Trong chương trình tổng thể giáo dục phổ thông mới, Khoa học tự nhiên (KHTN) là môn học được tích hợp kiến thức từ các môn Vật lí, Sinh học, Hóa học và các kiến thức về khoa học Trái đất. Dựa trên việc nghiên cứu đối sánh chương trình hiện hành của Việt Nam và chương trình môn Khoa học của một số nước trên thế giới.
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2015, Vol 60, No 8, pp 16-24 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2015-0139 QUY TRÌNH XÂY DỰNG KHUNG NỘI DUNG MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ TRONG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI (CHƯƠNG TRÌNH SAU 2015) Trần Khánh Ngọc Khoa Sinh học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Trong chương trình tổng thể giáo dục phổ thông mới, Khoa học tự nhiên (KHTN) mơn học tích hợp kiến thức từ mơn Vật lí, Sinh học, Hóa học kiến thức khoa học Trái đất Dựa việc nghiên cứu đối sánh chương trình hành Việt Nam chương trình mơn Khoa học số nước giới, báo đề xuất khung nội dung mơn KHTN xây dựng dựa hai cách tiếp cận: (1) Tiếp cận nguyên lí vận động, phát triển chung tự nhiên sử dụng ngun lí làm chủ đề khái quát xuyên suốt qua lớp bậc THCS; (2) Tiếp cận logic sống - coi người trung tâm việc nghiên cứu ứng dụng khoa học, vậy, ưu tiên trang bị kiến thức khoa học bản, tảng, cần thiết để sau tốt nghiệp bậc THCS, người học sống, làm việc có khả ứng phó, thích nghi với giới khoa học cơng nghệ Như vậy, cấu trúc môn KHTN cấp THCS gồm giai đoạn lớp 6,7 (giai đoạn 1) lớp 8,9 (giai đoạn 2) Khung nội dung giai đoạn gồm chủ đề lớn (1) Em nhà khoa học; (2) Sự đa dạng; (3) Mơ hình hệ thống, (4) Năng lượng ; (5) Tương tác Từ khóa: Khoa học tự nhiên, chương trình mơn khoa học tự nhiên, khung nội dung môn khoa học tự nhiên, trung học sở Mở đầu Một đề án vô quan trọng mà Bộ Giáo dục Đào tạo triển khai xây dựng chương trình tổng thể giáo dục phổ thông (GDPT) cho giai đoạn sau 2015 (gọi tắt chương trình tổng thể GDPT sau 2015) Chương trình tổng thể GDPT sau 2015 có nhiều điểm so với chương trình hành như: Chương trình chuyển từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận hình thành phát triển lực cho người học; chương trình chia thành hai giai đoạn: (1) Giai đoạn giáo dục gồm cấp tiểu học cấp trung học sở, bảo đảm trang bị cho học sinh (HS) tri thức phổ thơng tảng, hình thành, phát triển lực tự học; chuẩn bị tâm cho việc thích ứng với thay đổi nhanh chóng nhiều mặt xã hội tương lai; đáp ứng yêu cầu phân luồng sau trung học sở (THCS): HS học lên tham gia sống lao động (2) Giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp (cấp trung học phổ thông) nhằm phát triển lực theo sở trường, nguyện vọng HS, bảo đảm HS tiếp cận nghề nghiệp, chuẩn bị cho giai đoạn học sau có chất lượng [1] Ngày nhận bài: 15/6/2015 Ngày nhận đăng: 10/10/2015 Liên hệ: Trần Khánh Ngọc, e-mail: ngoctunga1@gmail.com 16 Quy trình xây dựng khung nội dung môn khoa học tự nhiên cấp Trung học sở Trong chương trình tổng thể GDPT sau 2015, điều thu hút quan tâm nhiều giáo viên nhà nghiên cứu giáo dục xuất hai môn học mới: môn Khoa học tự nhiên (KHTN) môn Khoa học xã hội (KHXH) - hai mơn học bắt buộc cấp học THCS, mơn KHTN mơn học tích hợp kiến thức từ mơn Vật lí, Sinh học, Hóa học kiến thức khoa học Trái đất; môn KHXH mơn học tích hợp kiến thức từ mơn Lịch sử Địa lí Sự xuất mơn học đồng nghĩa với việc phải nghiên cứu xây dựng chương trình mơn học cách khoa học Chương trình mơn học bao gồm việc xác định mục tiêu môn học, xây dựng khung nội dung, chuẩn đầu ra, định hướng hình thức tổ chức dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập cho mơn học Trong khn khổ báo này, bàn sâu phương pháp quy trình xây dựng khung nội dung cho mơn KHTN cấp THCS chương trình GDPT sau 2015 2.1 Nội dung nghiên cứu Khái quát môn KHTN chương trình tổng thể GDPT Trong chương trình tổng thể GDPT mới, lĩnh vực KHTN bao gồm mơn học: Cuộc sống quanh ta (lớp 1,2,3); Tìm hiểu tự nhiên (lớp 4,5); Khoa học tự nhiên (cấp THCS) Vật lí, Hóa học, Sinh học (cấp THPT) [1] Ngồi việc đóng góp vào rèn luyện lực chung, mơn học thuộc lĩnh vực KHTN hướng đến phát triển HS lực chuyên biệt lực tìm tòi, nghiên cứu khoa học Ở cấp THCS, KHTN mơn học tích hợp chủ yếu lĩnh vực kiến thức Vật lí, Hố học, Sinh học, Khoa học trái đất, môn học bắt buộc cấp học Khác với mơn học riêng rẽ chương trình hành với mơn học có đối tượng nhiệm vụ nghiên cứu riêng, mơn KHTN có đối tượng nghiên cứu toàn giới tự nhiên, quy luật vận động, phát triển chung tự nhiên Mục tiêu tổng quát môn KHTN cấp THCS là: - Trang bị cho HS tảng tri thức phổ thông thuật ngữ khái niệm khoa học sinh học, Vật lí, Hóa học, Khoa học trái đất không gian, để HS: + Có thể hiểu rõ thân giới xung quanh (hiểu biết chất sinh giới, trái đất vị trí vũ trụ, q trình vật lí hóa học, nguyên lí vận động phát triển chung giới tự nhiên) + Có thể trở thành cơng dân tự tin giới cơng nghệ, có khả tham gia vào vấn đề liên quan đến khoa học công nghệ; + Chuẩn bị cho việc học tập nghiên cứu khoa học cấp học cao - Rèn luyện cho HS kĩ bản, phổ thông phù hợp với việc nghiên cứu hoạt động sống kĩ quan sát tượng tự nhiên xác định vấn đề nghiên cứu, kĩ đặt câu hỏi nghiên cứu, kĩ lập giả thuyết nghiên cứu, kĩ lập kế hoạch thực kiểm chứng giả thuyết, kĩ phân tích, xử lí liệu thông tin khoa học, công bố trao đổi kết nghiên cứu với người khác - Tạo hội để phát triển lực chung lực tự học, lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề; lực tự quản lí; lực giao tiếp hợp tác; lực sử dụng ngôn ngữ, sử dụng công nghệ thông tin truyền thơng, lực tính tốn - Phát triển HS nhận thức chất khoa học q trình tìm tòi, nghiên cứu khoa học; vai trò đóng góp khoa học đời sống người; đa dạng nghề nghiệp liên quan đến khoa học - Hình thành phát triển HS phẩm chất, thái độ khoa học cần thiết cần cù, 17 Trần Khánh Ngọc trung thực, tỉ mỉ, xác, yêu chân lí khoa học, sẵn sàng học hỏi mới, bảo vệ lẽ phải để hồ hợp với mơi trường thiên nhiên xã hội cộng đồng 2.2 Xây dựng khung nội dung cho môn KHTN cấp THCS Quy trình xây dựng khung nội dung cho môn KHTN cấp THCS tiến hành theo bước sau: (1) Nghiên cứu kinh nghiệm giới việc xây dựng khung nội dung môn KHTN (2) Nghiên cứu thực trạng chương trình mơn học Vật lí, Hóa học, Sinh học kiến thức Trái đất khơng gian chương trình THCS hành (3) Đối sánh chương trình ngồi nước, từ đề xuất định hướng cho khung nội dung môn KHTN cấp THCS chương trình GDPT (4) Thiết kế khung nội dung chi tiết (5) Xin ý kiến chuyên gia, thực nghiệm, điều chỉnh hoàn thiện 2.2.1 Kết nghiên cứu, đối sánh chương trình ngồi nước việc xây dựng khung nội dung mơn KHTN Theo quy trình trên, chúng tơi tiến hành nghiên cứu chương trình môn KHTN số nước giới Singapore, Hàn Quốc, Hồng Kông, Úc, Anh, Mĩ (các bang California, NewYork, Washington D.C) [3 - 8] để tìm hiểu vấn đề cách tiếp cận xây dựng khung nội dung môn KHTN; nội dung mức độ nội dung đề cập đến chương trình; cách xếp nội dung chương trình qua lớp rút số nhận xét sau: * Về cách tiếp cận xây dựng khung nội dung môn KHTN: Chúng nhận thấy chương trình đa số nước thể 02 cách tiếp cận sau: (1) Tiếp cận nguyên lí vận động, phát triển tự nhiên: Coi giới tự nhiên đối tượng nghiên cứu, tìm quy luật vận động, phát triển chung giới tự nhiên; từ đó, xây dựng mạch nội dung cho thể rõ ngun lí đó.Ví dụ: + Chương trình Singapore [6] đề cập đến ngun lí chung tự nhiên gồm: đa dạng; chu kì (chỉ có mơn KHTN cấp tiểu học); mơ hình hệ thống (chỉ có mơn KHTN cấp THCS, tiếp nối chu kì cấp tiểu học), tương tác lượng Các nguyên lí sử dụng làm chủ đề lớn, cốt lõi tồn chương trình nội dung chủ đề phát triển theo kiểu xoáy ốc từ cấp tiểu học đến THCS + Chương trình Úc [8] đề cập đến ý tưởng tổng qt, gồm: Mơ hình, trật tự tổ chức; Cấu tạo chức năng; Ổn định biến đổi; Thang đo phép đo; Vật chất lượng; Các hệ thống.Các ý tưởng thể thông qua mạch nhỏ vật lí, hóa học, sinh học, khoa học trái đất xuyên suốt từ lớp đến lớp 10 + Chương trình Mỹ (theo NGSS - Next Genenation Science Standards) đề cập đến ý tưởng tổng qt [3,5]: Mơ hình, ngun nhân kết quả; thang đo, tỉ lệ đại lượng; hệ thống; vật chất lượng; cấu trúc chức năng; ổn định biến đổi.Các ý tưởng phát triển xoáy ốc từ lớp đến lớp 12 thể mạch: Khoa học sống, Khoa học vật lí, Khoa học Trái đất không gian; Kĩ thuật, công nghệ Ứng dụng khoa học Tuy cách gọi tên có khác thấy ý tưởng tổng quát mà chương trình đề cập đến có nội hàm tương tự nhau, tập trung làm rõ nguyên lí vận động phát triển chung giới tự nhiên nguyên lí thể thông qua nội dung chi tiết theo cách phát triển xoáy ốc từ thấp đến cao 18 Quy trình xây dựng khung nội dung mơn khoa học tự nhiên cấp Trung học sở (2) Tiếp cận logic sống: coi người trung tâm việc nghiên cứu ứng dụng khoa học, vậy, ưu tiên trang bị kiến thức khoa học bản, tảng cần thiết cho việc sống, làm việc có khả ứng phó, thích nghi với giới khoa học công nghệ Dựa hai cách tiếp cận đó, nội dung đưa vào khung chương trình cách phù hợp, khơng bị chồng chéo, đồng thời đảm bảo kiến thức bản, tảng, cần thiết cho người tự tin hòa nhập với sống sau tốt nghiệp THCS Khác với chương trình nước trên, chương trình THCS hành Việt Nam, môn học thuộc lĩnh vực KHTN nghiên cứu với tư cách môn học riêng, mơn có đối tượng nghiên cứu riêng [2] Do vậy, thấy rõ cách tiếp cận chương trình mơn học Vật lí, Hóa học, Sinh học tiếp cận nội dung theo logic mơn học Cách tiếp cận có ưu điểm kiến thức trang bị cho người học xếp cách có hệ thống, giúp người học có nhìn tổng thể, xuyên suốt mơn học Tuy nhiên, cách tiếp cận bộc lộ điểm hạn chế như: + Quá tải nội dung chuyên sâu, thiếu tải kiến thức ứng dụng thực tiễn: Nhiều nội dung chương trình q nặng nề, gần giống giáo trình đại học thu nhỏ mà chưa thực đề cập đến ứng dụng thực tiễn, vấn đề “nóng” xã hội liên quan đến kiến thức khoa học công nghệ mà HS cần trang bị Ví dụ mơn Sinh học lớp 7, HS học tất ngành, lớp giới động vật (nghiên cứu hình dạng ngồi cấu tạo giải phẫu) chưa cần thiết, nội dung nên dành cho đối tượng muốn sâu vào lĩnh vực nghiên cứu Sinh học cấp học cao + Kiến thức nhiều chỗ bị lặp lại, chồng chéo mơn học mơn học có mạch logic riêng cần đến kiến thức Điều dẫn đến việc kiến thức, HS phải học lặp lặp lại – lần, vừa gây nhàm chán, vừa chiếm thời gian việc học ứng dụng thực tiễn * Về nội dung mức độ nội dung đề cập đến chương trình: Cả chương trình Việt Nam hành chương trình nước ngồi đề cập đến hầu hết nội dung tương tự nhau.Tuy nhiên, với cách tiếp cận khác nên mức độ nội dung đưa vào tầng bậc khác Ví dụ học hệ quan thể người, mức độ yêu cầu kiến thức chương trình Úc, Mĩ Singapore nhẹ so với u cầu chương trình mơn sinh học Việt Nam (chỉ nhận biết cấu tạo chung nghiên cứu chế hoạt động khái quát hệ không nghiên cứu sâu cấu tạo chi tiết chương trình Việt Nam) Những nhận xét định hướng quan trọng để tiếp tục tiến hành nghiên cứu xây dựng khung nội dung chi tiết cho chương trình mơn KHTN chương trình GDPT sau 2015 2.2.2 Kết xây dựng khung chương trình chi tiết mơn KHTN * Các định hướng xây dựng khung chương trình mơn KHTN: - Tuân thủ chương trình giai đoạn: Giai đoạn học vấn phổ thông (THCS) giai đoạn định hướng nghề nghiệp (THPT – kiến thức chuyên sâu, gắn với nghề nghiệp liên quan) - Chuyển từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận phát triển lực HS, kết hợp cách linh hoạt logic môn học logic sống, hướng tới trang bị kiến thức cần đủ để HS xử lí vấn đề liên quan đến khoa học sống (giảm tải kiến thức chuyên sâu, tăng tải vận dụng thực tế, tiếp cận quốc tế) - Coi giới tự nhiên đối tượng nghiên cứu lựa chọn nguyên lí vận động phát triển chung giới tự nhiên đa dạng, mơ hình hệ thống, tương tác, lượng làm 19 Trần Khánh Ngọc chủ đề khái quát xuyên suốt qua lớp cấp THCS Sở dĩ lựa chọn ngun lí làm chủ đề khái qt chúng bao gồm khái niệm cốt lõi đời sống tự nhiên, đủ để bao hàm nội dung học vấn phổ thông Khi học chủ đề này, HS dễ dàng liên hệ kiến thức với kinh nghiệm sống hàng ngày, đồng thời cho phép tích hợp với vấn đề sống cách thuận lợi * Các bước tiến hành xây dựng nội dung chi tiết cho môn KHTN: Từ định hướng quan trọng trên, tiến hành xây dựng nội dung chi tiết cho môn KHTN theo bước sau: Bước 1: Xác định chủ đề khái qt xun suốt chương trình mơn KHTN Các chủ nguyên lí vận động, phát triển chung tự nhiên, gồm: đa dạng; mơ hình hệ thống; lượng tương tác (tạo ngăn lớn) Các chủ đề khái quát lặp lại hai lần tạo thành hai giai đoạn (vòng): lớp 6, lớp 8, Bên cạnh chủ đề bổ sung chủ đề nhằm trang bị cho HS kiến thức kĩ thực nghiên cứu khoa học, chủ đề Em nhà khoa học Bước 2: Xác định nội dung phân mơn Mỗi phân mơn (Vật lí, Hóa học, Sinh học, Khoa học trái đất không gian) liệt kê tất kiến thức tảng cần thiết phải trang bị cho HS cấp độ (có yêu cầu cần đạt cụ thể nội dung) vấn đề thực tiễn liên quan đến kiến thức đó; xếp theo cấp độ từ đơn giản đến phức tạp để phù hợp với phát triển tâm lí, trí tuệ HS Để xác định nội dung này, nghiên cứu, đối sánh với chương trình nước ngồi, kế thừa nội dung chương trình hành Bước 3: Sắp xếp kiến thức phân môn vào chủ đề khái quát (xếp kiến thức vào ngăn) cho hợp lí Để xếp kiến thức cách hợp lí, cần giải hai mối quan hệ sau: - Mối quan hệ nội dung kiến thức phân môn với chủ đề khái quát: Việc xếp kiến thức phân môn vào chủ đề khái quát tiến hành theo nguyên tắc đồng tâm chủ đề khái quát (vì chủ đề khái quát lặp lại 02 vòng lớp 6,7 8,9) tuyến tính nội dung nhỏ chủ đề Ví dụ: Sự xếp kiến thức vào chủ đề khái quát phân mơn sinh học: Chủ đề Sự đa dạng Mơ hình hệ thống Năng lượng Tương tác 20 Vòng – Lớp 6,7 Đa dạng giới động vật, thực vật - Mơ hình tế bào - Các hệ thống: + Tiêu hóa + Hơ hấp + Tuần hồn + Bài tiết Quang hợp hô hấp tế bào - Tương tác sinh vật với sinh vật - Tương tác sinh vật với mơi trường Vòng – Lớp 8,9 Đa dạng giới sinh vật khác: nấm; vi khuẩn; nguyên sinh vật - Các hệ thống: + Cơ xương + Thần kinh giác quan + Nội tiết + Sinh sản Năng lượng hệ sinh thái - Cơ chế di truyền, biến dị cấp phân tử - Các quy luật di truyền (di truyền theo Menđen) Quy trình xây dựng khung nội dung mơn khoa học tự nhiên cấp Trung học sở - Mối quan hệ nội dung phân môn chủ đề: Khi chủ đề khái qt có nội dung phân mơn nhỏ sinh học, vật lí, hóa học cần xếp cho nội dung hỗ trợ làm điều kiện tiên Ví dụ xếp kiến thức phân mơn chủ đề Mơ hình hệ thống vòng (lớp 6,7) sau: Mơ hình hạt vật chất (hóa học) → Nguyên tử, phân tử ion (hóa học) → Từ tế bào đến thể sinh vật (sinh học) → Sự vận chuyển chất vào khỏi tế bào (sinh học) → Vận chuyển chất thể sống (sinh học) Bước 4: Thiết kế chủ đề hội tụ vận dụng kiến thức toàn chủ đề khái quát Đây bước nhằm kết nối kiến thức phân môn, lựa chọn vấn đề/nhiệm vụ thực tiễn cần phải huy động kiến thức liên môn để giải Các vấn đề/nhiệm vụ gọi chủ đề hội tụ (chủ đề yêu cầu HS phải vận dụng kiến thức học từ tất phân môn để giải nhiệm vụ) Để xác định chủ đề hội tụ này, dựa vào ứng dụng thực tiễn mà phân môn đề xuất bước 2, tìm mối quan hệ chúng nâng lên thành chủ đề hội tụ chung chủ đề Có thể hình dung cấu trúc chủ đề gồm: chủ đề khái quát tên nguyên lí tự nhiên, nội dung kiến thức phân môn minh chứng thể làm sâu sắc cho ngun lí đó, cuối chủ đề tích hợp vận dụng kiến thức học từ tất phân môn chủ đề khái quát để giải nhiệm vụ/vấn đề thực tiễn có liên quan Hình Cấu trúc dự kiến chủ đề môn KHTN chương trình GDPT ⇒ Khi xếp vậy, khung nội dung vòng (lớp 6,7 lớp 8,9) gồm chủ đề lớn (1) Em nhà khoa học; (2) Sự đa dạng; (3) Mơ hình hệ thống, (4) Năng lượng ; (5) Tương tác chủ đề trình bày theo cấu trúc thể bảng sau: Vấn đề Vấn đề Vấn đề Chủ đề hội tụ Yêu cầu cần đạt Nội dung (dự kiến) 21 Trần Khánh Ngọc Ví dụ khung nội dung chủ đề Sự đa dạng vòng - lớp 6,7: Vấn đề Phân loại giới sống Phân loại giới vô sinh Nguyên tố, hợp chất hỗn hợp 22 Yêu cầu cần đạt Giải thích ý nghĩa việc phân loại Thực việc phân chia vật thành nhóm nhận thức có nhiều cách để phân loại nhóm vật Nhận biết đa dạng giới sống giải thích cần phải phân loại giới sống Xây dựng sử dụng tiêu chí lưỡng phân để xác định phân loại nhóm sinh vật Nhận thức tầm quan trọng việc hiểu bảo tồn đa dạng sinh học Thể quan tâm vấn đề liên quan đến đa dạng sinh học bảo vệ môi trường Phân biệt khái niệm vật chất vật liệu/chất liệu Liệt kê số loại vật liệu/chất liệu sử dụng để tạo nên đồ vật hàng ngày Mô tả số tính chất vật lí loại vật liệu Sử dụng tính chất vật lí để phân chia vật liệu thành nhóm lớn Sử dụng tính chất vật lí để lựa chọn loại vật liệu thích hợp dùng để tạo nên đồ vật Thể quan tâm môi trường cách giảm việc thải vật liệu Giải thích tiêu chí phân loại chất thành nguyên tố, hợp chất hỗn hợp nêu ý nghĩa chúng Nhận thức nguyên tố đơn vị cấu tạo nên vật chất Nêu cách khác để phân loại nguyên tố Trình bày kĩ thuật sử dụng để tách chiết nguyên tố từ hỗn hợp cho trước Nội dung (dự kiến) Đa dạng vật chất Sự đa dạng giới sống Phân loại giới sống Phân loại giới động vật Phân loại giới thực vật Sử dụng khóa lưỡng phân để phân loại sinh vật Phân loại giới vô sinh Khái niệm vật liệu/chất liệu Các tính chất vật lí vật liệu (sức bền, độ cứng, độ đàn hồi, điểm nóng chảy, điểm sơi, tính dẫn điện, tính dẫn nhiệt, khả chịu uốn ) Phân loại vật liệu (thủy tinh, nhựa, kim loại, gốm, sợi ) Lựa chọn vật liệu để thiết kế đồ vật Bảo vệ môi trường với nguyên tắc 3R: Giảm, tái sử dụng tái chế Khái niệm nguyên tố Kí hiệu hóa học số nguyên tố Cách thức phân loại sử dụng nguyên tố Hợp chất Hỗn hợp Kĩ thuật tách chiết hỗn hợp Kĩ thuật tinh chế nước Quy trình xây dựng khung nội dung môn khoa học tự nhiên cấp Trung học sở Dung dịch huyền phù Chủ đề hội tụ Phân tích quy trình kĩ thuật lọc nước tinh khiết từ nước biển Nhận thức tầm quan trọng việc bảo tồn nguồn tài nguyên nước Phân biệt khái niệm chất tan, dung môi dung dịch Sử dụng thí nghiệm đơn giản Khái niệm dung dịch để nhận biết dung dịch dịch huyền phù tính chất dung dịch Xác định nhân tố ảnh hưởng Khái niệm dịch huyền phù đến tính tan tỉ lệ hòa tan chất tính chất dịch huyền phù Kể tên số axit bazơ thông Các nhân tố ảnh hưởng đến tính thường tan tỉ lệ hòa tan Nêu phân tích tính chất Axit bazơ dung dịch axit bazơ Xác định tính axit/bazơ Nêu khái niệm ý nghĩa chất chất thị Tính chất axit bazơ Mơ tả giải thích đổi màu giấy thị tiếp xúc với dung dịch axit bazơ Có thể lựa chọn số chủ đề sau: - Sự suy giảm đa dạng sinh học - Vấn đề ô nhiễm nước sử dụng nguồn nước hợp lí - Việc sử dụng axit, bazơ độ pH sống hàng ngày Kết luận Với cách xây dựng khung nội dung dựa nguyên lí vận động, phát triển chung giới tự nhiên, đồng thời kết hợp linh hoạt logic môn học logic sống chủ đề hội tụ sau học chủ đề khái quát, chương trình mơn KHTN cấp THCS đảm bảo mục tiêu trang bị cho HS kiến thức bản, tảng mức học vấn phổ thơng Chương trình phát triển HS lực vận dụng kiến thức khoa học để giải vấn đề thực tế, giúp HS thấy mối liên hệ mật thiết kiến thức học nhà trường với sống thật, phát triển HS lực cốt lõi khác (năng lực tự học, lực giao tiếp, hợp tác; lực sử dụng ngôn ngữ, sử dụng công nghệ thông tin truyền thông ) – đáp ứng tốt định hướng phát triển lực người học chương trình GDPT sau 2015 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] Bộ Giáo dục đào tạo, 2015 Dự thảo chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Hội nghị góp ý chương trình Giáo dục phổ thơng tổng thể chương trình giáo dục phổ thơng Hà Nội, ngày 18 – 20/3/2015 Bộ Giáo dục đào tạo, 2006 Chương trình giáo dục phổ thơng cấp THCS Nxb Giáo dục Board on Science Education Division of Behavioral and Social Sciences and Education Washington, DC: The National Academy Press Chapter 4: Crosscutting Concepts 23 Trần Khánh Ngọc [4] [5] [6] [7] [8] California Department of Education, 2004 Science framwork for California publics school: Kindergarten Through Grade Twelve National Research Council, 2011 A Framework for K-12 Science Education: Practices, Crosscutting Concepts, and Core Ideas, Committee on a Conceptual Framework for New K-12 Science Education Standards Singapore, Ministry of Education, 2014 Singapore Science Syllabus for Secondary Curriculum Planning & Development Division The curriculum development council of Hong Kong, 1998 Syllabus for secondary schools – Science (secondary – 3) http://www.australiancurriculum.edu.au/science/curriculum/f-10?layout=1 ABSTRACT Constructing a science content framework for secondary schools in the new educational program (after 2015) In the New Educational Program of Vietnam, Natural Science is to be an integration of Physics, Biology, Chemistry and Earth Science In order to create a Vietnamese program that is on a par with Science programs of some countries, we suggest that the Science content framework (1) Use the principles of nature as the theme in all grades, (2) Use an approach which considers people as central to the study and application of science and provides basic scientific knowledge so that after graduation from secondary school, students will have the ability to respond and adapt to the world of science and technology The structure of the subject of science in secondary school will include stage 1in class and 7, and stage in class and Each stage will include the themes (1) Be a scientist, (2) Diversity, (3) Models and systems, (4) Energy and (5) Interaction Keywords: Science, science content framework, science program, secondary school education 24 .. .Quy trình xây dựng khung nội dung mơn khoa học tự nhiên cấp Trung học sở Trong chương trình tổng thể GDPT sau 2015, điều thu hút quan tâm nhiều giáo viên nhà nghiên cứu giáo dục xuất hai môn. .. cận xây dựng khung nội dung môn KHTN; nội dung mức độ nội dung đề cập đến chương trình; cách xếp nội dung chương trình qua lớp rút số nhận xét sau: * Về cách tiếp cận xây dựng khung nội dung môn. .. khung nội dung môn khoa học tự nhiên cấp Trung học sở - Mối quan hệ nội dung phân môn chủ đề: Khi chủ đề khái quát có nội dung phân môn nhỏ sinh học, vật lí, hóa học cần xếp cho nội dung hỗ