Bài viết này đề cập một vấn đề đang được ngành giáo dục rất chú trọng: đó là dạy học theo chủ đề tích hợp liên môn dựa trên dự án học tập, tích hợp phần kiến thức trong môn Hóa học với các môn học khác để có được kiến thức tổng hợp và nhìn nhận, xem xét sự vật, hiện tượng bằng cách nhìn đa chiều, đa diện hơn nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề trong học tập và đời sống cho học sinh phổ thông. Mời các bạn tham khảo!
PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH THƠNG QUA DẠY HỌC CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP LIÊN MÔN TRONG CHƯƠNG TRÌNH HÓA HỌC PHỔ THÔNG Phạm Thị Kim Giang1 Tóm tắt: Dạy học định hướng phát triển lực được Nhà nước, nhà giáo dục và toàn xã hội quan tâm Năng lực giải vấn đề là một số những lực cớt lõi hình thành, phát triển từ nhà trường phổ thông thông qua học, chủ đề dạy học, phương pháp dạy học phù hợp Dạy học chủ đề tích hợp liên mơn đáp ứng nhu cầu phát triển nhiều lực cho học sinh phổ thơng, có lực giải vấn đề Bài viết đề cập vấn đề ngành giáo dục trọng: dạy học theo chủ đề tích hợp liên mơn dựa dự án học tập, tích hợp phần kiến thức mơn Hóa học với mơn học khác để có kiến thức tổng hợp nhìn nhận, xem xét vật, tượng cách nhìn đa chiều, đa diện nhằm phát triển lực giải quyết vấn đề học tập và đời sống cho học sinh phổ thông Dựa phương pháp nghiên cứu lý luận, nghiên cứu thực tiễn, phương pháp quan sát và phướng pháp thống kê Toán học để đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm thông qua bộ công cụ đánh giá lực giải quyết vấn đề đã được xây dựng Từ khóa: Năng lực; lực giải vấn đề; dạy học chủ đề tích hợp liên mơn Đặt vấn đề Sự hội nhập quốc tế và xu hướng toàn cầu hóa hiện tạo những hội cũng đồng thời là thách thức lớn đối với xã hội nói chung và giáo dục nói riêng Giáo dục hướng tới phát triển lực cho người học để đáp ứng nhu cầu xã hội Năng lực giải quyết vấn đề (NLGQVĐ) là một những lực cốt lõi của học sinh Năng lực đó được hình thành, phát triển và được đánh giá học mơn Hóa học Bài báo sẽ trình bày về phát triển NLGQVĐ thông qua dạy học chủ đề tích hợp liên môn Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc Gia Hà Nội; Điện thoại: 0983133018; Email: kimgiang0378@gmail.com Phần 1: NHỮNG VẤN ĐỀ VỀ ĐỔI MỚI GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN 147 Phương pháp nghiên cứu Trong nghiên cứu này, tác giả đã sử dụng các phương pháp sau: Phương pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu sở lí luận quan điểm dạy học tích hợp; Nghiên cứu sở lí luận hoạt động nhận thức học sinh trình dạy học phát triển lực cho học sinh; Nghiên cứu mối quan hệ nội dung kiến thức chủ đề môn khoa học tự nhiên có liên quan Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Tiến hành thực nghiệm sư phạm để kiểm nghiệm kết quả Phương pháp quan sát: Tiến hành quan sát trò chuyện với học sinh giáo viên THPT Từ đưa đánh giá khách quan, đắn xác để đánh giá hiệu việc sử dụng quan điểm dạy học tích hợp thơng qua dạy học chủ đề phần dẫn xuất halogen lớp 11 nhằm giúp em học tập tích cực, sơi nổi, chủ động để phát triển lực cho học sinh THPT Phương pháp thống kê tốn học: Xử lí số liệu thu thập từ kết kiểm tra, đánh giá sau dạy học chủ đề tích hợp rút kết luận sư phạm Đánh giá hiệu sử dụng phương pháp daỵ hoc theo hướng tích cực và vận dụng quan điểm dạy học tích hợp Kết quả nghiên cứu và bàn luận 3.1 Cơ sở lý luận dạy học tích hợp 3.1.1 Dạy học tích hợp gì? Trong Từ điển tiếng Việt, tích hợp “sự hợp nhất, hịa nhập, kết hợp” [1] Theo Từ điển giáo dục, tích hợp “hành động liên kết đối tượng nghiên cứu giảng dạy, học tập lĩnh vực vài lĩnh vực khác kế hoạch giảng dạy” Như ta hiểu tích hợp hợp thành thể hoàn chỉnh thống ghép mảnh với Theo chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể xác định: Dạy học tích hợp (DHTH) định hướng dạy học giúp học sinh phát triển khả huy động tổng hợp kiến thức, kỹ năng,… thuộc nhiều lĩnh vực khoa học khác để giải có hiệu vấn đề học tập học tập sống, thực trình lĩnh hội tri thức rèn kỹ [2], [3] Như vậy, DHTH quan điểm dạy học người học cần huy động nguồn lực để giải tình phức hợp – có vấn đề nhằm phát triển lực phẩm chất cá nhân Chủ đề tích hợp liên môn là vận dụng kiến thức liên mơn (tích hợp liên mơn) để thực hiện hoạt động học, người học cần vận dụng kiến thức nhiều môn học để giải vấn đề đặt 148 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC TẾ LẦN THỨ NHẤT VỀ ĐỔI MỚI ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN 3.1.2 Quy trình xây dựng chủ đề tích hợp liên mơn Cũng có nhiều tác giả xây dựng quy trình dạy học tích hợp [4],[5],[6],[7],[8] có bước sau: Bước 1: Xác định chủ đề tích hợp, lựa chọn nội dung kiến thức liên quan đến nhiều lĩnh vực nhiều mơn học để tìm vấn đề chung mơn học Chú ý đến vấn đề thực tiễn gần gũi với đời sống Bước 2: Xác định mục tiêu chủ đề tích hợp, bao gồm: kiến thức, kĩ năng, thái độ, định hướng lực hình thành phát triển cho HS Bước 3: Xây dựng nội dung trọng tâm chủ đề tích hợp Lựa chọn nội dung cho phù hợp với văn hóa vùng miền, điều kiện địa phương, phù hợp đối tượng học sinh Bước 4: Lựa chọn phương pháp dạy học chủ đề Xây dựng câu hỏi hướng dẫn em tìm hiểu vấn đề nêu chủ đề Cung cấp nguồn tài liệu cụ thể, giao nhiệm vụ cụ thể phù hợp với đối tượng học sinh Bước 5: Xây dựng tiêu chí đánh giá nội dung chủ đề tích hợp xây dựng tính hiệu chúng việc hình thành phát triển lực cho HS dạy học Đề xuất cải tiến cho phù hợp với thực tế Trong nghiên cứu này, tác giả xây dựng chủ đề tích hợp liên mơn theo quy trình 3.2 Năng lực giải qút vấn đề 3.2.1 Khái niệm lực Trong nhiều nghiên cứu, lực (NL) định nghĩa khác dựa góc độ khác tâm lý học, giáo dục học, triết học,… Nhưng NL hiểu vận dụng kiến thức, kỹ năng, thái độ người để giải có hiệu nhiệm vụ, cơng việc bối cảnh, tình cụ thể, NL hình thành phát triển qua hành động Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể xác định: “NL thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kỹ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành công loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể”[2] 3.2.2 Cấu trúc và biểu hiện lực giải quyết vấn đề (GQVĐ) Theo OECD (2012) định nghĩa, “Năng lực GQVĐ khả cá nhân hiểu giải tình có vấn đề mà giải pháp giải chưa rõ ràng Nó bao hàm sẵn sàng tham gia vào tình tương tự để đạt tiềm cơng dân tích cực xây dựng” Năng lực GQVĐ học tập khả người học phát vấn đề, xây dựng giả thuyết, lập kế hoạch GQVĐ học tập [2] Phần 1: NHỮNG VẤN ĐỀ VỀ ĐỔI MỚI GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN 149 Như vậy, có thể hiểu lực GQVĐ thường có cấu trúc gồm 04 thành tố là: phát hiện vấn đề; đề xuất giải pháp; giải quyết vấn đề; đánh giá kết quả thực hiện Phát hiện được vấn đề: HS nêu vấn đề cần giải Đề xuất giải pháp: HS nêu thông tin liên quan nhiệm vụ giao (xác định thông tin trung gian qua đồ thị, bảng biểu, mô tả, ); xác định cách thức, quy trình, chiến lược giải quyết; định hướng cách hành động, từ đó đề xuất giải pháp GQVĐ Giải quyết vấn đề: HS thực giải pháp đã vạch ra; điều chỉnh kế hoạch cho phù hợp với thực tiễn; tổ chức thực hiện trì hiệu hoạt động nhóm thực giải pháp giải quyết vấn đề Đánh giá kết quả thực hiện: HS tự đánh giá kết thực nhiệm vụ, đã hoàn thành phần trăm công việc, rút kinh nghiệm gì cho bản thân (đánh giá được những ưu điểm, hạn chế của bản thân) 3.2.3 Đánh giá lực Phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển lực không trọng đến phát triển kiến thức chun mơn mà cịn rèn luyện, phát triển lực giải vấn đề gắn với tình thực tiễn sống, vấn đề xã hội khác Chính vậy, việc đánh giá khơng kiểm tra kiến thức học sinh hiểu đến đâu mà kiểm tra, đánh giá học sinh vận dụng kiến thức học vào vấn đề phức hợp sống, môi trường xung quanh Để đánh giá lực, cần xây dựng công cụ đánh giá, bài báo này, tác giả xác định các công cụ sau: đánh giá qua hồ sơ học tập, đánh giá qua bảng kiểm quan sát giáo viên, đánh giá qua bảng tự đánh giá học sinh (tự đánh giá), đánh giá chéo nhóm học sinh với (đánh giá đồng đẳng), qua kiểm tra kiến thức 3.3 Xây dựng chủ đề dạy học tích hợp liên mơn phần dẫn xuất halogen - Hóa học 11 Với phần này, có thể xây dựng được hai chủ đề: Chủ đề “Dẫn xuất Halogen với môi trường sống” dạy học theo phương pháp góc; Chủ đề “Nỗi đau từ chất độc màu da cam Dioxin” được dạy học theo phương pháp dự án Kiến thức của hai chủ đề này giảm tải sách giáo khoa, vậy, hai chủ đề thực hoạt động ngoại khóa học sinh Nhằm giúp cho học sinh hiểu thêm dẫn xuất halogen Chủ đề dạy tiết bằng phương pháp dạy học theo góc Lớp học chia thành góc tương ứng với nhóm, nhóm HS: + Phiếu phân tích: Phân tích khái niệm, phân loại, tính chất vật lí, tính chất Hóa học, ứng dụng của dẫn xuất halogen (nội dung có phiếu học tập số 1) + Phiếu quan sát: Quan sát thí nghiệm máy chiếu rút tính chất Hóa học (nợi dung có phiếu học tập số 2) + Phiếu trải nghiệm: Thực thí nghiệm để rút tính chất Hóa học (nợi dung có phiếu học tập số 3) 150 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC TẾ LẦN THỨ NHẤT VỀ ĐỔI MỚI ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN + Phiếu áp dụng: Quan sát hình ảnh cung cấp hiểu biết chung, HS nêu số ứng dụng thực tế, HS đọc tư liệu SGK rút tác hại lợi ích dẫn xuất halogen (nội dung được trình bày phiếu học tập số 4) Thời gian thực góc 15 phút Sau các nhóm thực hiện xong từng nhiệm vụ lần lượt di chuyển đến các góc khác Đến các nhóm đều thực hiện đủ các góc, đại diện các nhóm lên trình bày theo câu hỏi ghi các phiếu học tập Các nhóm khác lần lượt nhận xét và bổ sung, đối sánh với kết quả của nhóm Từ đó tự rút kết luận cho từng nội dung của mỗi phiếu Chủ đề đề cập đến dẫn xuất halogen gây nỗi đau cho nhiều hệ phải chịu hậu sau chiến tranh chống Mỹ Đó chất độc dioxin, và gây hậu nghiêm trọng về môi trường (phá hủy môi trường), về người (làm vô sinh và để lại di chứng tật nguyền cho những thế hệ sau) Chủ đề tích hợp nhiều kiến thức mơn học khoa học tự nhiên xã hội, lịch sử giúp học sinh có kiến thức liên mơn tốt Chẳng hạn, đới với môn Lịch sử: Theo số liệu thống kê Bộ Quốc phịng Mỹ cơng bố năm 2007, khoảng thời gian tiến hành chiến tranh Việt Nam, quân đội Mỹ sử dụng 80 triệu lít chất độc dioxin thực khoảng 6000 chuyến bay để phun rải rác nhiều khu vực miền Nam Việt Nam Đối với môn Hóa học: Dioxin cụm từ chung cho 75 loại chất độc khác nhau, chất độc có chứa nguyên tử clo (dẫn xuất clo) Dưới là nội dung được tích hợp chủ đề “Nỗi đau từ chất độc màu da cam Dioxin” Bảng Nội dung tích hợp theo chủ đề Mơn Hóa học Lớp 11 Chương Bài Nội dung Chương 8: Dẫn xuất Bài 39: Dẫn xuất hal- Công thức cấu tạo, công thức phân tử, đặc điểm cấu tạo ogen halogen Ancol Phenol hiđrocacbon Tính chất Hóa học dẫn xuất halogen Ứng dụng: làm nguyên liệu tổng hợp hữu cơ, dung môi công nghiệp, y tế, nông nghiệp - Chất dioxin là gì? Công thức cấu tạo, chế tác động của chất dioxin đối với môi trường và người thế nào? Toán 11 - Vận dụng kiến thức toán học để biến đổi cơng thức tính tốn, công thức chuyển đổi đại lượng để thực tốn hóa, xác định cơng thức dẫn xuất halogen 151 Phần 1: NHỮNG VẤN ĐỀ VỀ ĐỔI MỚI GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN Môn Sinh học Lớp Chương Bài 11 Nội dung - Biết tác dụng tác hại dẫn xuất halogen với người môi trường GDCD 11 Chương Bài 12: Chính sách - Giải thích vấn đề bảo vệ môi trường tài nguyên bảo vệ sản xuất q trình sử mơi trường dụng số hợp chất dẫn xuất halogen (thuốc trừ sâu, thuốc diệt cỏ, diệt khuẩn) Địa lí 10 Chương 10: Mơi Bài 42: Mơi trường - Sử dụng hợp lí nguồn nguyên liệu trường phát phát triển bền để bảo vệ môi trường triển bền vững vững Hình thức tổ chức dạy học chủ đề tích hợp liên môn theo dự án GV dạy học thời lượng tiết, thời gian là tuần Tiết 1: Khởi động: GV giới thiệu về dự án, đề xuất ý tưởng, chia nhóm và phân công nhiệm vụ cho từng nhóm, yêu cầu về sản phẩm nhóm, thời gian thực hiện dự án và hướng dẫn tài liệu tham khảo, cung cấp bộ câu hỏi định hướng cho HS (bảng 2) Cung cấp các kỹ thuật làm việc nhóm, hướng dẫn HS làm việc nhóm hiệu quả GV cùng HS xây dựng tiêu chí đánh giá HS theo lực: phiếu quan sát của GV, phiếu tự đánh giá của HS, phiếu đánh giá hoạt động thành viên từng nhóm, phiếu đánh giá chéo giữa các nhóm, phiếu đánh giá theo sổ nhật ký, phiếu đánh giá sản phẩm báo cáo, phiếu đánh giá kết quả tổng hợp của dự án Bảng Bộ câu hỏi định hướng chủ đề Câu hỏi khái quát: Làm để giảm thiểu phá hủy hệ sinh thái sức khỏe người chất độc Dioxin đem lại? Câu hỏi học Câu hỏi nội dung Chất độc Dioxin có chất hợp chất gì? Hợp chất Chất độc Dioxin gì? có tính chất vật lí tính chất Hóa học nào? Hợp chất có ứng dụng thực tế? Ngồi lợi ích, hợp chất có tác hại nào? Tại lại gọi “Chất độc màu da cam Dioxin”? Chất độc Dioxin có hại nào? Chất độc màu da cam Dioxin ảnh hưởng đến sức khỏe người môi trường? Làm để giảm thiểu phơi nhiễm chất Những biện pháp để giảm thiểu khắc phục phơi độc Dioxin? nhiễm chất độc Dioxin? Ý tưởng thuốc trừ sâu bảo vệ môi trường? 152 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC TẾ LẦN THỨ NHẤT VỀ ĐỔI MỚI ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN Tiết 2, 3: Thực hiện dự án GV sát kiểm tra tiến độ thực hiện dự án, trao đổi và giúp đỡ các nhóm HS còn vướng mắc quá trình thực hiện dự án GV ghi chép vào sổ nhật ký dự án, có lịch hẹn làm việc với từng nhóm để các nhóm hoàn thành công việc đúng tiến độ Tiết 4: Nghiệm thu và báo cáo kết quả dự án Các nhóm hoàn thiện sản phẩm và trình bày dự án 2.4 Xây dựng công cụ đánh giá lực cho học sinh THPT Năng lực chủ yếu phát triển chủ đề lực giải vấn đề (GQVĐ) Các tiêu chí/ biểu xây dựng đánh giá theo mức độ khác thông qua phiếu quan sát giáo viên, phiếu tự đánh giá học sinh, phiếu đánh giá chéo nhóm, phiếu đánh giá sản phẩm nhóm, tùy vào từng chủ đề Ngồi ra, tác giả thiết kế chủ đề kiểm tra định lượng có câu hỏi phát triển lực giải vấn đề cho học sinh dựa theo tiêu chí chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể năm 2017 Từ có thêm sở để đánh giá tác động việc dạy học chủ đề tích hợp tới phát triển lực GQVĐ cho học sinh THPT 2.5 Thực nghiệm sư phạm với chủ đề xây dựng Mục đích thực nghiệm sư phạm kiểm chứng tính phù hợp chủ đề tích hợp (CĐTH) xây dựng tính khả thi, hiệu đề xuất tổ chức dạy học CĐTH Đối tượng thực nghiệm (TN) học sinh Trường THPT Khoa học Giáo dục (HES), Trường THPT Phan Bội Châu – Hà Nội Các lớp chọn làm TN đối chứng có sĩ số đồng sức học tương đương Nội dung, đối tượng địa bàn thực nghiệm sư phạm (TNSP) trình bày bảng Tiến hành TNSP theo kế hoạch, kết TNSP thu thập xử lý số liệu bằng phương pháp Toán học thống kê Kết TNSP: Kết đánh giá lực học sinh qua chủ đề (bảng kiểm quan sát GV, phiếu tự đánh giá HS, phiếu đánh giá chéo nhóm HS,…) + Về nội dung, tính phù hợp chủ đề: Qua nhận xét chuyên gia, giáo viên dạy thực nghiệm chủ đề xây dựng cho thấy: chủ đề phù hợp với mức độ nhận thức học sinh, gần gũi với thực tiễn sống, có nhiều tình vấn đề thực tiễn học sinh hào hứng tham gia, có tính khả thi cao 153 Phần 1: NHỮNG VẤN ĐỀ VỀ ĐỔI MỚI GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN Bảng Nội dung TNSP, đối tượng TNSP số trường THPT Đối tượng TN Nội dung TN, NL STT Trường dạy TN Trường THPT 11A1 11A2 Chủ đề 2, phát triển Nguyễn Vân - Bài kiểm tra Khoa học (25HS) (25HS) lực giải Trang - Bảng kiểm quan vấn đề sát GV Lớp TN Lớp ĐC Giáo dục cần phát triển GV dạy TN Công cụ đánh giá - Phiếu tự đánh giá HS - Phiếu đánh giá nhóm Trường THPT 11A1 11A2 Chủ đề 2, phát Nguyễn - Bài kiểm tra Phan Bội Châu (33HS) (33HS) triển lực giải Thanh Mai - Bảng kiểm quan vấn đề sát GV - Phiếu tự đánh giá HS - Phiếu đánh giá nhóm + Về phát triển lực HS lớp thực nghiệm: Qua kết bảng kiểm quan sát GV, phiếu tự đánh giá HS, phiếu đánh giá chéo nhóm HS, phiếu hỏi trước sau thực nghiệm, cho thấy: HS có phát triển lực GQVĐ sau tác động + Về mức độ nắm vững kiến thức, kỹ năng: Qua kiểm tra kiến thức, kỹ năng, học sinh đạt yêu cầu chuẩn kiến thức, kỹ năng, có ý thức vận dụng kiến thức vào thực tiễn để giải vấn đề phức hợp Điểm lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Cụ thể, kết đánh giá phát triển lực GQVĐ HS lớp TN thông qua chủ đề tích hợp liên mơn thể bảng Bảng Bảng tiêu chí đánh giá phát triển lực GQVĐ cho HS Tiêu chí phát triển lực GQVĐ Phát VĐ Biểu HS Nêu VĐ cần giải nhiệm vụ giao Các mức độ biểu Chưa đạt (0đ) Không nêu VĐ Đạt (1đ) Tốt (2đ) Nêu VĐ chưa đầy đủ Nêu VĐ đầy đủ chậm, phải nhờ hướng dẫn GV Rất tốt (3đ) Tự nêu VĐ cách đầy đủ, nhanh chóng Minh chứng Cuốn nhật kí hoạt động nhóm, bảng phân cơng nhiệm vụ, kế hoạch 154 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC TẾ LẦN THỨ NHẤT VỀ ĐỔI MỚI ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN Tiêu chí phát triển lực GQVĐ Biểu HS Các mức độ biểu Chưa đạt (0đ) Đạt (1đ) Tốt (2đ) Rất tốt (3đ) Nêu thông tin liên quan Không nêu thông tin liên quan Nêu chưa đầy đủ thông tin liên quan Nêu đầy đủ thông tin liên quan Nêu đầy đủ thông tin liên quan cách xác, khoa học Đề xuất giải pháp GQVĐ Không đề xuất giải pháp GQVĐ Đề xuất giải pháp GQVĐ Đề xuất giải pháp khả thi Đề xuất giải pháp sáng tạo, GQVĐ nhanh chóng, tốt Khơng giải vấn đề nên không tạo sản phẩm Lúng túng GQVĐ nên tạo sản phẩm chưa hồn hảo hình thức, nội dung Thực GQVĐ tốt, tạo sản phẩm có nội dung tốt hình thức chưa đẹp Thực Đề xuất giải pháp Giải vấn đề Thực GQVĐ chưa khả thi, không hiệu QGVĐ tạo sản phẩm xuất sắc nội dung hình thức Minh chứng Cuốn nhật kí hoạt động nhóm, bảng phân cơng NV, kế hoạch, sổ theo dõi GV Cuốn nhật kí hoạt động nhóm, bảng phân công NV, kế hoạch, sổ theo dõi GV Đánh giá kết thực Tự đánh giá kết thực Khơng có khả tự đánh giá Chưa nêu xác ưu điểm hạn chế kết thực Nêu xác ưu điểm hạn chế kết thực hiện, chưa có chưa rút kinh nghiệm Nêu xác ưu điểm hạn chế kết thực hiện, có xác thực rút kinh nghiệm Bản theo dõi cá nhân, nhật kí hoạt động nhóm, bảng phân cơng NV, kế hoạch, sổ theo dõi GV Xếp loại NL GQVĐ HS theo quy ước sau: - Điểm từ đến điểm: NL GQVĐ mức chưa đạt (mỗi tiêu chí chưa đạt: điểm) - Điểm từ đến điểm: NL GQVĐ mức đạt (mỗi tiêu chí đạt: điểm) 155 Phần 1: NHỮNG VẤN ĐỀ VỀ ĐỔI MỚI GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN - Điểm từ đến 12 điểm: NL GQVĐ mức tốt (mỗi tiêu chí tốt: điểm) - Điểm từ 13 đến 15 điểm: NL GQVĐ mức tốt (mỗi tiêu chí tốt: điểm) Để đánh giá phát triển lực GQVĐ học sinh thông qua bảng kiểm quan sát GV phiếu tự đánh giá HS, tiến hành quan sát đối tượng lớp thực nghiệm trường THPT Khoa học Giáo dục (KHGD) THPT Phan Bội Châu (PBC) Kết trình bày bảng Chú ý: Số HS lớp thực nghiệm hai trường THPT KHGD THPT PBC có sức học tương đương Các kết quan sát GV tự đánh giá HS tương đồng kết Điều chứng tỏ tác động việc DHTH theo chủ đề nhằm phát triển lực giải quyết vấn đề cho HS có kết tốt đáng kể ngẫu nhiên, mà có chủ đích Nhận xét, đánh giá chung: Qua kết thu cho thấy: chủ đề xây dựng đáp ứng mục tiêu dạy học đặt ra; tổ chức dạy học chủ đề thực có kết khả quan, đề tài có tính khả thi hiệu việc phát triển lực GQVĐ cho học sinh THPT Thơng qua vấn trị chuyện, học sinh thích hào hứng với chủ đề này Điều chứng tỏ chủ đề có liên hệ thực tiễn cách phù hợp, học sinh thấy hứng thú với môn học Bảng Kết đánh giá phát triển NL GQVĐ HS lớp TN qua dạy học chủ đề GV đánh giá NL GQVĐ Tiêu chí (Mức đạt trở lên) Trước tác động Nêu Lớp11A1: 10/25 VĐ cần Phát VĐ HS tự đánh giá Sau tác động 23/25 (Mức đạt trở lên) Trước tác động 11/25 Sau tác Nhận xét động 24/25 Số HS từ mức đạt trở lên tăng sau (THPTKHGD) giải tác động, nhiều HS đạt mức tốt nhiệm vụ giao Lớp 11A1: 9/33 25/33 10/33 26/33 23/25 14/25 24/25 (THPT PBC) Đề xuất Nêu Lớp 11A1: 13/25 giải pháp thông thông tin liên quan tin liên mức đạt trở lên quan Lớp 11A1: 8/33 26/33 9/33 27/33 Số HS nêu tăng sau tác động Có nhiều HS đạt mức tốt tốt Đề xuất Lớp 11A1:14/25 20/25 15/25 23/25 Lớp 11A1: 10/33 27/33 11/33 29/33 giải pháp GQVĐ 156 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC TẾ LẦN THỨ NHẤT VỀ ĐỔI MỚI ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN NL GQVĐ Tiêu chí GV đánh giá HS tự đánh giá (Mức đạt trở lên) (Mức đạt trở lên) Trước tác động Giải Thực vấn đề Lớp 11A1: 9/25 Sau tác Trước tác Sau tác động động động 23/25 10/25 24/25 GQVĐ Nhận xét Số HS giải vấn đề từ mức đạt trở lên Lớp 11A1: 7/33 23/33 9/33 25/33 Lớp 11A1: 10/25 34/42 10/42 34/42 tăng sau tác động Đánh giá Tự đánh kết giá kết kết thực thực thực giải GQVĐ Lớp 11A1: 8/33 23/33 9/33 25/33 Số HS tự đánh giá vấn đề từ mức đạt trở lên tăng sau tác động Kết luận Trên là kết quả nghiên cứu bước đầu đánh giá lực giải quyết vấn đề cho học sinh thông qua dạy học các chủ đề tích hợp liên môn dưới dạng các dự án ở trường phổ thông Chúng đã nghiên cứu cấu trúc, biểu hiện lực giải quyết vấn đề của học sinh, từ đó thiết kế các bảng kiểm quan sát của giáo viên, phiếu tự đánh giá của học sinh, phiếu đánh giá chéo giữa các nhóm và phiếu đánh giá sản phẩm nhóm thông qua dạy học chủ đề Từ đó đánh giá tác động việc dạy học chủ đề tích hợp liên mơn để phát triển lực giải vấn đề cho học sinh, ngồi cịn rèn luyện các em học sinh số kỹ tìm kiếm thơng tin, xử lý thơng tin Kết quả đánh giá, sau đã xử lý thống kê, chỉ rằng các học sinh đạt được các tiêu chí về lực giải quyết vấn đề ở mức độ tốt và rất tốt tăng lên đáng kể so với trước tác động Số học sinh nhận được mức chưa đạt vẫn còn giáo viên cần trì thường xuyên việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực vào các môn học khác nhau, lực giải quyết vấn đề của học sinh sẽ phát triển theo chiều hướng khả quan Tài liệu tham khảo Từ điển tiếng Việt, NXB Văn hoá, 1993, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo, Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể, 2017 Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường, Lý luận dạy học đại, 2015, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội Nguyễn Văn Biên, “Quy trình xây dựng chủ đề tích hợp khoa học tự nhiên”, Tạp chí Khoa học, 2015, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Phạm Thị Kim Giang, Vũ Thị Thu Hoài, Nguyễn Hoàng Trang, Phạm Thị Kiều Duyên, “Quy trình xây dựng chủ đề tích hợp liên mơn bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho GV THPT”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, 2016, số 126, tr 10-13 Phần 1: NHỮNG VẤN ĐỀ VỀ ĐỔI MỚI GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN 157 Trần Bá Hồnh, “Dạy học tích hợp”, 2002, http://ioer.edu.vn Vũ Thị Thu Hoài, Phạm Thị Kim Giang, “Xây dụng chủ đề tích hợp liên mơn áp dụng dạy học Hóa học nhằm phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh trung học phổ thơng”, Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, 2016, Volum61, number 6, tr 87 - 93 Đỗ Hương Trà (chủ biên), Dạy học tích hợp phát triển lực học sinh, – Khoa học Tự nhiên, 2016, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội Lời cảm ơn Nội dung viết trích phần kết đề tài nghiên cứu khoa học cấp sở Trường ĐHGD – ĐHQGHN với mã số QS.16.02 Xin trân trọng cảm ơn! ... sản phẩm nhóm thông qua dạy học chủ đề Từ đó đánh giá tác động việc dạy học chủ đề tích hợp liên mơn để phát triển lực giải vấn đề cho học sinh, rèn luyện các em học sinh số kỹ tìm kiếm... luận quan điểm dạy học tích hợp; Nghiên cứu sở lí luận hoạt động nhận thức học sinh trình dạy học phát triển lực cho học sinh; Nghiên cứu mối quan hệ nội dung kiến thức chủ đề môn khoa học tự... triển lực GQVĐ cho học sinh THPT Thông qua vấn trị chuyện, học sinh thích hào hứng với chủ đề này Điều chứng tỏ chủ đề có liên hệ thực tiễn cách phù hợp, học sinh thấy hứng thú với môn học Bảng