Một số biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học theo mô hình trường học mới Việt Nam (VNEN)

Bài viết đề xuất một số biện pháp nhằm góp phần nâng cao hiệu quả dạy học của mô hình, đặc biệt chú trọng biện pháp khai thác có hiệu quả tài liệu Hướng dẫn học cũng như cách thức tổ chức dạy học trên lớp của giáo viên.

JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2015, Vol 60, No 6A, pp 31-38 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2015-0071 MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC THEO MƠ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI VIỆT NAM (VNEN) Trương Thị Bích Viện Nghiên cứu Sư phạm, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Trên sở khái quát số vấn đề chung chất Mơ hình trường học Việt Nam (VNEN), từ ưu điểm hạn chế, khó khăn triển khai thực mơ hình trường Tiểu học Việt Nam, viết đề xuất số biện pháp nhằm góp phần nâng cao hiệu dạy học mơ hình, đặc biệt trọng biện pháp khai thác có hiệu tài liệu Hướng dẫn học cách thức tổ chức dạy học lớp giáo viên Việc nghiên cứu thực trạng bất cập hiệu bước đầu mơ hình trường học góp phần vào việc triển khai có chất lượng đổi chương trình, sách giáo khoa sau 2015 Từ khóa: Mơ hình trường học mới, VNEN, tài liệu, hướng dẫn học Mở đầu Dạy học hướng vào người học luận điểm then chốt lí luận dạy học đại, chất đổi phương pháp dạy – học Mơ hình trường học Việt Nam (VNEN) quán triệt quan điểm với loạt hoạt động đổi mới: đổi tổ chức lớp học, tài liệu dạy – học, phương pháp dạy – học, đánh giá HS, quan hệ với cha mẹ HS cộng đồng Được bắt đầu triển khai thí điểm từ năm 2012, nay, mơ hình trường học nhận phản hồi tích cực chưa tích cực Ưu điểm bật mơ hình dạy học rèn luyện cho học sinh (HS) tự tin, tích cực, lĩnh chủ động xử lí tình sống Sau thời gian triển khai thử nghiệm, tổng kết, rút kinh nghiệm, nhiều tác giả, với cơng trình khoa học mình, cơng bố kết luận, học kinh nghiệm chất thực trạng quan điểm dạy học Đặng Tự Ân Mơ hình trường học Việt Nam Hỏi – Đáp [1] có trình bày, kiến giải tường minh, khúc chiết vấn đề xoay quanh mơ hình dạy học VNEN, phù hợp với số đơng giáo viên (GV) chưa có điều kiện tiếp cận với mơ hình dạy học Bên cạnh đó, để bắt đầu cho q trình chuẩn bị song song thực dạy học mơ hình số địa bàn, Bộ Giáo dục & Đào tạo tập hợp lực lượng chuyên gia xây dựng tài liệu tập huấn đủ chủ đề, môn học bậc Tiểu học [3-8] Bộ Tài liệu bước đầu cẩm nang cho GV viêc dạy học theo mơ hình địa phương Tuy nhiên, thời gian chuẩn bị biên soạn chưa nhiều nên tài liệu không tránh khỏi bất cập, hạn chế (về mức độ khó, dễ tập, dài, ngắn dung lượng, không phù hợp phần ngữ liệu, ) Trên sở thực trạng này, viết bước đầu đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học mơ hình trường Tiểu học Ngày nhận bài: 15/11/2014 Ngày nhận đăng: 01/4/2015 Liên hệ: Trương Thị Bích, email: bichnxbgd@gmail.com 31 Trương Thị Bích 2.1 Nội dung nghiên cứu Sơ lược Mơ hình trường học Việt Nam (VNEN) 2.1.1 Vài nét Mô hình trường học kiểu (EN) Mơ hình trường học kiểu (Escuela Nueva) hình thành phát triển khu vực Caldas – 32 thực thể hành Colombia (nơi mà mơ hình Ngân hàng Thế giới giới thiệu điển hình) Vai trò phát triển giáo dục có tham gia nhà nước gắn bó với Hiệp hội Cà phê tổ chức xã hội khác Hiệp hội nhà trồng cà phê Caldas (CGC) thành lập vào năm 1927 Để giải vấn đề nhân lực, vốn chủ sở hữu, tình trạng HS bỏ học chất lượng giáo dục thấp trường học nông thôn Caldas, CGC bắt đầu đầu tư vào giáo dục Tiểu học từ năm 1981 thông qua phương pháp học trường học nông thôn [1] Mục tiêu sáng kiến trường học Caldas CGC năm 1981 tăng cường giáo dục nông thôn (từ lớp đến lớp 5) cung cấp giáo dục động Theo liệu có sẵn từ CGC, chương trình đạt trực tiếp 1.113 trường học khu vực Caldas, phục vụ bình quân 50.000 HS hàng năm, đào tạo khoảng 3.200 GV để cải thiện cách tiếp cận kiến tạo họ Các ngun tắc dạy học kiến tạo mơ hình trường học mới: – HS trung tâm trình học tập./ – HS thiết lập nhịp điệu tốc độ riêng họ cho việc học, với chương trình đào tạo tự học khuyến khích làm việc theo nhóm./ – Phương pháp giảng dạy thúc đẩy tự học, khuyến khích sáng kiến HS sáng tạo./ – Mỗi trường thiết lập mối quan hệ chặt chẽ cộng đồng trường học thành viên gia đình tham gia vào trình giáo dục./ – Hội đồng tự quản HS sử dụng chiến lược để đảm bảo tham gia tích cực thành viên đời sống dân chủ trường, tăng cường giá trị hợp tác, tôn trọng làm việc nhóm Mơ hình trường học xương sống tất chương trình hỗ trợ đổi giáo dục Hiệp hội Cà phê Các CGC mở rộng mơ hình tạo chương trình sau giáo dục Tiểu học cho THCS (lớp 6–9) THPT (lớp 10, 11) Tất sử dụng phương pháp tiếp cận kiến tạo 2.1.2 Vài nét Mơ hình trường học Việt Nam (VNEN) Mơ hình trường học Việt Nam dự án Bộ Giáo dục Đào tạo phối hợp với Quỹ Hỗ trợ phát triển Giáo dục toàn cầu (GPE – Global Partnership for Education) triển khai trường Tiểu học tồn quốc từ 6/2012 đến 6/2015 Mơ hình vừa kế thừa mặt tích cực mơ hình trường học truyền thống, vừa có đổi mục tiêu đào tạo, nội dung chương trình, tài liệu học tập, phương pháp dạy học, cách đánh giá, cách tổ chức quản lí lớp học, sở vật chất phục vụ cho dạy – học Mơ hình VNEN mơ hình nhà trường phát triển theo xu hướng đại, với định hướng tiếp cận giáo dục lực người học Dựa sở mơ hình dạy học truyền thống, Dự án GPE–VNEN tiến hành nghiên cứu, chuyển đổi thành tố Chương trình dạy học, đặc biệt nội dung mặt sư phạm theo định hướng tiếp cận giáo dục mơ hình Mơ hình VNEN q trình chuyển đổi từ mơ hình dạy học chủ yếu truyền thụ kiến thức sang mơ hình dạy học, giáo dục hình thành nhân cách phát triển lực HS Nhìn chung, theo tư tưởng đổi mơ hình VNEN, q trình dạy học giáo dục, 32 Một số biện pháp nâng cao hiệu dạy học theo mơ hình trường học Việt Nam (VNEN) hiểu là: • Dạy học thơng qua tổ chức hoạt động HS Tổ chức hoạt động học tập HS cần phải trở thành trung tâm q trình giáo dục • Chú trọng rèn luyện phương pháp tự học, phương pháp tư phương pháp giải vấn đề Đây phẩm chất điều kiện tốt để trì thói quen học tập thường xun học tập suốt đời • Tăng cường học tập cá nhân, phối hợp với học hợp tác học nhóm HS chủ thể q trình học, tự chủ động chiếm lĩnh kiến thức Tạo mơi trường học tập tương tác, thày – trò, trò – trò có tác dụng tốt để phát huy lực cá nhân HS • Dạy học trọng tới quan tâm hứng thú HS, nhu cầu lợi ích xã hội Dạy HS em có, tạo hứng thú, óc tò mò, sáng tạo cho HS HS phải biết cách làm việc độc lập, sáng tạo, biết tổ chức công việc để giải đòi hỏi xã hội nhu cầu đa dạng, phức tạp cơng việc sau • Dạy học coi trọng hướng dẫn tìm tòi, học qua trải nghiệm Giáo viên hướng dẫn mang tính định hướng mà khơng có ý áp đặt q trình học HS • Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò, gia đình, cộng đồng Ngoài đánh giá kết học (đánh giá kết thúc) coi trọng đánh giá nhận xét qua trình học HS (đánh giá theo tiến trình, đánh giá theo phần) 2.2 Những ưu điểm hạn chế dạy học Mơ hình VNEN 2.2.1 Ưu điểm Mơ hình VNEN mơ hình giáo dục cải tiến nhằm khắc phục hạn chế giáo dục truyền thống; trình tổ chức cho HS hoạt động để khám phá chiếm lĩnh kiến thức kĩ thức Bản chất trình học tập VNEN diễn thông qua đối thoại tương tác lẫn HS với HS, HS với giáo viên Trong q trình triển khai, mơ hình thể rõ ưu điểm sau: Thứ nhất, HS học theo mơ hình chắn phát triển tồn diện hơn, em có lực ứng xử với thực tế sống tốt HS tỏ rõ mạnh dạn, tự tin giao tiếp, kĩ sống em theo phát triển Điều này, HS học theo mơ hình hành khơng có yếu Thứ hai, cán bộ, giáo viên có thay đổi sâu sắc quan niệm nhà trường Nhà trường không nơi dạy chữ mà nơi dạy, chăm sóc tồn diện cho HS Đây thực mơi trường học tập, vui chơi thân thiện, nơi gắn kết mối quan hệ: quan hệ HS với HS, nhà trường với HS, nhà trường cha mẹ HS, giáo viên với HS Trong môi trường này, hoạt động giáo dục thực dân chủ, thân thiện, tạo cảm giác tin cậy, ấm áp HS Thứ ba, mơ hình dạy học làm thay đổi trình sư phạm giáo viên Giáo viên từ chỗ mình, tự định cung cấp cho HS kiến thức mơn học với cách dạy hành mơ hình này, “quyền năng” san sẻ cho HS với gợi ý tài liệu Hướng dẫn học HS thực làm chủ cách học, làm chủ kiến thức Thứ tư, với mơ hình này, HS phát triển lực (năng lực tự quản, lực hợp tác, lực quản lí, lực thuyết trình, ), đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục nước nhà, đào tạo người theo định hướng phát triển lực Với cách thức tổ chức hoạt động nhóm, HS phát huy tối đa hiểu biết, lực 33 Trương Thị Bích thân; số lần HS bày tỏ ý kiến nhiều hơn; HS yếu giáo viên quan tâm nhiều bạn nhóm giúp đỡ để hồn thành nhiệm vụ Điểm khác biệt lớn trước để đánh giá mức độ hiểu HS sau tiết học, giáo viên kiểm tra vài HS; mơ hình này, tất HS bạn khác nhóm kiểm tra nên khơng xảy tình trạng “bị bỏ rơi” Với chất lượng học tập lớp học VNEN, HS phát huy “5 tự”: tự học, tự sáng tạo, tự tin, tự giác, tự chủ Đảm bảo mục tiêu: chuyển giáo dục sang tự giáo dục; việc dạy giáo viên sang thành việc học HS; dạy học theo lớp chuyển thành học theo nhóm học theo thầy thành học theo sách HS phát huy tốt kĩ năng: kĩ giao tiếp, kĩ hợp tác, kĩ tự đánh giá đánh giá lẫn [2] Thứ năm, thực chương trình VNEN mở hội để phối hợp nhà trường với đoàn thể, giáo viên với phụ huynh cộng đồng xã hội chặt chẽ Phụ huynh trực tiếp tham gia giáo dục em mình, trực tiếp tham gia dạy em thơng qua việc thực hành kĩ em Nhà trường thường xuyên liên lạc phối hợp với phụ huynh tổ chức xã hội, vấn đề xã hội hóa giáo dục tiến hành tốt Dư luận phụ huynh đồng tình, ủng hộ mong muốn tham gia vào công việc chung nhà trường, lớp để thể trách nhiệm Vì vậy, cơng tác xã hội hóa q trình giáo dục không cần hô hào mà trở thành nhu cầu tự thân Rất nhiều hiệu ứng tích cực từ lớp học VNEN tạo khơng khí lao động sáng tạo nhà trường, điều mà trước mơ hình dạy học hành khơng thể có [3] Điểm có tính chất tiên mơ hình VNEN cách soạn tài liệu Hướng dẫn học Hoạt động đổi tài liệu Hướng dẫn học khâu quan trọng, định đến việc thực hiệu dạy học “lấy người học làm trung tâm” Tài liệu học tập “ba một” (Tài liệu hướng dẫn học dùng cho ba đối tượng: giáo viên, HS, phụ huynh) mang lại ưu điểm bật: HS tự học, hiểu làm sách hướng dẫn, giáo viên hiểu để tổ chức tốt cho HS học, cha mẹ hiểu học học Thực sự, bước đột phá cho công đổi phương pháp dạy học Có thể chốt lại điểm mạnh mơ hình VNEN: Mơ hình VNEN làm thay đổi nhà trường: (1) Lấy hoạt động học HS làm trung tâm (2) Đưa chương trình học phong phú bổ ích (3) Thúc đẩy việc học tập HS Giúp HS: – Tự tin, biết cách suy nghĩ; – Biết cộng tác, hợp tác với người; – Có kĩ làm việc nhóm; – Biết quan tâm, có trách nhiệm hoạt động; – Biết phấn đấu, làm chủ q trình học tập mình; – Có nhiều kĩ giao tiếp kĩ sống (4) Thay đổi quy trình sư phạm giáo viên: – Nghiệp vụ sư phạm theo hướng đổi nâng cao hơn; – Có kĩ điều hành hoạt động dạy học; – Biết cộng tác theo xu hướng tích cực giáo dục; – Biết quan tâm hỗ trợ đồng nghiệp (5) Đối với cha mẹ HS, cộng đồng: 34 Một số biện pháp nâng cao hiệu dạy học theo mơ hình trường học Việt Nam (VNEN) – Có trách nhiệm tham gia với nhà trường nhiều hơn; – Hỗ trợ hoạt động cụ thể cho nhà trường; – Được tiếp nhận, bổ sung tri thức từ nhà trường thông qua HS 2.2.2 Những hạn chế, bất cập HS Tiểu học nhỏ, số HS hạn chế kĩ sử dụng tiếng Việt nên khó khăn việc giải yêu cầu HS nông thôn giao tiếp yếu Sĩ số HS lớp q đơng, khó cho việc chia nhóm, kê lại bàn ghế đủ cho HS lớp thực dạy học theo mơ hình Theo quy chuẩn mơ hình trường học cần phòng học tối thiểu 100 m2 thực tế phòng học lớp rộng 50 m2 Không phát huy khả sáng tạo giáo viên: hoạt động ứng dụng cho HS rập khuôn; tài liệu dạy học hướng dẫn tỉ mỉ Không sử dụng tới thiết bị ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Tài liệu Hướng dẫn học nhiều “hạt sạn” Cụ thể: – Tài liệu biên soạn dài HS ngại đọc Nhất với đối tượng HS lớp 1, Một số em chưa đọc thơng viết thạo nên q trình tự đọc làm khó khăn – Bài tập ứng dụng q khó Nếu giáo viên khơng hướng dẫn khơng làm – Nhiều ngữ liệu chưa phù hợp với vùng, miền – Các logo có khơng phù hợp – Chưa khai thác trí thơng minh HS – HS ồn Cách bố trí học nhóm tạo điều kiện cho số em lười học nói chuyện riêng cô giáo bận hướng dẫn nhóm khác – Có số tiết số môn, HS ghi kịp đề vào để làm (SGK hành có Bài tập ghi đề sẵn, HS việc điền vào) – Một số nội dung chưa phù hợp tài liệu Hướng dẫn học, ví dụ: Tài liệu Hướng dẫn học Tiếng Việt [4]: Bài 28C: Vui chơi có lợi ích gì? A Hoạt động HĐ1: Logo nhóm – cần chỉnh logo hoạt động chung lớp Vì yêu cầu hoạt động lớp hát vui chơi thể thao Tài liệu Hướng dẫn học Toán [5]: Phần nhiều hoạt động thực hành: Hầu HS không đủ thời gian làm thực hành tiết, lớp giỏi HS hồn thành khoảng tiết, lớp trung bình, yếu HS hồn thành khoảng tiết Vì vậy, đề nghị tốn hoạt động thực hành cần phân bố 2–3 tiết để đảm bảo thời gian làm cho HS vùng miền học chậm – Chưa trọng đến tập dành cho đối tượng HS Tài liệu Hướng dẫn học Tiếng Việt [6]: – Tập 1A – Bài 5B: Một người bạn tốt – Câu B dòng cuối, trò chơi thi tìm từ nhanh có vần en/ eng – Cùng nghĩa với xấu hổ (mắc cỡ) câu hỏi khó, HS tìm khơng tiếng thẹn Phải nhờ 35 Trương Thị Bích hỗ trợ giáo viên – Bài 5C: Cùng tìm sách để học tốt – Tìm tiếng có vần en/ eng – Tranh hình người cầm khèn HS khơng nhìn rõ nên khơng nêu được, phải nhờ hỗ trợ giáo viên cung cấp Chỉ phù hợp với số vùng miền – Tập 1B, 15A: Anh em yêu thương – Bài trang 71 Đọc theo mẫu a) Đọc từ ngữ, từ đỗi, lặp lại lần Tài liệu Hướng dẫn học Tự nhiên Xã hội [7]: – Bài 7: Em cần làm nhà: Các hình chụp nhỏ HS không quan sát Những hạn chế ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng dạy học VNEN Rất cần thiết phải có điều chỉnh kịp thời (cả Tài liệu Hướng dẫn học tập huấn cho giáo viên) 2.3 Một số biện pháp nâng cao hiệu dạy học theo Mơ hình VNEN 2.3.1 Tiếp tục bồi dưỡng, tập huấn cho GV chất mơ hình trường học VNEN GV cần hiểu thấu đáo sở khoa học thực tiễn, ý đồ soạn thảo vận dụng tài liệu Hướng dẫn học Bồi dưỡng cho GV ý thức sâu sắc tự học, tự bồi dưỡng, tích cực học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp Chỉ hiểu thấu đáo chất mơ hình trường học VNEN, GV đủ tự tin lĩnh để linh hoạt triển khai dạy học hiệu theo mơ hình 2.3.2 Điều chỉnh tài liệu Hướng dẫn học phù hợp với hoàn cảnh dạy học đặc điểm HS a Mục tiêu điều chỉnh: Chất lượng dạy học phụ thuộc nhiều vào chất lượng tài liệu dạy học Mặt khác, tài liệu nêu phương án cụ thể kế hoạch học cho HS GV Vì thế, khơng thể thích ứng cho vùng miền đối tượng HS Tổ chức cho GV điều chỉnh tài liệu VNEN vừa làm cho chất lượng dạy học, chất lượng giáo dục tốt lên, vừa nâng cao lực nghiên cứu sư phạm, ý thức chủ động, sáng tạo GV – người trực tiếp sử dụng tài liệu b Nguyên tắc điều chỉnh: Bảo đảm yêu cầu chuẩn kiến thức kĩ năng; phù hợp với HS; phù hợp với lực GV điều kiện địa phương; phù hợp nguyên tắc, cấu trúc tài liệu theo mơ hình VNEN Cần xây dựng bảng tiêu chí cho việc điều chỉnh tài liệu VNEN GV nên phân tích tài liệu theo tiêu chí tạo thay đổi cần thiết trước HS đọc tài liệu Hướng dẫn học Như vậy, hướng dẫn GV phù hợp với môi trường nhu cầu HS, trình giáo dục hút HS tham gia cách tích cực c Một số điều chỉnh cách thức triển khai điều chỉnh: * Điều chỉnh nội dung, phương pháp dạy học: – Tăng/giảm thời lượng cho hoạt động học tập – Điều chỉnh yêu cầu (lệnh) hoạt động – Thay đổi, điều chỉnh ngữ liệu 36 Một số biện pháp nâng cao hiệu dạy học theo mơ hình trường học Việt Nam (VNEN) – Thêm mẫu thực hiện, thêm gợi ý – Thêm nội dung phân tích mẫu – Thay đổi đồ dùng dạy học – Điều chỉnh hình thức lưu giữ kết hoạt động – Điều chỉnh hoạt động để thực phân hóa cao – Sáng tạo tập ứng dụng Dưới vài cách thức để giảm độ khó hoạt động (dành cho HS chuẩn) tăng độ thú vị (dành cho HS khá, giỏi) Giảm độ khó cách: – Bổ sung phần lệnh để có điều kiện dẫn thêm cách làm – Bổ sung vào phần dẫn để giúp HS dễ dàng tìm ý – Thay phần ngữ liệu cho gần gũi với HS – Thay ngữ liệu ngữ liệu tường minh đơn giản Tăng độ thú vị cách: – Tác động vào phần lệnh, thay đổi vai nói, vai tiếp nhận tạo điều kiện cho HS sáng tạo – Xây dựng ngữ liệu tạo điều kiện cho HS phát huy trí tưởng tượng sáng tạo Thêm yêu cầu phần lệnh điều chỉnh yêu cẩu phần lệnh thú vị * Điều chỉnh hình thức tổ chức dạy học: – Điều chỉnh thành viên nhóm, phiên chế lại nhóm Các thành viên nhóm khơng phải tạo lần khơng thay đổi Tùy thuộc vào trình độ HS, thuận lợi khó khăn em học tập, GV điều chỉnh thành viên nhóm, phiên chế lại nhóm – Thay đổi tương tác thầy – trò, trò – trò Có hoạt động tài liệu học làm việc cá nhân GV tự thấy HS lớp yếu kĩ này, làm việc cá nhân khó kiểm sốt chưa hiệu thay đổi cặp đơi nhóm lớn GV làm việc với nhóm, HS thấy cần thiết – Thay đổi vai thành viên nhóm Nhiệm vụ giao cho thành viên cần luân phiên thay đổi để HS có hội trải nghiệm 2.3.3 Xây dựng kế hoạch dạy học lớp Tinh thần dạy học theo mơ hình VNEN GV khơng phải soạn giáo án, tài liệu Hướng dẫn học dẫn hoạt động cụ thể tường minh Tuy nhiên, điều kiện tài liệu Hướng dẫn học nhiều bất cập chưa phù hợp với hồn cảnh, mơi trường đặc điểm HS vùng miền cần thiết phải điều chỉnh lại nội dung, phương pháp dạy học, điều chỉnh hình thức tổ chức dạy học việc GV phải bỏ thời gian, công sức nghiên cứu học, đọc thêm tài liệu tham khảo để hiểu thấu đáo nội dung học, để hình dung trước tình xảy với HS trình tiếp nhận kiến thức lớp điều cần thiết GV khơng phải soạn giáo án cách công phu, đảm bảo trình tự quy định giáo án cách dạy hành diễn tiến tiết dạy, kiến thức cần ghi bảng hay HS cần ghi vào vở, GV phải chuẩn bị thật công phu để xử lí linh hoạt q trình tổ chức dạy học lớp 37 Trương Thị Bích Kết luận Nhìn chung, mơ hình trường học Việt Nam (VNEN), hạn chế (quan điểm xã hội, điều kiện sở vật chất, tài liệu Hướng dẫn học, nhận thức phụ huynh, trình độ GV, ) thể ưu điểm vượt trội so với mơ hình dạy học truyền thống Cách thức tổ chức tài liệu học “ba một” với hình thức dạy học nhóm triệt để tạo nên điểm đổi thuyết phục mơ hình dạy học Theo đó, người học thực trung tâm trình giáo dục GV thực trở thành người hướng dẫn, tổ chức cho HS trải nghiệm, tự rút kiến thức Để giảm thiểu hạn chế, để phát huy ưu điểm, cần tiếp tục bồi dưỡng, tập huấn cho GV chất VNEN; cần điều chỉnh tài liệu Hướng dẫn học; cần xây dựng kế hoạch dạy – học lớp Các biện pháp thực nghiêm túc chắn mơ hình VNEN mơ hình dạy học tương lai, góp phần đưa giáo dục Việt Nam hội nhập với khu vực giới TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Đặng Tự Ân, 2014 Mơ hình trường học Việt Nam Hỏi – Đáp Nxb Giáo dục Việt Nam [2] Trần Trung Ninh, 2014 Những xu hướng đổi đào tạo GV – Bài học từ nước Mĩ La tinh Colombia Tài liệu Hội thảo Đào tạo nghiệp vụ sư phạm Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, 1/2014, tr 19 [3] Bộ Giáo dục Đào tạo – Vụ Giáo dục Tiểu học – Dự án Mơ hình trường học Việt Nam, 2013 Hướng dẫn tổ chức sinh hoạt chuyên môn trường thực mơ hình trường học Việt Nam Nxb Giáo dục Việt Nam [4] Mơ hình trường học – Bước đột phá cách dạy cách học Báo Giáo dục Thời đại, 8/11/2013 [5] Bộ Giáo dục Đào tạo – Vụ Giáo dục Tiểu học – Dự án Mơ hình trường học Việt Nam, 2013 Tài liệu Hướng dẫn học Tiếng Việt Nxb Giáo dục Việt Nam [6] Bộ Giáo dục Đào tạo – Vụ Giáo dục Tiểu học – Dự án Mơ hình trường học Việt Nam, 2013 Tài liệu Hướng dẫn Toán Nxb Giáo dục Việt Nam [7] Giáo dục Đào tạo – Vụ Giáo dục Tiểu học – Dự án Mơ hình trường học Việt Nam, 2013 Tài liệu Hướng dẫn học Tiếng Việt Nxb Giáo dục Việt Nam [8] Bộ Giáo dục Đào tạo – Vụ Giáo dục Tiểu học – Dự án Mơ hình trường học Việt Nam, 2013 Tài liệu Hướng dẫn Tự nhiên Xã hội Nxb Giáo dục Việt Nam ABSTRACT Some solutions to improve teaching effectiveness following the new school model in Vietnam (VNEN) Basing on general issues on the nature of Vietnam’s new school model (VNEN), from the advantages, difficulties and its limitations on the implementation of this model in Vietnam’s Primary School, this article will propose some suggestions in order to improve teaching quality of this model, especially effectively exploiting the Guidelines showing how to organize teaching activities in the class The significance of this study will make very first contributions on the innovative textbook program after 2015 Keywords: Model, new school, document, tutorials 38 ... dục hình thành nhân cách phát triển lực HS Nhìn chung, theo tư tưởng đổi mơ hình VNEN, trình dạy học giáo dục, 32 Một số biện pháp nâng cao hiệu dạy học theo mơ hình trường học Việt Nam (VNEN). .. cộng đồng: 34 Một số biện pháp nâng cao hiệu dạy học theo mơ hình trường học Việt Nam (VNEN) – Có trách nhiệm tham gia với nhà trường nhiều hơn; – Hỗ trợ hoạt động cụ thể cho nhà trường; – Được... lượng cho hoạt động học tập – Điều chỉnh yêu cầu (lệnh) hoạt động – Thay đổi, điều chỉnh ngữ liệu 36 Một số biện pháp nâng cao hiệu dạy học theo mô hình trường học Việt Nam (VNEN) – Thêm mẫu thực