một số biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học hóa học chương oxi lưu huỳnh lớp 10 với đối tượng học sinh trung bình yếu

1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP.HCM KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC HÓA HỌC CHƯƠNG OXI-LƯU HUỲNH LỚP 10 VỚI ĐỐI TƯỢNG HỌC SINH TRUNG BÌNH-YẾU Giáo viên hướng dẫn: PGS.TS Trịnh Văn Biều Sinh viên thực hiện: Võ Thị Ngọc Thẩm Thành phố Hồ Chí Minh, tháng 05/2013 LỜI CÁM ƠN Để hồn thành khố luận này, tơi nhận hướng dẫn tận tình q thầy giáo, hỗ trợ bạn em học sinh nhiều Bằng lòng trân trọng biết ơn sâu sắc tơi xin chân thành cảm ơn: − Thầy Trịnh Văn Biều-người Thầy trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ tơi học tập, khó khăn làm khố luận − Tất thầy giảng dạy q trình học tập tơi, thầy cô cung cấp nhiều kiến thức tư liệu để tơi hồn thành khố luận − Các bạn lớp em học sinh trường THPT hỗ trợ cho tơi có điều kiện hoàn thành đề tài Một lần nữa, xin gửi đến tất người lòng biết ơn chân thành sâu sắc Mặc dù cố gắng hồn thành khố luận khơng thể thiếu thiếu sót q trính làm, tơi kính mong nhận đóng góp chân thành từ q thầy cô bạn TP.HCM 16/05/2013 Tác giả MỤC LỤC LỜI CÁM ƠN MỤC LỤC DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BẢNG DANH MỤC CÁC HÌNH MỞ ĐẦU Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 10 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 10 1.2 Nâng cao hiệu dạy học 11 1.3 Một số vấn đề liên quan đến HS TBY mơn hố THPT 33 1.4 Thực trạng HS TBY mơn hóa số trường THPT 40 1.5 Chuẩn kiến thức kỹ chương Oxi-Lưu huỳnh lớp 10 ban 44 CHƯƠNG 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC CHO HS TBY CHƯƠNG OXI - LƯU HUỲNH HOÁ HỌC LỚP 10 BAN CƠ BẢN 49 2.1 Những biện pháp nâng cao hiệu dạy học chương Oxi-Lưu huỳnh lớp 10 ban cho HS TBY 49 2.2 Một số dạng tập chương Oxi-Lưu huỳnh 95 2.3 Một số giáo án có sử dụng biện pháp nâng cao hiệu dạy học cho học sinh trung bình, yếu mơn hóa lớp 10 ban 110 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 136 3.1 Mục đích thực nghiệm 136 3.2 Đối tượng thực nghiệm 136 3.3 Tiến hành thực nghiệm 136 3.4 Kết thực nghiệm 139 KẾT LUẬN 146 TÀI LIỆU THAM KHẢO 150 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT BP : Biện pháp BTVN : Bài tập nhà CNTT : Công nghệ thông tin CN : Công nghiệp DD, Dd : Dung dịch Đktc : Điều kiện tiêu chuẩn ĐC : Đối chứng ĐTB : Điểm trung bình e : Electron G : Giỏi GV : Giáo viên HS, hs : Học sinh HĐ : Hoạt động K : Khá NXB : Nhà xuất PPDH : Phương pháp dạy học PTHH : Phương trình hố học PTN : Phịng thí nghiệm PTPƯ : Phương trình phản ứng Pư : Phản ứng SĐTD : Sơ đồ tư sgk : Sách giáo khoa TB : Trung bình TBY : Trung bình yếu THCS : Trung học sở THPT : Trung học phổ thông TN : Thực nghiệm TNKQ : Trắc nghiệm khách quan TNSP : Thực nghiệm sư phạm VD : Ví dụ Y : Yếu DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 1.1 So sánh trắc nghiệm khách quan tự luận 22 Bảng 1.2 Ý kiến HS yêu thích việc học mơn hóa học 34 Bảng 1.3 Mức độ yêu thích HS việc giải tập mơn hóa học 34 Bảng 1.4 Mức độ u thích HS mơn học tự nhiên 35 Bảng 1.5 Mức độ gây hứng thú cho HS tiết học 35 Bảng 1.6 Khả hiểu lý thuyết vận dụng giải tập hóa học HS 36 Bảng 1.7 Ý kiến HS việc chuẩn bị trước lên lớp 36 Bảng 1.8 Mức độ tập trung ý HS thầy cô lên lớp 36 Bảng 1.9 Những khó khăn HS giải tập hóa học 36 Bảng 1.10 Cách giải HS gặp tập khó 37 Bảng 1.11 Ý kiến việc hướng dẫn GV tiết luyện tập tập hóa 37 Bảng 2.1 Mẫu danh sách học sinh phụ đạo 45 Bảng 2.2 Các cơng thức tính số mol 89 Bảng 2.3 Các cơng thức tính nồng độ 90 Bảng 2.4 Nhận biết anion 91 Bảng 2.5 Nhận biết chất chương Oxi-Lưu huỳnh 91 Bảng 3.1 Danh sách lớp thực nghiệm đối chứng 130 Bảng 3.2 Phân phối tần số kiểm tra 15’ 134 Bảng 3.3 Phân phối tần suất kiểm tra 15’ 134 Bảng 3.4 Phân phối tần suất lũy tích kiểm tra 15’ 134 Bảng 3.5 Phân loại kết kiểm tra 15’ 134 Bảng 3.6 Tổng hợp tham số đặc trưng kiểm tra 15’ 135 DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 3.1 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra lớp 10A2 10A7 135 Hình 3.2 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra lớp 10C1 10C3 135 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Ngày với phát triển nhanh chóng cơng nghệ thơng tin (CNTT) giáo dục có bước tiến đạt hiệu cao dạy học Điển hình thành phố Hồ Chí Minh, nhà trường trang bị phương tiện dạy học đại, sở vật chất (máy chiếu, tivi, máy tính…), GV có điều kiện trao dồi, mở rộng thêm vốn kiến thức (chuyên môn, tin học, anh văn…) để áp dụng vào dạy học GV thiết kế giáo án điện tử, làm clip thí nghiệm ảo… HS lên mạng tìm kiếm thông tin cần thiết giáo viên yêu cầu hay tự học nhà… Với tiến khoa học ngày em học sinh hồn tồn có khả tự học nhà để nâng cao kiến thức tìm tịi khám phá thêm điều thú vị sống Để phát huy tốt tính tự giác học tập (tự học) học sinh giáo viên cần có biện pháp dạy học thích hợp hướng dẫn học sinh lên internet tìm kiếm thơng tin bổ ích mở rộng kiến thức sách giáo khoa… Phương pháp có lẽ thú vị học sinh giỏi học sinh trung bình yếu không đạt hiệu cao Vậy làm để tăng tích tích cực, cải thiện chất lượng học tập học sinh trung bình - yếu này? Nó trăn trở ngành giáo dục nước ta Chính lý này, em chọn đề tài “Một số biện pháp nâng cao hiệu dạy học hóa học chương Oxi-Lưu huỳnh lớp 10 với đối tượng học sinh trung bình - yếu” Em hy vọng đề tài giúp nâng cao hiệu dạy học em học sinh trung bình yếu, tạo hứng thú em học mơn hóa học Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu biện pháp nâng cao hiệu dạy học hóa học chương Oxi-Lưu huỳnh lớp 10 với đối tượng học sinh trung bình yếu Nhiệm vụ đề tài - Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn đề tài - Khảo sát thực trạng, tìm nguyên nhân học sinh trung bình yếu mơn hóa học trung học phổ thông - Đề xuất số biện pháp nhằm giúp học sinh trung bình - yếu lấy lại kiến thức - Thiết kế hệ thống tập chương chương Oxi-Lưu huỳnh lớp 10 giúp học sinh trung bình yếu nhận biết số dạng, cách giải tập - Thiết kế giáo án nâng cao hiệu dạy học hóa học chương Oxi-Lưu huỳnh lớp 10 cho học sinh trung bình yếu - Thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá hiệu việc sử dụng biện pháp đề xuất Đối tượng khách thể nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp nâng cao hiệu dạy học hóa học chương Oxi-Lưu huỳnh lớp 10 dành cho học sinh trung bình yếu - Khách thể nghiên cứu: Q trình dạy học trung học phổ thơng (THPT) Phạm vi nghiên cứu - Về nội dung: Kiến thức chương Oxi-Lưu huỳnh lớp 10 hóa học trung học phổ thông ban - Về địa bàn: Một số trường THPT Tp.HCM - Thời gian: Tháng - 4/2013 Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng biện pháp bồi dưỡng cho học sinh trung bình yếu có tính khoa học, phù hợp có tính khả thi cao sẻ giúp em học sinh lấy lại bản, nâng cao kết học tập, dạy học Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận - Đọc nghiên cứu tài liệu liên quan đến đề tài - Phương pháp phân tích, tổng hợp tài liệu - Phương pháp diễn dịch qui nạp - Phương pháp phân loại, hệ thống hóa - Phương pháp xây dựng giả thuyết 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát - Phương pháp điều tra thu thập thông tin - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp chuyên gia - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm thực tiễn 7.3 Nhóm phương pháp tốn học - Xử lí kết thực nghiệm phương pháp thống kê toán học - Sử dụng phần mềm tin học Những đóng góp đề tài nghiên cứu Đề xuất thêm số biện pháp nâng cao hiệu dạy học cho học sinh trung bình, yếu hóa chương “Oxi - Lưu huỳnh” lớp 10 ban THPT - Tổ chức nhóm học tiến - Có kiên nhẫn với học sinh - Hệ thống hoá kiến thức - Hệ thống tập (có hướng dẫn mẫu) - Giúp học sinh có phương pháp tự học SQ3R 10 Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu Trong năm gần đây, nhận thấy tầm quan trọng việc lấy lại kiến thức cho học sinh trung bình yếu, có số đề tài nghiên cứu để nâng cao hiệu dạy học cho nhóm đối tượng học sinh như: - Đặng Thị Duyên (2011), Một số biện pháp nâng cao hiệu dạy học chương điện li lớp 11 với đối tượng học sinh trung bình yếu, Luận văn Thạc sỹ-ĐHSP TPHCM - Nguyễn Anh Duy (2011), Những biện pháp bồi dưỡng học sinh trung bình - yếu mơn hố học lớp 10 THPT, Luận văn Thạc sỹ-ĐHSP TPHCM - Dương Thị Y Linh (2011), Những biện pháp giúp học sinh trung bình yếu học tốt mơn hố học lớp 11 trường THPT, Luận văn Thạc sỹ-ĐHSP TPHCM - Phan Thị Lan Hương (2011), Một số biện pháp bồi dưỡng học sinh trung bình yếu mơn hố học lớp 11 ban THPT, Luận văn Thạc sỹ-ĐHSP TPHCM - Nguyễn Thị Tuyết Trang (2012), Một số biện pháp giúp học sinh trung bình yếu mơn hố học phần hiđrocacbon lớp 11- ban bản, Luận văn Thạc sỹ-ĐHSP TPHCM - Nguyễn Hoàng Uyên (2001), Thiết kế thực giảng hoá học lớp 10 ban trường THPT theo hướng dạy học tích cực, Luận văn Thạc sỹ-ĐHSP TPHCM - Nguyễn Chí Linh (K17), Sử dụng tập phát triển tư rèn trí thơng minh cho HS dạy học Hoá học trường THPT, Luận văn Thạc sỹ-ĐHSP TPHCM - Nguyễn Nữ Hoàng Duyên (2004), Giúp học sinh trí nhớ có hiệu dạy học chương “Oxi-Lưu huỳnh” lớp 10 THPT, Khóa luận tốt nghiệp- ĐHSP - Phan Thị Thuý Nguyên (K18), Thiết kế giáo án dạy học theo nhóm mơn hố THCS, Luận văn Thạc sỹ-ĐHSP TPHCM - Nguyễn Thị Hương Thuỳ (2005), Phương pháp dạy học nâng cao hiệu tự học mơn Hố học sinh phổ thơng, khố luận tốt nghiệp-ĐHSP TPHCM Nhìn chung tác giả đưa nhiều biện pháp phong phú, đa dạng để bồi 142 3.4.1.3 Kiểm định giả thuyết thống kê  Giữa cặp lớp 10A7 (ĐC): n = 45; x1 =5.73; s12 = (2.84)2 10A2 (TN): n = 45; x2 = 6.69; s22 = (1.92)2 - Kiểm định F: F = 2.19; bậc tự do: f = 44; f = 44; α = 0.05; Fα = 1.69 ⇒ F > Fα , chứng tỏ khác hai phương sai có ý nghĩa, ta tiến hành kiểm định t theo trường hợp - Kiểm định t: Chọn xác suất sai lầm α = 0.05 với c = 0.69; f = 77; Ta có t = 1.88 >  tα = 1.67 tα , khác X TN X ĐC có ý nghĩa Giữa cặp lớp 10C3 (ĐC): n = 42; x1 = 5.26; s12 = (2.17)2 10C1 (TN): n = 42; x2 = 6.60; s22 = (2.12)2 - Kiểm định F: F = 1.04; bậc tự do: f = 41; f = 41; α = 0.05; Fα = 1.69 ⇒ F < Fα , chứng tỏ khác hai phương sai khơng có ý nghĩa, ta tiến hành kiểm định t theo trường hợp - Kiểm định t: Chọn xác suất sai lầm α = 0.05 với f = 82; Ta có t = 2.86 > tα = 1.67 tα , khác X TN X ĐC có ý nghĩa 3.4.5 Phân tích kết thực nghiệm - Xét tỉ lệ HS TBY - kém, trung bình, - giỏi: qua kết thu trên, ta thấy tỉ lệ HS bị điểm yếu - lớp thực nghiệm nhỏ lớp đối chứng, ngược lại tỉ lệ HS đạt điểm trung bình, - giỏi lớp thực nghiệm lớn lớp đối chứng - Xét đồ thị đường lũy tích: Qua đồ thị trình bày phần trên, ta thấy đồ thị đường lũy tích lớp thực nghiệm nằm phía bên phải phía so với lớp đối chứng 143 - Xét giá trị tham số đặc trưng: Qua kết thu trên, ta thấy giá trị điểm trung bình cộng lớp thực nghiệm lớn lớp đối chứng, đồng thời giá trị khác độ lệch tiêu chuẩn, hệ số biến thiên sai số nhỏ - Xét kết kiểm định giả thuyết thống kê: Qua kết xét trên, ta kết luận kết học tập lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng có ý nghĩa (với xác suất sai lầm α = 0.05) ngẫu nhiên Qua quan sát học, phía học sinh chúng tơi nhận thấy khả tiếp thu kiến thức mới, kỹ giải tập em lớp thực nghiệm tốt lớp đối chứng Cụ thể: + Ở lớp ĐC yêu cầu em làm tập đa số em chưa biết cách làm bài, làm sai, khơng xác làm chưa với u cầu đề Hầu hết em biết làm tập cách máy móc gặp tập có nội dung khác học sinh lúng túng, không định hướng cách giải không giải yêu cầu đề + Ở lớp TN em phần hình thành cho số kỹ giải tập như: - Viết, cân phương trình phản ứng tương đối tốt có ý đến điều kiện - Nhận dạng tập cách nhạy bén - Nắm vững bước giải toán đại lượng liên quan công thức - Trình bày nhận biết rõ ràng logic - Tính tốn nhanh Đồng thời, học sinh lớp thực nghiệm tiếp thu kiến thức cách chủ động hơn, tích cực hơn, đạt hiệu cao lớp đối chứng Về phía giáo viên, có phương pháp dạy phù hợp với đối tượng học sinh này, chủ động đưa tập, cách nhận dạng, cách giải tập cho học sinh, định hướng cho học sinh giúp em có cách giải Qua phân tích chúng tơi nhận thấy hiệu dạy học lớp thực nghiệm tốt lớp đối chứng Điều khẳng định biện pháp nâng cao hiệu dạy học cho em học sinh trung bình, yếu chúng tơi đắn, có tính khả thi 144 Để có điều nhờ quan tâm, hướng dẫn nhiệt tình giáo viên Với việc thường xuyên kiểm tra kiến thức, giúp em hình thành phương pháp học tập thích hợp Với câu hỏi gợi ý, cách nhận dạng, cách giải dạng tập mà giáo viên sử dụng giảng hướng dẫn học sinh trả lời câu hỏi, làm tập, khiến em trở nên thích thú Và việc sử dụng thí nghiệm hóa học, tập định tính để minh họa tính chất, so sánh tính chất, giúp em ghi nhớ hiệu Tuy nhiên số em kết thấp, mức độ tiến chậm nhìn chung em thiếu nỗ lực thân, lười học, muốn bỏ học Mặt khác, việc rèn luyện kỹ giải tập, hệ thống kiến thức cho học sinh trung bình - yếu địi hỏi phải có nhiều thời gian để củng cố, hồn thiện kiến thức hình thành kỹ 145 TĨM TẮT CHƯƠNG Ở chương này, chúng tơi trình bày mục đích, đối tượng, nhiệm vụ, q trình tiến hành thực nghiệm xử lý kết thực nghiệm phương pháp thống kê toán học Dựa số liệu thực nghiệm gồm: - Số tiến hành thực nghiệm: (gồm 10 tiết dạy) - Số trường tham gia thực nghiệm: - Số lớp tham gia thực nghiệm: - Số GV tham gia dạy thực nghiệm: - Tổng số kiểm tra chấm: 174 Chúng tơi tiến hành xử lí số liệu phân tích kết đưa ra: - Lập bảng số liệu: phân phối tần số, phân phối tuần suất, phân phối tần suất lũy tích, phân loại kết tổng hợp thông số đặc trưng kiểm tra - Biểu diễn kết đồ thị - Kiểm định giải thuyết thống kê Dựa phân tích định tính định lượng kết thực nghiệm cho thấy kết học tập lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Từ đó, cho thấy giả thuyết khoa học mà chúng tơi nêu hồn tồn đắn có tính khả thi 146 KẾT LUẬN Kết luận Đối chiếu với mục đích nhiệm vụ đặt ra, q trình thực khóa luận giải vấn đề sau: 1.1 Nghiên cứu sở lý luận hiệu dạy học, yếu tố tác động đến kết dạy học, số vấn đề học sinh trung bình, yếu Việc nghiên cứu trả lời cho câu hỏi: - Thế hiệu dạy học? - Điều kiện để học sinh giải tập tốt gì? - Đối với học sinh trung bình, yếu giáo viên nên sử dụng tập nào? - Thế học sinh trung bình, yếu? - Học sinh trung bình, yếu có đặc điểm gì? - Ngun nhân dẫn đến học sinh học yếu mơn hóa? 1.2 Điều tra thực việc học hoá học cho học sinh trung bình, yếu mơn hóa lớp 10 trường THPT Qua kết điều tra rút số kết luận sau: - Chỉ có khoảng 54,8% học sinh thích học mơn hóa 36,1% học sinh thích giải tập hóa học Số học sinh cảm thấy việc học mơn hóa bình thường môn tự nhiên khác chiếm 45,2 % có đến 63,6% học sinh khơng thích làm tập - Rất học sinh chịu khó đọc nghiên cứu học trước lên lớp (chiếm 25,8%), nhiều học sinh xem sơ qua (76,4%), số khác lại không đọc không quan tâm đến việc chuẩn bị (20,8%) Đây nguyên nhân khiến cho việc tiếp thu vận dụng kiến thức học sinh không đạt kết tốt 1.3 Trình bày tổng quan vị trí, vai trò, mục tiêu bản, cấu trúc nội dung chương Oxi-Lưu huỳnh hóa học lớp 10 ban để làm sở cho việc thiết kế giáo án vận dụng biện pháp nâng cao hiệu dạy học 147 1.4 Nghiên cứu đề xuất định hướng nâng cao hiệu dạy học cho học sinh trung bình, yếu Đề nhóm biện pháp (3 nhóm biện pháp gồm 14 biện pháp)  Nhóm biện pháp tổ chức - BP1: Lên kế hoạch phụ đạo học sinh trung bình yếu - BP2: Tổ chức nhóm học tiến - BP3: Kiểm tra đánh giá thường xuyên, liên tục - BP4: Khen thưởng, trách phạt kịp thời  Nhóm biện pháp tác động đến học sinh - BP5: Gây hứng thú - BP6: Vận dụng quy luật trí nhớ - BP7: Xây dựng mối quan hệ thầy trò - BP8: Có kiên nhẫn với học sinh - BP9: Giúp học sinh có phương pháp tự học SQ3R  Nhóm biện pháp phương pháp, phương tiện dạy học - BP10: Lấp lỗ hổng kiến thức - BP11: Lựa chọn kiến thức nền, trọng tâm - BP12: Chọn chữa tập cho phù hợp với học sinh - BP13: Hệ thống hoá kiến thức - BP14: Thiết kế ghi 1.5 Thiết kế giáo án chương “Oxi - Lưu huỳnh” lớp 10 THPT có sử dụng biện pháp nêu vào việc dạy học cho học sinh trung bình, yếu mơn hóa 1.6 Tiến hành thực nghiệm sư phạm với giáo án thiết kế trường THPT thuộc Tp.HCM Số lớp tham gia thực nghiệm với số HS TN 87, HS ĐC 87, số GV tham gia dạy thực nghiệm tổng số kiểm tra chấm 174 Kết thực nghiệm chứng minh tính hiệu tính khả thi giáo án Tóm lại, nói chúng tơi hoàn thành nhiệm vụ đề tài đưa Những giáo án thiết kế góp phần nâng cao hiệu dạy học cho học sinh trung bình yếu Kiến nghị 148 Từ kết nghiên cứu đề tài, thấy việc nâng cao kết học tập cho học sinh trung bình, yếu cần phải có thời gian cần phải làm cho học sinh thấy hứng thú say mê với mơn hóa học nên chúng tơi có số kiến nghị sau: 2.1 Với Bộ Sở Giáo dục Đào tạo - Điều chỉnh nội dung dạy học theo hướng tinh giảm nội dung để dạy học phù hợp với chuẩn kiến thức, kỹ chương trình giáo dục phổ thơng, phù hợp với thời lượng dạy học điều kiện thực tế nhà trường, dành thời gian để luyện tập, góp phần nâng cao chất lượng dạy học giáo dục - Tuyển chọn, tập hợp đề tài nghiên cứu, tài liệu giảng dạy GV đối tượng học sinh trung bình, yếu thành tài liệu chung nhất, phổ biến nước, giúp GV tham khảo nâng cao hiệu giảng dạy 2.2 Với trường trung học phổ thông - Ngay từ đầu năm học cần tiến hành phân loại học lực học sinh thật xác Sau có kết phân loại học lực học sinh, cần lựa chọn giáo viên có lực chuyên môn tinh thần trách nhiệm cao, tiến hành phụ đạo, bồi dưỡng kiến thức cho học sinh trung bình - yếu - Kịp thời động viên, khen thưởng học sinh trung bình - yếu có tiến học tập - Các biện pháp giúp đỡ học sinh trung bình - yếu phải nghiên cứu cách khoa học, đúc kết kinh nghiệm, phổ biến rộng rãi cho giáo viên sử dụng nhằm hạn chế dần tình trạng học sinh học yếu năm học tới 2.3 Với giáo viên - Cần phải nhận diện học sinh trung bình - yếu kém, phát nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh trung bình - yếu trước tìm biện pháp giúp đỡ em - Không ngừng học hỏi, trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp việc giảng dạy học sinh trung bình, yếu để giúp đối tượng u thích, tích cực học tập mơn hóa học, nâng cao hiệu dạy học 149 - Dạy học gây hứng thú cho người học, hóa học môn thực nghiệm, dạy học nên có liên hệ với thực tế, làm thí nghiệm kiểm chứng khoa học - Xây dựng hệ thống lý thuyết tập phù hợp với đối tượng học sinh trung bình yếu, giúp em nắm vững kiến thức lý thuyết, tập phương pháp giải - Tiếp tục nghiên cứu thêm biện pháp nâng cao hiệu dạy học cho học sinh trung bình, yếu vận dụng biện pháp thực tế dạy học Trên tất cơng việc chúng tơi làm để hồn thành khóa luận Hy vọng với kết nghiên cứu đề tài góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn hóa Do hạn chế thời gian lực thân nên đề tài khơng thể tránh khỏi thiếu sót Kính mong nhận góp ý, nhận xét thẳng thắn, chân thành quý thầy cô để hồn thiện thêm khố luận Chúng xin chân thành cảm ơn 150 TÀI LIỆU THAM KHẢO Trịnh Văn Biều (2000), Giảng dạy hóa học trường phổ thông, NXB Đại học Sư phạm Tp.HCM Trịnh Văn Biều (2002), Lí luận dạy học hóa học, NXB Đại học Sư phạm Tp.HCM Trịnh Văn Biều (2003), Giảng dạy hóa học trường phổ thơng, NXB Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh Trịnh Văn Biều (2005), Phương pháp thực đề tài nghiên cứu khoa học, NXB Đại học Sư phạm Tp.HCM Trịnh Văn Biều (2010) Các phương pháp dạy học hiệu quả, Đại học Sư phạm Tp HCM Trịnh Văn Biều (2009), Một số vấn đề kiểm tra- đánh giá kết học tập, Đại học Sư phạm Tp.HCM Nguyễn Anh Duy (2011), Những biện pháp bồi dưỡng học sinh trung bình - yếu mơn hố học lớp 10 THPT, Luận văn Thạc sỹ-ĐHSP TPHCM Nguyễn Nữ Hoàng Duyên (2004), Giúp học sinh trí nhớ có hiệu dạy học chương “Oxi-Lưu huỳnh” lớp 10 THPT, Khóa luận tốt nghiệp- ĐHSP Đặng Thị Duyên (2011), Một số biện pháp nâng cao hiệu dạy học chương điện li lớp 11 với đối tượng học sinh trung bình yếu, Luận văn Thạc sỹĐHSP TPHCM 10 Phạm Minh Hạc, Phạm Hoàng Gia, Trần Trọng Thủy, Nguyễn Quang Uẩn (1997), Tâm lý học, NXB Giáo dục, Hà Nội 11 Phan Thị Lan Hương (2011), Một số biện pháp bồi dưỡng học sinh trung bình yếu mơn hố học lớp 11 ban THPT, Luận văn Thạc sỹ-ĐHSP TPHCM 12 Trần Ngọc Hưởng, Trần Công Tùng, Lê Tuý Nga (2003), Từ điển Tiếng Việt thông dụng, Nhà xuất Thanh niên 151 13 Nguyễn Chí Linh (K17), Sử dụng tập phát triển tư rèn trí thơng minh cho HS dạy học Hoá học trường THPT, Luận văn Thạc sỹ-ĐHSP TPHCM 14 Dương Thị Y Linh (2011), Những biện pháp giúp học sinh trung bình yếu học tốt mơn hoá học lớp 11 trường THPT, Luận văn Thạc sỹ-ĐHSP TPHCM 15 Phạm Thị Thanh Nhàn (2009), Vận dụng phương pháp dạy học phức hợp để thiết kế lên lớp nhằm nâng cao chất lượng dạy học nội dung Hóa học 12 THPT, Luận văn thạc sĩ, Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh 16 Phan Thị Thuý Nguyên (K18), Thiết kế giáo án dạy học theo nhóm mơn hố THCS, Luận văn Thạc sỹ-ĐHSP TPHCM 17 Trần Thị Thanh Tâm (2008), Rèn luyện lực sáng tạo cho học sinh dạy học hóa học chương “OXI-LƯU HUỲNH” lớp 10 ban nâng cao, Luận văn Thạc sỹ-ĐHSP TPHCM 18 Nguyễn Thị Minh Thanh (2011), Một số biện pháp nâng cao chất lượng việc ơn tập mơn hóa học lớp 10 chương trình nâng cao THPT, Luận văn Thạc sỹĐHSP 19 Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học sở trung học phổ thông 20 Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kĩ chương trình giáo dục phổ thơng mơn hóa học lớp 10 chương trình chuẩn 21 Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ mơn hóa học lớp 10, NXB Giáo Dục 22 Nguyễn Thị Hương Thuỳ(2005), Phương pháp dạy học nâng cao hiệu tự học mơn Hố học sinh phổ thơng, khố luận tốt nghiệp-ĐHSP TPHCM 23 Nguyễn Thị Tuyết Trang (2012), Một số biện pháp giúp học sinh trung bình yếu mơn hố học phần hiđrơcacbon lớp 11- ban bản, Luận văn Thạc sỹĐHSP TPHCM 152 24 Nguyễn Thị Mộng Tuyền (2011), Một số biện pháp rèn luyện kỹ giảo tập cho học sinh trung bình yếu cho học sinh THPT, Luận văn Thạc sỹ-ĐHSP 25 Trần Đức Hạ Uyên (2002), Phụ đạo học sinh trung bình - yếu mơn hóa lấy lại bản, Khóa luận tốt nghiệp, Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh 26 Nguyễn Như Ý (chủ biên), Nguyễn Văn Khang, Vũ Quang Hào, Phan Xuân Thành (1999), Đại từ điển Tiếng Việt, NXB Văn hóa - Thơng tin 27 http://chiennc.violet.vn/ 28 www.dayhoahoc.com 29 www.google.com 30 http://webtruong.com/nghien-cuu-giang-day/phuong-phap-nang-cao-chatluong-hoc-sinh-yeu-mon-hoa-hoc.html 31 http://webtruong.com/nghien-cuu-giang-day/sang-kien-kinh-nghiem-ren-hocsinh-yeu.html 153 Phụ lục Trường ĐHSP Thành phố HCM Khoa Hoá học PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN (Học sinh)  . Để góp phần nâng cao hiệu dạy - học mơn Hóa học trường THPT, giúp em ngày học tập tiến bộ, mong em cho biết ý kiến số vấn đề sau: Trường ……………………………………………… Lớp 10 …… Xin em vui lịng cho biết số thơng tin việc học mơn hóa học thân em trường (đánh dấu  vào nội dung em lựa chọn) 1/ Em có thích học mơn Hóa học khơng? - Rất thích □ - Thích □ - Bình thường □ - Khơng □ 2/ Em có thích giải Bài tập hóa học (BTHH) khơng? - Rất thích □ - Thích □ - Bình thường □ - Khơng □ 3/ Trong mơn khoa học tự nhiên em thích mơn học ? Tốn: -Thích □ – Bình thường □ –Khơng thích □ Lý: -Thích □ – Bình thường □ –Khơng thích □ Hóa: -Thích □ – Bình thường □ –Khơng thích □ Sinh: -Thích □ – Bình thường □ –Khơng thích □ 4/ Trong tiết dạy thầy(cơ) có hay đặt vấn đề, kể câu chuyện, liên hệ với thực tế… để kích thích hứng thú em hay không? - Thường xuyên □ - Thỉnh thoảng □ - Ít □ - Khơng □ 5/ Học mơn Hóa, em thấy nào? (chọn đánh dấu ) Đúng Hiểu lý thuyết Biết vận dụng vào giải tập Khó hiểu lý thuyết Không biết vận dụng làm tập 6/ Em có đọc, chuẩn bị trước lên lớp? Đúng Sai Sai Khơng có ý kiến Khơng có ý kiến Coi sơ qua Không đọc Chỉ giáo viên dặn đọc Đọc trước gạch phần chưa hiểu 7/ Trong thầy cô lên lớp dạy, tập trung ý em mức độ ? Sự tập trung ý em Thường xun Ít Hầu khơng a/ Hồn tồn khơng ý (làm việc riêng, nói chuyện, khơng tập trung) b/ Chú ý giả tạo (ngồi nghiêm chỉnh đầu óc trống rỗng) c/ Chăm theo dõi, quan sát d/ Chỉ ý khoảng 15-20 phút đầu 154 e/ Tập trung ý cao độ 8/ Những khó khăn em gặp phải giải BTHH ? (5: khó khăn nhất, 1: khó khăn nhất) Khó khăn - Không nắm lý thuyết - Không định hướng giải - Không liên hệ kiện yêu cầu đề - Khơng có hệ thống tập tương tự - Không đủ thời gian - Không thuộc công thức 9/ Khi giải tập khó, em giải nào? Đúng Khơng Khơng có ý kiến Mày mị suy nghĩ tìm cách giải Tranh luận với bạn bè Mở sách giải, sách có tập liên quan Không cần quan tâm Chờ giáo viên giải Ý kiến khác …………………………………………… …………………………………………… 10/ Trong tiết tập, luyện tập Hóa, thầy (cơ) thường Rất thường Thường xun xun - Gọi HS (đã giải nhà) lên bảng giải - Sửa tập lên bảng Không thường xuyên Không sử dụng - Hướng dẫn sơ lược sau gọi HS lên bảng giải(bài khó) - Phân tích tập bước, hướng dẫn HS giải - Ý kiến khác ……………………………………… ……………………………………… Các ý kiến đóng góp khác Xin chân thành cám ơn em Mọi ý kiến đóng góp xin gởi địa chỉ: Võ Thị Ngọc Thẩm, lớp Hoá 4B, Trường ĐHSP 155 TPHCM ĐT: 01657.727.218 hoặc email: vongoctham20@yahoo.com.vn 156 Phụ lục 2: Đề kiểm tra Hoá 15’ Đề 1: Câu 1: (1) (2) (3) (4) (5) FeS  → SO  → H SO  → Fe (SO )  → BaSO → SO  (6) ↓ (7) (8) S  → H S  → H SO Câu 2: Cho 2,2 gam hỗn hợp bột sắt bột nhôm tác dụng vừa đủ với 2,56 gam bột lưu huỳnh a Viết phương trình phản ứng xảy b Tính tỉ lệ % Fe Al hỗn hợp ban đầu theo số mol khối lượng chất HẾT Đề kiểm tra Hoá 15’ Đề 2: Câu 1: (1) (2) (3) (4) (5) KMnO  → O  → SO  → Na SO  → BaSO  → BaCl (6) ↓ (7) (8) H SO  → CuSO  → Cu(OH) Câu 2: a Tính khối lượng SO sinh đốt cháy hồn tồn 13,44 lít khí H S đkc b Cho hồn tồn lượng khí SO nói hấp thụ với 125ml dung dịch NaOH 25% (d=1,28g/ml) thu muối gì? Khối lượng muối bao nhiêu? HẾT ... kỹ chương ? ?OXI- LƯU HUỲNH” lớp 10 ban 49 CHƯƠNG 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC CHO HS TBY CHƯƠNG OXI - LƯU HUỲNH HOÁ HỌC LỚP 10 BAN CƠ BẢN 2.1 Những biện pháp nâng cao hiệu dạy học. .. biện pháp nâng cao hiệu dạy học chương Oxi- Lưu huỳnh lớp 10 ban cho HS TBY 49 2.2 Một số dạng tập chương Oxi- Lưu huỳnh 95 2.3 Một số giáo án có sử dụng biện pháp nâng cao hiệu dạy. .. lượng học tập học sinh trung bình - yếu này? Nó trăn trở ngành giáo dục nước ta Chính lý này, em chọn đề tài ? ?Một số biện pháp nâng cao hiệu dạy học hóa học chương Oxi- Lưu huỳnh lớp 10 với đối tượng