Trong phạm vi bài viết này, trên cơ sở khái quát một số nét mới trong chương trình môn Lịch sử sau 2018, chúng tôi đưa ra một số định hướng giúp sinh viên khoa Giáo dục Tiểu học sau khi ra trường sẽ giảng dạy môn học này tốt hơn, đáp ứng được yêu cầu của nhà trường Tiểu học.
TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 29/2019 157 MỘT SỐ ĐỊNH HƯỚNG NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC NỘI DUNG LỊCH SỬ (LỚP 4, 5) TRONG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI CHO SINH VIÊN KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC - TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI Lê Thúy Mai Trường Đại học Thủ Hà Nội Tóm tắt: Trong Chương trình giáo dục phổ thơng mới, chương trình mơn Lịch sử số chương trình mơn học có nhiều thay đổi Nếu chương trình hành, mơn Lịch sử học theo kiểu thơng sử, theo tiến trình từ cổ đại đến đại; chương trình sau 2018 theo mạch cấu trúc không gian, không theo trục thời gian trước Nội dung Lịch sử tích hợp liên mơn với nội dung Địa lí, khơng tách riêng truyền thống Song song với việc thay đổi chương trình mơn học, việc đào tạo bồi dưỡng đội ngũ giáo viên giảng dạy cấp Tiểu học nói chung mơn Lịch sử - Địa lí Tiểu học nói riêng để đáp ứng chương trình vấn đề cấp thiết đặt Trong phạm vi viết này, sở khái qt số nét chương trình mơn Lịch sử sau 2018, đưa số định hướng giúp sinh viên khoa Giáo dục Tiểu học sau trường giảng dạy môn học tốt hơn, đáp ứng yêu cầu nhà trường Tiểu học Từ khóa: Chương trình giáo dục phổ thơng mới, Lịch sử, Giáo dục Tiểu học Nhận ngày 07.12.2018; gửi phản biện, chỉnh sửa, duyệt đăng ngày 18.2.2019 Liên hệ tác giả: Lê Thúy Mai; Email: ltmai@hnmu.edu.vn ĐẶT VẤN ĐỀ Trong chương trình giáo dục phổ thơng mới, chương trình mơn Lịch sử số chương trình mơn học có nhiều thay đổi Sự thay đổi dựa sở kế thừa số ưu điểm chương trình cũ, bổ sung, chỉnh sửa để bắt kịp với nhu cầu phát triển giáo dục đại Nếu chương trình hành, môn Lịch sử học theo kiểu thông sử, theo tiến trình từ cổ đại đến đại, chương trình sau 2018 theo mạch cấu trúc không gian, không theo trục thời gian trước Nội dung Lịch sử tích hợp liên mơn với nội dung Địa lí, khơng tách riêng truyền thống Chương trình mơn Lịch sử Địa lí lớp kết thúc lớp với việc tìm hiểu nước láng giềng, khu vực Đông Nam Á giới, có kết hợp kể 158 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI chuyện chủ đề Lịch sử Địa lí Nội dung chủ yếu liên quan đến đất nước người Việt Nam, có kiến thức chung hai môn Điểm quan trọng cách tiếp cận xây dựng chương trình chuyển đổi từ mục tiêu tiếp cận kiến thức sang mục tiêu phát triển lực, cụ thể phát triển lực chuyên môn lịch sử cho học sinh tảng hệ thống kiến thức lịch sử giới lịch sử Việt Nam; giúp học sinh kết nối lịch sử với sống Từ đó, nội dung lịch sử góp phần vào việc xây dựng lực cốt lõi phẩm chất cho học sinh, đặc biệt giáo dục tình u q hương, đất nước, lòng tự hào dân tộc, có thái độ trân trọng giá trị truyền thống, di sản lịch sử dựng nước giữ nước dân tộc Song song với việc thay đổi chương trình mơn học, việc đào tạo bồi dưỡng đội ngũ giáo viên giảng dạy cấp Tiểu học nói chung mơn Lịch sử - Địa lí Tiểu học nói riêng để đáp ứng chương trình vấn đề cấp thiết đặt Trong phạm vi viết này, sở khái qt số nét chương trình mơn Lịch sử sau 2018, tập trung đưa số định hướng giúp SV khoa Giáo dục Tiểu học sau trường giảng dạy môn học tốt hơn, đáp ứng yêu cầu nhà trường Tiểu học NỘI DUNG 2.1 Một số điểm nội dung Lịch sử (lớp 4, 5) Chương trình giáo dục phổ thơng ● Đặc điểm mơn học Trong chương trình giáo dục phổ thơng mới, nội dung chương trình Lịch sử khơng tách riêng mà tích hợp thành mơn Lịch sử Địa lí Ở cấp Tiểu học, mơn học bắt buộc, dạy học lớp lớp Môn học xây dựng sở kế thừa phát triển từ môn Tự nhiên Xã hội lớp 1, 2, sở để học mơn Lịch sử Địa lí cấp học sau Môn học gồm mạch kiến thức kĩ bản, thiết yếu địa lí, lịch sử địa phương, vùng miền, đất nước Việt Nam, nước láng giềng số nét địa lí, lịch sử giới Nội dung chương trình mơn Lịch sử Địa lí liên quan trực tiếp với nhiều môn học hoạt động giáo dục khác như: Đạo đức, Tiếng Việt Hoạt động trải nghiệm Môn học coi trọng việc tổ chức cho học sinh trải nghiệm thực tế, tạo cho học sinh hội tìm tòi, khám phá giới tự nhiên xã hội xung quanh; vận dụng kiến thức vào thực tiễn, học cách ứng xử phù hợp với tự nhiên xã hội TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 29/2019 159 Quan điểm xây dựng chương trình Cấu trúc nội dung chương trình Lịch sử có đổi bản, chuyển từ diện sang điểm Thứ nhất, chương trình Lịch sử cấp Tiểu học tuân thủ quy định nêu Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể, gồm: định hướng chung cho tất môn học như: quan điểm, mục tiêu, yêu cầu cần đạt, kế hoạch giáo dục định hướng nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục đánh giá kết giáo dục, điều kiện thực phát triển chương trình Thứ hai, chương trình mơn Lịch sử cấp Tiểu học kế thừa ưu điểm chương trình trước đây; lựa chọn kiến thức sơ giản lịch sử, văn hoá vùng miền, đất nước Việt Nam giới; kiện, nhân vật lịch sử phản ánh dấu mốc lớn trình dựng nước giữ nước dân tộc ViệtNam Thứ ba, chương trình xây dựng quan điểm tích hợp nội dung lịch sử, địa lí số nội dung văn hoá, xã hội kết nối khơng gian thời gian; tích hợp vấn đề bảo vệ môi trường, giáo dục giá trị nhân văn; gắn lí thuyết với thực hành, gắn nội dung giáo dục với thực tiễn nhằm hình thành cho học sinh lực chung lực chuyên mơn mơn Lịch sử Địa lí Chương trình kết nối với kiến thức, kĩ môn học hoạt động giáo dục khác như: Tự nhiên Xã hội, Khoa học, Đạo đức, Hoạt động trải nghiệm giúp học sinh vận dụng tích hợp kiến thức, kĩ nhiều môn học để giải vấn đề học tập đời sống phù hợp với lứa tuổi Thứ tư, chương trình lựa chọn nội dung thiết thực việc hình thành, phát triển phẩm chất, lực học sinh thông qua phương pháp tổ chức hoạt động học tập tích cực như: khám phá vấn đề, luyện tập thực hành (ứng dụng điều học để phát giải vấn đề có thực đời sống) Các hoạt động học tập nói tổ chức ngồi khn viên nhà trường thơng qua nhiều hình thức đa dạng (trên lớp, bảo tàng, tham quan, khảo sát, học theo dự án ) với hỗ trợ thiết bị dạy học tối thiểu, đặc biệt công cụ tin học Thứ năm, chương trình thiết kế theo hướng mở, phù hợp với điều kiện kinh tế xã hội đất nước địa phương; phù hợp với khả giáo viên, học sinh thực tiễn dạy học nhà trường Thông qua chủ đề học tập, hình thức tổ chức dạy học (trên lớp, bảo tàng, tham quan, khảo sát, học theo dự án ), chương trình tạo độ linh hoạt để điều chỉnh phù hợp với địa phương với nhóm đối tượng học sinh khác nhiều mặt, song đảm bảo trình độ chung giáo dục phổ thông nước, tiếp cận dần với trình độ khu vực giới 160 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI Mục tiêu chương trình Thơng qua việc thiết kế chương trình theo phạm vi mở rộng dần không gian địa lí khơng gian xã hội, mơn Lịch sử Địa lí góp phần hình thành phẩm chất tốt đẹp (yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm); lực chung (tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo) lực chuyên môn Lịch sử Địa lí (năng lực tìm hiểu tự nhiên xã hội; lực quan sát, tìm tòi, khám phá môi trường tự nhiên môi trường xã hội; lực vận dụng kiến thức Lịch sử Địa lí vào thực tiễn) để học tập mơn học khác để học tập suốt đời Đồng thời, chương trình mơn Lịch sử Địa lí nhấn mạnh việc hướng tới phát triển lực tư duy, nhìn nhận giới chỉnh thể theo chiều không gian chiều thời gian sở sử dụng kiến thức cốt lõi, công cụ học tập nghiên cứu Lịch sử Địa lý; thơng qua đó, có lực vận dụng kiến thức, kỹ vào thực tiễn bước sáng tạo Nội dung chương trình Mạch nội dung chương trình mơn học khơng tách thành hai phân mơn Lịch sử Địa lí Các kiến thức Lịch sử Địa lí tích hợp chủ đề địa phương, vùng miền, đất nước giới theo mở rộng không gian địa lý xã hội (bắt đầu từ địa phương, vùng miền, đến đất nước giới) Logic đảm bảo để hồn thành chương trình mơn học bậc Tiểu học, học sinh có kiến thức bước đầu Lịch sử Địa lí địa phương, vùng miền, đất nước giới để học tiếp môn Lịch sử Địa lí bậc trung học sở Chương trình kết nối với kiến thức, kỹ môn học hoạt động giáo dục khác như: Tự nhiên Xã hội, Khoa học, Đạo đức, Hoạt động trải nghiệm giúp học sinh vận dụng tích hợp kiến thức, kỹ nhiều môn học để giải vấn đề học tập đời sống phù hợp với lứa tuổi 2.2 Một số định hướng nâng cao hiệu dạy học nội dung Lịch sử (lớp 4,5) Chương trình giáo dục phổ thơng cho sinh viên Khoa Giáo dục Tiểu học 2.2.1 Thay đổi chương trình đào tạo mơn Lịch sử sinh viên Khoa Giáo dục Tiểu học để đáp ứng chương trình Do thay đổi cấu trúc nội dung chương trình Lịch sử Chương trình giáo dục phổ thơng sau 2018, nên chương trình đào tạo mơn Lịch sử dành cho sinh viên (SV) Khoa Giáo dục Tiểu học cần có chuyển đổi để đáp ứng Trong phạm vi viết này, xin đưa định hướng khung chương trình đào tạo kiến thức phần Lịch sử (khi giảng dạy học phần Cơ sở Tự nhiên Xã hội) cho SV sau: *) Khái quát tiến trình Lịch sử Việt Nam từ có quốc gia cổ đại (tức từ hình thành quốc gia cổ đại Văn Lang - Âu Lạc, Champa, Phù Nam nay) TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 29/2019 161 *) Khái quát nét tiêu biểu triều đại phong kiến Việt Nam (Lý - Trần - Hồ - Lê sơ - Mạc - Trịnh Nguyễn phân tranh - Tây Sơn triều Nguyễn) Với triều đại, SV cần nắm thời gian đời, tồn tại; vị vua có cơng lớn với triều đại; thành tựu bật mà triều đại đạt *) Khái quát nhân vật lịch sử tiêu biểu dân tộc Phần khái quát vài nét tiểu sử nhân vật đó, mẩu chuyện lịch sử gắn với nhân vật *) Khái quát địa danh Lịch sử tiêu biểu đất nước (các địa danh gắn với tên tuổi nhân vật kiện lịch sử tiêu biểu đất nước): Đền Hùng, Chiến khu Việt Bắc, Sông Hồng, Văn Miếu - Quốc Tử Giám, Thăng Long - Hà Nội, phố cổ Hội An, cố đô Huế, địa đạo Củ Chi, Bến cảng Nhà Rồng…) *) Khái quát khởi nghĩa, kháng chiến tiêu biểu trình đấu tranh dựng nước giữ nước (mỗi khởi nghĩa cung cấp kiến thức liên quan đến thời gian, địa điểm, người lãnh đạo, nghệ thuật đánh giặc ý nghĩa lịch sử, học liên hệ thực tiễn): - Chiến thắng Bạch Đằng Ngô Quyền lãnh đạo năm 938 - Kháng chiến chống Mông - Nguyên kỉ XIII - Khởi nghĩa Lam Sơn (1418 - 1427) - Cách mạng Tháng Tám năm 1945 - Chiến dịch Điện Biên Phủ năm 1954 - Chiến dịch Hồ Chí Minh năm 1975 *) Khái quát nước láng giềng khu vực Đông Nam Á (Trung Quốc, Lào, Campuchia số quốc gia tiêu biểu khu vực Đông Nam Á) Phần tập trung chủ yếu vào lịch sử hình thành quốc gia, nhân vật có tầm ảnh hưởng quan với quốc gia đó, nét đặc sắc văn hóa cơng trình kiến trúc tiêu biểu quốc gia) *) Khái quát số văn minh tiêu biểu giới: Ai Cập - Lưỡng Hà - Hy Lạp - La Mã *) Vấn đề chiến tranh khát vọng hòa bình nhân loại 2.2.2 Bồi dưỡng lực giảng dạy Lịch sử cho SV Khoa Giáo dục Tiểu học đáp ứng yêu cầu nhà trường Tiểu học Bên cạnh việc thay đổi khung chương trình đào tạo so với hành, việc bồi dưỡng lực giảng dạy Lịch sử cho SV Khoa Giáo dục Tiểu học đáp ứng yêu cầu nhà 162 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI trường Tiểu học việc làm vô cần thiết Với đặc trưng khác biệt so với chương trình hành tích hợp liên mơn Lịch sử Địa lí, nên đòi hỏi giáo viên tương lai phải có kĩ dạy học tích hợp Để làm điều đó, với việc trang bị hệ thống kiến thức liên quan đến nội dung chương trình Lịch sử - Địa lí Tiểu học, SV cần nắm vững phương pháp hình thức dạy học đặc trưng Lịch sử để vận dụng cách linh hoạt giảng Sau số định hướng phương pháp hình thức dạy học cần lưu ý: 2.2.2.1 Dạy học nội dung Lịch sử phù hợp đối tượng học sinh điều kiện thực tế Chương trình mơn Lịch sử Địa lí khơng tách thành hai phân mơn Lịch sử Địa lí Các kiến thức lịch sử địa lí tích hợp chủ đề địa phương, vùng miền, đất nước giới theo mở rộng khơng gian địa lí xã hội (bắt đầu từ địa phương, vùng miền, đến đất nước giới) Vì vậy, dạy học, giáo viên (GV) cần ý liên hệ nội dung học với nét đặc thù, tiêu biểu lịch sử, địa lí địa phương Trong q trình dạy học nội dung lịch sử vùng miền, cần đảm bảo để học sinh đạt chuẩn kiến thức phát triển phát triển lực chun mơn mơn học Những học sinh có nhu cầu hứng thú tìm hiểu, khám phá thêm lịch sử cần khuyến khích tạo điều kiện để đáp ứng nguyện vọng 2.2.2.2 Về phương pháp dạy học Chương trình Lịch sử cấp Tiểu học trọng việc đổi phương pháp giáo dục, nhấn mạnh việc sử dụng phương tiện dạy học, đa dạng hố hình thức dạy học kiểm tra, đánh giá Do vậy, đổi phương pháp giáo dục Lịch sử theo hướng tiếp cận lực trọng tâm chương trình Phương pháp dạy học mơn Lịch sử cấp Tiểu học theo hướng phát triển lực trọng tổ chức hoạt động dạy học để giúp học sinh tự tìm hiểu, tự khám phá, khơng thụ động tiếp thu tri thức đặt sẵn; trọng rèn luyện cho học sinh biết cách sử dụng sách giáo khoa tài liệu học tập, biết cách suy luận để tìm tòi phát kiến thức mới; tăng cường phối hợp tự học với học tập, thảo luận theo nhóm, đóng vai, dự án; đa dạng hố hình thức tổ chức học tập, coi trọng việc dạy học lớp hoạt động xã hội Phương pháp giáo dục đề cao vai trò chủ thể học tập học sinh, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo; tập trung rèn luyện lực tự học, bồi dưỡng phương pháp học tập để học sinh tiếp tục tìm hiểu, mở rộng vốn văn hố cần thiết cho thân; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc; vận dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học cách linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với mục tiêu, nội dung giáo dục, đối tượng học TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 29/2019 163 sinh điều kiện cụ thể Trong học cần phối hợp sử dụng phương pháp dạy học truyền thống (thuyết trình, đàm thoại ) theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động học sinh với việc tăng cường sử dụng phương pháp dạy học tiên tiến đề cao vai trò chủ thể học tập học sinh (thảo luận, tranh luận, đóng vai, dự án ); vậy, SV cần trang bị cho hệ thống phương pháp dạy học để vận dụng đa dạng, linh hoạt dạy, góp phần tạo hứng thú học tập cho học sinh Dạy học lịch sử trọng lối kể chuyện, dẫn chuyện GV giúp cho học sinh làm quen với lịch sử địa phương, lịch sử dân tộc, lịch sử khu vực giới thông qua câu chuyện lịch sử; tạo sở để học sinh bước đầu nhận thức khái niệm thời gian, không gian; đọc hiểu nguồn sử liệu đơn giản kiện, nhân vật lịch sử; bước đầu làm quen với lịch sử khu vực lịch sử giới GV cần tận dụng tối đa điều kiện cụ thể địa phương để tổ chức học lớp cho học sinh tham quan cảnh quan, di tích lịch sử - văn hố, gặp gỡ cá nhân tập thể trực tiếp tham gia vào kiện lịch sử, hoạt động xã hội Chương trình Lịch sử khuyến khích học sinh trải nghiệm, sáng tạo sở GV người tổ chức, hướng dẫn cho học sinh tìm kiếm thu thập thông tin, gợi mở giải vấn đề, tạo cho học sinh có điều kiện thực hành, tiếp xúc với thực tiễn, học cách phát vấn đề giải vấn đề cách sáng tạo Do vậy, để góp phần nâng cao hiệu dạy học mơn học này, cần khuyến khích nhà trường việc xây dựng phòng học mơn nơi có điều kiện; sử dụng phương tiện dạy học đại, phù hợp với nội dung chương trình, bao gồm loại đồ, vật, phương tiện nghe - nhìn Trên sở đó, học sinh cần tham gia buổi tham quan, học tập thực địa, có hoạt động học tập theo nhóm để giải tập nhận thức có mức độ phức tạp khác 2.2.2.3 Về hình thức tổ chức dạy học đồ dùng dạy học Chương trình trọng việc đa dạng hóa hình thức tổ chức dạy học, lựa chọn phối hợp có hiệu hình thức tổ chức phương pháp dạy học lịch sử Hình thức dạy học trọng lối kể chuyện, dẫn chuyện lịch sử, GV giúp cho học sinh làm quen với lịch sử địa phương, lịch sử dân tộc, lịch sử khu vực giới qua câu chuyện lịch sử; tạo sở để học sinh bước đầu nhận thức khái niệm thời gian, không gian, đọc hiểu nguồn sử liệu đơn giản kiện, nhân vật lịch sử Để hỗ trợ việc tiến hành phương pháp hình thức tổ chức dạy học, GV cần lựa chọn sử dụng hệ thống phương tiện dạy học phù hợp với đặc trưng môn Bên cạnh đồ, lược đồ, mơ hình vật, tranh ảnh lịch sử, băng ghi âm lời nói nhân vật lịch sử, GV cần ý đến đoạn băng hình tư liệu nhân vật, kiện lịch sử tiêu biểu 164 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI Chú ý, thiết bị dạy học lịch sử không nhằm minh họa giảng GV mà chủ yếu góp phần tạo nguồn sử liệu phong phú, cụ thể, sinh động, giàu hình ảnh giàu sức thuyết phục; sở đó, tổ chức hoạt động học tập, tự tìm tòi tri thức lịch sử học sinh cách tích cực, sáng tạo GV cần quan tâm ý tạo điều kiện cho học sinh làm việc trực tiếp với thiết bị dạy học theo phương châm: Hãy giác quan học sinh tiếp xúc nhiều với thiết bị, để em suy nghĩ nhiều hơn, làm việc nhiều trình bày ý kiến nhiều 2.2.2.4 Về hình thức kiểm tra đánh giá Cùng với việc đổi phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học môn Lịch sử theo hướng phát triển lực, việc kiểm tra đánh giá kết học tập môn Lịch sử chuyển đổi theo hướng không lấy việc kiểm tra khả tái kiến thức Lịch sử - Địa lí làm trung tâm việc đánh giá, mà trọng khả vận dụng sáng tạo tri thức tình ứng dụng Đánh giá kết học tập đối chiếu, so sánh lực học sinh đạt với mức độ yêu cầu chuẩn kiến thức lực môn học Lịch sử chương số chủ đề chung, sở có biện pháp cải thiện kịp thời hoạt động dạy học Chương trình coi trọng việc đánh giá khả vận dụng kiến thức lịch sử người học để giải vấn đề gắn vấn đề gắn với thực tiễn, kết nối với tại, tạo hội ban đầu phát triển lực tự chủ, sáng tạo học sinh cấp Tiểu học Việc đưa câu hỏi, để học sinh suy nghĩ kiện cụ thể đời sống ngày phương pháp hữu ích cho việc đánh giá khả phát triển lực chuyên môn Lịch sử Địa lí học sinh Nguyên tắc đánh giá cần đảm bảo tính tồn diện, khách quan, xác, phân hố; kết hợp đánh giá q trình đánh giá tổng kết; kết hợp đánh giá theo chuẩn theo tiêu chí; tạo điều kiện khuyến khích người học tự đánh giá Đánh giá môn Lịch sử Địa lí cần phối hợp đánh giá thường xuyên đánh giá định kì, đánh giá giáo viên tự đánh giá học sinh, đánh giá nhà trường đánh giá gia đình, cộng đồng; có cơng cụ đánhgiá thích hợp nhằm đánh giá tồn diện, cơng bằng, thực chất Thơng qua kết quả, đánh giá, giáo viên nắm tình hình học tập, mức độ phân hố trình độ học lực học sinh lớp, từ có biện pháp giúp đỡ học sinh chưa đạt chuẩn kiến thức, lực Đối với phương pháp kiểm tra (kiểm tra 15 phút, kiểm tra tiết, thi học kì ), cần đa dạng hố hình thức phương pháp đánh giá như: thi (bài kiểm tra) theo hình thức tự luận trắc nghiệm khách quan; kiểm tra miệng, quan sát, thực hành, tập, dự án/sản phẩm học tập, tìm hiểu tự nhiên xã hội TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 29/2019 165 KẾT LUẬN Như vậy, thấy chương trình mơn Lịch sử cấp Tiểu học xây dựng sở kế thừa ưu điểm chương trình cũ, có đổi bản, chuyển từ diện sang điểm, trọng việc đổi phương pháp giáo dục, nhấn mạnh việc sử dụng phương tiện dạy học, đa dạng hố hình thức dạy học kiểm tra, đánh giá Đổi phương pháp giáo dục Lịch sử theo hướng tiếp cận lực trọng tâm chương trình Phương pháp giáo dục đề cao vai trò chủ thể học tập học sinh, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo; tập trung rèn luyện lực tự học, bồi dưỡng phương pháp học tập để học sinh tiếp tục tìm hiểu, mở rộng vốn văn hoá cần thiết cho thân; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc; vận dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học cách linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với mục tiêu, nội dung giáo dục, đối tượng học sinh điều kiện cụ thể Trong học hối hợp sử dụng phương pháp dạy học truyền thống (thuyết trình, đàm thoại ) theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động học sinh với việc tăng cường sử dụng phương pháp dạy học tiên tiến đề cao vai trò chủ thể học tập học sinh (thảo luận, tranh luận, đóng vai, dự án ) Chương trình trọng việc đa dạng hóa hình thức tổ chức dạy học, lựa chọn phối hợp có hiệu hình thức tổ chức phương pháp dạy học Lịch sử - Địa lí, trọng sử dụng hợp lý có hiệu phương tiện dạy học Việc kiểm tra đánh giá kết học tập môn Lịch sử chuyển đổi theo hướng không lấy việc kiểm tra khả tái kiến thức lịch sử làm trung tâm việc đánh giá, mà trọng khả vận dụng sáng tạo tri thức tình ứng dụng Do vậy, thân SV khoa Giáo dục Tiểu học cần có định hướng việc làm cụ thể để nhanh chóng bắt kịp với thay đổi chương trình, đáp ứng nhu cầu nhà trường Tiểu học sau TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Chương trình giáo dục phổ thông môn Lịch sử, - Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Địa lí, - Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2017), Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Lịch sử Địa lí (bản dự thảo) Bộ Giáo dục Nhật Bản (2016), Hướng dẫn học tập môn Xã hội (Nguyễn Quốc Vương dịch, Nguyễn Lương Hải Khơi hiệu đính), Tập 1, - Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 166 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI SOME LEARNING POINTS TO IMPROVE TEACHING EFFECT IN LEARNING HISTORY (GRADES 4, 5) IN THE NEW GENERATION EDUCATION PROGRAM FOR PRIMARY TEACHER IN FACULTY OF PRIMARY, HANOI METROPOLITIAN UNIVERSITY Abstract: In the new curriculum, the History curriculum is one of the most varied subject If in the current program, history is learning in a conventional way, following a process from ancient to modern, the new program after 2018 will follow the space-based circuit, not along the time axis before Historical content will be integrated with geography content, no longer separate as traditional In parallel with the change in curriculum, the training and retraining of teaching staff at the elementary level in general and in the history and geography in elementary schools in particular to meet the new curriculum is an issue, an urgent matter is set out Within the scope of this article, based on an overview of some of the new features in the History program after 2018, we focus on providing some guidance for students of faculty of primary after graduation This subject is better, meeting the needs of primary school Keywords: New school curriculum, history, primary education ... 2.2 Một số định hướng nâng cao hiệu dạy học nội dung Lịch sử (lớp 4,5 ) Chương trình giáo dục phổ thông cho sinh viên Khoa Giáo dục Tiểu học 2.2.1 Thay đổi chương trình đào tạo môn Lịch sử sinh viên. .. học NỘI DUNG 2.1 Một số điểm nội dung Lịch sử (lớp 4, 5) Chương trình giáo dục phổ thơng ● Đặc điểm mơn học Trong chương trình giáo dục phổ thơng mới, nội dung chương trình Lịch sử khơng tách riêng... tạo (2006), Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Lịch sử, - Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Địa lí, - Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo