, students were involved in all stages of the process of learning, therefore they have been developed greater problem-solving and creativity competency Keywords: Creativity, experiential learning activities, problem solving competency Hanoi National University of Education Tue Tinh high school, Cam Giang, Hai Duong *Email: tuyetlt@hnue.edu.vn ... Gái, 2019 Phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh thông qua tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học học sinh cấp trung học sở Tạp chí Đại học Sư phạm Hà Nội, Chuyên san Khoa học giáo dục,... học chủ đề Tác hại thuốc với sức khoẻ đánh giá hiệu HĐTN phát triển lực GQVĐ&ST học sinh ĐỐI TƯỢNG VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU * Đối tượng nghiên cứu: Năng lực GQVĐ&ST; HĐTN dạy học; Chủ đề dạy học. .. tác hại thuốc sức khoẻ - Thiết kế poster - Thiết kế poster Hình thành triển tuyên truyền tác hại - Thiết kế thử Ở khai ý tưởng, thiết thuốc nghiệm thí nghiệm tuần nhà kế tổ chức hoạt - Thiết kế