Xây dựng và sử dụng bài tập chương “mắt và các dụng cụ quang” vật lí 11 theo định hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn của học sinh

Mỗi giáo viên có những phương pháp dạy học riêng và xây dựng cho mình một hệ thống bài tập thực tiễn phù hợp nhằm gây hứng thú với học sinh, tạo điều kiện cho học sinh có thể củng cố, hi

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM -

VÕ THỊ BÍCH LIÊN

XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP CHƯƠNG “MẮT VÀ CÁC DỤNG CỤ QUANG” VẬT LÍ 11 THEO ĐỊNH HƯỚNG

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

THỰC TIỄN CỦA HỌC SINH

Ngành: Lý luận và PPDH Bộ môn Vật lí

Mã số: 8.14.01.11

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC PGS.TS PHẠM XUÂN QUẾ

Đà Nẵng, Năm 2018

LỜI CAM ĐOAN

LỜI CẢM ƠN

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN I LỜI CẢM ƠN II DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT VI TÓM TẮT LUẬN VĂN VII DANH MỤC CÁC BẢNG XI DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ, ĐỒ THỊ XII

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Tổng quan về vấn đề nghiên cứu 2

3 Mục tiêu nghiên cứu đề tài 3

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 3

6 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Đóng góp của đề tài 4

9 Cấu trúc của luận văn 4

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP CÓ NỘI DUNG THỰC TIỄN TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ THỰC TIỄN CHO HỌC SINH 5

1.1 Vị trí, vai trò của môn vật lí trong việc thực hiện mục tiêu giáo dục 5

1.1.1 Mục tiêu của giáo dục hiện nay 5

1.1.2 Vị trí, vai trò của bộ môn vật lí 7

1.2 Phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh trong hoạt động học tập 8

1.2.1 Khái niệm năng lực 8

1.2.2 Năng lực giải quyết vấn đề trong quá trình học tập 10

1.2.3 Đánh giá năng lực GQVĐ của học sinh 18

1.2.4 Các phương pháp và hình thức dạy học nhằm phát triển năng lực GQVĐ của học sinh 20

1.3 Bài tập Vật lí có nội dung thực tiễn với việc phát triển năng lực giải quyết vấn đề 21

1.3.1 Bài tập Vật lí 21

1.3.2 Qui trình xây dựng và phương pháp sử dụng bài tập Vật lí có nội dung thực tiễn với việc phát triển năng lực giải quyết vấn đề [5], [11] 26

1.4 Thực tiễn của việc dạy và học bài tập Vật lí có nội dung thực tiễn 28

1.4.1 Mục đích điều tra 28

1.4.2 Đối tượng điều tra 28

1.4.3 Phương pháp điều tra 28

1.4.4 Nội dung điều tra 28

1.4.5 Kết quả điều tra 29

KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 36

CHƯƠNG 2 : XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP CÓ NỘI DUNG THỰC TIỄN TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ THỰC TIỄN CHO HỌC SINH 38

2.1 Phân tích nội dung kiến thức chương “Mắt và các dụng cụ quang” - Vật lí 11 THPT 38

2.1.1 Nội dung kiến thức cơ bản chương “Mắt và các dụng cụ quang”- Vật lí 11 38

2.1.2 Cấu trúc logic nội dung chương “Mắt và các dụng cụ quang” - Vật lí 11 46

2.1.3 Mục tiêu dạy học khi học chương “Mắt và các dụng cụ quang” - Vật lí 11 47

2.1.4 Tính thực tiễn của nội dung kiến thức Chương “Mắt và các dụng cụ quang” - Vật lí 11 trong dạy học 48

2.2 Xây dựng hệ thống bài tập liên quan đến thực tiễn 49

2.2.1 Yêu cầu của việc xây dựng hệ thống bài tập 49

2.2.2 Quy trình xây dựng hệ thống bài tập 49

2.2.3 Xây dựng hệ thống bài tập thực tiễn chương: “ Mắt và các dụng cụ quang” [5], [11], [12], [14] 51

2.3 Tiến trình dạy học một số bài tập liên quan đến thực tiễn 71

2.3.1 Sơ đồ tiến trình dạy học chương: “Mắt và các dụng cụ quang” 71

2.3.2 Tiến trình dạy học: 76

2.4 Đánh giá năng lực giải quyết vấn đề của học sinh trong tiến trình dạy học bài tập 83

KẾT LUẬN CHƯƠNG 2 83

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 84

3.1 Mục đích và nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm 84

3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 84

3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 84

3.2 Đối tượng và nội dung thực nghiệm sư phạm 84

3.2.1 Đối tượng 84

3.2.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm 84

3.3 Tổ chức thực nghiệm sư phạm 84

3.3.1 Công tác chuẩn bị 84

3.3.2 Tổ chức dạy học: 85

3.4 Phương pháp đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm 85

3.4.1 Phương pháp quan sát 85

3.4.2 Phương pháp thống kê toán học 85

3.5 Những thuận lợi, khó khăn trong quá trình thực nghiệm sư phạm và cách khắc phục 85

3.5.1 Thuận lợi 85

3.5.2 Khó khăn 85

3.6 Phân tích, đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm 86

KẾT LUẬN CHƯƠNG 3 103

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 104

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 105

PHỤ LỤC 1

DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT Thứ tự Các chữ cái viết tắt Chữ viết đầy đủ

THÔNG TIN LUẬN VĂN THẠC SĨ

INFORMATION PAGE OF MASTER THESIS

DANH MỤC CÁC BẢNG

Số hiệu

bảng

1.1 Tiêu chí đánh giá năng lực giải quyết vấn đề 12

3.1 Kết quả NL GQVĐ của HS nhóm 1 qua nhiệm vụ 1 84 3.2 Kết quả NL GQVĐ của HS nhóm 2 qua nhiệm vụ 1 85 3.3 Kết quả NL GQVĐ của HS nhóm 3 qua nhiệm vụ 1 87 3.4 Kết quả NL GQVĐ của HS nhóm 1 qua nhiệm vụ 2 88 3.5 Kết quả NL GQVĐ của HS nhóm 2 qua nhiệm vụ 90 3.6 Kết quả NL GQVĐ của HS nhóm 3 qua nhiệm vụ 2 91 3.7 Kết quả NL GQVĐ của HS nhóm 1 qua nhiệm vụ 3 92 3.8 Kết quả NL GQVĐ của HS nhóm 2 qua nhiệm vụ 3 94 3.9 Kết quả NL GQVĐ của HS nhóm 3 qua nhiệm vụ 3 95 3.10 Đánh giá sự phát triển NL GQVĐ của HS qua các nhiệm vụ

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Trong xu thế phát triển chung của thế giới, nền giáo dục nước ta đang đứng trước những bất cập, lạc hậu, chưa được sự đánh giá cao của thế giới vì vậy việc đổi mới giáo dục hiện nay là vô cùng cần thiết Hiện nay Bộ Giáo dục và đào tạo đang có

những đề án đổi mới toàn diện trong những năm tới nhằm phát huy năng lực tự học,

tích cực, chủ động, sáng tạo của người học Từ đó phát triển kĩ năng phát hiện và giải quyết vấn đề thực tiễn cho người học Mục tiêu dạy học từ chỗ học được cái gì được thay bằng học cái gì và làm được gì Trong Nghị quyết số 88/2014/QH13 của Quốc Hội khóa 13 nêu rõ: “Tạo sự chuyển biến căn bản, toàn diện về chất lượng và hiệu quả giáo dục phổ thông kết hợp dạy chữ, dạy người và định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển nền giáo dục nặng nề về truyền thụ kiến thức sang nền giáo dục phát triển toàn diện cả về phẩm chất và năng lực, hài hòa trí, đức, thể, mỹ và phát huy tốt nhất tiềm năng của mỗi học sinh”.[19]

Thế kỷ XXI là thế kỷ của sự bùng nổ về công nghệ thông tin, nói về lĩnh vực này bộ môn Vật lí là bộ môn đóng một vai trò vô cùng quan trọng Vì vậy dạy học Vật

lí như thế nào ở các trường phổ thông để khi ra đời các em có những kĩ năng và kiến thức để xử lý tốt các tình huống, vận dụng kiến thức Vật lí để giải quyết vấn đề thực tiễn đặt ra Đồng thời ta phải làm thế nào để thu ngắn khoảng cách giữa bộ môn Vật lí trong trường học và Vật lí trong đời sống Trên cơ sở đó trong quá trình dạy học Vật lí

ta cần rèn luyện kĩ năng giải quyết vấn đề cho học sinh thông qua những bài tập thực tiễn, gần gũi với học sinh

Để học tốt môn Vật lí thì đòi hỏi phải có sự kết hợp chặt chẽ giữa học sinh và giáo viên Học sinh phải ham hiểu biết, có thái độ học tập tốt Bên cạnh đó giáo viên cần phải có phương pháp dạy học hợp lý nhằm giúp các em không nhàm chán trong việc học tập Do đó phương pháp học tập tác động rất lớn đến việc tiếp thu kiến thức của học sinh Mỗi giáo viên có những phương pháp dạy học riêng và xây dựng cho mình một hệ thống bài tập thực tiễn phù hợp nhằm gây hứng thú với học sinh, tạo điều kiện cho học sinh có thể củng cố, hiểu sâu kiến thức và phát triển năng lực giải quyết vấn đề của mình, đáp ứng mục tiêu giáo dục và phát triển con người Việt Nam trong thời kì mới Tuy nhiên vấn đề đổi mới phương pháp dạy học nói chung và dạy học Vật

lí nói riêng ở các trường phổ thông hiện nay là một vấn đề mang tính thời sự, cấp bách

và cũng là một trong những điều kiện để nâng cao chất lượng dạy học ở phổ thông Đây là vấn đề không thể giải quyết một sớm một chiều mà cần phải có thời gian, giáo viên cần khắc phục những thói quen về những cách dạy cũ, lạc hậu; luôn nâng cao năng lực chuyên môn, cập nhật thông tin về cách thức đổi mới phương pháp dạy học,

có như vậy chúng ta mới có một đội ngũ giáo viên đủ năng lực để đào tạo ra những thế

hệ theo kịp với sự phát triển của các nước trong khu vực và trên thế giới Muốn quá trình dạy học đạt hiệu quả cao, giáo viên phải biết kết hợp một cách linh hoạt các phương pháp dạy học, mức độ hiệu quả của phương pháp này hay phương pháp khác

và tác động của các phương pháp đó đến tính tích cực tư duy của học sinh như thế nào, suy cho cùng, phụ thuộc vào khả năng sư phạm và nghệ thuật của từng giáo viên

Bài tập gắn với thực tiễn là một bộ phận quan trọng của bài tập Vật lí Thông qua bài tập thực tiễn vừa có thể kích thích hứng thú học tập cho học sinh, vừa giúp học sinh có kỹ năng giải quyết những vấn đề thực tiễn, phát huy được tính tích cực, chủ

động, sáng tạo của học sinh trong học tập Cần tổ chức cho học sinh lĩnh hội kiến thức,

rèn luyện kĩ năng thông qua hệ thống bài tập gắn liền với thực tiễn gần gũi, dễ nhớ, dễ vận dụng

Từ những trải nghiệm của bản thân, tham khảo ý kiến đồng nghiệp và học sinh, chúng tôi nhận thấy một trong những phương pháp dạy học môn Vật lí có hiệu quả nhất là kết hợp Vật lí vào đời sống, việc rèn luyện kĩ năng cho học sinh thông qua bài

tập là vô cùng quan trọng, không thể thiếu sau mỗi phần nội dung kiến thức Bởi Vật lí

là môn khoa học tự nhiên nên dễ gây nhàm chán cho học sinh Do đó, nếu kết hợp những kiến thức thực tiễn vào môn học sẽ giúp học sinh quan tâm, chú ý, theo dõi, giảm bớt căng thẳng mệt nhọc trong giờ học Như vậy học sinh sẽ dễ tiếp thu vào bài học và học tập tốt hơn Từ thực tế nghiên cứu sách giáo khoa Vật lí 11 tôi nhận thấy phần “Mắt và các dụng cụ quang” là phần kiến thức quan trọng, gần gũi, thiết thực, bổ ích cho học sinh Chúng tôi mong muốn có thể góp phần nhỏ của mình vào việc nâng cao chất lượng dạy học Vật lí ở trường trung học phổ thông nên chúng tôi quyết định

chọn đề tài nghiên cứu: “Xây dựng và sử dụng bài tập chương “Mắt và các dụng

cụ quang” vật lí 11 theo định hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn của học sinh”

2 Tổng quan về vấn đề nghiên cứu

- Ở nước ta trong thời gian qua cũng đã có nhiều tác giả đã có những công trình nghiên cứu về dạy học theo định hướng phát triển năng lực:

+ Nguyễn Đức Thâm (2000), Đổi mới phương pháp dạy học Vật lý ở trường

phổ thông đáp ứng yêu cầu đào tạo con người trong giai đoạn công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, Báo cáo hội nghị tập huấn phương pháp dạy học vật lý phổ thông

toàn quốc, Hà Nội

+ Lương Việt Thái (2012) “Một số vấn đề phát triển chương trình GDPT theo

định hướng phát triển năng lực”

+ Lê Phước Lượng (2005), Sử dụng câu hỏi và bài tập định tính liên quan với

thực tế để kiểm tra - đánh giá trong dạy học vật lý, Tuyển tập báo cáo khoa học, Đại

học Nha Trang

+ Luận văn thạc sĩ (2017): Xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập có nội dung thực

tiễn chương “Cơ học chất lưu” vật lí 10 nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh, tác giả Nguyễn Minh Ngọc

- Các công trình nghiên cứu trên đã trình bày được cách phát triển năng lực thông qua các phương pháp dạy học và phát triển năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn thông việc dạy học bài tập thực tiễn Nhìn chung các tác giả cũng đưa ra được bộ công cụ đánh giá và cách phát triển NLGQVĐ của HS Trên cơ sở đó chúng tôi tiếp tục nghiên cứu về phát triển năng lực GQVĐ trong dạy học Vật lí của học sinh thông qua bài tập

có nội dung thực tiễn thuộc chương “Mắt và các dụng cụ quang” Vật lí 11

3 Mục tiêu nghiên cứu đề tài

- Xây dựng được hệ thống bài tập có nội dung thực tiễn thuộc chương “Mắt và các dụng cụ quang”- Vật lí 11 THPT

- Xây dựng và sử dụng tiến trình dạy học các bài tập Vật lí có nội dung thực tiễn trong dạy học Vật lí nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn của học sinh phổ thông

4 Giả thuyết khoa học

Nếu xây dựng và tổ chức dạy học bài tập có nội dung thực tiễn trong dạy học Vật lí phổ thông theo phương pháp phát hiện và giải quyết vấn đề thì có thể phát triển năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn cho học sinh

5 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

a Đối tượng nghiên cứu:

- Phát triển năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn của học sinh trong khi giải quyết các nhiệm vụ liên quan đến thực tiễn

- Các bài tập có nội dung thực tiễn

b Phạm vi nghiên cứu:

- Các bài tập có nội dung thực tiễn thuộc chương “Mắt và các dụng cụ quang”, Vật lí 11 THPT

- Các trường THPT trên địa bàn tỉnh Quảng Nam

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận dạy học phát triển năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn của học sinh trong tổ chức và dạy bài tập Vật lí , phương pháp dạy học phát hiện

và giải quyết vấn đề

- Điều tra thực tiễn dạy và học bài tập có nội dung thực tiễn ở trường phổ thông

- Nghiên cứu nội dung kiến thức, phân loại bài tập trong chương “Mắt và các dụng cụ quang” - Vật lí 11

- Xây dựng các bài tập có nội dung thực tiễn

- Xây dựng tiến trình dạy học các bài tập Vật lí có nội dung thực tiễn theo phương pháp phát hiện và giải quyết vấn đề

- Thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính khả thi và hiệu quả của hệ thống bài tập đã thiết kế và tiến trình tổ chức dạy học hệ thống bài tập này đối với việc rèn luyện năng lực giải quyết các vấn đề thực tiễn cho học sinh

7 Phương pháp nghiên cứu

Để thực hiện nhiệm vụ trên, chúng tôi sử dụng các phương pháp sau:

a Phương pháp nghiên cứu lý luận:

- Nghiên cứu các văn kiện của Đảng, chỉ thị của Bộ Giáo dục và đào tạo

- Nghiên cứu các tài liệu về cơ sở lý luận của dạy học như: phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh; giải bài tập Vật lí …làm cơ sở định hướng cho việc thực hiện mục đích nghiên cứu

- Nghiên cứu chương trình, nội dung sách giáo khoa, sách giáo viên và các tài liệu tham khảo để xây dựng các bài tập có nội dung thực tiễn

b Phương pháp điều tra, quan sát thực tiễn

- Quan sát: Dự giờ, quan sát quá trình dạy và học của giáo viên và học sinh

- Phiếu điều tra: Điều tra việc xây dựng và sử dụng các bài tập có nội dung thực tiễn thuộc chương “Mắt và các dụng cụ quang”

c Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Tiến hành thực nghiệm sư phạm để đánh giá hiệu quả sử dụng bài tập có nội dung thực tiễn

d Phương pháp thống kê toán học

- Sử dụng phương pháp thống kê toán học để phân tích, đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm

- Luận văn là tài liệu tham khảo cho giáo viên và sinh viên sư phạm Vật lí

9 Cấu trúc của luận văn

- Ngoài các phần mở đầu, kết luận, kiến nghị, tài liệu tham khảo, nội dung chính của luận văn gồm 3 chương

- Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc xây dựng và sử dụng bài tập có nội dung thực tiễn trong dạy học vật lí nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn cho học sinh

- Chương 2: Xây dựng và sử dụng bài tập có nội dung thực tiễn trong dạy học vật lí nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn của học sinh

- Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG VÀ

SỬ DỤNG BÀI TẬP CÓ NỘI DUNG THỰC TIỄN TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ THỰC TIỄN CHO HỌC SINH

1.1 Vị trí, vai trò của môn vật lí trong việc thực hiện mục tiêu giáo dục

1.1.1 Mục tiêu của giáo dục hiện nay

- Theo chương trình giáo dục phổ thông do bộ giáo dục và đào tạo công bố năm

2017 mục tiêu giáo dục hiện nay: [4]

+ Chương trình giáo dục phổ thông cụ thể hóa mục tiêu giáo dục phổ thông, giúp người học làm chủ kiến thức phổ thông, biết vận dụng hiệu quả kiến thức vào đời sống tự học suốt đời, có định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp, biết xây dựng và phát triển hài hòa các mối quan hệ xã hội, có cá tính nhân cách và đời sống tâm hồn phong phú, nhờ đó có được cuộc sống ý nghĩa và đóng góp tích cực vào sự phát triển của đất nước, nhân loại

+ Chương trình giáo dục tiểu học giúp học sinh hình thành và phát triển những yếu tố căn bản đặt nền móng cho sự phát triển hài hòa về thể chất và tinh thần, phẩm chất và năng lực, định hướng chính vào giáo dục về giá trị bản thân gia đình, cộng đồng và những thói quen, nề nếp cần thiết trong học tập và trong sinh hoạt

+ Chương trình giáo dục trung học cơ sở giúp học sinh phát triển các phẩm chất năng lực đã được hình thành và phát triển ở cấp tiểu học, tự điều chỉnh bản thân theo các chuẩn mực của xã hội; biết vận dụng các phương pháp học tập tích cực để hoàn chỉnh tri thức và kĩ năng nền tảng; có những hiểu biết ban đầu về các ngành nghề và có

ý thức hướng nghiệp để tiếp tục học lên trung học phổ thông, học nghề hoặc tham gia vào cuộc sống lao động

+ Chương trình giáo dục trung học phổ thông giúp học sinh tiếp tục phát triển những phẩm chất, năng lực cần thiết đối với người lao động, ý thức và nhân cách công

dân, khả năng tự học và ý thức học tập suốt đời; khả năng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với năng lực và sở thích, điều kiện và hoàn cảnh của bản thân để tiếp tục học lên, học nghề hoặc tham gia vào cuộc sống lao động; khả năng thích ứng với những đổi thay trong bối cảnh toàn cầu hóa và cách mạng công nghiệp mới

- Trong báo cáo chính trị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI “Đổi mới chương

trình, nội dung, phương pháp dạy và học, phương pháp thi, kiểm tra theo hướng hiện đại; nâng cao chất lượng toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lý tưởng, giáo dục truyền thống lịch sử cách mạng, đạo đức, lối sống, năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội”

- Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo

dục và đào tạo “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện

đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học”; “Đổi mới căn bản hình thức và phương pháp thi, kiểm tra và đánh giá kết quả giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan việc thi, kiểm tra và đánh giá kết quả giáo dục, đào tạo cần từng bước theo các tiêu chí tiên tiến được xã hội và cộng đồng giáo dục thế giới tin cậy và công nhận Phối hợp sử dụng kết quả đánh giá trong quá trình học với đánh giá cuối kỳ, cuối năm học; đánh giá của người dạy với tự đánh giá của người học; đánh giá của nhà trường với đánh giá của gia đình và của xã hội” [19]

- Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo xác định ”Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ và đồng bộ các yếu tố cơ bản của giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, năng lực của người học”; “Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho HS Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả năng sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời” Theo tinh thần đó, các yếu tố của quá trình giáo dục trong nhà trường trung học cần được tiếp cận theo hướng đổi mới [19]

- Dạy học phát triển năng lực không chỉ chú ý về hoạt động trí tuệ mà còn chú ý phát triển năng lực, trong đó có năng lực chung, cốt lõi là năng lực giải quyết vấn đề gắn với những tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường việc học tập trong nhóm, đổi mới

quan hệ GV – HS theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển năng lực

xã hội Bên cạnh việc học tập những tri thức và kỹ năng riêng lẻ của các môn học chuyên môn cần bổ sung các chủ đề học tập phức hợp nhằm phát triển năng lực giải quyết các vấn đề phức hợp [20]

- Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động của người học, hình thành và phát triển năng lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm thông tin, ), trên cơ sở đó trau dồi các phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo của tư duy.[20]

- Sử dụng phương pháp dạy học gắn chặt với các hình thức tổ chức dạy học Tuỳ theo mục tiêu, nội dung, đối tượng và điều kiện cụ thể mà có những hình thức tổ chức thích hợp như học cá nhân, học nhóm; học trong lớp, học ở ngoài lớp Chuẩn bị tốt về phương pháp đối với các giờ thực hành để đảm bảo yêu cầu rèn luyện kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, nâng cao hứng thú cho người học

- Sử dụng đủ và hiệu quả các thiết bị dạy học môn học tối thiểu đã qui định Có thể sử dụng các đồ dùng dạy học tự làm nếu xét thấy cần thiết với nội dung học và phù hợp với đối tượng HS Tích cực vận dụng công nghệ thông tin trong dạy học

1.1.2 Vị trí, vai trò của bộ môn vật lí

- Vật lí là một phần của khoa học tự nhiên, nghiên cứu các dạng vận động đơn giản nhất của các dạng vật chất và tương tác giữa chúng

- Nhiều thành tựu của vật lí trở thành cơ sở của các môn hóa học và sinh học hiện đại như vật lí lượng tử và vật lí nguyên tử

- Vật lí là cơ sở của kĩ thuật, công nghệ; những thành tựu vật lí được ứng dụng trong kĩ thuật rất nhiều, ví dụ vật lí bán dẫn đã làm cho kĩ thuật tiến những bước nhảy vọt Sự phát minh của các hiện tượng điện tử và thuyết tương đối hẹp đã dẫn đến cuộc cách mạng về năng lượng trong kĩ thuật Việc tạo ra sóng điện từ đã tạo cơ sở cho kĩ thuật thông tin liên lạc Những thành tựu vật lí chất rắn là cơ sở cho kĩ thuật điện tử, tự động hóa

- Môn vật lí giúp người học hoàn thiện dần các phẩm chất năng lực đã được định hướng trong giai đoạn giáo dục cơ bản, củng cố vững chắc các phẩm chất, các kĩ năng phổ thông cốt lõi, tạo điều kiền kiện để người học bước đầu nhận biết được năng lực, sở trường của bản thân, có thái độ tích cực với môn học Môn Vật lí giúp người học lựa chọn, phát triển những vấn đề thiết thực nhất, đồng thời chú trọng tới nhưng vấn đề mang tính ứng dụng cao, là cơ sở của nhiều ngành kĩ thuật và khoa học công nghệ

- Chương trình vật lí phổ thông gắn nội dung môn học với thực tiễn nhằm rèn luyện cho người học kĩ năng vận dụng tri thức vật lí vào việc tìm hiểu và giải quyết ở mức độ nhất định một số vấn đề thực tiễn, đáp ứng đòi hỏi của cuộc sống Chương

trình học đảm bảo phát triển năng lực chung và năng lực tìm hiểu tự nhiên đã hình thành ở giai đoạn giaó dục cơ bản, đáp ứng yêu cầu một số ngành nghề cụ thể

- Sau khi học xong môn Vật lí ở trường trung học phổ thông người học hình thành và phát triển được những năng lực chung sau: năng lực tự chủ và tự học; năng lực giao tiếp và hợp tác; năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo

1.2 Phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh trong hoạt động học tập

1.2.1 Khái niệm năng lực

- Năng lực là tổ hợp các thuộc tính độc đáo của cá nhân phù hợp với những yêu cầu của một hoạt động nhất định, đảm bảo cho hoạt động có kết quả tốt Năng lực vừa

là tiền đề vừa là kết quả của hoạt động Năng lực vừa là điều kiện cho hoạt động đạt kết quả nhưng đồng thời năng lực cũng phát triển ngay trong chính hoạt động ấy

Trên thế giới, có những khái niệm về năng lực như sau:

+ Howard Gardner (1999): “Năng lực phải được thể hiện thông qua hoạt động

có kết quả và có thể đánh giá hoặc đo đạc được”

+ F.E.Weinert (2001) cho rằng: “Năng lực là những kĩ năng kĩ xảo học được hoặc sẵn có của cá thể nhằm giải quyết các tình huống xác định, cũng như sự sẵn sàng

về động cơ xã hội…và khả năng vận dụng các cách giải quyết vấn đề một cách có trách nhiệm và hiệu quả trong những tình huống linh hoạt”

+ OECD (Tổ chức các nước kinh tế phát triển) (2002) đã xác định “Năng lực là khả năng cá nhân đáp ứng các yêu cầu phức hợp và thực hiện thành công nhiệm vụ trong một bối cảnh cụ thể”

Ở Việt Nam, chúng ta cũng có những khái niệm về năng lực như sau:

+ Theo tác giả Trần Trọng Thủy và Nguyễn Quang Uẩn (1998): “Năng lực là tổng hợp những thuộc tính độc đáo của cá nhân phù hợp với những yêu cầu đặc trưng của một hoạt động nhất định, nhằm đảm bảo việc hoàn thành có kết quả tốt trong lĩnh vực hoạt động ấy”

+ Ở nghiên cứu khác về phương pháp dạy học tích hợp, tác giả Nguyễn Anh Tuấn đã nêu một cách khái quát rằng năng lực là một thuộc tính tâm lý phức tạp, là điểm hội tụ của nhiều yếu tố như tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, kinh nghiệm, sự sẵn sàng hành động và trách nhiệm

+ Theo tác giả Nguyễn Thị Minh Phương (2007): Năng lực của HS được thể hiện ở khả năng thực hiện hành động cá nhân trong việc giải quyết các nhiệm vụ học tập, hoặc năng lực tiến hành hoạt động học tập của cá nhân người học Năng lực nói chung luôn được xem xét trong mối quan hệ với dạng hoạt động hoặc quan hệ nhất

định nào đó Tác giả Nguyễn Thị Minh Phương đã đề xuất bốn nhóm năng lực thể hiện khung năng lực cần đạt cho học sinh phổ thông Việt Nam, đó là:

Năng lực nhận thức đòi hỏi học sinh phải có các khả năng quan sát, ghi nhớ, tư

duy (độc lập, logic, trừu tượng…), tưởng tượng, suy luận, tổng hợp – khái quát hóa, phê phán – bình luận, từ đó có khả năng phát hiện vấn đề, khả năng tự học, tự trau dồi kiến thức trong suốt cuộc đời

Năng lực xã hội đòi hỏi học sinh phải có những khả năng giao tiếp, thuyết trình,

giải quyết các tình huống có vấn đề, vận hành được các cảm xúc, có khả năng thích ứng, khả năng cạnh tranh cũng như khả năng hợp tác…

Năng lực thực hành (hoạt động thực tiễn) đòi hỏi học sinh phải có các vận dụng

tri thức (từ bài học cũng như từ thực tiễn), thực hành một cách linh hoạt (tích cực-chủ động), tự tin; có khả năng sử dụng các công cụ cần thiết, khả năng giải quyết vấn đề, sáng tạo, có tính kiên trì…

Năng lực cá nhân được thể hiện qua khía cạnh thể chất, đòi hỏi trước hết học

sinh có khả năng vận động linh hoạt, phải biết chơi thể thao, biết bảo vệ sức khỏe, có khả năng thích ứng với môi trường; tiếp đó là khía cạnh hoạt động cá nhân đa dạng khác nhau như khả năng lập kế hoạch, khả năng tự đánh giá, tự chịu trách nhiệm…

Qua những khái niệm về năng lực trên đây, cho dù khó định nghĩa năng lực một cách chính xác nhất nhưng các nhà nghiên cứu của thế giới và Việt Nam đã có những

cách hiểu tương tự nhau về khái niệm này Tóm lại, năng lực được coi là sự vận dụng

các kiến thức, kỹ năng và thái độ của một cá nhân hoặc tổ chức để thực hiện một nhiệm vụ có hiệu quả

Trong chương trình dạy học định hướng phát triển năng lực, khái niệm năng lực được sử dụng như sau:

- Năng lực liên quan đến bình diện mục tiêu của dạy học: mục tiêu dạy học được mô tả thông qua các năng lực cần hình thành;

- Trong các môn học, những nội dung và hoạt động cơ bản được liên kết với nhau nhằm hình thành các năng lực;

- Năng lực là sự kết nối tri thức, hiểu biết, khả năng, mong muốn

- Mục tiêu hình thành năng lực định hướng cho việc lựa chọn, đánh giá mức độ quan trọng và cấu trúc hóa các nội dung và hoạt động và hành động dạy học về mặt phương pháp;

- Năng lực mô tả việc giải quyết những đòi hỏi về nội dung trong các tình huống: ví dụ như đọc một văn bản cụ thể Nắm vững và vận dụng được các phép tính

cơ bản;

- Các năng lực chung cùng với các năng lực chuyên môn tạo thành nền tảng chung cho công việc giáo dục và dạy học;

- Mức độ đối với sự phát triển năng lực có thể được xác định trong các chuẩn: Đến một thời điểm nhất định nào đó, HS có thể/phải đạt được những gì?

1.2.2 Năng lực giải quyết vấn đề trong quá trình học tập

1.2.2.1 Khái niệm năng lực giải quyết vấn đề

Trong đánh giá của Pisa năm 2012, năng lực GQVĐ là khả năng của một cá nhân hiểu và giải quyết tình huống vấn đề khi mà giải pháp giải quyết chưa rõ ràng

Nó bao gồm sự sẵn sàng tham gia vào giải quyết tình huống vấn đề đó - thể hiện tiềm năng là công dân tích cực và xây dựng

Theo OECD (2010), năng lực GQVĐ là năng lực của một cá nhân tham gia vào quá trình nhận thức để hiểu và giải quyết các tình huống có vấn đề, nó bao gồm sự sẵn sàng tham gia vào các tình huống tương tự để phát hiện được các năng lực của cá nhân

đó với tính xây dựng và có suy nghĩ

Theo quan điểm trong chương trình giáo dục phổ thông của Quebec – Canada, năng lực GQVĐ là sự kết hợp một cách linh hoạt và có tổ chức kiến thức, kỹ năng với thái độ, tình cảm, giá trị, động cơ cá nhân,…nhằm đáp ứng hiệu quả một yêu cầu phức hợp của hoạt động trong một bối cảnh nhất định

Theo Nguyễn Cảnh Toàn, năng lực GQVĐ chính là hoạt động trí tuệ được coi

là trình độ phức tạp và cao nhất về nhận thức, vì cần huy động tất cả các năng lực trí tuệ của cá nhân Để GQVĐ, chủ thể phải huy động trí nhớ, tri giác, lý luận, khái niệm hóa, ngôn ngữ, đồng thời sử dụng cả cảm xúc, động cơ, niềm tin ở năng lực của bản thân và khả năng kiểm soát được tình thế

Theo “Tài liệu tập huấn giáo viên Dạy học, kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực” Vụ Giáo dục Trung học Bộ giáo dục và Đào tạo (6/2014).[3] Năng lực GQVĐ là năng lực chung bao gồm các năng lực thành phần như: Nhận ra ý tưởng mới, phát hiện và làm rõ vấn đề, hình thành và triển khai ý tưởng mới, đề xuất, lựa chọn giải pháp, thực hiện và đánh giá giải pháp GQVĐ và tư duy độc lập

Từ những định nghĩa về năng lực giải quyết vấn đề theo tôi đưa ra định nghĩa

về năng lực giải quyết vấn đề như sau: Năng lực giải quyết vấn đề là tổ hợp các năng lực thành phần được dùng trong quá trình giải quyết một vấn đề nào đó

1.2.2.2 Cấu trúc năng lực giải quyết vấn đề

* Năng lực GQVĐ là một trong những năng lực chủ yếu của con người, được cấu trúc thành 3 năng lực thành phần như sau:

- Phát hiện và làm rõ vấn đề

- Đề xuất và lựa chọn giải pháp

- Thực hiện và đánh giá giải pháp GQVĐ

* Năng lực GQVĐ có những biểu hiện sau:

- Phân tích được tình huống trong học tập; phát hiện và nêu được vấn đề trong học tập

- Xác định được và biết tìm hiểu các thông tin liên quan đến vấn đề; đề xuất được giải pháp giải quyết vấn đề

- Thực hiện giải pháp giải quyết vấn đề và nhận ra sự phù hợp hay không phù hợp của giải pháp thực hiện

* Các chỉ số hành vi của các năng lực đó được thể hiện trong quá trình giải quyết vấn đề theo sơ đồ sau:

Sơ đồ 1.1 mô tả các chỉ số biểu hiện của các thành tố năng lực GQVĐ

Phát biểu vấn đề

Thu thập các thông tin có liên quan đến vấn đề

Đề xuất các giải pháp Lựa chọn giải pháp phù hợp Thực hiện giải pháp đã chọn

Đánh giá

Phát hiện giải pháp khác Vận dụng vào tình huống mới

Các chỉ số hành vi Các giai đoạn của quá trình GQVĐ

- Phát hiện được tình huống có

VĐ

- Phát biểu được vấn

đề cần giải quyết

- Phân tích được tình huống trong trường hợp đơn giản

- Đặt được những câu hỏi đơn giản

- Chưa biết phát biểu VĐ

- Phân tích được các khía cạnh tình huống trong học tập

- Phát hiện

và nêu được vấn

đề trong tình huống học tập

- Phát biểu vấn đề chưa đầy đủ

- Phân tích được các khía cạnh, tình huống cụ thể trong học tập

và trong thực tiễn

- Phát hiện và nêu được vấn đề trong tình huống học tập, trong cuộc sống thực tiễn

- Phát biểu được VĐ

Đề xuất và

lựa chọn giải

pháp GQVĐ

- Thu thập được các thông tin

- Xác định được thông tin ở mức

-Thu thập được các thông tin, dữ

- Thu thập

và làm rõ được các

- Phân tích thông tin

- Tìm ra kiến thức vật lí và kiến thức liên môn liên quan đến VĐ

- Đề xuất các giải pháp GQVĐ

- Lựa chọn giải pháp phù hợp

độ cảm tính

- Biết tìm hiểu các thông tin

có liên quan đến vấn đề nhưng ở mức độ kinh

nghiệm bản thân

- Chưa đề xuất được giải pháp GQVĐ hoặc đề xuất nhưng chưa hợp

lí

- Không lựa chọn được giải pháp

kiện có liên quan đến vấn

đề

- Biết tìm hiểu các thông tin có liên quan ở sách giáo khoa và thảo luận với bạn

- Đề xuất được giải pháp GQVĐ nhưng chưa hoàn chỉnh

- Lựa chọn được giải pháp nhưng giải pháp chưa tối ưu

thông tin, dữ kiện có liên quan đến vấn đề

- Biết tìm hiểu các thông tin có liên quan đến vấn đề ở sách giáo khoa, tài liệu tam khảo và qua thảo luận với bạn

- Đề xuất được các giải pháp GQVĐ hợp

lí

- Lựa chọn được giải pháp phù hợp

GQVĐ nhưng chưa hợp

lí

- Đề xuất được giải pháp GQVĐ nhưng chưa hoàn chỉnh

- Đề xuất được giải pháp GQVĐ hợp lí

1.2.3.4 Quy trình phát triển năng lực GQVĐ trong dạy học Vật lí

Đối với giáo viên, để có thể tổ chức dạy học phát triển năng lực GQVĐ của học sinh, cần chú ý những yêu cầu sau:

Bước 1: Hiểu rõ các biểu hiện cụ thể của từng năng lực thành phần của năng

lực GQVĐ Xác định rõ các mức độ của từng biểu hiện cụ thể, từ đó xác định phương pháp và công cụ dùng để đánh giá năng lực GQVĐ thông qua đánh giá kết quả và đánh giá quá trình Lập kế hoạch để phái triển năng lực GQVĐ thông qua kế hoạch dạy học Giáo viên lựa chọn nội dung phần kiến thức phù hợp để cải tiến, thiết kế các tình huống có vấn đề nhằm phát triển năng lực GQVĐ

- Lập kế hoạch thực hiện vấn đề

- Thực hiện kế hoạch GQVĐ

- Chưa lập được kế hoạch GQVĐ

- Chưa thực hiện được kế hoạch GQVĐ

- Lập được kế hoạch

GQVĐ

- Thực hiện được kế hoạch GQVĐ nhưng chưa hoàn chỉnh

- Lập được

kế hoạch GQVĐ hoàn chỉnh

- Thực hiện được kế hoạch

GQVĐ một cách hoàn chỉnh

Thực hiện và

đánh giá giải

pháp

- Thực hiện giải pháp GQVĐ

- Vận dụng trong tình huống mới

- Chưa thực hiện giải pháp GQVĐ

- Không vận dụng được trong tình huống mới

- Thực hiện giải pháp GQVĐ nhưng chưa đánh giá được giải pháp

- Chưa vận dụng được trong tình huống mới

- Thực hiện

kế hoạch độc lập sáng tạo hợp lí Thực hiện tốt giải pháp GQVĐ

- Nhận ra sự phù hợp hay không phù hợp của giải pháp

- Vận dụng sáng tạo trong tình huống mới

Bước 2: Tạo tình huống có vấn đề, tổ chức các hoạt động, sử dụng các bài tập

có nội dung thực tiễn phù hợp để hình thành và phát triển năng lực GQVĐ cho học sinh Kiểu dạy học chủ yếu dùng để phát triển năng lực GQVĐ là kiểu dạy học Phát hiện và giải quyết vấn đề

Bước 3: Tổ chức dạy học theo kiểu dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề Sử

dụng các biện pháp thích hợp để phát triển năng lực GQVĐ cho học sinh.Trong quá trình dạy học, giáo viên cần theo dõi, hướng dẫn, điều chỉnh và đánh giá năng lực GQVĐ thông qua quá trình học của học sinh

Bước 4: Đánh giá sự thay đổi năng lực GQVĐ của học sinh thông qua kết quả

bài kiểm tra và đánh giá quá trình bằng các công cụ sau:

- Đánh giá bằng bài viết dựa trên thang đánh giá đã đề ra

- Phiếu quan sát những biểu hiện hành vi liên quan đến năng lực GQVĐ trong quá trình dạy học

- Đánh giá quá trình thông qua việc đánh giá bài tập nhóm, bài tập về nhà của

cá nhân và của nhóm

Bước 5: Rút kinh nghiệm từ những phương pháp thu kết quả tốt đẹp, đề xuất

khắc phục những hạn chế để phát huy năng lực GQVĐ cho học sinh Sau đó tiếp tục phát triển các hoạt động nhằm phát triển năng lực GQVĐ

1.2.3.5 Biện pháp phát triển năng lực GQVĐ

Để phát triển năng lực GQVĐ của học sinh chúng ta nên phát triển từng thành

tố năng lực bằng những biện pháp cụ thể sau: [8]

*Tổ chức tình huống có vấn đề: tạo ra hoàn cảnh hay tình huống có vấn đề

trong cuộc sống hoặc học tập để học sinh tự ý thức được vấn đề Từ đó, học sinh nảy sinh nhu cầu cần tìm hiểu kiến thức để giải quyết vấn đề

- Để tạo được tình huống có vấn đề cho học sinh, giáo viên cần thiết kế bài học thành chuỗi các tình huống có vấn đề, đặc biệt là những vấn đề gần gũi với đời sống hàng ngày của học sinh Sau đó, sắp xếp chúng theo trình tự logic của sự phát triển vấn

đề cần nghiên cứu, nhằm dẫn dắt học sinh đi từ vấn đề chưa biết đến nhu cầu tìm hiểu kiến thức mới và sau cùng học sinh phải tìm tòi, học hỏi kiến thức mới để giải quyết vấn đề chưa biết trong cuộc sống hàng ngày, từ đó phát triển năng lực GQVĐ của học sinh

- Giáo viên có thể tạo tình huống có vấn đề bằng cách:

+ Quan sát hiện tượng, thí nghiệm sau đó đưa ra dự đoán nhờ nhận xét trực quan

+ Từ mâu thuẫn của kiến thức cũ, đặt vấn đề dẫn đến kiến thức mới hay tạo ra

sự không phù hợp giũa tri thức, cách thức đã biết với những yêu cầu đặt ra khi thực hiện một nhiệm vụ mới

+ Tạo ra thí nghiệm Vật lí đòi hỏi học sinh phải giải thích cơ sở lý thuyết của thí nghiệm, phân tích những hiện tượng mâu thuẩn với các lý thuyết đã học

+ Giải bài tập mà chưa có cách giải trực tiếp, từ đó học sinh sẽ hình thành nên kiến thức mới hoặc kỹ năng sử dụng kiến thức liên môn,…

* Hướng dẫn học sinh phương pháp chung để GQVĐ, thông qua kiểu dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề

* Tạo hứng thú cho học sinh thông qua các tình huống có vấn đề dưới dạng các câu hỏi, bài tập có nội dung thực tiễn

* Tổ chức hoạt động học tập để học sinh có thể rèn luyện năng lực GQVĐ thông qua câu hỏi bài tập, thí nghiệm…

* Luyện tập cho học sinh suy luận, phỏng đoán và xây dựng giả thuyết dưới dạng câu hỏi khoa học hay kết luận khoa học cần được rút ra bằng liên tưởng những khái niệm đã có, những hiện tượng tương tự, các mối liên hệ giữa các đại lượng, mở rộng phạm vi giới hạn,…

1.2.3.6 Tiến trình xây dựng kiến thức trong dạy học GQVĐ

Làm nảy sinh VĐ cần giải quyết từ tình huống (điều kiện) xuất phát: từ kiến

thức cũ, kinh nghiệm, TN, bài tập, truyện kể lịch sử…

Phát biểu VĐ cần giải quyết (câu hỏi cần trả lời)

Sơ đồ 1.2 – Sơ đồ tiến trình xây dựng kiến thức trong DHGQVĐ

Giai đoạn 1: Làm nảy sinh vấn đề

Giáo viên cho học sinh một nhiệm vụ có tiềm ẩn vấn đề Từ cái đã biết và nhiệm vụ cần giải quyết, nảy sinh nhu cầu về cái chưa biết, về một cách giải quyết cần giải quyết không có sẵn nhưng hy vọng sẽ có thể tìm tòi, xây dựng được trong quá trình GQVĐ

Giai đoạn 2: Phát biểu VĐ cần giải quyết ( câu hỏi cần trả lời)

Dưới sự hướng dẫn của GV, HS phát biểu VĐ cần giải quyết (nêu câu hỏi cần trả lời, mà câu trả lời cho câu hỏi nêu ra chính là nội dung kiến thức mới cần xây dựng)

Giai doạn 3: Giải quyết vấn đề

- Suy đoán giải pháp GQVĐ: Với sự định hướng của GV, HS trao đổi, thảo luận suy đoán giải pháp GQVĐ: lựa chọn hoặc đề xuất mô hình (kiến thức đã biết, giả thuyết) có thể vận hành được để đi tới cái cần tìm

- Thực hiện giải pháp đã suy đoán: nhờ con đường lí thuyết hoặc con đường thực nghiệm: HS vận hành mô hình (kiến thức đã biết, giả thuyết), rút ra kết luận lôgic

về cái cần tìm; thiết kế phương án TN, tiến hành TN, thu thập và xử lí kết quả TN, rút

ra kết luận về cái cần tìm

Giai đoạn 4: Rút ra kết luận

Dưới sự hướng dẫn của GV, HS xem xét sự phù hợp giữa kết luận có được nhờ suy luận lí thuyết (mô hình hệ quả lôgic) với kết luận có được từ các dữ liệu thực nghiệm (mô hình xác nhận)

- Khi có sự phù hợp giữa hai kết luận này thì quy nạp chấp nhận kết quả tìm được Kết luận đã tìm được trở thành kiến thức mới

- Khi không có sự phù hợp giữa hai kết luận này thì:

+ Xem quá trình thực thi TN đã đảm bảo các điều kiện của TN chưa

+ Nếu quá trình thực thi TN đã đảm bảo các điều kiện của TN thì xem lại quá trình vận hành mô hình xuất phát Nếu quá trình vận hành mô hình không mắc phải sai lầm thì sẽ dẫn tới phải bổ sung, sửa đổi mô hình xuất phát, thậm chí phải xây dựng mô hình mới Mô hình mới thường khái quát hơn mô hình trước, xem mô hình trước như

là trường hợp riêng, trường hợp giới hạn của nó Điều này cũng có nghĩa là chỉ ra phạm vi áp dụng của mô hình xuất phát lúc đầu

Tiến trình xây dựng kiến thức theo kiểu dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề

diễn ra theo một trong hai con đường: lý thuyết và thực nghiệm Trong phần luận văn

này tôi đi theo con đường lí thuyết

1.2.3 Đánh giá năng lực GQVĐ của học sinh

Theo quan điểm phát triển năng lực, việc đánh giá kết quả học tập không lấy việc kiểm tra khả năng tái hiện kiến thức đã học làm trung tâm của việc đánh giá Đánh giá kết quả học tập theo năng lực cần chú trọng khả năng vận dụng sáng tạo tri thức trong những tình huống ứng dụng khác nhau Đánh giá kết quả học tập đối với các môn học và hoạt động giáo dục ở mỗi lớp và sau cấp học là biện pháp chủ yếu nhằm xác định mức độ thực hiện mục tiêu dạy học, có vai trò quan trọng trong việc cải

thiện kết quả học tập của HS Hay nói cách khác, đánh giá theo năng lực là đánh giá

kiến thức, kỹ năng và thái độ trong bối cảnh có ý nghĩa (Leen pil, 2011)

Theo “Tài liệu Dạy học và kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực học sinh môn Vật lí THPT”, việc đánh giá năng lực của học sinh nói chung và đánh giá năng lực GQVĐ của học sinh nói riêng không lấy việc kiểm tra khả năng tái hiện kiến thức đã học làm trọng tâm mà chú trọng đến khả năng vận dụng sáng tạo tri thức để giải quyết những tình huống khác nhau trong học tập và thực tiễn

Từ đó, tôi quyết định sử dụng những phương pháp đánh giá năng lực GQVĐ của học sinh trong quá trình học chương “Mắt và các dụng cụ quang” bằng những phương pháp sau đây:

1.2.3.1 Đánh giá thông qua quan sát

Đánh giá thông qua quan sát là thông qua việc quan sát mà đánh giá các động

cơ học tập, hành vi, kỹ năng và thái độ của học sinh trong quá trình học môn Vật lí bằng phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề Để đánh giá qua quan sát,

GV cần tiến hành các bước sau:

Bước 1: Lập kế hoạch quan sát:

- Đối tượng (con người và vật thể), thời gian, địa điểm

- Mục đích quan sát, nội dung quan sát

- Các cơ sở lý thuyết để quan sát: Đưa ra các tiêu chí cho từng nội dung quan sát (thông qua các biểu hiện của các năng lực cần đánh giá) Cụ thể hơn trong luận văn này là các biểu hiện của năng lực GQVĐ

- Nội dung và hình thức ghi chép

- Phương tiện hỗ trợ

- Các phương án dự phòng

- Điều kiện cơ sở vật chất

Bước 2: Chuẩn bị

Bước 3: Tiến hành quan sát theo kế hoạch

Bước 4: Xử lý kết quả

Bước 5: Đánh giá kết quả quan sát

1.2.3.2 Đánh giá thông qua hồ sơ học tập

Hồ sơ học tập (HSHT) là bộ tài liệu ghi lại toàn bộ hệ thống các hoạt động học tập của học sinh trong thời gian liên tục Trong đó, học sinh tự đánh giá về bản thân, nêu những điểm mạnh, điểm yếu, sở thích của mình, tự ghi kết quả học tập, tự đánh giá với mục tiêu đã đề ra để nhận ra sự tiến bộ hay chưa tiến bộ của bản thân Từ đó, chúng ta có thể đi tìm nguyên nhân và cách khắc phục trong thời gian tới Trong HSHT, học sinh cần lưu giữ những sẩn phẩm (phiếu làm bài tập nhóm, vở ghi bài, phiếu làm bài tập về nhà…) để chứng minh cho kết quả học tập của mình cùng với nhận xét, đánh giá của giáo viên

Đồng thời, HSHT là cầu nối giữa GV-HS, HS-HS, GV-HS-PHHS, PHHS-HS HSHT bao gồm các loại sau:

- Hồ sơ tiến bộ: Bao gồm những bài tập, những nội dung hoạt động nhóm, những sản phẩm do học sinh hoàn thành trong quá trình học tập của bản thân để chứng minh cho sự tiến bộ của bản thân

- Hồ sơ quá trình: Những nội dung được học sinh ghi lại về kiến thức, kỹ năng

và thái độ của các môn học đã được học

- Hồ sơ mục tiêu: Những mục tiêu học tập do chính HS xây dựng cho bản thân dựa trên cơ sở tự đánh giá năng lực của mình và lên kế hoạch xây dựng cho các mục tiêu đã đề ra

- Hồ sơ thành tích: Những thành tích nổi trội do học sinh tự đánh giá trong quá trình học tập, từ đó tự khám phá các năng lực đã có và năng lực tiềm tàng của học sinh, thúc đẩy hứng thú học tập và rèn luyện của học sinh

 Việc đánh giá hồ sơ học tập được thực hiện ở 3 đối tượng:

Bản thân HS: Mô tả ngắn gọn mỗi nội dung trong hồ sơ, nêu rõ lí do chọn nội dung đó, nội dung nào đã học được, mục tiêu tương lai của mình và đánh giá tổng thể

hồ sơ học tập của bản thân

Bạn cùng lớp tham gia đánh giá hồ sơ, chỉ ra những điểm mạnh, những câu hỏi cho hồ sơ và đề xuất một số công việc tiếp theo cho bạn mình

GV đánh giá hồ sơ học tập dựa trên chính các đánh giá của HS và bạn học Mặc

dù GV hoàn toàn có quyền cho điểm hồ sơ học tập của HS, nhưng quan trọng hơn là

GV thảo luận điều đó với HS để tìm được tiếng nói chung cho mục đích tương lai

1.2.3.3 Tự đánh giá

Tự đánh giá là một phương pháp đánh giá trong đó: HS tự liên hệ phần nhiệm

vụ đã thực hiện với các mục tiêu của quá trình học, HS sẽ phải học cách tự đánh giá các nỗ lực và tiến bộ cá nhân Qua đó, HS tự nhìn lại quá trình và phát hiện những điều cần thay đổi để tự hoàn thiện bản thân trong giai đoạn học tập tiếp theo

1.2.3.4 Đánh giá đồng đằng

Theo “Tài liệu Dạy học và kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực học sinh môn Vật lí THPT”, đánh giá đồng đẳng là loại hình đánh giá trong đó HS tham gia vào việc đánh giá sản phẩm công việc của các bạn học Khi đánh giá HS phải nắm rõ nội dung mà họ dự kiến sẽ đánh giá trong sản phẩm của các bạn học

Bên cạnh đó, đánh giá đồng đẳng còn hiểu là: một quá trình trong đó các HS trong lớp sẽ đánh giá lẫn nhau theo tiêu chí về năng lực cần đánh giá Việc đánh giá này sẽ giúp cho HS nâng cao việc hợp tác, cho phép học sinh tham gia vào quá trình đánh giá HS phải tự đánh giá chất lượng hoàn thành nhiệm vụ của nhau nên học được cách áp dụng các tiêu chí cần đánh giá một cách khách quan và qua đó phản ánh được năng lực của người đánh giá về sự trung thực, linh hoạt, đồng cảm,…

1.2.3.5 Đánh giá bằng bài viết

Bằng việc kiểm tra bằng bài viết GV có thể đánh giá năng lực GQVĐ của học sinh một cách chính xác hơn Từ đó, có thể điều chỉnh phương pháp giảng dạy cho phù hợp với đối tượng học sinh nhằm phát triển năng lực GQVĐ

1.2.4 Các phương pháp và hình thức dạy học nhằm phát triển năng lực GQVĐ của học sinh

- Kiểu dạy học theo góc, theo trạm: Tại mỗi góc hoặc mỗi trạm, học sinh dược

giao một nhiêm vụ mà nhiệm vụ này chính là tình huống có vấn đề do giáo viên tạo ra

để học sinh phải tự tìm hiểu và chiếm lĩnh kiến thức để GQVĐ đó

- Kiểu dạy học dự án: Khi giải quyết các dự án học tập được giáo viên giao cho,

học sinh được phát triển năng lực GQVĐ như sau: Nhóm học sinh phát hiện ra vấn đề của dự án thông qua 5W1H Sau đó, nhóm học sinh sẽ lập kế hoạch và phân chia nhiệm vụ cho từng cá nhân để tiến hành GQVĐ của dự án Cuối cùng, khi các nhóm trình bày sản phẩm hay kết quả của nhóm, học sinh có thể nhận xét được cách giải quyết của nhóm mình và các nhóm khác

- Kiểu dạy học tìm tòi, khám phá: Học sinh có cơ hội trải qua con đường nghiên

cứu của các nhà khoa học, cụ thể là: học sinh được quan sát, thu thập dữ kiện liên quan đến hiện tượng và đưa ra những quan điểm sai lầm(có thể là sai) để từ đó đề xuất giả thuyết khoa học, xây dựng kế hoạch, tiến hành các thí nghiệm, thu thập dữ liệu, nghiên

cứu lý thuyết đã có… Để chứng minh cho giả thuyết mình đưa ra hoặc là bác bỏ giả thuyết khoa học đó

- Kiểu dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề: đây là kiểu dạy học thường được

sử dụng nhằm phát triển năng lực GQVĐ vì học sinh sẽ giải quyết các tình huống có vấn đề thông qua các bài tập, câu hỏi có nội dung thực tiễn bằng con đường GQVĐ

 Trong nội dung của luận văn này, tôi quyết định sẽ sử dụng kiểu dạy học phát hiện và GQVĐ để phát triển năng lực GQVĐ trong quá trình dạy chương “Mắt và các dụng cụ quang”

1.3 Bài tập Vật lí có liên quan đến thực tiễn với việc phát triển năng lực giải quyết vấn đề

1.3.1 Bài tập Vật lí

1.3.1.1 Khái niệm bài tập Vật lí

- Theo X.E Camenetxki và V.P Ôrêkhốp “Trong thực tế dạy học, bài tập Vật lí được hiểu là một vấn đề được đặt ra mà tronng trường hợp tổng quát đòi hỏi những suy luận logic những phép toán và thí nghiệm đựa trên cơ sở các định luật và các phương pháp Vật lí…” Thực ra, trong các giờ học Vật lí, mỗi một vấn đề xuất hiện do nghiên cứu tài liệu giáo khoa trong các tiết học chính là một bài tập đối với học sinh Hiểu theo nghĩa rộng thì sự tư duy định hướng một cách tích cực luôn luôn là việc giải bài tập

- Trong các tài liệu giáo khoa cũng như các tài liệu về phương pháp dạy học bộ môn người ta thường hiểu bài tập Vật lí là những bài tập luyện tập được lựa chọn một cách phù hợp với mục đích chủ yếu là nghiên cứu các hiện tượng Vật lí, hình thành các khái niệm, phát triển tư duy Vật lí của học sinh và rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức của học sinh vào thực tiễn

- Với định nghĩa trên, cả hai ý nghĩa khác nhau của bài tập Vật lí là vận dụng kiến thức và hình thành kiến thức mới đều có mặt Do đó bài tập Vật lí với tư cách là một phương tiện dạy học giữ vị trí đặc biệt quan trọng trong quá trình hoàn thành nhiệm vụ dạy học Vật lí ở nhà trường phổ thông

1.3.1.2 Vai trò bài tập Vật lí trong dạy học Vật lí

Thông qua dạy học bài tập Vật lí , người học có thể nắm vững một cách chính xác, sâu sắc và toàn diện hơn những quy luật Vật lí, những hiện tượng Vật lí, biết cách phân tích chúng và vận dụng chúng vào vấn đề thực tiễn, làm cho kiến thức trở thành vốn riêng của người học

Bài tập Vật lí có thể được sử dụng như một phương tiện độc đáo để nghiên cứu tài liệu mới khi trang bị kiến thức cho học sinh Trong các quá trình giải quyết các tình

huống cụ thể do bài tập đề ra, học sinh có nhu cầu tìm kiếm kiến thức mới, hoặc xây dựng một khái niệm mới để giải thích hiện tượng mới do bài tập đề ra

Trong quá trình giải quyết các tình huống cụ thể do bài tập đề ra học sinh phải phân tích đề bài, xem đề bài đã cho gì, cần gì, học sinh phải tái hiện lại kiến thức, vận dụng các thao tác tư duy như so sánh, phân tích, tổng hợp, trừu tượng hóa, khái quát hóa… để xác lập mối qua hệ giữa các đại lượng, lập luận, tính toán, có khi phải tiến hành thí nghiệm, đo đạc, kiểm tra kết luận Vì thế, bài tập Vật lí là một phương tiện rất tốt để phát triển tư duy, óc tưởng tượng, bồi dưỡng hứng thú học tập và phương pháp nghiên cứu cho người học, đặc biệt là khi phải khám phá ra bản chất của các hiện tượng Vật lí được trình bày dưới dạng tình huống có vấn đề

Bài tập Vật lí là hình thức củng cố, ôn tập hệ thống quá kiến thức và là phương tiện để kiểm tra kiến thức và kỹ năng của học sinh Khi giải bài tập Vật lí, học sinh phải nhớ lại kiến thức vừa học , đào sâu khía cạnh nào đó của kiến thức hoặc phải tổng hợp kiến thức trong một đề tài, một chương hoặc một phần của chương trình

Để có nền khoa học Vật lí như ngày nay, lịch sử Vật lí đã trải qua bao cuộc thăng trầm đấu tranh quyết liệt chống lại tư tường bảo thủ, lạc hậu, phản động Nhờ dạy học về bài tập Vật lí giáo viên có thể giới thiệu cho học sinh biết sự xuất hiện của những tư tưởng và quan điểm tiên tiến hiện đại, các phát minh làm thay đổi thế giới Tiếp xúc các hiện tượng trong đời sống hàng ngày thông qua các bài tập Vật lí giúp học sinh nhìn thấy khoa học Vật lí xung quanh mình, qua đó kích thích hứng thú, đam

mê của các em với môn học, bồi dưỡng khả năng quan sát Bài tập Vật lí góp phần xây dựng một thế giới quan duy vật biện chứng cho học sinh, làm cho họ hiểu hơn về thế giới tự nhiên là vật chất, vật chất luôn ở trạng thái vận động, họ tin vào sức mạnh cuả mình, mong muốn đem tài năng và trí tuệ cải tạo thiên nhiên

Giải bài tập Vật lí không phải là một công việc nhẹ nhàng, nó đòi hỏi sự làm việc căng thẳng, tích cực của học sinh, một sự vận dụng tổng hợp những kiến thức, kinh nghiệm đã có để tìm lời giải nêu ra trong bài tập Khi giải thành công một bài tập

nó sẽ đem đến cho học sinh niềm phấn khởi sáng tạo, sẵn sàng đón nhận những bài tập mới ở mức độ cao hơn

Vật lí là môn học giúp HS hiểu được qui luật vận động của thế giới vật chất và

BT Vật lí giúp HS hiểu rõ hơn những qui luật ấy, biết phân tích và vận dụng những quy luật vào thực tiễn HS vận dụng kiến thức đã học để giải quyết các tình huống cụ thể thì những kiến thức đó mới trở nên sâu sắc và hoàn thiện

Trong quá trình giải quyết các tình huống cụ thể mà các BT Vật lí đặt ra, HS phải sử dụng các thao tác tư duy như phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hoá, trừu tượng hoá,… để giải quyết vấn đề Từ đó tư duy của HS có điều kiện để phát triển Vì

vậy có thể nói BT Vật lí là một phương tiện rất tốt để phát triển tuy duy, óc tưởng tượng, khả năng độc lập trong suy nghĩ và hành động, tính kiên trì của HS

Xuất phát từ những cơ sở lí luận và thực tiễn có thể thấy rằng BTTT đóng vài trò hết sức quan trọng trong quá trình hình thành và rèn luyện kỹ năng áp dụng lý thuyết vào giải quyết những vấn đề thường gặp trong đời sống thực tế cũng như làm cho lý thuyết trở nên gần gũi với cuộc sống làm tăng hứng thú học tập bộ môn đối với

HS, làm cho HS nhận thấy sự cần thiết của môn học

HS phải thực hiện các thao tác tư duy và các thao tác vật chất để hoạt động nhận thức của mình đạt hiệu quả cao GV cần phải có thời gian để rèn luyện cho HS các thao tác tư duy nên GV thường xuyên sử dụng những BTTT ở những mức độ khác nhau, từ đó giúp nâng cao tốc độ và độ chính xác của các thao tác tư duy Vậy, BTTT còn đóng vai trò là phương tiện để rèn luyện cho HS các thao tác cần dùng trong hoạt động nhận thức Vật lí

Tóm lại, việc sử dụng BTTT sẽ góp phần kích thích hứng thú học tập, phát huy tính tích cực, sáng tạo, làm cho tư duy của HS được phát triển Sử dụng BTTT là phù hợp với quy luật nhận thức của con người, góp phần quan trọng vào việc đổi mới PPDH theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức của HS

1.3.1.3 Phân loại bài tập vật lí: [5], [11]

- Phân loại bài tập Vật lí:

Bài tập Vật lí rất đa dạng và phong phú Có nhiều cách phân loại bài tập, tùy thuộc vào mục đích sử dụng, tùy theo mức độ phát triển tư duy, tùy theo nội dung, theo phương thức cho diều kiện , theo phương thức giải mà có thể phân loại bài tập Vật lí theo nhiều cách khác nhau Cách phân loại hay gặp là dựa trên các nội dung Vật lí: bài tập cơ học, bài tập nhiệt học,…Trong bài tập cơ học lại có thể phân thành bài tập động học, động lực học, bài tập tĩnh học,…Trong mỗi loại bài tập đó, nếu dựa theo phương thức giải có thể chia bài tập thành bài tập định tính – bài tập tính toán – bài tập thí nghiệm – bài tập đồ thị ; nếu dựa vào mức độ phát triển tư duy của bài tập có thể chia bài tập thành bài tập luyện tập – bài tập sáng tạo,…Từ đó, tôi thống kê các cách phân loại bài tập Vật lí đã tìm hiểu thành bảng sau:

Bảng 1.2 phân loại bài tập vật lí

tư duy giải đối với một loại bài tập nhất định đã

được chỉ dẫn

Bài tập sáng tạo

Trong loại bài tập này, ngoài việc phải vận dụng một số kiến thức đã học, học sinh bắt buộc phải có những ý kiến độc lập, mới

mẻ, không thể suy ra một cách logic từ những kiến thức đã học Có hai loại bài tập sáng tạo:

 Bài tập nghiên cứu: là dạng bài tập trả lời nhưng câu hỏi "tại sao"

 Bài tập thiết kế: là dạng bài tập trả lời cho những câu hỏi "phải làm như thế nào"

Là các bài tập có nội dung liên quan đến phần Phản ứng hạt nhân

đó phải hiểu rõ nội hàm của các khái niệm, định luật Vật lí và nhận biết được những biểu hiện của chúng trong những trường hợp cụ thể

Bài tập định lượng

Là những bài tập mà khi giải đòi hỏi HS phải thực hiện một loạt các phép tính và kết quả thu được một đáp số định lượng Bài tập tính toán có thể chia làm hai loại:

Bài tập tính toán tập dượt và tính toán tổng hợp

Bài tập thực nghiệm

Là những bài tập đòi hỏi HS phải làm thí nghiệm để kiểm chứng lời giải lí thuyết hoặc để tìm những số liệu cần thiết cho việc giải bài tập Các bài tập thí nghiệm này là những bài tập đơn giản, với những dụng cụ đơn giản, HS có thể tự thực hiện

ở nhà hoặc phòng thí nghiệm của trường

- Phương pháp giải bài tập Vật lí:

Bài tập Vật lí rất đa dạng và phong phú về nội dung vì vậy phương pháp giải chúng cũng muôn hình, muôn vẻ Không thể nói về một phương pháp chung vạn năng

có thể áp dụng để giải được mọi bài tập Tuy nhiên từ sự phân tích tư duy trong quá trình giải bài tập Vật lí, tôi xây dựng khái quát về các bước giải bài tập Vật lí như sau:

+ Bước 1: Tìm hiểu đề bài: Đọc kĩ đề bài, xác định ý nghĩa Vật lí của các thuật

ngữ, phân biệt những dữ kiện đã cho và những ẩn số cần tìm Sau đó tóm tắt đề hay vẽ hình diễn đạt các điều kiện của đề bài

+ Bước 2: Phân tích hiện tượng: Tìm xem những dữ kiện đã cho có liên quan

đến những khái niệm, hiện tượng, quy tắc, định luật vật lí nào Hình dung các hiện tượng diễn ra như thế nào và bị chi phối bởi những định luật nào nhằm hiểu rõ được bản chất của hiện tượng để có cơ sở áp dụng các công thức chính xác, tránh mò mẫm

và áp dụng máy móc các công thức

+ Bước 3: Xây dựng lập luận

Xây dựng lập luận là tìm mối quan hệ giữa ẩn số và dữ kiện đã cho Đây là bước quan trọng của quá trình giải bài tập, cần phải vận dụng những định luật, quy tắc, công thức Vật lí để thiết lập mối quan hệ nêu trên Có thể đi theo hai hướng để có kết quả cuối cùng

* Xuất phát từ ẩn số, đi tìm mối quan hệ giữa một ẩn số với một đại lượng nào

đó, bằng một định luật một công thức có chứa ẩn số, tiếp tục phát triển lập luận hay biến đổi công thức đó theo các dữ kiện đã cho để dẫn đến công thức cuối cùng chỉ chứa mối quan hệ giữa ẩn số với các dữ kiện đã cho

* Xuất phát từ những dữ kiện của đề bài, xây dựng lập luận hoặc biến đổi các công thức diễn đạt mối quan hệ giữa điều kiện đã cho với các đại lượng khác để đi đến công thức cuối cùng chỉ chứa ẩn số và các dữ kiện đã cho

+ Bước 4: Biện luận

Phân tích kết quả cuối cùng để loại bỏ những kết quả không phù hợp với điều kiện của đề bài và không phù hợp với thực tế

Kiểm tra xem đã giải quyết hết các yêu cầu bài toán chưa, kiểm tra kết quả tính toán, đơn vị hoặc có thể giải lại bài toán bằng cách khác xem có cùng kết quả không

1.3.2 Qui trình xây dựng và phương pháp sử dụng bài tập Vật lí có liên quan đến thực tiễn với việc phát triển năng lực giải quyết vấn đề [5], [11]

1.3.2.1 Qui trình xây dựng bài tập vật lí có liên quan đến thực tiễn

Dựa trên nghiên cứu từ một số công trình đã công bố, qui trình xây dựng BTTT được tiến hành theo các bước sau:

* Bước 1: Lựa chọn đơn vị kiến thức, hiện tượng, bối cảnh, tình huống thực

tiễn có liên quan

* Bước 2: Xác định mục tiêu dạy học của đơn vị kiến thức, xây dựng mâu

thuẫn nhận thức từ bối cảnh/ tình huống lựa chọn và xác định các điều kiện (kiến thức,

kĩ năng ) cần thiết để giải quyết mâu thuẫn này

* Bước 3: Thiết kế bài tập theo mục tiêu

* Bước 4: Xây dựng đáp án lời giải và kiểm tra thử nhằm đánh giá mức độ của

năng lực giải quyết vấn đề (thông qua các tiêu chí đánh giá năng lực thành phần)

* Bước 5: Chỉnh sửa và hoàn thiện bài tập

1.3.2.2 Phương pháp sử dụng bài tập liên quan đến thực tiễn trong việc phát triển năng lực giải quyết vấn đề

- Phương pháp sử dụng bài tập liên quan đến thực tiễn

+ Bài tập thực tế gắn với bối cảnh, tình huống đòi hỏi sự phân tích, tổng hợp, đánh giá và vận dụng kiến thức riêng lẽ vào những bối cảnh tình huống thực xảy ra trong thực tiễn Với những bài tập mở tạo cơ hội cho nhiều cách tiếp cận, nhiều phương án giải quyết khác nhau, góp phần hình thành ở học sinh các năng lực như: năng lực xử lí thông tin, năng lực giải quyết vấn đề, năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn Với các bài tập này không có một đáp án duy nhất, có thể chia thành các mức: đầy đủ, chưa đầy đủ và không đạt

+ Trong dạy học Vật lí, BTTT có thể sử dụng trong các dạng bài học khác nhau

và theo mục đích khác nhau như hình thành kiến thức mới, ôn tập củng cố hoặc trong kiểm tra đánh giá

* Với bài dạy mới, giáo viên có thể sử dụng BTTT để tạo tình huống có vấn

đề, kích thích hoạt động tư duy của học sinh và tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm

để đưa ra các câu trả lời cho các bài tập mở hoặc các cách giải quyết vấn đề thực tiễn