Tổ chức dạy học dự án các ứng dụng kỹ thuật của vật lý về âm thanh theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn của học sinh

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM  NGUYỄN NGỌC TRÂM KHA TỔ CHỨC DẠY HỌC DỰ ÁN CÁC ỨNG DỤNG KĨ THUẬT CỦA VẬT LÝ VỀ ÂM THANH THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ THỰC TIỄN CỦA HỌC SINH Chuyên ngành: Lý luận PPDH mơn Vật lý Mã số: 60.14.01.11 TĨM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Đà Nẵng – Năm 2018 Cơng trình hồn thành TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Phạm Xuân Quế Phản biện 1: PGS TS Lê Công Triêm Phản biện 2: TS Phùng Việt Hải Luận văn bảo vệ trước Hội đồng chấm Luận văn tốt nghiệp thạc sĩ Khoa học Giáo dục họp Trường Đại học Sư phạm vào ngày 06 tháng 01 năm 2018 Có thể tìm hiểu luận văn tại: Thư viện Trường Đại học Sư phạm – ĐHĐN Khoa Vật lý, Trường Đại học Sư phạm – ĐHĐN MỞ ĐẦU Đặt vấn đề Trong văn “Đổi toàn diện Giáo dục Đào tạo 2016” có ghi “Đổi bản, tồn diện giáo dục theo hướng chuẩn hoá, đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hoá hội nhập quốc tế" " h t tri n nh nh n u n nh n c nh t n u n nh n c ch t n c o tập trun v o việc đổi ới v to n diện i o dục quốc d n ộ Giáo dục nhận hạn chế nêu rõ “Chươn trình i o dục c n coi nh th c h nh vận dụn iến th c “Đầu tư cho i o dục v đ o tạo chư hiệu Chính s ch chế tài cho giáo dục v đ o tạo chư phù h p Cơ sở vật ch t ĩ thuật thiếu lạc hậu ….Vì trường học cố gắng khơng ngừng đổi nội dung phương pháp dạy học Hiện nay, có nhiều phương pháp dạy học tích cực nghiên cứu áp dụng thành công nhiều nước giới, Việt Nam bước kế thừa thành để áp dụng vào giáo dục nước nhà Trong đề tài luận văn này, đề cập đến việc nghiên cứu vận dụng phương pháp dạy học dự án, phương pháp phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Dạy học dự án (DHDA) hình thức dạy học quan trọng để thực quan điểm dạy học định hướng vào người học, quan điểm dạy học định hướng hoạt động quan điểm dạy học tích hợp DHDA góp phần gắn lý thuyết với thực hành, tư hành động, nhà trường xã hội, tham gia tích cực vào việc đào tạo lực làm việc tự lực, lực sáng tạo, lực giải vấn đề phức hợp, tinh thần trách nhiệm khả cộng tác làm việc người học Trong chương trình THCS, để rèn luyện cách tồn diện cho học sinh, vừa có tư logic, tính tốn vừa có khả thẩm mỹ biết yêu đẹp, bên cạnh môn khoa học xã hội, em học sinh học âm nhạc mỹ thuật Trong môn Vật lý lớp 7, chương “Âm học” xây dựng số kiến thức liên quan đến môn “Âm nhạc”, giúp cho học sinh hiểu kiến thức âm cách khoa học, logic.Với mục đích giúp học sinh vận dụng lại kiến thức học, rèn luyện kỹ GQVĐ, khơi dậy tính tích cực, tự chủ đồng thời khiến học sinh cảm nhận vẻ đẹp khoa học việc tổ chức dạy học dự án đem lại hiệu cao Với lí trên, lựa chọn đề tài: “Tổ chức dạy học dự án ứng dụng kĩ thuật Vật lý âm theo hƣớng phát triển lực GQVĐ thực tiễn học sinh” Mục tiêu nghiên cứu : Nghiên cứu việc tổ chức dạy học dự án số nội dung kiến thức chương “Âm học”- Vật lý 7, nhằm phát triển lực vận dụng kiến thức để GQVĐ học thực tiễn học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu Với mục đích nghiên cứu trên, nhiệm vụ nghiên cứu cụ thể sau: -Nghiên cứu nội dung kiến thức chương “Âm học”-Vật lý -Nghiên cứu quan điểm dạy học đại môn Vật lý, sở lý luận dạy học dự án, từ vận dụng vào dạy học dự án chương “Âm học”-Vật lý -Nghiên cứu lí luận phát triển lực giải vấn đề thực tiễn học sinh -Thực nghiệm phạm theo tiến trình dạy học soạn thảo Thu thập phân tích kết thực nghiệm thu để đánh giá lực GQVĐ học sinh thông qua vận dụng kiến thức Vật lý vào việc thiết kế ứng dụng kĩ thuật Từ rút kinh nghiệm cho thân, đề xuất ý kiến bổ sung, sửa đổi để góp phần nâng cao chất lượng dạy học Vật lý THCS Đối tƣ ng phạm vi nghiên cứu -Năng lực GQVĐ thực tiễn học sinh thông qua vận dụng kiến thức, kỹ GQVĐ, thiết kế chế tạo ứng dụng kỹ thuật -Hoạt động học học sinh số trường THCS thuộc thành phố Đà Nẵng, tiến trình dạy học số kiến thức chương “Âm học”-Vật lý có vận dụng dạy học dự án 5.Giả thuyết khoa học Nếu vận dụng sở lý luận phát triển lực GQVĐ thực tiễn dạy học dự án để tổ chức hoạt động thiết kế ứng dụng kỹ thuật cho học sinh dạy số kiến thức chương “Âm học”-Vật lý góp phần phát triển lực GQVĐ thực tiễn học sinh Phƣơng pháp nghiên cứu Một số phương pháp nghiên cứu để thực nhiệm vụ cụ thể sau: -Phương pháp nghiên cứu lí luận: Nghiên cứu tài liệu sở lí luận dạy học dự án để làm sở định hướng cho việc thực mục đích nghiên cứu cá nhân Nghiên cứu chương trình, nội dung sách giáo khoa, sách giáo viên tài liệu tham khảo từ nguồn khác để xác định nội dung kiến thức Vật lý chương “Âm học” mà học sinh cần tiếp thu Nghiên cứu kiến thức môn Âm nhạc lớp 6,7 để rút nội dung mà mơn Âm nhạc liên quan đến môn Vật lý -Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tiến hành thực nghiệm phạm theo kế hoạch định sẵn Phân tích kết thu từ trình thực nghiệm sư phạm, so sách với mục đích nghiên cứu giả thuyết khoa học, từ rút kết luận đề tài 7.Đóng góp đề tài nghiên cứu -Đề xuất nội dung dự án vận dụng kiến thức âm để thiết kế chế tạo số ứng dụng kỹ thuật Vật lý sáo Panflute, đàn Lyre, đàn Kalimba - Tổ chức dạy học dự án nội dung đề xuất nhằm phát triển lực giải vấn đề học sinh -Cung cấp thêm tài liệu tham khảo, phục vụ dạy học kiến thức âm -Góp phần đổi phương pháp dạy học môn Vật lý THCS theo tinh thần dạy học đại Tổng quan vấn đề nghiên cứu Đã có nhiều nghiên cứu DHDA,những nghiên cứu đóng góp cho lý luận dạy học, cụ thể sau: -Năm 2008, tác giả Đỗ Hương Trà Phùng Việt Hải làm rõ pha tiến trình DHDA, trình bày “Hoạt động học tập DHDA kết thu đư c -Trong “Các ki u tổ ch c dạy học đại Vật lý trường trung học phổ thôn năm 2011, tác giả Đỗ hương Trà đưa cách phân chia tiến trình DHDA thành giai đoạn Tác giả trình bày cách rõ ràng bước cần chuẩn bị GV HS để tiến hành dự án, bao gồm: triển khai học thành dự án, xây dựng câu hỏi định hướng cho dự án thiết kế dự án -Năm 2015, tác giả Lê Khoa trình bày cách vận dụng phương pháp DHDA để đề xuất số dự án học tập sản xuất sử dụng điện cho học sinh Trung học Phổ thông Luận án Tiến sĩ Khoa học Giáo dục Bên cạnh có số nghiên cứu hoạt động ngoại khóa nhằm phát triển lực cụ thể, chẳng hạn như: -Luận văn Thạc sĩ “Tổ ch c dạy học chủ đề tích h p STEM “Côn n hệ n no v đời sốn trường trung học sở tác giả Nguyễn Thị Tố Khuyên (2016) đưa sở lý luận thực tiễn dạy học tích hợp STEM nhằm phát triển lực GQVĐ TT HS Trung học Cơ sở -Mới (2017), tác giả Huỳnh Kim Ly đề xuất số thiết kế cho hoạt động ngoại khóa nhằm phát triển lực sáng tạo HS, trình bày Luận văn Thạc sĩ Khoa học Giáo dục “Tổ ch c hoạt động ngoại khóa ng dụng kỹ thuật phần “Nhiệt học - Vật ý theo hướng phát huy tính tích c c phát tri n năn l c sáng tạo HS [10] CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1.Năng lực GQVĐ TT 1.1.1Năng lực 1.1.1.1Khái niệm lực Có nhiều định nghĩa lực, khn khổ luận văn khái niệm lực hiểu sau “Năn c khả năn vận dụng kiến th c ĩ năn với th i độ thích h p đ th c hoạt động chủ động trách nhiệm” 1.1.1.2 Cấu trúc lực Năng lực Hợp phần Thành tố lực Chỉ số hành vi Hợp phần Thành tố lực Chỉ số hành vi Mức độ Mức độ Mức độ Hình 1 Sơ đ c u trúc năn c 1.1.2 Năng lực GQVĐ 1.1.2.1.Một số khái niệm V n đề (problem) nhiệm vụ đặt cho chủ thể, chứa đựng thách thức mà họ khó vượt qua theo cách trực tiếp rõ ràng V n đề th c tiễn nhiệm vụ đặt cho chủ thể, thách thức khơng phải tốn lý thuyết mà thách thức đến từ sống thực tế, tình thực tế mà họ phải giải cách trực tiếp tác động vào tình 1.1.2.2.Khái niệm lực GQVĐ Với đề tài này, chấp nhận khái niệm sau: Năn c GQVĐ khả cá nhân sử dụng hiệu trình nhận thức, hành động thái độ, động cơ, cảm xúc để giải tình vấn đề mà khơng có sẵn qui trình, thủ tục, giải pháp thông thường 1.1.3 Năng lực GQVĐ thực tiễn 1.1.3.1.Khái niệm lực GQVĐ thực tiễn Vấn đề thực tiễn vấn đề có thật, đã, tồn thực tiễn lĩnh vực sống Các ngôn ngữ mô tả, thông tin liên quan đến vấn đề thực tiễn ln trình bày dạng ngôn ngữ đời sống, nguyên thủy, thô ráp Với phạm vi vấn đề thực tiễn, năn c GQVĐ th c tiễn mở rộng từ định nghĩa lực GQVĐ, khả cá nhân sử dụng hiệu trình nhận thức, kỹ với thái độ sẵn sàng tham gia vào giải vấn đề cụ thể tình có thật sống để trở thành cơng dân tích cực, có tinh thần xây dựng kèm theo tư phê phán 1.1.3.2.Các biểu lực GQVĐ thực tiễn Để phát triển lực GQVĐ TT cần phải xác định biểu lực đó, theo tơi biểu sau: - Phân tích tình cụ thể thực tiễn theo cách: chuyển từ tình thực tiễn sang tình hàn lâm, đó, ngôn ngữ mô tả, thông tin liên quan đến vấn đề thực tiễn trình bày dạng ngơn ngữ khoa học chuyên ngành - Phát tình có vấn đề - Nêu vấn đề - Thu thập thơng tin xung quanh vấn đề - Phân tích thơng tin vừa thu thập - Tìm kiến thức khoa học liên quan đến vấn đề - Đề xuất giả thiết giải vấn đề - Lập kế hoạch để GQVĐ - Thực kế hoạch GQVĐ - Đánh giá giải pháp GQVĐ - Đánh giá lại tiến trình thân trình GQVĐ 1.1.3.3.Cấu trúc lực GQVĐ TT H p phần Năng lực Thành tố lực GQVĐ TT GQVĐ TT Phân tích tình thực tiễn Tìm hiểu, khám phá Phát vấn đề thực tiễn vấn đề thực tiễn Phát biểu vấn đề Chia sẻ thông tin Thu thập thông tin, xử lý (kết nối, lựa chọn, …) Thiết lập thông tin quanh vấn đề khơng gian vấn đề Phân tích thơng tin Tìm kiến thức vật lý kiến thức liên môn liên quan đến vấn đề Đề xuất giải pháp Lập kế hoạch, thực Lựa chọn giải pháp giải Lập kế hoạch thực pháp Phân công nhiệm vụ Thực kế hoạch Điều chỉnh hành động trình thực giải pháp Đánh giá giải pháp Đánh giá phản ánh giải Tự nhận xét q trình hồn thành giải pháp pháp Bảng 1.1 C u trúc củ năn c GQVĐ TT 10 Dựa vào đặc điểm Dạy học Dự án (đó mang định hướng thực tiễn, định hướng hành động, định hướng hứng thú, định hướng sản phẩm, mang tính phức hợp … ) dựa vào sở lý luận lực GQVĐ thực tiễn ( khả cá nhân sử dụng hiệu trình nhận thức, kỹ với thái độ sẵn sang tham gia vào giải vấn đề cụ thể tình tình có thật sống để trở thành cơng dân tích cực, có tinh thần xây dựng kèm theo tư phê phán), nhận thấy rằng: để phát triển lực GQVĐ thực tiễn đòi hỏi GV cần tạo hoạt động nhằm nâng cao tương tát, cọ sát người học vấn đề thực tiễn, mà phương pháp Dạy học dự án lại tạo môi trường với nhiều thử thách thực tiễn thế, phù hợp để phát triển lực GQVĐ thực tiễn HS Với khó khăn thực tễ xuất dự án, HS có hội trải nghiệm, rèn luyện, phát triển đánh giá lực thân Hơn nữa, sản phẩm Dạy học dự án tạo để phục vụ thực tiễn, phù hợp với mục tiêu đưa lý thuyết thực tế kéo lại gần CHƢƠNG 2: PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GQVĐ THỰC TIỄN THÔNG QUA TỔ CHỨC DỰ ÁN “CÁC ỨNG DỤNG KỸ THUẬT CỦA VẬT LÝ VỀ ÂM THANH” 2.1 Các dự án Nhóm dự án “Các ứng dụng kỹ thuật Vật lý âm thanh” bao gồm dự án: -Thiết kế chế tạo nhạc cụ thuộc khí : Panflute -Thiết kế chế tạo nhạc cụ thuộc dây: Lyre 11 -Thiết kế chế tạo nhạc cụ thuộc gõ: Kalimba Bên cạnh đó, để đánh giá lực GQVĐ TT HS gặp vấn đề phải sử dụng kiến thức khác với kiến thức sử dụng dự án thực hiện, đưa yêu cầu HS thực dự án “Thiết kế chế tạo Chuông báo động” 2.2 Rubric đánh giá phát triển lực GQVĐTT HS dự án Áp dụng sở lý thuyết lực GQVĐTT HS, thang đo lực GQVĐTT , xây dựng Rubric đánh giá phát triển lực GQVĐTT HS dự án Đối với hợp phần lực, số thành tố ưu tiên để đánh giá mức lực HS, cụ thể sau: H p phần lực Thành tố lực đƣ c ƣu tiên Tìm hiểu, khám phá Phát vấn đề thực tiễn vấn đề thực tiễn Phát biểu vấn đề thực tiễn Thiết lập không gian Thu thập thông tin, xử lý (kết nối, lựa chọn ) vấn đề thông tin quanh vấn đề Lập kế hoạch, thực Đề xuất giải pháp giải pháp Lập kế hoạch thực Thực kế hoạch Điều chỉnh hành động trình thực giải pháp Đánh giá phản ánh Đánh giá giải pháp giải pháp CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1.Mục tiêu thực nghiệm sƣ phạm Mục tiêu thực nghiệm sư phạm kiểm tra lại giải thuyết khoa học đề tài:” Nếu vận dụng sở lý luận phát triển lực GQVĐ dạy học dự án để tổ chức hoạt động thiết kế ứng dụng kỹ thuật cho học sinh dạy số kiến thức chương “Âm 12 học”-Vật lý góp phần phát triển lực GQVĐ thực tiễn học sinh” 3.2.Đối tƣ ng thực nghiệm phạm Tôi tiến hành tổ chức thực nghiệm sư phạm nhóm HS Trung tâm giáo dục Zerobook (Zerobook Education – 132/10 Ơng Ích Khiêm, Đà Nẵng) -Nhóm 1: HS lớp Trung tâm giáo dục Zerobook -Nhóm 2: HS lớp trung tâm giáo dục Zerobook *Hai nhóm HS chọn có sỉ số HS nhóm *Với hai nhóm HS chọn, trước tơi trực tiếp giảng dạy có ĐG định tính hai nhóm tương đương với trình độ, khả học tập khả GQVĐ Hầu toàn em HS chưa tham gia vào hoạt động GQVĐTT trước 3.3.Q trình thực nghiệm sƣ phạm Để đánh giá mức độ khả thi hiệu tiến trình dạy học, tơi thực thử nghiệm DHDA với nội dung “Chế tạo Panflute” lần sau: -Lần 1: Vào tháng 4/2017, Trung tâm giáo dục Zerobook, tổ chức dự án cho nhóm gồm em HS, có em HS lớp 7, em HS lớp chuyên Văn em HS lớp chuyên Lý -Lần 2: Vào tháng 6/2017, Trại Hè Toán Khoa Học – MASSP (Math and Science Summer Program) tổ chức Hà Nội, tơi hướng dẫn cho nhóm HS (gọi nhóm “Vật Lý Sáng Chế”) thực dự án chế tạo, có dự án chế tạo Panflute Nhóm “Vật Lý Sáng Chế” gồm HS tham gia đến từ tỉnh thành khác : Hải Dương, Thái Bình, Cà Mau Hà Nội Dự án kéo dài tuần HS hoạt động liên tục hướng dẫn, quan sát ban tổ chức 13 Giai đoạn Nhóm Giai đoạn Nhóm Nghiên cứu lực GQVĐTT HS cách thực dự án học tập Âm học: Chế tạo Panflute Nhóm Nghiên cứu lực GQVĐTT HS cách thực dự án học tập Âm học: Chế tạo Panflute Giai đoạn Nghiên cứu phát triển lực GQVĐTT HS cách thực dự án học tập sử dụng kiến th c hoàn toàn khác với kiến thức dùng dự án giai đoạn 1: Chế tạo chuôn b o động Nghiên cứu phát triển lực GQVĐTT HS cách thực dự án học tập sử dụng kiến th c tươn t kiến thức dùng dự án giai đoạn 1: Chế tạo đ n Kalimba chế tạo đ n Lyre 3.4.Kết thực nghiệm sƣ phạm Quy ước cách đánh giá mức lực hợp phần lực sau: a/ Nếu hợp phần, mức lưc chiếm 50% đánh giá theo mức lực nhóm thành tố mà có chứa thành tố ưu tiên b/ Mức lực chiếm nhiều 50% đánh giá theo mức lực Trong trường hợp này, hợp phần Tìm hiểu-Lập kế hoạch-Đánh giá ln n ch nh t th nh tố năn c đư c ưu tiên số thành tố ưu tiên lớn 50% tổng thành tố , hợp phần Thiết lập không gian vấn đề thành tố ưu tiên 14 chiếm 1/3 tổng thành tố c/Nếu mức lực thành tố phân chia đều: Mức 1-2-3, tỉ lệ phần trăm mức (33,33%), thành tố lực ưu tiên nằm mức mức đánh giá hợp phần đạt mức 3.4.1 Giai đoạn 1: Dự án 3.4.1.1 Kết nhóm Tìm hiểu khám phá vấn đề thực tiễn Thiết lập không gian vấn đề Minh Anh Ngọc Dung Minh Hân Ngọc Thủy Thảo Quyên Tuấn Khoa Phúc Hưng Huy Khanh Dương… Lập kế hoạch, thực giải pháp Hình 3.1 Bi u đ kết HS nhóm – D án Nhận xét: -Dựa vào sơ đồ cột, đa số hợp phần lực mức 2, cho thấy dự án HS nhóm đa số chưa biết cách giải vấn đề thực tiễn q trình thực dự án, phụ thuộc nhiều vào hướng dẫn GV -11,11% HS khơng có thay đổi mức lực q trình thực dự án -88.89% HS lại có phát triển mức lực trình thực dự án, nhiên tất tăng mức lực, HS tăng mức lực từ lên 2, HS tăng mức lực từ 2-3 -Ở hoạt động đầu dự án (tìm hiểu, khám phá vấn đề thực tiễn), 44.44% HS đạt mức 1, em chưa sẵn sang tham gia 15 vào hoạt động nhóm, lạ lẫm với phương pháp học tập mới, chưa tự tin phát biểu -Đa số (66.67% HS) không tăng mức lực giứa cặp thành tố Tìm hiểu, khám phá vấn đề thực tiễn – Thiết lập không gian vấn đề, Lập kế hoạch thực giải pháp – Đánh giá phản ánh giải pháp Điều cho thấy HS gặp khó khăn hoạt động tìm hiểu vấn đề thiết lập không gian vấn đề, HS qua hoạt động để hiểu sâu vào vấn đề, HS bắt đầu hiểu nên làm tiếp tục dựa vào hướng dẫn GV Vì sang hoạt động lập kế hoạch, thực giải pháp hoạt động đánh giá giải pháp, HS có tăng mức lực -Mức lực cao mà HS đạt (44.44% HS) mức 3, cho thấy qua dự án HS biết cách giải vấn đề sai sót, đơi chỗ dựa dẫm vào GV trợ giúp bạn bè, sản phẩm chế tạo chưa hồn chỉnh 3.4.1.2 Kết nhóm Tìm hiểu khám phá vấn đề thực tiễn Thiết lập không gian vấn đề Đức Thắng Minh Lộc Trung Kiên Ngọc Quý Gia Huy Ngọc Minh Minh Hân Anh Thư Minh Hương Lập kế hoạch, thực giải pháp Hình 3.2 Bi u đ kết HS nhóm – D án 16 Nhận xét: -Dựa vào sơ đồ cột, đa số hợp phần lực HS mức 2, cho thấy dự án HS nhóm đa số chưa biết cách giải vấn đề thực tiễn trình thực dự án, phụ thuộc nhiều vào hướng dẫn GV Đồng thời sơ đồ cột cho thấy HS nhóm khơng có chênh lệch lực GQVĐ TT nhiều so với HS nhóm -22.22% HS khơng có thay đổi mức lực q trình thực dự án -77.78% HS lại có phát triển mức lực trình thực dự án, nhiên tất tăng mức lực, HS tăng mức lực từ lên 2, HS tăng mức lực từ 2-3 -Đa số (55.56% HS) không tăng mức lực giứa cặp thành tố Tìm hiểu, khám phá vấn đề thực tiễn – Thiết lập không gian vấn đề, Lập kế hoạch thực giải pháp – Đánh giá phản ánh giải pháp Điều cho thấy HS gặp khó khăn hoạt động tìm hiểu vấn đề thiết lập không gian vấn đề, HS qua hoạt động để hiểu sâu vào vấn đề, HS bắt đầu hiểu nên làm tiếp tục dựa vào hướng dẫn GV Vì sang hoạt động lập kế hoạch, thực giải pháp hoạt động đánh giá giải pháp, HS có tăng mức lực -Ở hoạt động ban đầu dự án (tìm hiểu, khám phá vấn đề thực tiễn), có 22,22% HS không tham gia vào hoạt động không phát biểu So với nhóm (44.44%), nhóm thích nghi nhanh với phương pháp học tập -22.22% HS khơng có tăng mức lực dự án vào hoạt động cuối (đánh giá, phản ánh giải pháp) 17 Để phát triển lực, HS trải qua trình dài HS khác Cho nên dù đạt mức lực cuối mức (mức cao mà HS đạt dự án 1), HS có phát triển chậm so với HS lại -Mức lực cao mà HS đạt (55.56% HS) mức 3, cho thấy qua dự án HS biết cách giải vấn đề sai sót, đơi chỗ dựa dẫm vào GV trợ giúp bạn bè, sản phẩm chế tạo chưa hồn chỉnh 3.4.2 Giai đoạn 3.4.2.1.Kết nhóm Tìm hiểu khám phá vấn đề thực tiễn Thiết lập không gian vấn đề Minh Anh Ngọc Dung Minh Hân Ngọc Thủy Thảo Quyên Tuấn Khoa Phúc Hưng Huy Khanh Dương… Lập kế hoạch, thực giải pháp Hình 3.3 Bi u đ kết HS nhóm – D án Nhận xét: -Dựa vào sơ đồ cột, đa số hợp phần lực HS mức 3, cho thấy q trình thực dự án HS nhóm gặp vài thiếu sót, nhiên HS biết cách tự thực dựa vào hướng dẫn GV 18 -33,33% HS thay đổi mức lực q trình thực dự án mức -66,67% HS lại có phát triển mức lực trình thực dự án, nhiên tất tăng mức lực, có HS tăng mức lực từ lên HS tăng mức lực từ lên -Vẫn 22,22% HS có mức lực thể cá hoạt động tìm hiểu khám phá vấn đề thực tiễn -Mức lực cao mà HS đạt (77,78% HS) mức đa số nằm thành tố Lập kế hoạch, thực giải pháp – Đánh giá, phản ánh giải pháp Điều cho thấy HS có phát triển rõ rệt thành tố (giống với giai đoạn 1) Tìm hiểu khám phá vấn đề thực tiễn Đức Thắng Minh Lộc Trung Kiên Ngọc Quý Ngọc Minh Gia Huy Minh Hân Anh Thư Minh Hương Thiết lập không gian vấn đề Lập kế hoạch, thực giải pháp Hình 3.4 Bi u đ kết HS nhóm – D án Nhận xét: -Dựa vào sơ đồ cột, đa số hợp phần lực HS đạt mức 3, cho thấy trình thực dự án HS nhóm gặp số sai sót, nhiên HS biết cách tự thực hiện, dựa vào GV Có 22,22% HS khơng có thay đổi mức lực trình thực tất hợp phần lực đạt mức 3.Trong 19 đó, 77.78.89% HS lại có tăng mức lực, đa số tăng từ mức lên mức 4, có 11,11% HS tăng từ mức lên mức Có 55,56% HS đạt mức mức lực cao Thành tố lực mà tất số HS đạt mức Đánh giá, phản ánh giải pháp Điều cho thấy, q trình thực dự án HS gặp số sai sót, hồn thành, HS biết cách đánh giá, phản ánh giải pháp, đánh giá trình thực thân, đồng thời đưa số giải pháp khác thay 3.4.3 So sánh phát triển lực GQVĐ TT HS qua hai dự án học tập 3.5.3.1.Nhóm 1: Sự phát triển mức lực HS nhóm qua hai dự án sau: -Hợp phần Tìm hiểu khám phá vấn đề thực tiễn: 55,56% HS tăng mức lực, 44,44% HS khơng có thay đổi mức lực -Hợp phần Thiết lập không gian vấn đề: 44,44% HS tăng mức lực, 55,56% HS khơng có thay đổi mức lực -Hợp phần Lập kế hoạch, thực giải pháp: 33,33% HS tăng mức lực, 66,67% HS khơng có thay đổi mức lực - Hợp phần Đánh giá, phản ánh giải pháp: 33,33% HS tăng mức lực, 66,67% HS khơng có thay đổi mức lực Hợp phần Tìm hiểu khám phá vấn đề thực tiễn có số HS tăng mức lực qua dự án nhiều Hợp phần Thiết lập không gian vấn đề số HS tăng mức lực không chênh lệch so với hợp phần Tìm hiểu khám phá vấn đề thực tiễn Ở hợp phần lại, số lượng HS có tăng không tăng mức lực chênh lệch đáng kể Điều chứng tỏ gặp vấn đề mới, kinh nghiệm tìm tòi sử dụng kiến thức từ dự án thứ nhất, HS có phát triển lực GQVĐTT rõ rệt hợp phần Tìm hiểu-Thiết lập khơng gian vấn đề, HS biết cách tìm hiểu vấn đề, phát phát 20 biểu vấn đề hiệu so với ban đầu Một vấn đề lạ tạo nhiều hứng thú cho HS để HS chủ động tham gia vào hoạt động học tập, hành vi HS bộc lộ nhiều GV dễ dàng quan sát so với dự án thứ nhất.Ngược lại, khác với kinh nghiệm việc tìm tòi kiến thức, kinh nghiệm chế tạo mẻ với HS Quá trình lập kế hoạch thực dự án với vấn đề khác hoàn toàn vấn đề cũ gây nhiều khó khăn cho HS, đặc biệt HS chưa có nhiều trải nghiệm thiết kế hay chế tạo sản phẩm nào, HS chưa có phát triển rõ rệt hợp phần Đánh giá, phản ánh giải pháp chưa có nhiều kinh nghiệm vấn đề Bên cạnh đó, dự án 1, hợp phần Lập kế hoạch, thực hiện- Đánh giá, phản ánh giải pháp, mức lực HS đạt cao mức lực hợp phần khác Các hoạt động chế tạo đánh giá vào bước cuối dự án, HS nhóm 1, mức mức cao mà em đạt trình phát triển ngắn hạn vậy, đến dự án khơng có thay đổi mức lực rõ rệt 3.4.3.1.Nhóm 2: Sự phát triển mức lực HS nhóm qua hai dự án sau: -Hợp phần Tìm hiểu khám phá vấn đề thực tiễn: 100% HS tăng mức lực, 88,89% HS tăng mức lực 11,11% HS tăng mức lực Hợp phần Thiết lập không gian vấn đề: 100% HS tăng mức lực 22,22% HS tăng mức lực Hợp phần Lập kế hoạch, thực giải pháp: 66,67% HS tăng mức lực, 33,33% HS thay đổi mức lực Hợp phần Đánh giá, phản ánh giải pháp: 77,78% HS tăng tăng mức lực 22,22% HS tăng mức lực, 55,56% HS tăng mức lực 22,22% HS khơng có thay đổi mức lực - Hợp phần Tìm hiểu khám phá vấn đề thực tiễn, hợp phần Thiết lập không gian vấn đề: 100% HS tăng mức lực, đa số 21 tăng mức lực, có số em tăng đến mức lực Điều chứng tỏ giải vấn đề thực tiễn cần sử dụng kiến thức tương tự với vấn đề mà HS gặp phải trước đó, HS biết cách tìm hiểu, khám phá, phân tích vấn đề chủ động việc tìm tòi, thiết lập khơng gian cho vấn đề Những thông tin xung quanh vấn đề trùng lặp vấn đề cũ, HS lại đường cũ để xử lí mà gặp khó khăn, trở ngại -Hợp phần Lập kế hoạch, thực giải pháp hợp phần Đánh giá, phản ánh giải pháp: đa số HS tăng mức lực, nhiên có số lượng khơng HS khơng có thay đổi mức lực Các HS khơng có thay đổi mức lực thường có mức dự án 1, sang dự án đạt mức Điều thể mức mức lực tương đối cao em HS khó có phát triển vượt qua mức độ 3.4.4.So sánh phát triển lực GQVĐ TT HS qua hai dự án HS nhóm HS nhóm Dựa vào bảng 3.5 bảng 3.6, thấy HS nhóm có phát triển lực GQVĐ TT khơng rõ rệt HS nhóm -Qua dự án, hợp phần có tăng mức lực, tồn HS có phát triển tăng mức hợp phần lực Trong HS nhóm 2, số HS tăng mức hợp phần lực -Mức cao hợp phần lực HS nhóm đạt mức Trong HS nhóm đạt mức lực cao mức Trường hợp đặc biệt: HS Minh Hân: HS tham gia nhóm TNSP rút số nhận xét sau: Ở nhóm (thực dự án cần sử dụng kiến thức thuộc lĩnh vực khác với kiến thức sử dụng dự án 1), mức lực HS Minh Hân khơng có thay đổi rõ rệt Nhưng nhóm (dự án cần sử dụng kiến thức thuộc lĩnh vực tương tự với kiến thức sử dụng 22 dự án 1), Minh Hân có phát triển rõ rệt hơn, cụ thể hoạt động thiết lập không gian vấn đề, lập kế hoạch thực đánh giá giải pháp (tăng từ đến mức lực) KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1.Kết luận Trong trình thực đề tài “Tổ chức dạy học dự án “Các ứng dụng kĩ thuật Vật lý âm thanh” theo định hƣớng phát triển lực GQVĐ thực tiễn học sinh”, đề tài đạt kết sau: -Bổ sung phát triển sở lý luận lực GQVĐ TT -Bổ sung hệ thống hóa sở lý luận phương pháp DHDA nhằm phù hợp với phát triển lực GQVĐ TT HS -Xây dựng tiến trình DHDA theo chủ đề “Các ứng dụng kĩ thuật Vật lý âm thanh”, cụ thể chế tạo số nhạc cụ thời cổ đại Tiến trình DHDA thiết kế nhằm phát triển lực GQVĐ TT HS Những dự án khơi gợi trí tò mò, hứng thú, áp dụng dạy học mơn Vật lý Âm nhạc tìm hiểu số văn hóa cổ đại, giúp cho HS cảm nhận niềm vui, vẻ đẹp khoa học -Tác giả tiến hành trải nghiệm thực nghiệm sư phạm với nhóm đối tượng trải nghiệm, nhóm đối tượng thực nghiệm Ở nhóm đối tượng thực nghiệm, tác giả thiết kế tiến trình thực nghiệm khác nhằm đánh giá khách quan lực GQVĐ TT HS gặp vấn đề khác nhau, từ rút kết mang tính chất trung thực, khách quan Kết thực nghiệm sư phạm khẳng định giải thuyết khoa học:” Nếu vận dụng sở lý luận phát triển lực GQVĐ dạy học dự án để tổ chức hoạt động thiết kế ứng dụng kỹ thuật cho học sinh dạy số kiến thức chương “Âm học”-Vật lý 23 góp phần phát triển lực GQVĐ thực tiễn học sinh” Tuy nhiên, kết thực nghiệm sư phạm lần rằng: Để lực HS phát triển cách rõ rệt bộc lộ gặp khó khăn mới, HS cần học hỏi, thử thách thân rèn luyện lượng thời gian định Hơn nữa, qua nghiên cứu cho thấy, di chuyển sang giải vấn đề thuộc lĩnh vực khác với lĩnh vực quen biết, mức độ phát triển lực học sinh thấp (so với việc giải vấn đề lĩnh vực quen biết) Kết đề tài góp phần định hướng vận dụng DHDA dạy học Vật lý THCS, THPT, bổ sung thêm chủ đề cho dự án dạy học đa dạng Đề tài xem tư liệu cho đồng nghiệp tham khảo giúp cho đồng nghiệp mở rộng chủ đề dự án kết hợp Vật lý- Âm nhạc, Vật lý- Văn học, Vật lý- Lịch sử… 2.Kiến nghị Để vận dụng DHDA việc triển lực GQVĐ TT cho HS, trường THCS VN có hiệu hơn, tơi có đề nghị sau: -Bộ Giáo dục Đào tạo tạo điều kiện tăng thời lượng cho tiết học tự chọn, ngoại khóa để GV có thời gian cho HS thực dự án cách chất lượng - Các kiểm tra, thi nên tăng thêm câu hỏi thực tế, câu hỏi có đáp án mở để HS đưa ý kiến cá nhân Điểm đánh giá HS thơng qua q trình HS hoạt động đưa vào điểm thức -Nhà trường nên tổ chức tập huấn cho GV chuyên đề DHDA, GV tổ mơn khác trao đổi chủ đề để tạo thành ngân hàng chủ đề DHDA trường Khuyến khích dự án kết tích hợp nhiều mơn -Nhà trường cần tạo điều kiện sở vật chất, thời gian, kinh phí 24 cho dự án Đối với dự án cần GV hỗ trợ cho nhóm HS, nhà trường bổ sung thêm trợ giảng cho GV Đối với dự án cần HS thực nhà, nhà trường kết hợp với gia đình để tạo điều kiện thuận lợi cho HS -GV cần tìm tòi, nghiên cứu nguồn thông tin, tài liệu, cập nhật kiến thức để tổ chức dự án có nội dung thực tiễn, thiết thực, sinh động, phù hợp với bối cảnh xã hội tại, đồng thời cần phù hợp với lực, tính cách sở thích HS lớp -Để tổ chức DHDA thành công, GV nên thử trải nghiệm cách tự thực dự án trước đưa vào dạy học, GV rút kinh nghiệm q trình gặp khó khăn lúc thực dự án, dự đốn trước khó khăn mà HS gặp phải như: nguồn tài liệu, đa dạng độ xác thơng tin mạng Internet, nguồn tìm kiếm nguyên liệu-dụng cụ, thao tác thực hiện, kinh phí cho dự án, v.v… Đặc biệt, vấn đề thực tiễn, GV cần có trải nghiệm thực tiễn -Để phát triển lực khác nhau, phương pháp DHDA (hoặc phương pháp dạy học đại khác) triển khai theo nhiều cách Nhà trường khuyến khích, tạo điều kiện động lực cho GV tìm tòi, nghiên cứu lực HS xây dựng dự án hợp lí với mục tiêu phát triển loại lực ... chương Âm học -Vật lý -Nghiên cứu quan điểm dạy học đại môn Vật lý, sở lý luận dạy học dự án, từ vận dụng vào dạy học dự án chương Âm học -Vật lý -Nghiên cứu lí luận phát triển lực giải vấn đề thực. .. trình thực đề tài Tổ chức dạy học dự án Các ứng dụng kĩ thuật Vật lý âm thanh theo định hƣớng phát triển lực GQVĐ thực tiễn học sinh , đề tài đạt kết sau: -Bổ sung phát triển sở lý luận lực. .. thực tiễn, phù hợp với mục tiêu đưa lý thuyết thực tế kéo lại gần CHƢƠNG 2: PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GQVĐ THỰC TIỄN THÔNG QUA TỔ CHỨC DỰ ÁN “CÁC ỨNG DỤNG KỸ THUẬT CỦA VẬT LÝ VỀ ÂM THANH 2.1 Các dự