Đặc biệt BTHH theo định hướng phát triển năng lực GQVĐ và ST là phương tiện để tích cực hóa hoạt động của HS trong các bài dạy hóa học giúp HS tự lực giải quyết các vấn đề đặt ra.. Tuy
Trang 11.MỞ ĐẦU1.1.Lí do chọn đề tài.
“Hội nghị Trung ương Đảng khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo
” đã khẳng định nhiệm vụ của ngành giáo dục là nâng cao dân trí, phổ cập giáo dục phổthông cho toàn dân, song song nhiệm vụ đó cần phải bồi dưỡng nhân tài, phát hiện cáchọc sinh có năng khiếu ở trường phổ thông và có kế hoạch đào tạo để họ thành nhữngcán bộ khoa học kĩ thuật nồng cốt “Bồi dưỡng nhân tài” là một nội dung quan trọngtrong nhiều nghị quyết của Đảng và Nhà nước đã đặc biệt nhấn mạnh Không chỉ riêngnước ta, có thể nói, hầu hết các nước đều coi trọng vấn đề đào tạo và bồi dưỡng nhân
tài trong chiến lược phát triển chương trình giáo dục phổ thông
Yêu cầu đó đã đặt ra cho ngành giáo dục ngoài nhiệm vụ đào tạo toàn diện còn cóchức năng phát hiện, bồi dưỡng học sinh giỏi (HSG), đào tạo họ trở thành những nhàkhoa học mũi nhọn trong từng lĩnh vực Lĩnh vực hóa học (HH), trong tương laikhông xa nền công nghiệp hóa chất, dầu khí của nước ta phát triển vượt bậc, nhanhchóng, nhu cầu về đội ngũ cán bộ, kĩ sư có trình độ kĩ thuật cao trong các lĩnh vựccủa công nghệ HH không thể thiếu Để đáp ứng nhu cầu trên cần đẩy mạnh hơn nữaviệc phát hiện và bồi dưỡng HSG về HH ở trường phổ thông Đây cũng là nhiệm vụtất yếu trong công cuộc đổi mới đất nước hiện nay
Thực tiễn ở trương phổ thông, bài tập hoá học giữ vai trò rất quan trọng trong việcthực hiện mục tiêu đào tạo Bài tập vừa là mục đích vừa là nội dung lại vừa là phươngpháp dạy học hiệu nghiệm Bài tập cung cấp cho học sinh cả kiến thức, con đương giànhlấy kiến thức và cả niềm vui sướng của sự phát hiện- tìm ra đáp số- một trạng thái hưngphấn - hứng thú nhận thức-một yếu tố tâm lý góp phần rất quan trọng trong việc nâng caotính hiệu quả của hoạt động thực tiễn của con người Đặc biệt BTHH theo định hướng phát
triển năng lực GQVĐ và ST là phương tiện để tích cực hóa hoạt động của HS trong các
bài dạy hóa học giúp HS tự lực giải quyết các vấn đề đặt ra Bằng cách đó HS vừa nắmđược tri thức mới vừa nắm được PP nhận thức tri thức đó, phát triển được tư duy sángtạo, HS còn có khả năng phát triển vấn đề và vận dụng kiến thức vào tình huống mớigóp phần hoàn thiện nhân cách toàn diện cho HS
Tuy nhiên, việc thực hiện mục tiêu bồi dưỡng học sinh giỏi Hóa học nhằm pháttriển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo học sinh theo định hướng đổi mới của Bộgiáo Dục và Đào tạo còn gặp nhiều khó khăn Khối lượng thông tin, tri thức tăng nhanhTài liệu bồi dưỡng HSG không có một hệ thống chính quy, kiến thức vừa nhiều vừarộng, Thầy giỏi quá ít, đội ngũ giáo viên (GV) bồi dưỡng HSG chưa đáp ứng đượcyêu cầu và thường ưu tiên cho các trường THPT chuyên Trong khi số lượng HS ởtrường THPT không chuyên lớn gấp nhiều lần so với HS trường THPT chuyên Nhằmmục đích này cùng với mong muốn xây dựng cho mình tư liệu dạy học, BDHSG và làm
tài liệu tham khảo cho học sinh, tôi đã chọn và nghiên cứu đề tài “ Xây dựng Bài tập
Bồi dưỡng Học sinh giỏi Hóa học phần sắt và hợp chất của sắt định hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo cho học sinh ở trường THPT không chuyên”
Trang 21.2 Mục đích nghiên cứu:
Xây dựng và sử dụng bài tập hóa học phần sắt và hợp chất của sắt lớp 12 nhằm bồidưỡng HSG ở trường THPT không chuyên theo định hướng phát triển năng lực giảiquyết vấn đề và sáng tạo, góp phần đổi mới cách dạy,cách học nâng cao hiệu quả bồidưỡng HSG
1.3 Đối tượng nghiên cứu:
-Khách thể nghiên cứu:Quá trình bồi dưỡng HSG phần kim loại 12 ở trường THPT
không chuyên
- Đối tượng nghiên cứu : Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo của HSG THPT không
chuyên thông qua bài tập hóa học bồi dưỡng HSG phần kim loại lớp 12
1.4 Phương pháp nghiên cứu
1.4.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận:
-Nghiên cứu tài liệu, sách giáo khoa, sách giáo viên, sách bài tập, sách tham khảo, các đềthi học sinh giỏi Hóa các cấp các năm
-Nghiên cứu chương trình đổi mới dạy học học hóa học, kiểm tra đánh giá kết quả họchóa học nói chung và thi HSG hóa nói riêng
1.4.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
2.1.1.1.Khái niệm về năng lực
Khái niệm năng lực có nguồn gốc Latinh: “competentia” có nghĩa là “gặp gỡ” Ngày nay khái niệm năng lực được hiểu dưới nhiều cách tiếp cận khác nhau,với góc độcủa tiếp cận tích hợp, tác giả Trần Trọng Thủy và Nguyễn Quang Uẩn đã nêu trong cuốn
Tâm lý học đại cương , NXB Giáo dục năm 1998 : “Năng lực là tổng hợp những thuộc tính độc đáo của cá nhân phù hợp với những yêu cầu đặc trưng của một hoạt động nhất định nhằm đảm bảo việc hoàn thành có kết quả tốt trong lĩnh vực hoạt động ấy.
Khái niệm phát triển năng lực ở đây cũng được hiểu đồng nghĩa với phát triển năng lực
hành động Như vậy có thể hiểu:”Năng lực là khả năng thực hiện có trách nhiệm và
hiệu quả các hành động, giải quyết các nhiệm vụ, vấn đề trong những tình huống khác nhau thuộc các lĩnh vực nghề nghiệp, xã hội hay cá nhân trên cơ sở hiểu biết, kỹ năng, kỹ xảo và kinh nghiệm cũng như sự sẵn sàng hành động.”
Theo Bernd, Nguyến Cường [ 2012] năng lực có thể được chia thành nhiều loại,trong đó có năng lực hành động Năng lực hành động là sự hội tụ của các năng lực: nănglực chuyên môn, năng lực phương pháp, năng lực xã hội, năng lực cá thể
Trang 3
2.1.1.2 Khái niệm về năng lực GQVĐ và ST của học sinh:
Theo Từ điển Bách khoa toàn thư Liên Xô (cũ) tập 42: " GQVĐ và ST là một loại hoạt
động mà kết quả của nó là một sản phẩm tinh thần hay vật chất có tính cách tân, có ýnghĩa xã hội, có giá trị"
Theo từ điển tiếng Việt: " GQVĐ và ST là tạo ra giá trị mới, giá trị đó có ích hay có hại
tùy theo quan điểm của người sử dụng và đối tượng nhận hiệu quả dùng" Sáng tạo, nóimột cách đơn giản là dám thách thức những ý kiến và phương cách đã được mọi ngườichấp nhận để tìm ra những giải pháp hoặc khái niệm mới
GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ SÁNG TẠO
Nhiều lúc bạn rơi vào trạng thái trống rỗng vì không biết cách đi tiếp như thế nào Đó là việc đưa ra
cách giải quyết vấn đề gặp phải một cách tốt và hợp lý nhất Đó chính là NL GQVĐ và ST
Như vậy NL GQVĐ và ST chính là khả năng thực hiện được những điều sáng tạo Đó
là biết đưa ra cách giải quyết vấn đề gặp phải một cách tốt và hợp lý nhất thành thạo
và luôn đổi mới, có những nét độc đáo riêng luôn phù hợp với thực tế Luôn biết và đề
ra những cái mới khi chưa được học, nghe giảng, đọc tài liệu hay tham quan về việc
đó nhưng vẫn đạt kết quả cao.
Trang 42.1.2 Biểu hiện của năng lực GQVĐ và ST.
Trong quá trình học tập của HS, GQVĐ và ST là yêu cầu cao nhất trong bốn cấp độ nhậnthức: biết, hiểu, vận dụng, sáng tạo Tuy nhiên, ngay từ những buổi đầu lên lớp hoặc làmviệc mỗi HS đã có thể có những biểu hiện tích cực thể hiện năng lực sáng tạo của mình
http://kenhtuyensinh.vn/images/2014/01/tri-thong-minh-va-ky-nang-53-1390877678.jpg Những biểu hiện đó cụ thể là :
1/ Biết trả lời nhanh chính xác câu hỏi của GV, biết phát hiện những vấn đề mấu chốt,
tìm ra ẩn ý (vấn đề) trong những câu hỏi, bài tập hoặc vấn đề mở nào đó
2/ Dám mạnh dạn đề xuất giải quyết một vấn đề mới không theo đường mòn, không theo
những quy tắc đã có và biết cách biện hộ và phản bác vấn đề đó
3./Biết tự tìm ra vấn đề, phân tích, tự giải quyết đúng với những bài tập mới, vấn đề mới 4./ Biết vận dụng tri thức thực tế để giải quyết vấn đề khoa học và ngược lại biết vận
dụng tri thức khoa học để đưa ra những sáng kiến, những giải thích, áp dụng phù hợp
5./ Biết kết hợp các thao tác tư duy và các phương pháp phán đoán, đưa ra kết luận chính
xác ngắn gọn nhất
6./ Biết trình bày linh hoạt một vấn đề, dự kiến nhiều phương án giải quyết
7./Luôn biết đánh giá và tự đánh giá công việc, bản thân và đề xuất biện pháp hoàn thiện 8./ Biết cách học thầy, học bạn, biết kết hợp các phương tiện thông tin, khoa học kĩ
thuật hiện đại trong khi tự học Biết vận dụng và cải tiến những điều học được
9./ Biết thường xuyên liên tưởng
10/ Biết cách biện hộ và phản bác một vấn đề.
2.1.3 Cách kiểm tra đánh giá năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo của người học :
Trong quá trình dạy học, việc tìm kiếm và phát hiện những HS có năng lực GQVĐ và
ST, có khả năng tư duy cao Đồng thời sáng tạo là quá trình nhạy cảm đối với những khó khăn, khiếm khuyết, là quá trình xác định khó khăn, tìm kiếm giải pháp
Vì vậy giáo viên cần kiểm tra, đánh giá đúng , kịp thời Một số cách kiểm tra đánh giá :
- Đánh giá năng lực GQVĐ và ST theo các biểu hiện của năng lực sáng tạo
- Sử dụng phối hợp các phương pháp kiểm tra đánh giá khác nhau : viết, vấn đáp, thínghiệm, trắc nghiệm khách quan, tự luận
Trang 5- Sử dụng các câu hỏi suy luận, bài tập tổng hợp, bài tập vận dụng lí thuyết vào thực tiễn.
- Chú ý kiểm tra năng lực thực hành, thí nghiệm
- Kiểm tra việc thực hiện giải những bài tập và sáng tạo do giáo viên giao cho Những
bài tập yêu cầu học sinh đề xuất nhiều cách giải quyết
2.1.4 Biện pháp rèn luyện :
Biện pháp 1: Trao đổi, làm việc nhóm.
Giải thích khó khăn với họ một cách đơn giản và với càng ít biệt ngữ càng tốt Điều này
sẽ khuyến khích bạn xác định vấn đề bản chất của nó Thảo luận vấn đề, không chỉ làm
rõ mà còn tìm ra những cách sáng tạo để giúp bạn giải quyết Hãy lắng nghe họ, thực sự lắng nghe…
Trang 6Làm việc nhóm giúp bạn giải quyết vấn đề sáng tạo hơn, tốt hơn
Biện pháp 2 Tìm sự tư vấn từ chuyên gia
Lý tưởng là, bạn sẽ muốn nói với ai đó đã từng giải quyết thành công kiểu vấn đề bạnđang gặp phải Người đó có thể gợi ý giúp bạn cách nhìn từ một góc độ mà bạn chưa nghĩtới.:Thầy cô ,nhà khoa học …
Chuyên gia có thể gợi ý giúp bạn cách nhìn từ một góc độ mà bạn chưa nghĩ tới
Biện pháp 3 Nghĩ ra những cách khác nhau để mô tả khó khăn
Đó là cách bạn làm rõ những khó khăn, khi mô tả nó bằng nghệ thuật, âm nhạc hay kịch.Nhờ các đồng nghiệp với nền tảng khác tư vấn theo góc nhìn của họ Chẳng hạn như hỏi
Trang 7trực tiếp những người có nền tảng khoa học, thầy cô bạn có thể hỏi những câu thực tế hơnnhững người có nền tảng nghệ thuật.
Biện pháp 4 Suy nghĩ sâu sắc về nó
Hãy suy nghĩ theo nhiều khía cạnh, tìm ra bản chất thật của vấn đề chứ không phải chỉ là
bề nổi
nhất trên giấy Điều này sẽ giúp bạn suy
là tài chính mà là những ảnh hưởng có thể đối với hàng xóm
Biện pháp 6 Nghỉ ngơi
Trang 8Tạm hoãn lại, nếu thời gian cho phép, và quay lại vấn đề sau đó Bạn sẽ sáng suốt hơn.
Vì giải quyết vấn đề đôi khi không phải là một cách logic cứng nhắc mà bạn cần phảisáng tạo hơn
Thư giãn lại là cách giúp bạn giải quyết vấn đề sáng tạo hơn
Trong quá trình học tập, HS sử dụng bất cứ nội lực nào của mình, bất cứ phương pháp nào, bất cứ kiến thức nào miễn sao phát hiện và giải quyết được vấn đề Để đi đến cái mới trong hóa học phải kết hợp tư duy biện chứng và tư duy logic, tư duy phê phán …
2.1.5 Quy trình của phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề và sáng
tạo Nguyên Tắc KOALA
2.1.6 Sử dụng bài tập hóa học theo hướng dạy học phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tao.
2.1.6.1 Khái niệm bài tập hoá học.
Trang 9Theo từ điển tiếng việt, bài tập là yêu cầu của chương trình cho học sinh làm để vận dụng nhữngđiều đã học và cần giải quyết vấn đề bằng phương pháp khoa học Một số tài liệu lý luận dạy học
“thường dùng bài toán hoá học” để chỉ những bài tập định lượng-đó là những bài tập có tínhtoán-khi học sinh cần thực hiện những phép tính nhất định
2.1.6.2 Tác dụng của bài tập hoá học.
Bài tập hoá học là một trong những phương tiện hiệu nghiệm cơ bản nhất dể dạy học sinh vận dụngcác kiến thức đã học vào thực tế cuộc sống, sản xuất và tập nghiên cứu khoa học, biến nhưng kiến thức
đã thu được qua bài giảng thành kiến thức của chính mình
Đào sâu, mở rộng kiến thức đã học một cách sinh động, phong phú chỉ có vận dụngkiến thức vào giải bài tập học sinh mới nắm vũng kiến thức một cách sâu sắc
Là phương tiện để ôn tập, củng cố, hệ thống hoá kiến thức một cách tốt nhất
Rèn luyện kỹ năng hoá học cho học sinh
Phát triển năng lực nhận thức, rèn trí thông minh cho học sinh
Được sử dụng như một phương tiện nghiên cứu tài liệu mới
Phát huy tính tích cực, tự lực của học sinh và hình thành phương pháp học tập hợp lý
Là phương tiện để kiểm tra kiến thức, kỹ năng học sinh một cách chính xác
Tác dụng giáo dục đạo đức, rèn tính kiên nhẫn, chính xác khoa học và sáng tạo
2.1.6.3 Phân loại bài tập hoá học
- Dựa vào hình thức thể hiện: Bài tập trắc nghiệm khách quan, Bài tập tự luận
- Dựa vào nội dung: Bài tập viết chuỗi phản ứng ,Bài tập xác định CTPT ,bài tập điều chế,bài tập nhận biết , Bài tập xác định thành phần hỗn hợp
- Dựa vào năng lực nhận thức: Biết ,hiểu,vận dụng và vận dụng sáng tạo
2.1.6.4.Mối quan hệ giữa việc giải bài tập hoá học và phát triển năng lực giải quyết vấn
đề và sáng tạo của học sinh.
Phát triển năng lực GQVĐ và ST hóa học cho học sinh cần hiểu trước hết là giúp học sinhthông hiểu kiến thức một cách sâu sắc, không máy móc, biết cách vận dụng để giải các bàitập hóa học, giải thích các hiện tượng quan sát được trong thực hành.Qua đó kiến thức các
em nhận được sẽ trở nên vững chăc và sinh động Khả năng GQVĐ và ST cáng phát triểnkhả năng lính hội tri thức càng nhanh, vận dụng tri thức càng linh hoạt và hiệu quả càng cao
2.2.THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GQVĐ và ST CHO HS THPT HIỆN NAY:
-“Hiền tài là nguyên khí của Quốc gia” vì vậy công việc bồi dưỡng HSG nói chung,
bồi dưỡng HSG Hóa học THPT nói riêng đang được các cấp quan tâm và coi trọng,khuyến khích và tôn vinh những học sinh đạt thành tích xuất sắc trong các kì thi HSGTỉnh, Quốc gia ,quốc tế cũng như thủ khoa của các trường Đại học Đặc biệt phươngpháp bồi dưỡng HSG theo định hướng phát triển năng lực học sinh đang được Đảng, nhànước chú trọng đổi mới để tiếp cận với thế giới
-Trong thực tế ở các trường THPT không chuyên thì còn tồn tại nhiều bắt cặp như:
+ Giáo viên chưa tiếp cận nhanh với yêu cầu của sự đổi mới
+Phương tiện dạy học chưa đáp ứng được yêu cầu của chương trình
Trang 10+Tài liệu chính thống để bồi dưỡng HSG không có, kiến thức vừa sâu ,vừa rộng Trong khiđiểm xuất phát của học sinh lại có hạn Mỗi giáo viên phải tự lần mò, tìm kiếm cho mìnhphương pháp bồi dưỡng riêng để mong mang lại kết quả tốt nhất
-Kết quả điều tra ở trường THPT Mai Anh Tuấn
+ Phương pháp dạy học:
+ Nhận thức của GV
+Về phương pháp và phương tiện dạy học
Trang 11+ Biện pháp đánh giá nhằm phát triển NLGQVĐ và ST
Kết quả điều tra là cơ sở thực tiễn cho việc NC đề tài và cũng là cơ sở cho yêu cầu đổimới PPDH hóa học trong giai đoạn hiện nay Đặc biệt, đối với trường THPT thì việc dạyhọc phát triển NLGQVĐ và ST cho HS trong việc bồi dưỡng HSG là một điều không thểthiếu, nó sẽ là cơ sở để HS phát huy năng khiếu, sở trường của bản thân, thích ứng với xãhội, tìm kiếm việc làm sau này
2.3.XÂY DỰNG BÀI TẬP BỒI DƯỠNG HSG HÓA HỌC PHẦN SẮT VÀ HỢP CHẤT CỦA SẮT ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN
ĐỀ VÀ SÁNG TẠO CHO HS Ở TRƯỜNG THPT KHÔNG CHUYÊN.
Trang 122.3.1 Nguyên tắc xây dựng hệ thống bài tập hóa học định hướng phát triển năng
Phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo cho học sinh
1 Đảm bảo tính mục tiêu của chương trình, chuẩn kiến thức kỹ năng và định hướng phát
triển năng lực HS
2 Đảm bảo tính chính xác, khoa học của các nội dung kiến thức hóa học và các môn
khoa học có liên quan
3 BTHH lựa chọn và xây dựng đảm bảo phát huy tính tích cực tìm tòi và vận dụng tối đa
kiến thức đã có của HS để giải quyết tốt các vấn đề đặt ra trong bài tập
4 Đảm bảo phát triển năng lực của HS, đặc biệt là năng lực GQVĐ.
2.3.2 Quy trình xây dựng bài tập hóa học định hướng Phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo cho học sinh
Bước 1: Lựa chọn nội dung học tập, hiện tượng, tình huống thực tiễn
Bước 2: Xác định tri thức HS đã có và kiến thức kỹ năng cần hình thành trong nội dunghọc tập, trong hoạt động, tình huống thực tiễn đã chọn
Bước 3: Xây dựng mâu thuẫn nhận thức từ nội dung học tập, xây dựng mâu thuẫn nhậnthức cơ bản, đảm bảo mâu thuẫn này có thể GQVĐ trên cơ sở các tri thức HS đã có.Bước 4: Thiết kế bài tập và diễn đạt
Bước 5: Xây dựng đáp án, lời giải và kiểm tra tính chính xác, khoa học, văn phong diễnđạt, trình bày… theo tiêu chí bài tập định hướng năng lực
Bước 6: Tiến hành thử nghiệm và chỉnh sửa
2.3.3.Hệ thống bài tập bồi dưỡng học sinh giỏi phần sắt và hợp chất của sắt lớp 12 THPT không chuyên.
2.3.3.1 Bài tập Viết PTPU và hoàn thành sơ đồ.
Câu 1: (Chọn HSG Hải Dương 12-13)
Xác định chất A, B, C, D, E, F, G, H, I, J, K và viết PTPƯ theo sơ đồ sau:
-Vấn đề cần giải quyết :Tìm CT các chất,PTPƯ Nhưng không biết thêm giữ kiện gì
-GQVĐ và ST: Từ (7),(8) suy ra : J : Fe(NO3)3 Kết hợp (6) : I :HNO3
Kết hợp (1),(2),(3),(4) (5) suy ra E : H2O ; G : BaSO4 ; H : HCl ; A: FeS2 hoặc FeS ;B: SO2 ; D: SO3 ; E: H2O ;F : H
Phương trình pư:
FeS2 + O2 SO2 + Fe2O3 SO2+ O2t xt
o, SO3
SO3+ H2O H2SO4 SO3+BaCl2 +H2O BaSO4 +2HCl
H2SO4+BaCl2 BaSO4 +2HCl HCl +AgNO3 AgCl +HNO3
8HNO3+FeS2 Fe(NO3)3+ H2SO4+ 5NO +2H2O