Phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo cho học sinh thông qua tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học sinh học cấp trung học cơ sở

Bài viết này trình bày về khái niệm, cấu trúc NL GQVĐ&ST; mối quan hệ giữa NL GQVĐ&ST với HĐTN. Trên cơ cở đó lấy ví dụ minh họa cho việc tổ chức HĐTN trong dạy học chủ đề “Sáng tạo với lá cây”, Sinh học 6.

HNUE JOURNAL OF SCIENCE Educational Sciences, 2019, Volume 64, Issue 9C, pp 35-44 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn1 DOI: 10.18173/2354-1075.2019-0129 PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ SÁNG TẠO CHO HỌC SINH THÔNG QUA TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC SINH HỌC CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ Trần Thị Gái Viện Sư phạm Tự nhiên, Trường Đại học Vinh Tóm tắt Giải vấn đề sáng tạo (GQVĐ&ST) lực (NL) quan trọng giúp học sinh khám phá tri thức, phát vấn đề vận dụng tri thức vào giải vấn đề thực tiễn theo cách Phát triển NL GQVĐ&ST cho học sinh (HS) nhiệm vụ quan trọng dạy học Hoạt động trải nghiệm (HĐTN) phương thức phát triển lực GQVĐ&ST hiệu cho HS Bài viết trình bày khái niệm, cấu trúc NL GQVĐ&ST; mối quan hệ NL GQVĐ&ST với HĐTN Trên cở lấy ví dụ minh họa cho việc tổ chức HĐTN dạy học chủ đề “Sáng tạo với cây”, Sinh học Từ khóa: giải vấn đề sáng tạo, lực giải vấn đề sáng tạo, trải nghiệm, hoạt động trải nghiệm Mở đầu Hiện nay, khoa học công nghệ phát triển vũ bão với cách mạng công nghệ 4.0, tạo thay đổi vượt bậc lĩnh vực Xu tồn cầu hóa tác động mạnh mẽ đến việc đào tạo nguồn nhân lực Trong bối cảnh đó, giáo dục có chuyển đổi bản, toàn diện theo hướng phát triển phẩm chất lực (NL) người học Cách mạng cơng nghệ 4.0 đòi hỏi người cần có động, tự lập, tự do, tự học, tự nghiên cứu, tự động viên, đặc biệt NL GQVĐ&ST Sự thay đổi vừa thách thức, vừa hội giáo dục Một phương thức hiệu để giúp học sinh (HS) hình thành phẩm chất NL tổ chức hoạt động trải nghiệm (HĐTN) HĐTN xem hoạt động bắt buộc HS phổ thông Bên cạnh HĐTN giáo dục cần tăng cường HĐTN mơn học Trong chương trình giáo dục phổ thơng mới, mơn Vật Lý, Hóa học, Sinh học tích hợp thành mơn Khoa học tự nhiên điều kiện thuận lợi cho GV tổ chức dạy học theo định hướng phát triển NL HS Sinh học lĩnh vực khoa học thực nghiệm, kiến thức Sinh học gắn liền với thực tiễn, HS cần tìm hiểu chất tượng gắn kết kiến thức sách với thực tiễn đời sống Vì vậy, cần thiết phải tăng cường HĐTN môn học giúp HS phát huy tính sáng tạo, khả giải vấn đề thực tiễn Nội dung nghiên cứu 2.1 Năng lực giải vấn đề sáng tạo Ngày nhận bài: 16/8/2019 Ngày sửa bài: 23/8/2019 Ngày nhận đăng: 14/9/2019 Tác giả liên hệ: Trần Thị Gái Địa e-mail: tranthigaidhv@gmail.com 35 Trần Thị Gái Theo F.E Weinert (OECD, 2001b, tr.45) [1]: “NL HS kết hợp hợp lí kiến thức, KN sẵn sàng tham gia để cá nhân hành động có trách nhiệm biết phê phán tích cực hướng tới giải pháp cho vấn đề” Theo Rogiers (1996), “NL tập hợp trật tự KN tác động lên nội dung loại tình cho trước để giải vấn đề (GQVĐ) tình đặt ra” [2; tr 15] Theo Trần Thị Huế, Nguyễn Đức Dũng (2018) [3]: “NL GQVĐ&ST HS khả cá nhân sử dụng hiệu trình nhận thức, hành động thái độ, động cơ, cảm xúc để phân tích, đề xuất biện pháp, lựa chọn giải pháp thực giải tình huống, vấn đề học tập thực tiễn mà khơng có sẵn quy trình, thủ tục, giải pháp thông thường, đồng thời đánh giá giải pháp GQVĐ để điều chỉnh vận dụng linh hoạt hoàn cảnh, nhiệm vụ mới” Theo chúng tôi, NLGQVĐ&ST HS khả HS huy động kiến thức, kĩ năng, thái độ sẵn sàng tham gia nhằm nhận ý tưởng mới, phát làm rõ vấn đề; đề xuất giải pháp thực trình giải vấn đề sáng tạo; báo cáo đánh giá kết sáng tạo; vận dụng linh hoạt kiến thức vào thực tiễn Theo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể [4], cấu trúc NLGQVĐ&ST HS gồm sáu thành tố: nhận ý tưởng mới; phát làm rõ vấn đề; hình thành triển khai ý tưởng mới; đề xuất, lựa chọn giải pháp; thực đánh giá giải pháp GQVĐ; tư độc lập Mỗi thành tố bao gồm số hành vi cá nhân làm việc nhóm làm việc độc lập trình GQVĐ Đối với cấp THCS, NL GQVĐ&ST thể sau: - Nhận ý tưởng mới: Biết xác định làm rõ thông tin, ý tưởng mới; biết phân tích, tóm tắt thông tin liên quan từ nhiều nguồn khác - Phát làm rõ vấn đề: Phân tích tình học tập; phát nêu tình có vấn đề học tập - Hình thành triển khai ý tưởng mới: Phát yếu tố mới, tích cực ý kiến người khác; hình thành ý tưởng dựa nguồn thơng tin cho; đề xuất giải pháp cải tiến hay thay giải pháp khơng phù hợp; so sánh bình luận giải pháp đề xuất - Đề xuất, lựa chọn giải pháp: Xác định tìm hiểu thơng tin liên quan đến vấn đề; đề xuất giải pháp giải vấn đề - Thiết kế tổ chức hoạt động: Lập kế hoạch hoạt động với mục tiêu, nội dung, hình thức hoạt động phù hợp; Biết phân cơng nhiệm vụ phù hợp cho thành viên tham gia hoạt động; Đánh giá phù hợp hay không phù hợp kế hoạch, giải pháp việc thực kế hoạch, giải pháp - Tư độc lập: Biết đặt câu hỏi khác vật, tượng, vấn đề; biết ý lắng nghe tiếp nhận thông tin, ý tưởng với cân nhắc, chọn lọc; biết quan tâm tới chứng nhìn nhận, đánh giá vật, tượng; biết đánh giá vấn đề, tình góc nhìn khác 2.2 Hoạt động trải nghiệm Theo David A Kolb (1984, kinh nghiệm đóng vai trò trung tâm q trình học “Học tập trình mà kiến thức tạo thông qua việc chuyển đổi kinh nghiệm” [5] Học tập trải nghiệm người học học tập bắt nguồn từ kinh nghiệm thông qua HĐTN, HĐTN người học thực theo chu kỳ khép kín với pha nối tiếp nhằm chuyển đổi kinh nghiệm nắm bắt kinh nghiệm Chu trình học tập trải nghiệm gồm bốn pha: trải nghiệm cụ thể; quan sát phản ánh; trừu tượng hóa khái niệm; thử nghiệm tích cực (Hình 1) Để học tập có hiệu quả, người học cần phải trải qua 36 Phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh thông qua tổ chức hoạt động… giai đoạn chu trình trải nghiệm [5] [6] Học tập trải nghiệm thực thông qua hoạt động trải nghiệm Theo đó, “hoạt động trải nghiệm định nghĩa hành động chủ thể tham gia trực tiếp kiện tương tác trực tiếp với đối tượng đó, qua hình thành kiến thức, KN, xúc cảm kiện, đối tượng HĐTN dạy học HS thực nhiệm vụ học tập với tham gia trực tiếp, tích cực tương tác trực tiếp với đối tượng học tập nhằm hình thành kiến thức, KN, NL xúc cảm với đối tượng học tập Để xác định dạng HĐTN, mục tiêu mức độ trải nghiệm HS trình hoạt động (xem Bảng 1) Trải nghiệm cụ thể (CE) kinh ghiệm Điều xảy nếu? Điều chỉnh Thử nghiệm tích cực Tại sao? Phân kì Nắm bắt Chuyển hóa kinh nghiệm Quan sát phản ánh (RO) Thế nào? Cái gì? Trừu tượng hóa khái niệm (AC) Hình Chu trình học tập trải nghiệm David A Kolb Bảng Các hoạt động giai đoạn chu trình trải nghiệm Các giai đoạn Mục tiêu Các hoạt động trải nghiệm pha trải nghiệm Trải nghiệm cụ thể Trải nghiệm để rút kinh nghiệm Quan sát; đóng vai/trò chơi; mô phỏng; Thực hành; Tham quan/Thực địa Quan sát phản ánh Trừu tượng hóa khái niệm Suy ngẫm chia sẻ kinh nghiệm Tạo sửa đổi khái niệm tư Thử nghiệm khái niệm tình thực tiễn lập kế hoạch cho trải nghiệm Hỏi đáp; Thảo luận; Tranh luận; Xeminar khoa học; Viết biên bản/ Viết nhật kí học tập Nghe giảng; Bài tập lí thuyết; Đề xuất dự án; Xây dựng mơ hình lý thuyết Thử nghiệm tích cực Thiết kế mơ phỏng; Nghiên cứu trường hợp; Bài tập thực tiễn; Tham quan/ Thực địa; Dự án 37 Trần Thị Gái 2.3 Mối quan hệ học tập thông qua trải nghiệm phát triển lực sáng tạo Tham gia HĐTN, HS học kinh nghiệm thân, đặt câu hỏi vấn đề; độc lập giải vấn đề, khái quát hóa kiến thức vận dụng kiến thức vào thực tiễn cách tích cực Tham gia HĐTN tảng GQVĐ&ST [7] Bảng Phát triển NL GQVĐ&ST thông qua HĐTN Các pha Phát triển NL GQVĐ&ST thông qua HĐTN NL GQVĐ&ST Trải nghiệm HS tham gia vào trải nghiệm mới, Nhận ý tưởng cụ thể kinh nghiệm có thơng qua làm, hoạt động hoàn cảnh cụ thể Quan sát Chia sẻ ý tưởng, cách giải vấn Phát làm rõ vấn đề; phản ánh đề sản phẩm Tư độc lập Trừu tượng HS kết luận, khái quát kiến thức, Hình thành triển khai ý tưởng hóa khái học kinh nghiệm thu niệm Tư độc lập Thử nghiệm HS vận dụng kiến thức, kinh Hình thành triển khai ý tưởng tích cực nghiệm thu để giải vấn đề mới (hoàn cảnh, điều kiện thay đổi) Đề xuất, lựa chọn giải pháp Thiết kế tổ chức hoạt động Tư độc lập 2.4 Phát triển NLGQVĐ&ST thông qua hoạt động trải nghiệm dạy học Sinh học Chủ đề: SÁNG TẠO VỚI LÁ CÂY Tổ chức dạy học chương IV Lá (bài 19 Đặc điểm bên lá, 20 Cấu tạo phiến lá) Mục tiêu - Nêu đặc điểm cách xếp phù hợp với chức - Trình bày cấu tạo phù hợp với chức phiến - Thiết kế tranh từ rụng thể thơng điệp tình u thiên nhiên nói chung giới thực vật nói riêng - Định hướng phát triển lực: NL GQVĐ&ST Phương pháp dạy học chủ yếu: Dạy học trải nghiệm Phương tiện dạy học: Giấy Ao, bút màu, giấy A4 Tiến trình dạy học Chu trình trải nghiệm tiến hành theo nhóm nhỏ HS thời gian tuần, cụ thể bảng sau: Các pha Thời gian Địa điểm Hoạt động Phương tiện Trải nghiệm cụ thể tuần Ở nhà Trải nghiệm nghiên cứu thiên nhiên - Giấy A0 Lớp học Thảo luận - Phiếu học tập Lớp học Lập sơ đồ tư Giấy Ao, bút màu Lớp học Hội thi Giấy A4, bút màu Quan sát phản ánh Trừu tượng hóa khái niệm Thử nghiệm tích cực 38 tiết tiết Phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh thông qua tổ chức hoạt động… 4.1 Trải nghiệm cụ thể: Trải nghiệm nghiên cứu thiên nhiên (1 tuần – HS tự làm mẫu ép thực vật nhà) GV đặt vấn đề: Trong tự nhiên, loại có hình thái khác nhau? Vì sao? HS tiếp nhận vấn đề đưa quan điểm (Biểu NL: nhận ý tưởng mới)  Các bước tiến hành: HS nghiên cứu SGK Sinh học 19: Đặc điểm bên tự làm mẫu ép tiêu theo bước đây: Bước 1: Quan sát xanh vườn nhà trồng khu dân cư Bước 2: Chụp ảnh quan sát Bước 3: Lựa chọn lá, dán vào tờ giấy A4 Bước 4: Ghi cho tên lá, kiểu gân, thuộc loại đơn hay kép, kiểu xếp thân cành 4.2 Quan sát phản ánh: Thảo luận (Ở lớp 25 phút) (1) Các nhóm trình bày mẫu ép chuẩn bị nhà thuyết trình theo nhóm theo chủ đề “Vườn cây” Mỗi bạn đóng vai trò xanh khu vườn thuyết trình đặc điểm (tên lá, kiểu gân, thuộc loại đơn hay kép, kiểu xếp thân cành) (2) Thảo luận theo nhóm: Cấu tạo phiến gồm phần nào? Chức phần gì? (Biểu NL: phát làm rõ vấn đề, tư độc lập) 4.3 Trừu tượng hóa khái niệm: Lập sơ đồ tư (20 phút) HS lập sơ đồ tư đặc điểm bên cấu tạo phiến Để tiết kiệm thời gian, GV cho HS lập sơ đồ tư trước nhà đến lớp trình bày Sau GV hệ thống hóa kiến thức cấu trúc chức Sau HS có kiến thức hình thái, cấu tạo chức GV gợi mở tiếp để mở rộng vấn đề: Lá có vai trò quan trọng Vậy sớm rụng già có ý nghĩa gì? Chúng ta làm với sớm rụng già này? HS đưa nhiều ý tưởng khác đưa giải pháp, lựa chọn giải pháp tối ưu để giải vấn đề (Biểu NL: Hình thành triển khai ý tưởng mới, tư độc lập) 4.4 Thử nghiệm tích cực: Hội thi “Sáng tạo tranh từ với chủ đề em yêu thiên nhiên” Hội thi “Sáng tạo tranh từ với chủ đề em yêu thiên nhiên” ý tưởng đưa thảo luận pha trước GV tổ chức cho HS thể ý tưởng cách sáng tạo thơng qua q trình HS thiết kế thuyết trình sản phẩm (Biểu NL: Hình thành triển khai ý tưởng mới, đề xuất lựa chọn giải pháp, thiết kế tổ chức hoạt động, tư độc lập)  Mục tiêu: - Thiết kế tranh chủ đề em yêu thiên nhiên - Hình thành cho HS tình yêu thiên nhiên biết cách bảo vệ thực vật  Thời gian: tiết lớp học  Phương tiện, thiết bị: Lá rụng, bút màu, giấy A4,  Các bước tiến hành: 39 Trần Thị Gái Bước 1: GV tập hợp mẫu rụng HS mang đến lớp Bước 2: GV nêu chủ đề Hội thi nêu thời gian thực tranh Bước 3: HS thực tranh theo chủ đề Bước 4: HS thuyết trình tranh thực đưa thông điệp bảo vệ thực vật Bước 5: GV tổng kết, đánh giá trao giải 2.5 Đánh giá * Đánh giá NL GQVĐ&ST thơng qua tiêu chí đánh giá Bảng Tiêu chí đánh giá NL GQVĐ&ST Mức độ Tiêu chí Mức Mức Mức Nhận Chưa biết biết ý tưởng cách xác định chưa làm rõ thông tin, ý tưởng mới; chưa biết phân tích, tóm tắt thơng tin liên quan từ nhiều nguồn khác Biết xác định làm rõ thơng tin, ý tưởng mới; phân tích, tóm tắt thông tin liên quan từ nhiều nguồn khác xác định số kiến thức tảng liên quan đến vấn đề cần giải Biết xác định làm rõ thông tin, ý tưởng mới; biết phân tích, tóm tắt thơng tin liên quan từ nhiều nguồn khác nhau, rút kiến thức cần thiết cho mục tiêu GQVĐ cách sáng tạo Phát làm rõ vấn đề Chưa phân tích có phân tích tình học tập chưa phát nêu tình có vấn đề học tập Phân tích tình học tập; phát nêu tình có vấn đề học tập chưa súc tích, chưa phản ánh nội dung vấn đề Phân tích tình học tập; phát nêu tình có vấn đề học tập; nêu bật nội dung vấn đề Hình thành triển khai ý tưởng Tổng hợp ý kiến người khác chưa biết cách hình thành ý tưởng dựa nguồn thơng Tổng hợp ý kiến người khác; hình thành ý tưởng dựa nguồn thông tin cho; chưa Phát yếu tố mới, tích cực ý kiến người khác; hình thành ý tưởng dựa nguồn thông tin cho; đề xuất giải 40 Phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh thông qua tổ chức hoạt động… tin cho đề xuất giải pháp cải tiến hay thay giải pháp khơng phù hợp pháp cải tiến hay thay giải pháp khơng phù hợp; so sánh bình luận giải pháp đề xuất Đề xuất, lựa chọn giải pháp Chưa xác định xác định tìm hiểu thơng tin liên quan đến vấn đề; chưa đề xuất giải pháp giải vấn đề Xác định tìm hiểu thơng tin liên quan đến vấn đề; đề xuất giải pháp giải vấn đề chưa sáng tạo Xác định tìm hiểu thơng tin liên quan đến vấn đề; đề xuất giải pháp giải vấn đề cách sáng tạo Thiết kế tổ chức hoạt động - Khơng lập có lập kế hoạch/tiến trình chưa thể rõ cách thức đạt tới mục tiêu - Khơng có phối hợp thành viên q trình GQVĐ có phân công nhiệm vụ không phù hợp - Không quan tâm đến vấn đề đánh giá sau bước thực - Kế hoạch lập bao quát số bước cần thực - Có phân công nhiệm vụ cho thành viên chưa thực phù hợp nên hiệu chưa cao - Có nhận xét đánh giá sau bước thực không chủ động, thường xuyên - Lập kế hoạch hoạt động với mục tiêu, nội dung, hình thức hoạt động phù hợp; - Biết phân công nhiệm vụ phù hợp cho thành viên tham gia hoạt động; - Đánh giá phù hợp hay không phù hợp kế hoạch, giải pháp việc thực kế hoạch, giải pháp Tư độc lập Chưa biết đặt câu hỏi khác vật, tượng, vấn đề; biết ý lắng nghe chưa có tiếp nhận thơng tin, ý tưởng; khơng quan tâm đến chứng nhìn nhận, đánh giá vật, tượng; chưa biết đánh giá vấn đề, tình Biết đặt câu hỏi vật, tượng, vấn đề; biết ý lắng nghe tiếp nhận thông tin, ý tưởng chưa cân nhắc, chọn lọc; có để ý tới chứng nhìn nhận, đánh giá vật, tượng; đánh giá vấn đề, tình chưa đa dạng Biết đặt câu hỏi khác vật, tượng, vấn đề; biết ý lắng nghe tiếp nhận thông tin, ý tưởng với cân nhắc, chọn lọc; biết cách thu thập chứng nhìn nhận, đánh giá vật, tượng; biết đánh giá vấn đề, tình góc nhìn khác * Đánh giá NL GQVĐ&ST thông qua sản phẩm sáng tạo Bảng Tiêu chí đánh giá “Tranh sáng tạo cây” Tiêu chí Mức Mức Mức Bố cục Bố cục lộn xộn, thiếu Bố cục cân đối, trình bày Bố cục cân đối, cân đối, trình bày khơng đẹp chưa đẹp trình bày đẹp Nội dung Nội dung chưa phù hợp với Nội dung phù hợp với chủ đề Nội dung phù hợp chủ đề, chưa thể chưa thể rõ với chủ đề, chuyển 41 Trần Thị Gái ý nghĩa thực vật Thuyết Trình bày khơng rõ ràng, trình mạch lạc chưa thể thông điệp tranh bảo vệ thực vật Sáng tạo ý nghĩa thực vật tải ý nghĩa thực vật Trình bày tương đối rõ ràng chưa thể thông điệp tranh bảo vệ thực vật Trình bày rõ ràng, mạch lạc thể thông điệp tranh bảo vệ thực vật Có ý tưởng chưa thể Có ý tưởng chưa Có ý tưởng lạ, tranh gây ấn tượng độc đáo, gây ấn tượng 5.3 Đánh giá NL GQVĐ&ST thông qua câu hỏi - tập Câu 1: Lá có đặc điểm bên ngồi cách xếp để nhận nhiều ánh sáng? Câu 2: Vì nhiều loại lá, mặt sau có màu sẫm mặt 2.6 Kết thực nghiệm Kết thống kê số liệu tổng hợp kết trước tác động sau tác động biểu NL GQVĐ&ST thể Bảng Bảng Tổng hợp kết thực nghiệm trước tác động sau tác động NL GQVĐ&ST Số lượng phần trăm SV đạt mức độ i Tiêu chí Đánh giá Số HS MĐ1 MĐ2 MĐ3 Số lượng Tỷ lệ % Số lượng Tỷ lệ % Số lượng Tỷ lệ % Nhận ý tưởng Trước TN 154 92 59,74 59 38,31 1,95 Sau TN 154 1,3 72 46,75 80 51,95 Phát làm rõ vấn đề Trước TN 154 101 65,58 46 29,87 4,55 Sau TN 154 5,19 62 40,26 84 54,55 Hình thành triển khai ý tưởng Trước TN 154 115 74,68 37 24,03 1,3 Sau TN 154 2,6 68 44,16 82 53,24 Đề xuất lựa Trước TN 154 77 50 72 46,75 3,25 42 Phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh thông qua tổ chức hoạt động… chọn giải pháp Sau TN 154 3,9 70 45,45 78 50,65 Thiết kế tổ chức hoạt động Trước TN 154 95 61,69 52 33,77 4,55 Sau TN 154 12 7,79 76 49,35 66 42,86 Tư độc lập Trước TN 154 88 57,14 50 32,47 16 10,39 Sau TN 154 3.25 66 42,85 83 53,9 Để kiểm chứng ý nghĩa chênh lệch trung bình cộng mức độ đạt về biểu NL GQVĐ&ST trước sau tác động, sử dụng phép kiểm chứng T-test theo cặp (Compare Mean/Paired Sample T-test SPSS) để kiểm định Kiểm định với giả thuyết H0: Khơng có khác biệt trước tác động sau tác động, H1: có khác biệt trước tác động sau tác động (với α = 0,05 Kết trình bày Bảng 6) Bảng Kết kiểm định sai khác trung bình cộng mức độ đạt biểu NL GQVĐ&ST Trung Khoảng tin cậy 95% Độ lệch Sai số bình chuẩn chuẩn Thấp Cao cộng t df Sig.(2tailed) Nhận ý tưởng 0,52 0,62 0,03 0,64 0,53 19,98 153 0,000 Phát làm rõ vấn đề 0,59 0,47 0,02 0,69 0,63 29,9 Hình thành triển khai ý tưởng 0,53 0,5 0,02 0,57 0,48 23,55 153 0,000 Đề xuất lựa chọn giải pháp 0,2 0,41 0,02 0,22 0,14 10,31 153 0,000 Thiết kế tổ chức hoạt động 0,55 0,68 0,03 0,62 0,49 16,57 153 0,000 Đề xuất lựa chọn giải pháp 0,68 0,47 0,02 0,74 0,65 31,51 153 0,000 Tư độc lập 0,71 0,48 0,02 0,75 0,67 30,52 153 0,000 153 0,000 Kết thể Bảng cho thấy sai khác trung bình cộng mức độ đạt biểu NL GQVĐ&ST với giá trị p (Sig.(2-tailed)) nhỏ 0,05 → có ý nghĩa thống kê Kết kiểm định cho thấy phát triển NL GQVĐ&ST HS tác động yếu tố thực nghiệm ngẫu nhiên Trong trình tổ chức HĐTN, HS GV tạo mơi trường học tập chủ động, khuyến khích thể ý tưởng khác biệt, độc đáo, lạ HS tích cực tham gia hoạt động có biểu NL GQVĐ&ST: HS sẵn sàng nhận nhiệm vụ, tự đặt câu hỏi nghiên cứu vấn đề, đề xuất giải pháp, ý tưởng Trong trình tham gia HĐTN, HS thể khả tư độc lập tốt; tinh thần hợp tác, làm việc theo nhóm phát triển nhằm GQVĐ cách sáng tạo 43 Trần Thị Gái Kết luận Tham gia hoạt động trải nghiệm, HS tham gia tích cực vào tất khâu trình học tập từ đề xuất ý tưởng, giải vấn đề đánh giá hoạt động học tập thơng qua q trình tự suy ngẫm kinh nghiệm cá nhân trình tương tác với bạn bè, với GV Kết đánh giá hoạt động cho thấy HS hứng thú học tập, đồng thời hình thành phẩm chất, lực; giải vấn đề học tập sáng tạo, hiệu quả, đề xuất ý tưởng q trình học tập Điều chứng tỏ hoạt động trải nghiệm phương thức hiệu việc phát triển NL nói chung NL GQVĐ&ST nói riêng TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] F.E Weiner, 2001 Comparative performance measurement in schools [2] Rogiers X., 1996 Khoa sư phạm tích hợp hay làm để phát triển lực nhà trường, NXB Giáo dục, Hà Nội [3] Trần Thị Huế, Nguyễn Đức Dũng 2018 Phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh thơng qua số tập chương nhóm Nitơ (hóa học 11 nâng cao) Tạp chí giáo dục số đặc biệt tháng 6/2018, trang 194-199 [4] Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018 “Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể” [5] Kolb D.A., 1984 Experiential Learning: experience as the source of learning and development Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall [6] Svinicki, D., Dixon, M., 1987 The Kolb model modified for Classroom Activities, College Teaching, vol 35, No.4, 1987, pp 141 [7] Phan Thi Thanh Hoi, 2017 “Develop creative competency for students through experiential learning activities for biology grade 6”, Vietnam Journal of Education, Vol 1, pp 47-52 ABSTRACT Develop problem-solving and creative competency for students through organizing the experiential learning activities in teaching biology at middle school Tran Thi Gai School of Natural Sciences Education, Vinh University Problem-solving and creativity is one of the important competencies of students, helping students explore knowledge, explore problems and applying knowledge to solve problems in a new way Developing problem-solving and creativity competency for students is an important task in teaching Experiential activities are one of the ways to develop problem-solving and creativity competency for students This article presents the concept, structure of problemsolving and creativity competency and the relationship between problem-solving and creativity competency and experiential activities To be base on this reseach, designing example about the organization of experiential activities in teaching the topic "Creative with leaves", Biology Keywords: Problem-solving and creativity, problem-solving and creativity competency, experience, experiential learning 44 ... triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh thông qua tổ chức hoạt động giai đoạn chu trình trải nghiệm [5] [6] Học tập trải nghiệm thực thông qua hoạt động trải nghiệm Theo đó, hoạt động trải nghiệm. .. đổi) Đề xuất, lựa chọn giải pháp Thiết kế tổ chức hoạt động Tư độc lập 2.4 Phát triển NLGQVĐ&ST thông qua hoạt động trải nghiệm dạy học Sinh học Chủ đề: SÁNG TẠO VỚI LÁ CÂY Tổ chức dạy học chương... màu Quan sát phản ánh Trừu tượng hóa khái niệm Thử nghiệm tích cực 38 tiết tiết Phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh thông qua tổ chức hoạt động 4.1 Trải nghiệm cụ thể: Trải nghiệm