Một số biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học phân môn luyện từ và câu lớp 5 trường tiểu học điền quang II huyện bá thước tỉnh thanh hóa

Chúng tôi đã tìm hiểu một biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả dạy học phân môn Luyện từ và câu được một số tác giả đề cập tới trong những công trình nghiên cứu khoa học và bài viết sau: Gi

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC

PHẠM VĂN HOÀNG

BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU LỚP 5 TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐIỀN QUANG II HUYỆN BÁ THƯỚC TỈNH THANH HÓA

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

SƠN LA, NĂM 2016

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC

PHẠM VĂN HOÀNG

BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU LỚP 5 TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐIỀN QUANG II HUYỆN BÁ THƯỚC TỈNH THANH HÓA

Chuyên ngành: Khoa học Giáo dục

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Người hướng dẫn: TS Trần Thị Thanh Hồng

SƠN LA, NĂM 2016

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành công trình nghiên cứu khoa học này, em nhận được sự giúp đỡ

tận tình của cô giáo tiến sĩ Trần Thị Thanh Hồng cùng các thầy cô Khoa Tiểu học -

Mầm non, Trường Đại học Tây Bắc Em xin gửi lời biết ơn chân thành nhất tới cô Thanh Hồng, cảm ơn các thầy cô đã tạo điều kiện giúp đỡ em trong suốt thời gian thực hiện đề tài

Em xin trân trọng cảm ơn đến các cô chú cán bộ thư viện, phòng Quản lí Khoa học

và Quan hệ Quốc tế đã tạo điều kiện cho chúng em trong quá trình hoàn thành đề tài này

Xin cảm ơn sự giúp đỡ nhiệt tình của các thầy cô giáo và các em học sinh Trường Tiểu học Điền Quang II, huyện Bá Thước, tỉnh Thanh Hóa trong quá trình điều tra, khảo sát, nghiên cứu và thể nghiệm của đề tài

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 3

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 4

5 Phạm vi nghiên cứu 4

6 Giả thiết khoa học của đề tài 4

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc của đề tài 5

NỘI DUNG 6

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 6

1.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN 6

1.1.1 Một số khái niệm liên quan đến đề tài Error! Bookmark not defined 1.1.2 Cơ sở khoa học của vấn đề nghiên cứu Error! Bookmark not defined 1.2 CƠ SỞ THỰC TIỄN 14

1.2.1 Khảo sát thực trạng dạy học Phân môn Luyện từ và câu lớp 5 Trường Tiểu học Điền Quang II 14

1.2.2 Kết quả khảo sát 17

CHƯƠNG 2: BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC LUYỆN TỪ VÀ CÂU CHO HỌC SINH LỚP 5 TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐIỀN QUANG II, HUYỆN BÁ THƯỚC, TỈNH THANH HÓA 26

2.1 Tạo sự gần gũi và hứng thú học tập cho HS 26

2.2 Sử dụng các hình thức dạy học phát huy tính tích cực của HS 27

2.2.1 Tổ chức dạy học theo nhóm 27

2.2.2 Kết hợp tổ chức dạy học cá nhân 29

2.3 Sử dụng các phương pháp dạy học phát huy tính tích cực của học sinh 30

2.3.1 Phương pháp luyện tập theo mẫu 31

2.3.2 Phương pháp luyện tập theo cấu trúc cho sẵn 32

2.3.3 Phương pháp thực hành giao tiếp 33

2.3.4 Phương pháp gợi mở vấn đáp 34

2.3.5 Phương pháp phân tích ngôn ngữ 35

2.4 Sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học Luyện từ và câu 36

2.4.1 Sử dụng bảng phụ 37

2.4.2 Sử dụng phiếu bài tập 38

2.4.3 Sử dụng vật thật, mô hình, tranh ảnh minh họa 39

2.5 Sử dụng trò chơi trong dạy học Luyện từ và câu 40

2.5.1 Ý nghĩa của việc sử dụng trò chơi 40

2.5.2 Một số trò chơi học tập trong giờ Luyện từ và câu 41

2.6 Sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học Luyện từ và câu 46

2.7 Sử dụng các hoạt động ngoại khóa Luyện từ và câu 50

2.7.1 Thi kể chuyện vui về từ và câu 50

2.7.2 Sưu tầm thành ngữ, tục ngữ 51

2.7.3 Sổ tay sử dụng từ ngữ 51

2.8 Dạy học kiến thức Luyện từ và câu theo hướng tích hợp các phân môn Tiếng Việt, các phân môn khác trong chương trình 52

Tiểu kết 53

CHƯƠNG 3: THỂ NGHIỆM SƯ PHẠM 54

3.1 Một số vấn đề chung về thể nghiệm 54

3.1.1 Mục đích 54

3.1.2 Đối tượng, thời gian, địa bàn thể nghiệm 54

3.1.3 Nội dung và tiêu chí đánh giá thể nghiệm 54

3.1.4 Phương pháp thể nghiệm 55

3.2 Thể nghiệm và đánh giá kết quả thể nghiệm……… …… 55

3.2.1 Mô tả thiết kế thể nghiệm ……….………55

3.2.2 Kết quả thể nghiệm 57

Tiểu kết 58

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 59

1 KẾT LUẬN 59

2 KHUYẾN NGHỊ 60

2.1 Đối với giáo viên 60

2.2 Đối với học sinh 60

TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

Sự khẳng định này dựa trên thực tế giáo dục tiểu học và vai trò của tiếng Việt trong nhà trường như đã nói ở trên Đất nước ngày càng phát triển và đổi mới một cách toàn diện về chính trị, kinh tế, văn hóa - xã hội Vì thế đổi mới giáo dục là một yêu cầu bức thiết và đặc biệt được chú trọng Trong thời đại mới

- thời đại mà ở đó đề cao sự hoạt động của con người có “chất xám” thì vẫn đề đổi mới giáo dục ngày càng được quan tâm hơn Mỗi năm nước ta đầu tư hơn 30% ngân sách nhà nước cho giáo dục Đảng ta cũng nhận định “Tiểu học là bậc học nền tảng trong hệ thống giáo dục quốc dân”, nền tảng có vững chắc thì toàn bộ hệ thống mới phát triển bền vững và lâu dài

Giáo dục Tiểu học nhằm hình thành cho học sinh những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, tình cảm, thể chất và các kĩ năng cơ bản góp phần hình thành nhân cách con người Việt Nam trong giai đoạn mới Giáo dục Tiểu học là tiền đề cơ bản để nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực và bồi dưỡng nhân tài trong giai đoạn mới

Dạy học Tiểu học có rất nhiều môn học như Toán, Tiếng Việt, Nghệ thuật,

Tự nhiên và xã hội Mỗi môn học đều có những đặc trưng riêng của nó, trong

đó môn Tiếng Việt cung cấp cho học sinh những tri thức cơ bản, hiện đại về tiếng Việt, trên cơ sở đó hình thành các kĩ năng Tiếng Việt cho học sinh

Ở Tiểu học Luyện từ và câu là phân môn đặc biệt quan trọng nhằm thực hiện nhiệm vụ của môn học Tiếng Việt là làm giàu vốn từ và rèn kĩ năng sử dụng từ ngữ, đặt câu, sử dụng dấu câu cho học sinh, đồng thời làm tăng khả

2

năng tư duy, tưởng tượng của các em Đồng thời phân môn Luyện từ và câu còn bồi dưỡng tình yêu Tiếng Việt và hình thành thói quen giữ gìn sự trong sáng, giàu đẹp của Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách cho học sinh

Đối với học sinh lớp 5 vốn từ của các em đã có sự tăng lên, xong đối với học sinh dân tộc thiểu số ở Thanh Hóa thì việc sử dụng từ ngữ còn nhiều bất cập Nhận thấy các Trường Tiểu học hiện nay việc dạy học phân môn Luyện từ

và câu còn nhiều hạn chế, chương trình dạy học chưa thực sự mang lại hiệu quả Làm thế nào để giúp các em học tập tốt phân môn này là một vấn đề đặt ra và cần được quan tâm

Xuất phát từ những lí do trên chúng tôi mạnh dạn chọn đề tài “Một số biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học phân môn Luyện từ và câu lớp 5 Trường Tiểu học Điền Quang II huyện Bá Thước tỉnh Thanh Hóa” làm đối tượng nghiên cứu

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Từ việc tìm hiểu thực trạng dạy học phân môn Luyện từ và câu ở Trường Tiểu học Chúng tôi đã tìm hiểu một biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả dạy học phân môn Luyện từ và câu được một số tác giả đề cập tới trong những công trình nghiên cứu khoa học và bài viết sau:

Giáo trình Phương pháp dạy học Tiếng Việt của Lê A - Nguyễn Quang Ninh

- Bùi Minh Toán đã đi sau nghiên cứu về vị trí, tính chất, nhiệm vụ, chương trình phương pháp dạy học Tiếng Việt Tuy nhiên do chưa được cải cách cuốn sách còn mang nhiều hạn chế so với chương trình mới

Giáo trình Phương pháp dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học của Lê Phương Nga

- Đặng Kim Nga đã đi sâu nghiên cứu về vị trí, nhiệm vụ, cơ sở khoa học và các nguyên tắc dạy học phân môn Tiếng Việt Đồng thời, các tác giả đã đưa ra một

số phương pháp tổ chức dạy học phân môn Luyện từ và câu Đây chính là cơ sở quan trọng để giáo viên vận dụng vào dạy học Luyện từ và câu cho phù hợp với đối tượng học sinh

Chuyên đề Dạy học từ ngữ ở Tiểu học của tác giả Phan Thiều - Lê Hữu Tỉnh

đã đi sâu vào nghiên cứu đến vị trí, nhiệm vụ, một số ưu điểm và hạn chế của chương trình và tài liệu dạy học từ ngữ ở Tiểu học Ngoài ra các tác giả cũng

3

nêu lên tình hình dạy học từ ngữ ở Tiểu học Qua đó nêu lên phương pháp dạy học thực hành từ ngữ Đó là một đóng góp nhỏ của tác giả liên quan đến vấn đề luyện từ mà giáo viên cần phải học tập để nâng cao hiệu quả dạy học phân môn Luyện từ và câu cho học sinh

Trong cuốn Tài liệu bồi dưỡng GV của Bộ giáo dục và đào tạo, dự án phát

triển GV Tiểu học, đề cập khá chi tiết những điểm cần lưu ý về nội dung dạy học, biện pháp dạy học chủ yếu cũng như quy trình dạy học Luyện từ và câu Ngoài ra, sách cũng dẫn ra một kế hoạch bài học minh họa cụ thể Đây chính là yếu tố góp phần làm nên sự thành công của bài dạy đối với GV nếu họ biết khai thác hợp lí

Chuyên đề Phát huy tính tích cực của học sinh trong giờ học Tiếng Việt của

Nguyễn Thị Kim Thoa, Tạp chí giáo dục, số 5, 1999, Đặc biệt chú trọng tới các phương pháp thực hành giao tiếp, luyện tập, trò chơi để phát huy tính tích cực của học sinh

Chuyên đề Về hình thành tính tích cực của học sinh trong giờ học Tiếng

Việt của Nguyễn Thị Kim Thoa, Tạp chí giáo dục, số 141, 2006, đã đề cập tới

tính tích cực của học sinh Lấy học sinh làm trung tâm Thông qua các hình thức đàm thoại để phát triển vốn từ cho HS

Các công trình và bài viết nói trên với các hướng nghiên cứu khác nhau, song đều đưa ra được những lí luận có tính thuyết phục để vận dụng vào dạy học Luyện

từ và câu Đây là cơ sở quan trọng trong để chúng tôi đi sâu và tìm hiểu nghiên cứu

đề tài “Một số biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học phân môn Luyện từ và câu

Lớp 5 Trường Tiểu học Điền Quang II huyện Bá Thước tỉnh Thanh hóa”

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục đích

Nghiên cứu về lí luận và thực tiễn việc dạy học Luyện từ và câu từ đó đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả dạy học Luyện từ và câu Lớp 5 ở Trường Tiểu học Điền Quang II

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

Đề tài hướng tới các nhiệm vụ sau:

4

- Tìm hiểu cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn của việc dạy Luyện từ và câu ở Trường Tiểu học

- Thực trạng dạy học luyện từ và câu lớp 5, Trường Tiểu học Điền Quang II

- Đề xuất các biện pháp, các cách dạy học nhằm tích cực rèn luyện từ và câu cho HS, nâng cao hiệu quả dạy học

- Thể nghiệm: Chúng tôi tiến hành soạn giáo án có sử dụng các phương pháp tích cực vào dạy học

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

6 Giả thiết khoa học của đề tài

Dạy học Luyện từ và câu lớp 5 có vị trí quan trọng trong việc rèn kĩ năng dùng từ và đặt câu chính xác cho HS Nếu GV tìm ra được những biện pháp thích hợp thì sẽ phát huy được tính tích cực của HS, nâng cao được hiệu quả môn học

7 Phương pháp nghiên cứu

- Nhóm các phương pháp nghiên cứu lí luận: phương pháp đọc, phương pháp phân tích, phương phương pháp tổng hợp hóa, khái quát hóa và các tài liệu liên quan là cơ sở lí luận cho đề tài

- Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: phương pháp quan sát, phương pháp tổng kết, phương pháp sử lí kết quả nghiên cứu bằng thống kê toán học

5

8 Cấu trúc của đề tài

Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, tài liệu tham khảo, mẫu phiếu điều tra, phần nội dung đề tài gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn của đề tài

Chương 2: Biện pháp dạy học Luyện từ và câu cho học sinh lớp 5 Trường Tiểu học Điền Quang II huyện Bá Thước tỉnh Thanh Hóa

Chương 3: Thể nghiệm sư phạm

6

NỘI DUNG CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI

1.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN

1.1.1 Một số quan điểm đổi mới giáo dục tiểu học

Hiến pháp nước cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam “2013”, Luật Giáo dục “2008” và chiến lược phát triển kinh tế - xã hội 2010 - 2020, đã tiếp tục nhấn mạnh quan điểm chỉ đạo phát triển giáo dục của Đảng ta “Giáo dục là quốc sách hàng đầu” Đầu tư cho phát triển giáo dục là đầu tư cho sự phát triển bền vững và lâu dài Con người được giáo dục sẽ phát triển một các toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất và thẩm mĩ Đáp ứng được những yêu cầu thực tiễn của

xã hội và đất nước và ngày càng rút ngắn khoảng cách với các nước phát triển trên thế giới Giáo dục cũng được coi là tiền đề quan trọng cho sự phát triển của các lĩnh vực chính trị, kinh tế, văn hóa - xã hội, quốc phòng an ninh, là một bộ phận hữu cơ quan trọng nhất trong chiến lược quy hoạch, kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội và bảo vệ tổ quốc Đặc biệt là Thông tư 30/2014/ TT-BGDĐT về đổi mới đánh giá HS Tiểu học, đã đề cập đến việc thay đổi một cách toàn diện

về giáo dục Tiểu học Trong đó có sự thay đổi cách đánh giá HS Tiểu học, về phương pháp và cách thức tổ chức dạy học nhằm đem lại hiệu quả tối ưu trong dạy học

1.1.2 Cơ sở khoa học của việc dạy học Luyện từ và câu ở trường Tiểu học

1.1.2.1 Vị trí, nhiệm vụ, chương trình Luyện từ và câu ở trường Tiểu học

Trong chương trình môn Tiếng Việt ở Tiểu học, Luyện từ và câu được tách thành phân môn độc lập, tồn tại song song với các phân môn Chính tả, Tập đọc, Tập làm văn Ở lớp 5, phân môn Luyện từ và câu chiếm hai tiết / tuần Ngoài ra từ và câu còn được lồng ghép trong các phân môn khác của môn học Tiếng Việt và các môn học khác như Toán, Tự nhiên và xã hội, Đạo đức, Vì thế, nội dung dạy học về Luyện từ và câu ở các môn học nói chung và chương trình môn học Tiếng Việt nói riêng chiếm một tỉ lệ đáng kể Qua đó, ta thấy được tầm quan trọng của việc dạy học Luyện từ và câu ở bậc Tiểu học

7

Từ và câu có vai trò hết sức quan trọng trong hệ thống ngôn ngữ Từ là đơn vị trung tâm của ngôn ngữ Câu là đơn vị nhỏ nhất của ngôn ngữ có thể thực hiện chức năng giao tiếp Vai trò của từ và câu trong hệ thống ngôn ngữ quyết định tầm quan trọng của việc dạy học Luyện từ và câu ở Tiểu học Việc dạy học Luyện từ và câu nhằm mở rộng, hệ thống hóa làm phong phú vốn từ của học sinh, cung cấp cho học sinh những hiểu biết sơ giản về từ và câu, rèn cho học sinh kĩ năng dùng từ, đặt câu và sử dụng dấu câu Qua đó học sinh có thể thể hiện tư tưởng, tình cảm, cảm xúc của mình, đồng thời giúp học sinh hiểu và lĩnh hội được lời nói của người khác Luyện từ và câu rèn cho học sinh các kĩ năng nghe, nói, đọc, viết, đồng thời phát triển khả năng ngôn ngữ, trí tuệ và tư duy của các em

Nhiệm vụ quan trọng của Luyện từ và câu là làm giàu vốn từ cho học sinh

và phát triển năng lực dùng từ đặt câu cho các em Nhiệm vụ này bao gồm: Thứ nhất, dạy nghĩa của từ: Làm cho học sinh nắm nghĩa từ bao gồm việc thêm vào vốn từ đã biết, làm cho các em nắm được tính nhiều nghĩa và sự chuyển nghĩa của từ Dạy từ ngữ phải hình thành những khả năng phát hiện ra những từ mới chưa biết trong văn bản cần tiếp nhận, nắm một số thao tác giải nghĩa của từ, phát hiện ra những từ mới chưa biết trong văn bản cần tiếp nhận, nắm một số thao tác giải nghĩa của từ, phát hiện ra nghĩa mới của từ đã biết, làm

rõ những sắc thái nghĩa khác nhau trong những ngữ cảnh khác nhau

Thứ hai, hệ thống hóa vốn từ: Dạy cho học sinh biết các sắp sếp các từ một cách có hệ thống trong trí nhớ của mình để ích lũy từ nhanh chóng và tạo ra tính thường trực của từ, tạo điều kiện cho các từ đi vào hoạt động lời nói được thuận lợi Công việc này hình thành ở học sinh kĩ năng đối chiếu từ trong hệ thống hàng dọc của chúng, đặt từ trong hệ thống liên tưởng cùng chủ đề, đồng nghĩa, trái nghĩa, đồng âm, cùng cấu tạo, tức là kĩ năng liên tưởng được huy động vốn từ

Thứ ba, tích cực hóa vốn từ: Dạy cho học sinh sử dụng từ, phát triển kĩ năng sử dụng từ trong lời nói và lời viết của học sinh, đưa từ vào trong vốn từ tích cực được học sinh sử dụng thường xuyên Tích cực hóa vốn từ là dạy cho học sinh biết dùng từ ngữ trong hoạt động nói năng của mình

8

Thứ tư, dạy cho học sinh biết cách đặt câu, sử dụng các kiểu câu đúng mẫu, phù hợp với hoàn cảnh, mục đích giao tiếp

Cung cấp một số kiến thức về từ và câu

Trên cơ sở vốn từ ngữ có được trước khi đến trường, từ những hiện tượng

cụ thể của tiếng mẹ đẻ, phân môn Luyện từ và câu cung cấp cho học sinh một số kiến thức về từ và câu cơ bản, sơ giản, cần thiết và vừa sức với các em Luyện từ

và câu trang bị cho học sinh những hiểu biết về cấu trúc của từ, câu, quy luật hành chức của chúng Cụ thể đó là kiến thức cấu tạo từ, nghĩa của từ, các lớp từ,

từ loại; các kiến thức về câu như cấu tạo câu, các kiểu câu, dấu câu, các quy tắc dùng từ, đặt câu và tạo văn bản để sử dụng trong giao tiếp

Ngoài các nhiệm vụ chuyên biệt trên, Luyện từ và câu còn có nhiệm vụ rèn luyện tư duy và giáo dục thẩm mĩ cho học sinh

Nhiệm vụ chủ yếu của việc dạy phân môn Luyện từ và câu ở Tiểu học là giúp học sinh mở rộng vốn từ và cung cấp cho học sinh một số hiểu biết sơ giản

về cấu tạo từ, đặt câu, sử dụng dấu câu Bồi dưỡng thói quen dùng từ đúng, nói

và viết thành câu hoàn chỉnh có đủ thành phần câu, có ý thức sử dụng Tiếng Việt văn hóa, lịch sự trong giao tiếp

1.1.2.2 Nội dung chương trình Luyện từ và câu lớp 5

Chương trình Luyện từ và câu lớp 5 gồm 64 tiết ( học kì 1: 34 tiết; học kì 2:

30 tiết) mỗi tuần có hai tiết gồm các nội dung:

- Từ đồng nghĩa, mở rộng vốn từ, từ trái nghĩa, từ đồng âm, từ nhiều nghĩa, đại

từ, đại từ xưng hô, quan hệ từ, từ loại, câu, nối các vế câu, liên kết câu, dấu câu Hình thức luyện tập mở rộng vốn từ thông qua các bài tập Hệ thống bài tập mở rộng vốn từ đa dạng, chủ điểm mở rộng hơn các lớp dưới, vốn từ ngữ nhiều hơn: + Bài tập về tìm từ đồng nghĩa, trái nghĩa, từ đồng âm

+ Bài tập tìm hiểu, nắm ngữ nghĩa của từ

+ Bài tập quản lí, phân loại vốn từ

- Từ loại: Từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa, từ đồng âm, từ nhiều nghĩa Đại từ, đại từ xưng hô Quan hệ từ

9

- Về kiểu câu: Câu ghép, các nối các vế câu ghép, nối câu ghép bằng quan

hệ từ Nối các vế câu ghép bằng cặp từ hô ứng

Hình thức luyện tập về câu thông qua các dạng bài tập:

+ Trả lời câu hỏi

+ Tìm bộ phận câu trả lời cho câu hỏi

+ Đặt câu với từ ngữ

- Dấu câu: Ôn tập về dấu câu ( dấu chấm, dấu chấm hỏi, dấu chấm than)

Ôn tập về dấu phẩy, dấu hai chấm, dấu ngoặc kép, dấu gạch ngang

Hình thức luyện tập về dấu câu gồm các bài tập:

+ Tìm dấu câu và cho biết tác dụng của dấu câu đó

+ Điền dấu câu đã cho vào chỗ trống thích hợp

+ Tìm dấu câu thích hợp điền vào chỗ trống

+ Sửa lại dấu câu dùng sai

+ Đặt câu và dùng dấu câu thích hợp

Cấu trúc phân môn Luyện từ và câu trong sách giáo khoa:

- Vị trí tiết học trong sách giáo khoa

Luyện từ và câu được sắp xếp vào tiết thứ 3 ( sau các bài: Tập đọc, Chính tả) và tiết thứ 7 ( sau Kể chuyện, Tập đọc, Tập làm văn) trong quy trình 8 tiết học về Tiếng Việt lớp 5

- Cấu trúc của bài học trong sách giáo khoa

Mỗi bài học Luyện từ và câu được chia thành ba phần:

+ Phần 1: Lí thuyết (đưa ra một đến hai ngữ liệu để giúp học sinh hình thành kiến thức)

+ Phần 2: Kết luận hay còn gọi là ghi nhớ Là những nội dung lí thuyết cơ bản học sinh cần nắm vững để làm bài tập

+ Phần 3: Bài tập Học sinh sẽ vận dụng kiến thức để làm các bài tập ( thường là 3 bài theo các mức độ khác nhau)

1.1.2.3 Nguyên tắc dạy học Luyện từ và câu

* Nguyên tắc phát triển tư duy

10

Là nguyên tắc tích cực hóa tác động của tư duy đến ngôn ngữ và ngôn ngữ đến tư duy trong quá trình dạy tiếng Vì thế phải chú ý rèn luyện các thao tác và phẩm chất tư duy trong giờ dạy tiếng phải làm cho HS thông hiểu được ý nghĩa của các đơn vị ngôn ngữ Phải tạo điều kiện cho HS nắm được nội dung các vấn

đề cần nói, viết, và biết thể hiện nội dung này bằng các phương tiện ngôn ngữ Ngôn ngữ và tư duy của con người là hai phạm trù có mối liên hệ mật thiết,

Có sự tác động và hỗ trợ lẫn nhau Ngôn ngữ là công cụ để tư duy và tư duy là hiện thực trực tiếp của ngôn ngữ Ngôn ngữ là tiền đề và là điều kiện để

tư duy phát triển và ngược lại

Do vậy trong quá trình mở rộng vốn từ cho HS GV cần nắm vững nguyên tắc này

*Nguyên tắc giao tiếp

Nguyên tắc giao tiếp ( hay cũng chính là sự vận dụng của nguyên tắc thực hành của lí luận dạy học vào dạy học tiếng mẹ đẻ nên còn gọi là nguyên tắc thực hành) trong dạy học Luyện từ và câu không chỉ được thể hiện trên phương diện nội dung mà cả phương pháp dạy học

Về phương pháp dạy học, trước hết, các kỹ năng tiếng Việt phải được hình những từ ngữ giao tiếp tự nhiên Chính vì vậy, trong SGK Tiếng Việt tiểu học, phần thực hành nhiều, dung lượng lí thuyết ít và khái niệm được hình thành ở phần lí thuyết cũng ở dạng đơn giản nhất Như vậy, nguyên tắc giao tiếp trong dạy học Luyện từ và câu đòi hỏi học sinh phải tiến hành hoạt động ngôn ngữ thường xuyên, đó là việc yêu cầu thực hiện những bài tập miệng, bài viết trình bày ý nghĩa, tình cảm, đọc, ứng dụng tri thức lí thuyết vào bài tập, vào việc giải quyết các nhiệm vụ cụ thể của ngữ pháp, tập đọc, chính tả…

Quán triệt nguyên tắc giao tiếp trong dạy Luyện từ và câu chính là hướng đến xây dựng dạy học dưới hình thức các bài Luyện từ và câu Để hướng dẫn dạy Luyện từ và câu, GV phải tạo ra hệ thống nhiệm vụ và hệ thống nhiệm vụ và

hệ thống câu hỏi nhằm dẫn dắt HS thực hiện

Nguồn cơ bản của dạy từ cần được xem là kinh nghiệm sốn của cá nhân HS

và những quan điểm thiên nhiên, con người, xã hội của các em Việc làm giàu

Dựa vào sự phân tích ngôn ngữ, SGK nêu các qui tắc trong mục" Ghi nhớ"

Do ưu tiên thực hành nên đã có những trường hợp bỏ qua lôgic và tính cân đối của lí thuyết Ví dụ, danh từ riêng dạy trong nhiều bài để trang bị qui tắc viết hoa cho HS

*Nguyên tắc tích hợp

Không có vốn từ phong phú, không hiểu nghĩa và đặc điểm ngữ pháp của

từ thì không thể đặt câu đúng, đồng thời, nếu nắm vững các qui tắc đặt câu dù vốn từ có phong phú, dù nắm chắc nghĩa của từ vẫn không trình bày được ý kiến của mình một cách đúng đắn, rõ ràng, mạch lạc Vì vậy Luyện từ và câu không thể tách rời Bên cạnh đó các bộ phận của chương trình Luyện từ và câu như từ, cấu tạo từ, từ loại, câu, các thành phần câu, các kiểu câu và liên kết câu cũng phải được nghiên cứu trong sự gắn bó thống nhất

Không phải chỉ trong giờ học tiếng Việt mà trong tất cả các hoạt động khác

và trong các giờ học khác, GV cần chú ý điều chỉnh kịp thời những cách hiểu từ sai lạc, những cách nói, viết câu không đúng ngữ pháp của HS, kịp thời loại ra khỏi vốn từ tích cực của HS những từ ngữ không văn hóa

* Nguyên tắc trực quan

Những hình ảnh cảm tính, những biểu tượng của trẻ em về thế giới xung quanh là một tổ hợp cần thiết cho bất kỳ việc dạy học nào Quan điểm này là cơ

sở của nguyên tắc trực quan Nguyên tắc trực quan được xây dựng còn dựa vào

sự thống nhất giữa trừu tượng và cụ thể trong ngữ pháp Đặc điểm của việc vận dụng nguyên tắc trực quan trong dạy từ là ở chỗ: Từ là một tổ hợp nghe, nhìn, vận động, cấu âm Một quy luật tâm lí càng có nhiều cơ quan cảm giác tham gia

12

vào việc tiếp nhận đối tượng thì càng ghi nhớ một cách chắc chắn đối tượng đấy,

có nghĩa là ghi nhớ cả từ mà nó biểu thị, do đó, khi giải nghĩa từ, việc tiếp nhận của HS không phiến diện mà hình thành trên cơ sở của sự tác động qua lại của các loại cảm giác khác nhau: nghe, nhìn, phát âm, viết

Đối tượng nghiên cứu của Luyện từ và câu là từ ngữ, câu, thành phần câu… do đó bên cạnh biểu bảng, sơ đồ, vật thật, tranh vẽ… như người ta vẫn thường quan niệm về đồ dùng trực quan trong giờ học, trực quan trong giờ dạy Luyện từ và câu còn được hiểu là sử dụng ngữ liệu trực quan - những bài văn, những câu, những từ

1.1.2.4 Phương pháp dạy học Luyện từ và câu

Phương pháp luyện tập theo mẫu: là phương pháp mà GV hướng dẫn HS

dựa theo mẫu lời nói đã được SGK xây dựng hoặc mẫu của GV để giải quyết các bài tập rèn kĩ năng tạo ra mẫu lời nói của mình

Cách thức:

- GV cung cấp mẫu của lời nói;

- Hướng dẫn HS phân tích mẫu;

- HS mô phỏng ra lời nói của mình;

- Báo cáo, nhận xét, đánh giá

Yêu cầu: GV phải hướng dẫn HS dựa vào mẫu để trả lời các yêu cầu của câu hỏi

Phương pháp giải nghĩa từ: là phương pháp GV bằng trực quan, văn cảnh

cụ thể, từ đồng nghĩa trái nghĩa, đặt câu từ đó làm cho HS thông hiểu về ngữ nghĩa của từ ngữ và dùng từ ngữ thích hợp

Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan: là phương pháp GV sử dụng các

tranh ảnh, mô hình, biểu bảng,…Hay chính mẫu lời nói của GV, đoạn văn, đoạn thơ Đồ dùng trực quan phải phù hợp với nội dung của bài học và điều kiện thực

tế của từng trường học, phải an toàn với HS

Trò chơi học tập: trò chơi là một hoạt động của con người nhằm mục đích

trước tiên chủ yếu là vui chơi, giải trí, thư giãn sau những giờ làm việc căng thẳng mệt mỏi Nhưng qua trò chơi, người chơi có thể còn rèn luyện thể lực, rèn

13

luyện các giác quan, tạo cơ hội giao lưu với mọi người, cùng hợp tác với bạn bè, đồng đội trong nhóm, trong tổ…

* Các biện pháp dạy học chủ yếu

Hướng dẫn HS làm bài tập (dạy dạng bài thực hành)

- Giúp HS nắm vững yêu cầu của bài tập;

- Hướng dẫn chữa một phần của bài tập để làm mẫu;

- Hướng dẫn HS làm bài tập vào vở (hoặc bảng con, vở nháp, vở bài tập,…) theo các hình thức phù hợp: cá nhân, cặp đôi, nhóm, trò chơi,…

- Tổ chức cho HS trao đổi, nhận xét về kết quả, rút ra những điểm cần ghi nhớ

về tri thức

Hướng dẫn HS hình thành kiến thức mới (dạy dạng bài lí thuyết lớp 4-5)

Các bài học Luyện từ và câu thuộc loại hình thành kiến thức mới đều gốm có 3 phần: Nhận xét, Ghi nhớ và Luyện tập

- Nhận xét là phần cung cấp ngữ liệu có liên quan đến nội dung bài học và nếu

câu hỏi, bài tập gợi ý cho HS phân tích nhằm để các em tự hình thành kiến thức GV tổ chức khai thác ngữ liệu ở phần nhận xét theo các hình thức:

+ Trao đổi chung cả lớp;

+ Trao đổi theo từng nhóm;

+ Tự làm bài cá nhân

Qua đó, HS tự rút ra kết luận theo các điểm cần ghi nhớ về kiến thức

- Ghi nhớ là phần chốt lại những điểm cốt lõi về kiến thức được rút ra qua việc

phân tích ngữ liệu Cần hướng dẫn HS ghi nhớ kiến thức như sau:

+ HS tự rút ra những điểm chính cần ghi nhớ qua phân tích ví dụ

+ Đọc lại phần ghi nhớ trong SGK

+ Nêu những điểm chính cần ghi nhớ (không nhìn SGK)

- Luyện tập là phần bài tập thực hành nhằm củng cố và vận dụng những kiến

thức đã học GV tổ chức cho HS làm bài tập theo các hình thức cá nhân, cặp đôi, nhóm, trò chơi học tập,…Lưu ý hướng dẫn HS làm các bài tập theo các bước:

+ Hướng dẫn HS tìm hiểu kĩ yêu cầu của bài tập

+ Chữa mẫu một bài hoặc một phần của bài tập

+ Hướng dẫn HS làm bài tập vào bảng con, bảng lớp, giấy nháp, phiếu bài tập,… + Hướng dẫn HS tự kiểm tra hoặc đổi bài cho bạn để tự kiểm tra

14

Làm giàu vốn từ là nhiệm vụ cơ bản của việc dạy học luyện từ và câu ở tiểu học Mở rông vốn từ cho HS tiểu học cần mở rông vốn từ theo chủ đề và mở rộng từ theo quy luật liên tưởng Đồng thời phải tuân thủ các phương pháp và biện pháp chủ yếu nói trên

- Tìm hiểu những thuận lợi và khó khăn trong công tác giảng dạy của giáo viên và học tập của học sinh, sử dụng phương pháp, những lỗi trong việc dùng

từ đặt câu của học sinh…

1.2.1.2 Đối tượng khảo sát

- Đối tượng khảo sát: Khảo sát trực tiếp trên đối tượng học sinh và giáo viên khối 5 đang trực tiếp giảng dạy và học tập tại Trường Tiểu học Điền Quang

II - Huyện Bá Thước - Tỉnh Thanh Hóa

1.2.1.3 Địa điểm và thời gian khảo sát

- Thời gian tiến hành: 15/02/2016 đến 02/04/2016

- Địa điểm: Trường Tiểu học Điền Quang II - Huyện Bá Thước - Tỉnh Thanh Hóa

1.2.1.4 Nội dung khảo sát

- Chương trình và sách giáo khoa Luyện từ và câu lớp 5;

- Thực trạng dạy học Luyện từ và câu lớp 5 của giáo viên;

- Thực trạng học Luyện từ và câu của HS

1.2.1.5 Phương pháp khảo sát

Để tìm hiểu thực trạng dạy học phân môn Luyện từ và câu của học sinh chúng tôi tiến hành dự giờ các tiết dạy học Luyện từ và câu khối lớp 5 để đưa ra nhận xét về thực trạng dạy học luyện từ và câu

+ Phương pháp phỏng vấn, trò chuyện

15

+ Phương pháp điều tra bằng phiếu

+ Phương pháp trắc nghiệm, thống kê

1.2.2 Kết quả khảo sát

1.2.2.1 Chương trình và sách giáo khoa Luyện từ và câu lớp 5

Chương trình Luyện từ và câu lớp 5 gồm 64 tiết ( học kì 1: 34 tiết; học kì 2:

30 tiết) mỗi tuần có hai tiết gồm các nội dung:

- Từ đồng nghĩa, mở rộng vốn từ, từ trái nghĩa, từ đồng âm, từ nhiều nghĩa, đại

từ, đại từ xưng hô, quan hệ từ, từ loại, câu, nối các vế câu, liên kết câu, dấu câu

Hình thức luyện tập mở rộng vốn từ thông qua các bài tập Hệ thống bài tập mở rộng vốn từ đa dạng, chủ điểm mở rộng hơn các lớp dưới, vốn từ ngữ nhiều hơn:

+ Bài tập về tìm từ đồng nghĩa, trái nghĩa, từ đồng âm

+ Bài tập tìm hiểu, nắm ngữ nghĩa của từ

+ Bài tập quản lí, phân loại vốn từ

- Từ loại: Từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa, từ đồng âm, từ nhiều nghĩa Đại

từ, đại từ xưng hô Quan hệ từ

- Về kiểu câu: Câu ghép, các nối các vế câu ghép, nối câu ghép bằng quan

hệ từ Nối các vế câu ghép bằng cặp từ hô ứng

Hình thức luyện tập về câu thông qua các dạng bài tập:

+ Trả lời câu hỏi

+ Tìm bộ phận câu trả lời cho câu hỏi

+ Đặt câu với từ ngữ

- Dấu câu: Ôn tập về dấu câu ( dấu chấm, dấu chấm hỏi, dấu chấm than)

Ôn tập về dấu phẩy, dấu hai chấm, dấu ngoặc kép, dấu gạch ngang

Hình thức luyện tập về dấu câu gồm các bài tập:

+ Tìm dấu câu và cho biết tác dụng của dấu câu đó

+ Điền dấu câu đã cho vào chỗ trống thích hợp

+ Tìm dấu câu thích hợp điền vào chỗ trống

+ Sửa lại dấu câu dùng sai

+ Đặt câu và dùng dấu câu thích hợp

16

Nội dung chủ yếu của chương trình phân môn Luyện từ và câu lớp 5 cung cấp cho HS những kiến thức sơ giản về Tiếng Việt và rèn luyện các kĩ năng dùng từ đặt câu (nói, viết), rèn kĩ năng đọc cho HS Khác với các lớp 2,3, ở lớp

5 có những tiết học lý thuyết riêng để trang bị kiến thức về từ và câu cho HS Đây là cơ sở quan trọng để chúng tôi tìm hiểu biện pháp để dạy cho HS lớp 5 Trường Tiểu học Điền Quang II - Huyện Bá Thước - Tỉnh Thanh Hóa

1.2.2.2 Kết quả khảo sát GV

Trường Tiểu học Điền Quang II được thành lập tháng 9 năm 2002 Là một trường mới thành lập nên cơ sở vật chất còn hạn chế chưa đáp ứng được nhu cầu dạy và học (bàn ghế thô sơ, đồ dùng dạy học thiếu thốn,…) Hầu hết các giáo viên trong trường là con em dân tộc địa phương, trình độ chuyên môn của các giáo viên không đồng đều Nhà trường có 22 giáo viên và đều đạt trình độ chuẩn Trong đó có 5 giáo viên có trình độ đại học, 5 giáo viên đạt trình độ cao đẳng và 12 giáo viên có trình độ trung cấp Đời sống của cán bộ, giáo viên nhà trường còn gặp nhiều khó khăn chủ yếu về kinh tế Trong trường học sinh dân tộc chiếm tỉ lệ cao (100%) là dân tộc Mường Gia đình các em chủ yếu làm ruộng nên khó có điều kiện quan tâm thường xuyên đến học tập của các em, ngoài giờ học các em còn phải thường xuyên lao động giúp đỡ gia đình

Dạy học Luyện từ và câu ở các khối lớp nói chung cũng như ở lớp 5 nói riêng vẫn chịu ảnh hưởng của lối dạy truyền thống, giáo viên tổ chức các hoạt động trên lớp, toàn bộ các khâu được giáo viên giới thiệu, xem xét đánh giá sau

đó đưa ra kết luận tổng kết học sinh tiếp thu một cách thụ động Các em không

tự mình tìm tòi khám phá cái mới, việc lĩnh hội tri thức của học sinh bị phụ thuộc nặng nề vào quá trình giảng dạy của giáo viên Mặc dù các giáo viên cũng đã được tham gia vào các đợt tập huấn về giảng dạy, chuyên môn tuy nhiên việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực trong giảng dạy các môn học nói chung, phân môn Luyện từ và câu nói riêng chưa phổ biến (chỉ một số lớp, một số giáo viên áp dụng) Đặc biệt là việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy phân môn Luyện từ và câu để mở rộng vốn từ còn rất hạn chế, nếu có hình thức vẫn đơn giản, hiệu quả chưa cao Việc tổ chức

17

dạy học Luyện từ và câu chưa có nhiều sáng tạo đa phần là dập khuân, máy móc Hơn nữa việc phát âm của giáo viên chưa được chuẩn dẫn đến hạn chế về dùng từ, đặt câu của học sinh

Về thực trạng dạy học Luyện từ và câu lớp 5 của giáo viên Trường Tiểu học Điền Quang II Huyện Bá Thước - Tỉnh Thanh Hóa, qua thực tiễn khảo sát 2/2 giáo viên đang trực tiếp giảng dạy khối 5 trong trường, các giáo viên chuyên

môn khác chúng tôi thu được các kết quả như sau:

Bảng 1: Khó khăn khi dạy Luyện từ và câu

Bảng 2: Mức độ sử dụng các phương pháp học tập trong dạy Luyện từ và câu

Bảng 3: Mức độ tham gia các phương pháp học tập của học sinh

Bảng 5: Khó khăn trong từng bài cụ thể để đưa ra phương pháp

19

Bảng 9: Hiệu quả của việc sử dụng các phương pháp

Hiệu quả Số lượng GV khảo

Các giáo viên khi tham gia trực tiếp giảng dạy đều thấy khó ở phần mở rộng vốn từ cả về việc giảng dạy lẫn việc tiếp thu của học sinh vì vốn từ của các

em còn rất là hạn chế và việc dùng từ đặt câu của các em cũng chưa tốt (bảng 1, bảng 6, bảng 7, bảng 8)

Và chúng tôi đưa ra một câu hỏi: “Thầy/cô đã sử dụng những biện pháp nào để nâng cao hiệu quả khi giảng dạy Luyện từ và câu ?”

Cô Bùi Thị Toàn chia sẻ với chúng tôi một số kinh nghiệm của mình:

"Chúng tôi đã sử dụng một số biện pháp để nâng cao hiệu quả dạy Luyện

từ và câu như: sử dụng trò chơi, sử dụng đồ dùng trực quan, sử dụng công nghệ thông tin…"

Thông qua việc điều tra tìm hiểu thực tế tại trường chúng tôi được biết:

Đa số GV có sử dụng các phương pháp học tập vào dạy học môn Tiếng Việt bởi các thầy cô đều thấy được vai trò tích cực của các phương pháp học tập đối với môn học này Tuy nhiên, mức độ sử dụng các phương pháp còn không nhiều và hiệu quả của nó là chưa cao Bởi vì một số nguyên nhân sau: Số lượng sử dụng các phương pháp để GV tham khảo đưa vào tổ chức còn ít, nghèo nàn, chưa phong phú, chưa hay GV khó khăn trong việc thiết kế đưa các phương pháp vào

Thứ hai: Phương pháp học tập được sử dụng phải phù hợp với đối tượng học sinh và khả năng nhận thức của các em Các phương pháp học tập cần phải thay đổi hình thức phong phú, đa dạng gây hứng thú học tập cho học sinh

Thứ ba: GV cần lên kế hoạch chuẩn bị đồ dùng chu đáo, dự kiến thời gian

ý nghĩa của từ nên các em thường nhầm lẫn các từ với nhau, đôi khi đưa ra cả các từ không hề có nghĩa Do vốn từ của các em còn hạn chế nên việc dùng từ để đặt câu đối với các em là quá khó, các em chưa hiểu được hết nghĩa của từ thì làm sao có thể đặt được một câu có nghĩa hoàn chỉnh Việc phát âm các từ mà

Về thực trạng học Luyện từ và câu của HS lớp 5 Trường Tiểu học Điền Quang II Huyện Bá Thước - Tỉnh Thanh Hóa, qua việc khảo sát thực trang học tập của 54 em học sinh khối 5 chúng tôi thu được một số kết quả như sau:

Bảng 10: Mức độ yêu thích phân môn Luyện từ và câu

Bảng 14: Khó khăn khi học Luyện từ và câu

Bảng 17:Các phương pháp thường được tổ chức vào khi nào

23

Bảng 18: Mức độ hiểu bài của HS khi sử dụng các phương pháp học tập tích cực

Qua quá trình khảo sát chúng tôi thấy rằng trong quá trình học tập thì vốn

từ của các em còn quá hạn chế do HS đều là người dân tộc Mường (bảng 6)

Do vốn từ chưa đầy đủ nên các em không diễn đạt được trọn vẹn, đầy đủ ý nghĩa mà các em muốn truyền tải tới người nghe Trong một số hoàn cảnh,

HS không có vốn từ đầy đủ nên thường nói ngập ngừng, đứt quãng và có khi ngừng hẳn nên không đạt hiệu quả giao tiếp Mặt khác, do không hiểu ý nghĩa, sắc thái của từ nên HS thường dùng sai từ lặp từ và bỏ lửng câu Nguyên nhân chủ yếu chính là do vốn từ của các em còn hạn chế, các em không hiểu được ý nghĩa của từ

Từ các bảng trên chúng tôi thấy rằng đa số các em đều tự học trong giờ Luyện từ và câu, ít có sự trao đổi với nhau nên kết quả học tập trong giờ là chưa cao, vẫn còn nhiều HS vẫn chưa hiểu bài (bảng 11) Khó khăn lớn nhất của các

em khi học luyện từ và câu là khi học về phần “mở rộng vốn từ” (bảng 14) vì các em học Tiếng Việt là ngôn ngữ thứ 2 nên vốn từ của các em là rất hạn chế Bên cạnh đó thì các em lại không tự giác tự bổ sung vốn từ cho mình mà chỉ bổ sung vốn từ cho mình qua các bài học cô giáo dạy trên lớp chứ không chịu tìm tòi các tài liệu khác để tự bổ sung (bảng 16) Một phần vì các em không có thời gian để học bài, ở nhà các em phải lao động giúp bố mẹ, một phần là các em không có điều kiện để tìm thêm các tài liệu học tập do điều kiện gia đình không cho phép Trên lớp, do tâm lý nhút nhát nên khi gặp các vướng mắc trong giờ học còn nhiều em “giấu dốt” không chịu hỏi cô giáo và bạn bè mà tìm biện pháp

là bỏ qua nên không hiểu bài và lực học ngày càng thụt lùi (bảng 15)

Khi được hỏi về sử dụng các phương pháp học tập tích cực các em đều rất thích thú, một phần vì tâm lý của trẻ Tiểu học là thích chơi hơn thích học và việc

24

học Luyện từ và câu rất là nhàn chán và khó vì phân môn này là một môn rất là khô khan không gây được hứng thú với các em (bảng 10) Qua dự giờ chúng tôi thấy rằng các em rất là trầm và uể oải làm cho hiệu quả của tiết học không đạt như mong muốn Vào một tiết học khác khi được sử dụng các phương pháp học tập tích cực trong giờ học các em đều rất hứng khởi và tham gia nhiệt tình trừ một số em còn nhút nhát nên hiệu quả giờ học đạt tương đối như mong muốn (bảng 13) và các em cũng hiểu bài hơn so với các giờ học không áp dụng các phương pháp mới vào (bảng 18)

Khi giáo viên thường xuyên áp dụng các phương pháp học tập tích cực vào giờ học thì chất lượng giờ học sẽ được nâng cao (bảng 12) nhất là vào phần thực hành để các em củng cố được kiến thức vừa học, hay vào phần bài mới để tạo không khí vui vẻ, phấn khởi để các em tiếp thu bài được tốt hơn (bảng 17)

Chúng tôi nhận thấy rằng các phương pháp học tập tích cực đóng một vai trò khá quan trọng trong giờ học Luyện từ và câu, nó không chỉ giúp cho giờ học bớt căng thẳng mà còn kích thích hứng thú học tập cho học sinh, giúp các em tiếp thu bài được tốt hơn

Từ việc tìm hiểu thực trạng dạy học Luyện từ và câu lớp 5 tôi xin mạnh dạn đề xuất một số biện pháp để góp phần nâng cao hiệu quả dạy học phân môn Luyện từ

và câu cho học sinh lớp 5 trường tiểu học Điền quang 2 - Bá thước - Thanh hóa

Về cơ sở thực tiễn: Tìm hiểu, phân tích nội dung, chương trình SGK Tiếng Việt 5; thực trạng dạy và học luyện từ và câu cho HS lớp 5 Trường Tiểu học Điền Quang II huyện Bá Thước tỉnh Thanh Hóa Từ đó giúp chúng tôi áp dụng

26

CHƯƠNG 2 NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC LUYỆN TỪ VÀ CÂU CHO HỌC SINH LỚP 5 TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐIỀN QUANG II, HUYỆN BÁ THƯỚC,

TỈNH THANH HÓA

2.1 Tạo sự gần gũi và hứng thú học tập cho HS

Để tạo được sự gần gũi và hứng thú học tập đầu cho HS thì trước hết GV cần có sự quan tâm chu đáo đến HS, nắm được việc học ở nhà của HS Việc dẫn dắt HS ngay từ đầu tiết học sẽ tạo điều kiện để các em học và tiếp thu các kiến thức tiếp theo trong bài học Bước vào tiết học, trước tiên là phần kiểm tra bài cũ, cần tạo cho HS có lòng ham mê, hứng thú yêu thích phân môn Luyện từ và câu hơn Ngoài ra việc kiểm tra bài cũ sẽ tạo ra con đường mới cũng như tạo ra phương thức học phù hợp cho HS để từ đó các em tiếp thu được nhiều vốn tri thức cho bản thân mình Tiếp đó, phần giới thiệu bài mới cũng là vấn đề mà mỗi GV cần quan tâm đến để gây hứng thú học tập cho HS khi bước vào nội dung học tập của bài Vì vậy, việc giới thiệu bài mới của GV sẽ bắt đầu cho quá trình tiếp thu bài của HS được nâng cao hơn và tạo cho không khí lớp học sôi nổi thì tiết học sẽ đạt hiệu quả cao HS sẽ có ý thức nghe giảng và tiếp thu kiến thức cho mình

Kiểm tra bài cũ để GV nắm bắt được việc học ở nhà của HS, nhưng nếu chỉ đơn thuần là kiểm tra kiến thức của bài học trước sẽ gây cho HS cảm giác nhàm chán hoặc "sợ" Khi HS nắm chắc bài cũ tức là dễ dàng hơn trong việc tiếp thu bài mới Vì vậy, hình thức kiểm tra là rất quan trọng để gây hứng thú học tập và không gây ra cảm giác lo sợ cho HS Có thể kiểm tra bằng nhiều hình thức như hỏi - đáp giữa GV và HS, Giữa HS và HS, hình thức trò chơi theo nhóm hoặc tập thể lớp

Ví dụ, khi dạy bài Luyện tập về từ trái nghĩa (tuần 4, trang 43, tập 2) GV kiểm tra bài cũ như sau:

- Gọi 3 HS lên bảng yêu cầu HS đặt câu có sử dụng từ trái nghĩa (3 HS lên bảng làm bài, có thể gọi cả HS không xung phong)

- Tiếp đó GV hỏi HS dưới lớp:

+ Thế nào là từ trái nghĩa?

27

+Từ trái nghĩa có tác dụng gì? (Hai HS dưới lớp nối tiếp nhau trả lời, các HS khác theo dõi và bổ xung ý kiến, có thể gọi cả HS không xung phong)

- Nhận xét việc học bài của HS

- Gọi HS nhận xét bài làm của bạn trên bảng

- GV chữa bài, tuyên dương em làm đúng, động viên khích lệ em làm bài còn chưa đúng để lần sau các em cố gắng hơn, mạnh dạn hơn

Phần giới thiệu bài GV dẫn dắt vào bài cũng là một nghệ thuật Để từ đó tạo không khí lớp học được sôi động và việc học tập của các em sẽ có nhiều kiến thức mới giúp ích cho bản thân vào các tiết học tiếp theo GV cần lựa chọn lời nói của mình để thu hút HS nghe giảng GV có thể vào bài một cách trực tiếp hay gián tiếp, lời văn vào bài tự nhiên, ngắn gọn, vừa đủ, không xa xôi, dài dòng để HS cảm thấy hấp dẫn, lôi cuốn HS chăm chú lắng nghe cô giảng

Ví dụ: Khi dạy bài Mở rộng vốn từ: Hạnh phúc (tuần 15, trang 146, tập 1) Trước khi vào bài mới GV có thể giới thiệu vào bài như sau: Trong những tiết trước chúng ta đã học nhiều chủ điểm như: Thiên nhiên, bảo vệ môi trường… Tiết học hôm nay sẽ giúp các em củng cố và mở rộng vốn từ thuộc chủ điểm mới

Kĩ năng giao tiếp, tương tác trẻ với trẻ: biết lắng nghe và biết trình bày ý kiến một cách rõ ràng; biết lắng nghe và biết thừa nhận ý kiến của người khác, biết phản đối một cách lịch sự và biết thuyết phục người khác

- Những yêu cầu khi tổ chức học tập theo nhóm

Để cho HS đạt được những kĩ năng như trên GV cần phải chọn những bài, những câu hỏi trong bài có hướng mở, đòi hỏi có nhiều thời gian và nhiều người tham gia thảo luận Hơn nữa, để nhiệm vụ học tập giao cho từng nhóm không quá

dễ hoặc quá khó, GV cần đầu tư thời gian và tâm trí để suy nghĩ khi soạn bài nhằm tìm ra các bài tập, các nhiệm vụ phù hợp với trình độ HS

Khi GV đưa ra yêu cầu về một bài tập thì HS trong nhóm cùng trao đổi, bàn bạc để thực hiện nhiệm vụ học tập Nhiệm vụ giao cho mỗi nhóm phải rõ ràng, ngắn gọn đủ để các thành viên hiểu rõ nhiệm vụ cụ thể của nhóm mình phải làm

gì, làm trong thời gian bao lâu; nếu cần GV có thể giải thích thêm một vài từ ngữ, khái niệm…

Để dạy học theo nhóm có hiệu quả cao thì GV phải bao quát được lớp, theo dõi tổng quát, GV cần đến các nhóm hỗ trợ cho các nhóm gặp khó khăn, kịp thời uốn nắn, điều chỉnh những lệch lạc của HS, đồng thời động viên các em tích cực tham gia hoạt động học tập của nhóm GV cần gợi ý cho các nhóm để các bạn lâu nay ít được phát biểu, ít được đề đạt ý kiến của mình, được đưa ra câu trả lời trước nhất Mỗi em trong nhóm đều phải có trách nhiệm với nhóm của mình, việc phân công trách nhiệm của mỗi thành viên trong nhóm là do chính nhóm đề xuất và thống nhất

- Cách chia nhóm:

Có nhiều cách để chia nhóm, có thể chia nhóm cố định suốt một học kì, một năm học Để tiện cho việc chia nhóm kiểu này GV cần sắp xếp chỗ ngồi cho HS

29

một cách hợp lí để tiện cho việc học theo nhóm Nhằm tạo ra sự giúp đỡ nhau tiến

bộ trong học tập, GV cần cho HSDTTS ngồi cùng bàn với HS người Kinh để các

em có thể giúp đỡ nhau trong học tập

Việc chia nhóm có thể là nhóm đôi (theo bàn), theo nhóm 4 (bàn đôi), hoặc có khi theo tổ (dãy bàn) Để tạo thêm không khí hoạt động nhóm và hứng thú của HS

GV có thể đặt tên cho từng nhóm như: nhóm thỏ trắng, nhóm ong vàng, nhóm sơn ca… Ví dụ: Khi dạy bài Mở rộng vốn: từ Hạnh phúc (tuần 15, trang 146, tập 1)

Bài tập 1: HS cùng bàn tham gia thảo luận nhóm đôi để tìm hiểu nghĩa của

Như vậy, hoạt động nhóm giúp HS có hứng thú học tập và học bài sôi nổi hơn Từ đó tăng hiệu quả giờ học Luyện từ và câu

2.2.2 Kết hợp tổ chức dạy học cá nhân

Xen lẫn các hoạt động nhóm GV có thể cho HS làm việc độc lập Ở những bài tập dùng từ để đặt câu, viết đoạn văn… cách tốt nhất là GV cho HS làm bài độc lập Chẳng hạn, ở bài 3, bài Mở rộng vốn từ: Thiên nhiên (tuần 9, trang 87, tập 1)

em sẽ mang một chất giọng riêng Cuối giờ GV thu vở bài tập của HS để kiểm tra bài viết của các em, từ đó có những lời nhận xét, tuyên dương những bài viết tốt và kịp thời sửa những lỗi sai cho HS

Tổ chức học tập theo cá nhân còn là cơ hội để GV phát huy được tính độc lập sáng tạo của từng đối tượng HS, giúp GV biết được kết quả học tập cụ thể của từng HS Vì vậy ngoài việc giao nhiệm vụ học tập theo cá nhân, GV cần có kinh nghiệm sư phạm khéo léo để các em HS khá, giỏi phát huy được năng lực học tập, còn những HS yếu, trung bình thì mạnh dạn hơn và học tốt hơn Để đạt được điều đó GV cần bao quát được mọi đối tượng HS trong lớp Đưa ra những bài tập phong phú với những yêu cầu từ dễ đến khó để phù hợp với đối tượng HS

Trong giờ giảng cũng không được chỉ gọi những HS giơ tay mà cần gọi cả những em không giơ tay với lời lẽ gần gũi khéo léo như: Bây giờ thầy sẽ gọi bạn không giơ tay Thầy mời hương, em hãy mạnh dạn lên nào Và khi chữa bài nếu

HS làm chưa đúng thì GV cần giảng giải kĩ cho các em hiểu đồng thời động viên, khích lệ các em để các em mạnh dạn hơn và cố gắng hơn trong học tập

Như vậy, việc kết hợp các hình thức dạy học khác nhau sẽ giúp cho HS nhanh tiếp thu bài, HS vừa phát huy được tính độc lập, sáng tạo của bản thân vừa nâng cao tinh thần cộng tác với các bạn trong nhóm, lớp học trở nên sôi nổi, hứng thú học tập của HS được nâng lên

2.3 Sử dụng các phương pháp dạy học phát huy tính tích cực của học sinh

Luyện từ và câu có nhiệm vụ rèn cho HS dùng từ đúng, nói viết thành câu Để nâng cao hiệu quả dạy học phân môn Luyện từ và câu cho HS lớp 5, trường Tiểu học Điền Quang II,huyện Bá Thước - tỉnh Thanh Hóa, GV cần khai thác triệt để thế mạnh của các phương pháp dạy học như: Phương pháp luyện tập theo mẫu,

31

phương pháp phân tích ngôn ngữ, phương pháp thực hành giao tiếp, phương pháp gợi mở vấn đáp…

2.3.1 Phương pháp luyện tập theo mẫu

Phương pháp luyện tập theo mẫu là phương pháp dạy học mà GV đưa ra các mẫu cụ thể về lời nói hoặc mô hình lời nói (cũng có thể cùng HS xây dựng mẫu lời nói), để thông qua đó, hướng dẫn HS tìm hiểu đặc điểm của mẫu Mẫu ở đây được coi là một phương tiện để "thi phạm hóa", giúp HS tiếp nhận những lí thuyết ngôn ngữ không chỉ bằng cách nghe qua lời giảng của GV mà còn được tận mắt chứng kiến, tận mắt được ''nhìn" một cách tường minh những gì mà mình cần làm theo Đối với HSDTTS thì việc sử dụng phương pháp thực hành theo mẫu là việc không thể thiếu, bởi các kiến thức, kĩ năng về từ và câu ít nhiều xa lạ đối với các em

Ví dụ, ở bài tập 2, bài Nối các vế câu ghép bằng quan hệ từ (quan hệ điều kiện - kết quả hoặc giả thết - kết quả / tuần 23, trang 54, tập 2)

Tìm quan hệ từ thích hợp với mỗi chỗ trống để tạo ra những câu ghép chỉ điều kiện - kết quả hoặc giả thiết kết - kết quả:

a) … chủ nhật này trời đẹp … chúng ta sẽ đi cắm trại

b) … bạn Nam phát biểu ý kiến … cả lớp trầm trồ khen ngợi

c) … ta chiếm được điểm cao này … trận đấu sẽ rất thuận lợi

Với bài tập trên, GV có thể tiến hành theo trình tự sau: GV chuyển ý từ bài 1 sang bài 2: Qua bài 1 các em biết thêm về cấu tạo của câu ghép chỉ quan hệ điều kiện - kết quả hoặc giả thiết - kết quả Để các em biết thêm cách dùng quan hệ từ chỉ quan hệ điều kiện - kết quả hoặc giả thiết - kết quả chúng ta đi vào làm bài tập

2 GV gọi khoảng 2 HS lần lượt đọc to yêu cầu và nội dung của bài tập Sau đó,

GV gọi một HS nêu yêu cầu của bài tập GV có thể làm mẫu hoặc hướng dẫn HS làm một phần Cụ thể như:

a) Nếu chủ nhật này trời đẹp thì chúng ta sẽ đi cắm trại

Sau khi làm mẫu, HS quan sát mẫu và suy ra cách làm bài tập tương tự Qua

đó GV có thể lưu ý HS: tìm những cặp quan hệ từ điều kiện - kết quả hoặc giả thiết

32

- Kết quả sao cho phù hợp với nội dung câu văn HS có thể làm được bài tập này như sau:

a) Nếu mà chủ nhật này trời đẹp thì chúng ta sẽ đi cắm trại

b) Hễ bạn Nam phát biểu ý kiến thì cả lớp trầm trồ khen ngợi

c) Giá ta chiếm được điểm cao này thì trận đấu sẽ rất thuận lợi

Như vậy dạy học Luyện từ và câu theo phương pháp thực hành, luyện tập rất phù hợp với HSDTTS Điều quan trọng là GV cần tạo ra một khoảng cách cần thiết giữa mẫu với thực hành để các em có thể phát huy tính tích cực trong học tập

2.3.2 Phương pháp luyện tập theo cấu trúc cho sẵn

Sau khi GV hướng dẫn HS tìm hiểu phần “nhận xét" của mỗi bài học GV cần đặt câu hỏi gợi ý để HS rút ra phần ghi nhớ của mỗi bài học Để khắc sâu kiến thức bài dạy cho HS, GV đưa ra các cấu trúc phù hợp với nội dung kiến thức ghi nhớ của từng bài học HS dựa vào cấu trúc, tập đặt câu dưới hình thức cá nhân Từ

đó, HS hiểu sâu hơn nội dung kiến thức bài học mà vận dụng vào phần luyện tập thực hành của mỗi bài học tốt hơn

Ví dụ: Dạy bài ''Nối các vế câu ghép bằng quan hệ từ" (Quan hệ nguyên nhân, kết quả)

GV đưa ra cấu trúc câu: C- V vì C - V (1)

Hay: Vì C - V nên C - V (2)

Từ cấu trúc (1) và (2) HS sẽ đặt được một số câu:

Cô ấy thành công vì cô ấy luôn cố gắng

Vì trời mưa nên đường lầy lội

Dạy bài "Nối các vế câu ghép bằng quan hệ từ" (Quan hệ điều kiện - kết quả, giả thuyết - kết quả)

C - V bao nhiêu, C - V bấy nhiêu

Tương tự cấu trúc (1) và (2) ở trên, HS đặt được rất nhiều câu, tạo cho lớp học sôi nổi, hứng thú trong học tập, phát triển được tư duy cho HS

2.3.3 Phương pháp thực hành giao tiếp

Phương pháp thực hành giao tiếp là phương pháp dạy học bằng cách sắp xếp tài liệu ngôn ngôn ngữ sao cho vừa đảm bảo tính chính xác, chặt chẽ trong hệ thống ngôn ngữ, vừa phản ánh được đặc điểm kĩ năng của chúng trong hoạt động giao tiếp Phương pháp này không chỉ là phương pháp hướng dẫn HS vận dụng lí thuyết được học vào thực hiện các nhiệm vụ của quá trình giao tiếp mà còn là phương pháp cung cấp lí thuyết cho HS trong quá trình giao tiếp

Trong số các bài tập dấu câu ở SGK có rất nhiều đoạn văn, chuyện vui Đây là những bài tập có thể vận dụng phương pháp thực hành giao tiếp để dạy học GV có thể đặt HS vào một tình huống giao tiếp giả định để thực hiện yêu cầu của bài tập Chẳng hạn, khi dạy bài 2 ở bài Ôn tập về dấu câu (dấu chấm, chấm hỏi, chấm than / tuần 29, trang 115, tập 2)

Hãy chữa lại những dấu câu bị dùng sai trong mẩu chuyện vui dưới đây

Lười Nam: - Tớ vừa bị mẹ mắng vì toàn để chị phải giặt quần áo

Hùng: - Thế à? Tớ thì chẳng bao giờ nhờ chị giặt quần áo

Nam: - Chà Cậu tự giặt lấy cơ à ! Giỏi thật đấy?

Hùng: - Không? Tớ không có chị đành nhờ… anh tớ giặt giúp !

34

Để hướng dẫn HS làm bài tập này, GV cần hướng dẫn HS xác định yêu cầu nhiệm vụ của bài tập GV có thể cho HS đọc theo vai hoặc đóng vai Các lời thoại phải làm sao thể hiện đúng mục đích của câu Sau khi được nghe giọng nói, ngữ liệu lời nói, các em sẽ xác định được loại dấu câu cần đặt vào mỗi chỗ trống

Có thể chữa lại những dấu câu như sau:

Lười Nam: - Tớ vừa bị mẹ mắng vì toàn để chị phải giặt quần áo

Hùng: - Thế à? Tớ thì chẳng bao giờ nhờ chị giặt quần áo

Nam: - Chà ! Cậu tự giặt lấy cơ à? Giỏi thật đấy !

Hùng: - Không ! Tớ không có chị, đành nhờ… anh tớ giặt giúp

Khi sử dụng phương pháp thực hành giao tiếp vào dạy học dấu câu, chúng

ta đã vận dụng vốn hiểu biết về ngôn ngữ nói của HS vào dạy học để trẻ cảm thấy nhẹ nhàng hơn trong việc tiếp nhận kiến thức và rèn luyện kĩ năng dạy học mới

2.3.4 Phương pháp gợi mở vấn đáp

Phương pháp gợi mở vấn đáp là phương pháp dạy học không được trực tiếp đưa ra những kiến thức đã hoàn chỉnh mà hướng dẫn cho HS tư duy từng bước để các em tự tìm ra kiến thức mới Phương pháp gợi mở vấn đáp nhằm tăng cường kĩ năng suy nghĩ, tư duy sáng tạo trong quá trình lĩnh hội tri thức và xác định mức độ hiểu bài cũng như kinh nghiệm đã có của HS Giúp các em hình thành khả năng tự lực tìm tòi kiến thức Qua đó HS ghi nhớ tốt hơn, sâu sắc hơn

Đây là phương pháp làm việc song hành giữa GV và HS Yêu cầu khi sử dụng

GV phải lựa chọn những câu hỏi theo đúng nội dung bài học, câu hỏi đưa ra phải

rõ ràng, dễ dàng phù hợp với mọi đối tượng HS trong lớp, GV phải dành thời gian suy nghĩ cho HS sau đó cho HS trả lời, cho HS nhận xét bổ sung, phương pháp này phù hợp khi dạy lí thuyết và thực hành

Ví dụ, với bài tập 1 ở bài Từ đồng nghĩa (tuần 1, trang 7, tập 1) Mục đích của bài là HS phải nắm được thế nào là từ đồng nghĩa? So sánh nghĩa của các từ in đậm trong mỗi ví dụ sau:

a) Sau 80 năm giời nô lệ làm cho nước nhà bị yếu hèn, ngày nay chúng ta cần phải xây dựng lại cơ đồ mà tổ tiên đã để lại cho chúng ta, làm sao cho chúng ta