Skkn một số biện pháp nâng cao hiệu quả dạy tập đọc cho học sinh lớp 2 ở trường tiểu học minh lộc 2

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HẬU LỘC TRƯỜNG TIỂU HỌC MINH LỘC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY TẬP ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC MINH LỘC Người thực hiện: Nguyễn Thị Ngát Chức vụ : Giáo viên Đơn vị công tác : Trường TH Minh Lộc SKKN thuộc môn: Tiếng việt HẬU LỘC, NĂM 2017 MỤC LỤC MỤC NỘI DUNG TRANG Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Giải pháp thực 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 12 Kết luận, kiến nghị 14 3.1 Kết luận 14 3.2 Kiến nghị 14 Mở đầu 1.1 Lí chon đề tài: Việc đọc giúp cho người hiểu biết, tiếp thu văn minh loài người, làm giàu tâm hồn, tình cảm, giúp cho học sinh có cơng cụ học tập, giao tiếp phát triển tư duy, hình thành học sinh tính chất tốt đẹp – lòng yêu thiện, đẹp Đọc trở thành đòi hỏi học sinh Nó tạo hứng thú, động học tập mơn học khác Vì vậy, việc dạy đọc có hiệu yêu cầu cần thiết Đặc biệt thời đại ứng dụng công nghệ thông tin, muốn giao lưu không qua sách vở, báo chí nước mà cịn giao lưu mạng với tồn giới biết đọc, hiểu quan trọng giúp người nắm bắt, sử dụng nguồn thông tin vô phong phú Đọc học, tiếp thu, nhận thức, đọc để tự hiểu, biết tính tốn.Vì vậy, dạy tập đọc có ý nghĩa quan trọng Biết đọc đúng, đọc trơi chảy, lưu lốt, ngắt câu vừa đảm bảo ngữ pháp, ý nghĩa thông tin tác giả muốn truyền đạt cho người nghe hiểu, nhận thức góp phần làm sáng ngơn ngữ Tiếng Việt Đọc giúp em học sinh chiếm lĩnh ngôn ngữ để dùng giao tiếp học tập Đọc công cụ để học tập môn học khác Đồng thời tạo hứng thú động học tập Đọc tạo điều kiện để học sinh có khả tự học, khả thiếu người thời đại Đọc cách có ý thức có tác động tích cực tới trình độ ngôn ngữ tư người đọc Qua nhiều năm giảng dạy lớp giao lưu, học hỏi bạn đồng nghiệp, nhận thấy muốn cho học sinh nói viết tả, trước hết, phải biết cách đọc đúng, đọc lưu loát, trôi chảy văn Đối với học sinh tiểu học, học sinh lớp 1, lớp yêu cầu đọc đến đâu hiểu - cảm nhận đến đọc đọc lưu lốt, trơi chảy đọc điều q khó, mà giáo viên phải người tìm giải pháp tốt để truyền đạt, hướng dẫn, gợi ý làm mẫu cho học sinh, tuỳ vào bài, thể loại giáo viên tìm cách khai thác, hướng dẫn cho học sinh hiểu đoạn văn để giúp học sinh đọc cho Ở đây, vấn đề làm để học sinh thấy tầm quan trọng tập đọc để em thích, có hứng thú học đọc lưu lốt, trơi chảy thơ, văn Từ suy nghĩ đó, năm học 2016 – 2017 này, chọn sáng kiến kinh nghiệm “Một số biện pháp nâng cao hiệu dạy Tập đọc cho học sinh lớp trường Tiểu học Minh Lộc 2” 1.2 Mục đích nghiên cứu: Là giáo viên tiểu học, thân trăn trở phải làm để dạy 100% học sinh đọc đúng, đọc hiểu văn quy định chương trình Tiếng Việt lớp đạt yêu cầu kiến thức, kỹ đề Trên sở dạy học sinh đọc hiểu ứng dụng phù hợp với lứa tuổi, giáo viên giúp em bước đầu mở rộng tầm nhìn giới xung quanh, rung cảm trước đẹp, trước buồn vui, yêu ghét người Đồng thời hình thành mức đơn giản em nhận thức, tình cảm thái độ đắn người Việt Nam đại, biết phân biệt đẹp/xấu: thiện/ác; đúng/sai; biết yêu trường lớp, thầy cô, bạn bè, q hương, đất nước; có lịng nhân ái, có ý thức bổn phận với ông bà cha mẹ người thân; biết bảo vệ môi trường, sống hồn nhiên, trung thực, Ngay từ bước vào lớp học sinh học Tiếng Việt yêu cầu học sinh ngày cao Ở lớp chủ yếu đọc hiểu văn, thơ ngắn có nội dung đơn giản cịn việc đọc trơi chảy, lưu lốt, chưa địi hỏi cao Nhưng lên lớp u cầu ngồi đọc đủ, đọc cịn phải đọc lưu lốt, trơi chảy Vì việc luyện kĩ đọc cho học sinh cần thiết quan trọng 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Đối tượng áp dụng nghiên cứu học sinh lớp 2D- Trường Tiểu học Minh Lộc 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp quan sát, điều tra; Phương pháp luyện theo mẫu; Phương pháp luyện tập thực hành; Phương pháp vấn đáp gợi mở 2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm: Trong trường tiểu học, tập đọc phân môn thực hành Nhiệm vụ quan trọng hình thành lực đọc cho học sinh Năng lực đọc tạo nên từ kĩ năng, yêu cầu chất lượng “đọc” là: - Đọc - Đọc nhanh (đọc lưu lốt, trơi chảy) - Đọc có ý thức (thơng hiểu nội dung điều đọc) Các kĩ hình thành hai hình thức đọc là: đọc thành tiếng đọc thầm Chúng rèn luyện đồng thời hỗ trợ Sự hoàn thiện kĩ có tác động tích cực đến kĩ khác Ví dụ: Đọc tiền đề đọc nhanh, cho phép thông hiểu nội dung văn Ngược lại, khơng hiểu điều đọc khơng thể đọc lưu lốt, trơi chảy Nhiều khi, khó mà nói rạch ròi kĩ làm sở cho kĩ nào, nhờ đọc mà hiểu hay nhờ hiểu mà đọc Vì vậy, dạy Tập đọc, xem nhẹ yếu tố Nhiệm vụ dạy Tập đọc giáo dục lịng ham đọc sách, hình thành phương pháp thói quen làm việc với văn bản, làm việc với sách cho học sinh Làm cho sách trở thành tơn sùng ngự trị nhà trường, điều kiện để trường học thật trở thành trung tâm văn hố Nói cách khác, thơng qua việc dạy Tập đọc, phải làm cho học sinh thích đọc thấy khả đọc lợi ích cho em đời, phải làm cho học sinh thấy đường đặc biệt để tạo cho sống trí tuệ đầy đủ phát triển Nhiệm vụ khác: việc đọc khơng thể tách rời khỏi nội dung đọc nên bên cạnh nhiệm vụ rèn kĩ đọc, giáo dục lịng u sách, phân mơn Tập đọc cịn có nhiệm vụ: a) Làm giàu kiến thức ngôn ngữ, đời sống kiến thức vừa học cho học sinh b) Phát triển ngôn ngữ tư cho học sinh c) Giáo dục tư tưởng, đạo đức, tình cảm, thị hiếu thẩm mỹ cho học sinh (Phương pháp dạy học Tiếng Việt - NXBGD) Để thực tốt nhiệm vụ, mục đích phân mơn Tập đọc, sáng kiến kinh nghiệm: “Một số biện pháp nâng cao hiệu dạy Tập đọc cho học sinh lớp 2” giúp cho học sinh lớp có kĩ đọc Qua năm áp dụng, với việc vận dụng cách linh hoạt đổi việc dạy môn Tập đọc, vận dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học tơi thấy học sinh hứng thú học tiết Tập đọc nhiều học sinh có kĩ đọc đúng, đọc lưu lốt, trơi chảy thơ, văn 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: 2.2.1 Thực trạng + Thuận lợi: Đa số học sinh trường Tiểu học Minh Lộc nói chung học sinh lớp 2D nói riêng, hầu hết đồ dùng học tập em bố mẹ trang bị đầy đủ từ đầu năm học, em ngoan ngỗn, lời giáo + Khó khăn: Học sinh đầu cấp nên kỹ đọc chậm, ê a ngắt ngứ, phát âm chưa chuẩn, máy phát âm khiếm khuyết, ngữ điệu nhân vật tập đọc chưa phù hợp Các em ảnh hưởng từ gia đình, xã hội cách cư xử, giao tiếp: nói tiếng địa phương 2.2.2 Kết thực trạng Lớp 2D phụ trách năm học có 31 học sinh Ngay từ đầu năm học qua tuần đầu tơi tìm hiểu kiến thức mơn Tiếng Việt nói chung phân mơn Tập đọc nói riêng, cụ thể sau: Chất lượng đọc đầu năm: Sĩ số HS 31 Khả Đọc hay, lưu loát Đọc Đọc ê a Đọc tiếng Số học sinh Tỷ lệ % em em em em 22.6 29 25.8 22.6 Chính thế, để giúp em học tốt mơn Tiếng Việt nói chung, phân mơn Tập đọc giáo viên phải quan tâm đến kĩ đọc học sinh phân môn Tập đọc Biện pháp giải vấn đề: Trong phân môn tập đọc sử dụng linh hoạt số phương pháp: 2.3.1 Sử dụng phương pháp quan sát, điều tra: - Mục đích: Phương pháp để đánh giá mức độ học tập học sinh thông qua giọng đọc lời phát biểu học sinh - Cách thực hiện: Giáo viên ghi chép kết điều tra kĩ đọc học sinh năm học trước quan sát nhận xét học sinh học Để từ có nhìn khái qt việc sử dụng vốn ngơn ngữ học sinh Từ giáo viên dễ dàng phân loại khả đọc học sinh lớp, qua giáo viên lập kế hoạch bồi dưỡng, giúp em phát huy khả tiết học tập đọc chẳng hạn: Khi phân loại khả đọc học sinh, giáo viên tổ chức cho học sinh luyện đọc cho phù hợp + Đối với học sinh đọc đúng, lưu lốt, hiểu nội dung giáo viên cho em đọc mẫu trước phần: Luyện đọc từ khó, luyện đọc đoạn, đọc … + Đối với học sinh đọc ê a, đọc phát âm chưa chuẩn, ngắt nghỉ chưa hợp lý giáo viên nhắc nhở cho em luyện đọc nhiều lần Khi đọc lớp, giáo viên cho em luyện đọc theo, sau cô giáo hay học sinh đọc mẫu kèm theo lời nhận xét, tuyên dương kịp thời nhằm động viên, khuyến khích em, giúp em có lịng tin tự tin đọc Để tạo ham thích hứng thú luyện đọc, giáo viên chọn học sinh đối tượng thi đọc với Giáo viên cần quan tâm đến em nhiều kèm theo lời nhận xét, tuyên dương kịp thời em có tiến + Khi phân loại khả đọc đối tượng học sinh, giáo viên phải xếp chỗ ngồi học em hợp lý, khoa học hơn: Những học sinh đọc tốt ngồi rải lớp để luyện đọc nhóm nhóm có hai học sinh đọc đúng, đọc trơi chảy, lưu lốt em nhóm trưởng để hỗ trợ, giúp đỡ bạn nhóm đọc tốt 2.3.2 Sử dụng phương pháp luyện theo mẫu: - Mục đích: Sau Tập đọc, em có khả “đọc” thành thạo - Cách thực hiện: Giáo viên cần nghiên cứu đọc để xác định giọng đọc, cách ngắt nghỉ cụm từ, câu đến việc hiểu ý nghĩa, tình cảm tập đọc để hướng dẫn cho học sinh đọc nhận lỗi phát âm, giọng điệu sai lệch để chữa cho em đọc đúng, đọc lưu lốt, trơi chảy Đọc mẫu đọc giới thiệu: Bài đọc mẫu giáo viên đích, mẫu hình thức rèn kỹ đọc mà học sinh cần đạt Do đó, yêu cầu đọc thành tiếng giáo viên phải đảm bảo chất lượng đọc chuẩn: Đọc đúng, rõ ràng, trôi chảy, đọc đủ lớn, nhanh vừa phải - để diễn đạt nội dung tình cảm mà tác giả muốn gửi gắm Tập đọc Ví dụ: + Khi dạy bài“Người thầy cũ”giáo viên giúp học sinh đọc với giọng vui vẻ, trìu mến ngắt , nhấn giọng từ ngữ có nghĩa, thể tình cảm thầy giáo:“À / Khánh // Thầy nhớ // Nhưng …// hơm / thầy có phạt em đâu //!” +Hay bài: Người mẹ hiền- Đọc với giọng buồn, ngắt hơi, nhấn giọng phù hợp từ ngữ câu: “Thưa thầy /, hôm / em chưa làm tập //.” Thể nỗi buồn An bà + Hay “ Bé Hoa”, đọc đoạn ba ( Bức thư Hoa viết cho bố ), giáo viên cần giúp học sinh đọc với giọng tâm tình Hoa trị chuyện vơí bố:“Em Nụ nhà ngoan Em ngủ ngoan Con hết hát ru em Bao bố Bố dạy thêm khác cho Dạy dài dài , bố nhé!”( Đọc với tốc độ vừa phải, hạ giọng cuối câu) 2.3.3 Sử dụng phương pháp luyện tập thực hành: - Mục đích: Giúp em đọc khơng mà cịn giúp em đọc trơi chảy, mạch lạc, lời văn thể rõ ràng, từ giáo viên đánh giá cách xác khả đọc học sinh - Cách thực hiện: + Giáo viên cần ý đối tượng học sinh phát âm chưa chuẩn tiếng, từ khó cần rèn đọc Lập danh sách học sinh phát âm chưa chuẩn để giúp em phát âm đúng, xác + Giáo viên ý luyện học sinh phát âm tiếng khó, đặc biệt phương ngữ địa phương thường phát âm sai tập đọc để học sinh luyện phát âm thật đúng, xác trước hết giáo viên phải người phát âm chuẩn Đa số học sinh lớp 2D chủ nhiệm thường phát âm sai: âm đầu: d/gi, s/x, phát âm sai dấu: ’/~ Tùy theo tập đọc, giáo viên lưu ý học sinh phân biệt cách phát âm phát âm mẫu để hướng dẫn học sinh đọc tả, nghĩa từ ngữ thơ, văn Ví dụ: Tuỳ theo Tập đọc, giáo viên chữa phát âm sai từ ngữ cho học sinh: + Bài “Mẩu giấy vụn” học sinh thường phát âm sai âm s / x: “sáng sủa” đọc sai thành “xáng xủa”; “sạch sẽ” đọc sai thành “xạch xẽ”… + Bài “Ngôi trường mới” học sinh phát âm sai ’/~ : “ bỡ ngỡ” thành “ bở ngở”; “ những” thành “nhửng”… 2.3.4 Sử dụng phương pháp vấn đáp gợi mở: - Mục đích: Sau đọc đúng, đọc trơi chảy, lưu lốt Tập đọc, học sinh hiểu nội dung, ý nghĩa Tập đọc - Cách thực hiện: Giáo viên chuẩn bị trước hệ thống câu hỏi, từ ngữ để dẫn dắt học sinh hiểu Điều quan trọng để tiết Tập đọc đạt hiệu giáo viên phải có chuẩn bị tốt: Trước lên lớp, giáo viên phải đọc nhiều lần để đọc tốt hiểu thấu đáo nội dung đọc Giáo viên xác định mục đích, yêu cầu, nội dung phương pháp dạy Tập đọc kiến thức lẫn kỹ Giáo viên phải chủ động lập kế hoạch giảng dạy lớp theo bước sau: Bước soạn bài: Giáo viên phải tìm hiểu kỹ tập đọc sở phân tích, tổng hợp hệ thống hố để đánh giá nội dung, nghệ thuật Cần thiết giáo viên điều chỉnh, bớt thêm câu hỏi phù hợp với nội dung Tập đọc cho phù hợp với đối tượng học sinh lớp mình, để gợi mở, gây hứng thú cho học sinh học Khi soạn giáo án giáo viên cần xem xét hệ thống câu hỏi sách học sinh kết hợp với sách giáo viên để có điều chỉnh phù hợp Tập đọc phù hợp với đối tượng học sinh Lựa chọn, bổ sung lại hệ thống câu hỏi, để làm rõ cách đọc, nội dung nghệ thuật Sau hệ thống câu hỏi (SGK Tiếng Việt lớp tập 1) hệ thống câu hỏi mà điều chỉnh “ Cây xồi ơng em”: Câu hỏi sách Tiếng Việt Tập Câu hỏi soạn để giảng * Đoạn 1: 1.Tìm hình ảnh đẹp xồi cát? 2.Quả xồi cát chín có mùi, vị, màu sắc nào? 3.Tại mẹ lại chọn xồi ngon bày lên bàn thờ ơng? 4.Tại bạn nhỏ lại cho xoài cát nhà thứ ngon ? + Cây xồi cát ông trồng nào? + “ Lẫm chẫm” có nghĩa gì? Ghi từ: lẫm chẫm + Tìm từ ngữ nét đẹp xoài cát Ghi bảng: sai lúc lỉu, to + Nhìn xồi, bạn nhỏ nhớ ai? +Tưởng nhớ đến ơng, mẹ bạn nhỏ làm gì? * Đoạn + Quả xồi cát có mùi vị, màu sắc nào? Ghi bảng: đậm đà + “Đậm đà” có nghĩa gì? * Đoạn + Bạn nhỏ ăn xồi cát chín làm với ngon? + Tại bạn nhỏ cho xồi cát nhà thứ ngon nhất? Để dạy thành công Tập đọc, giáo viên cần phải dựa vào câu hỏi sách học sinh (SHS), lựa chọn bổ sung chẻ nhỏ ra, gợi ý phát biểu thêm để giảng từ, khắc sâu kiến thức cho học sinh Từ hiểu sâu nội dung đọc, em đọc đúng, đọc hay Tập đọc Bước chuẩn bị đồ dùng dạy học Đây bước quan trọng phục vụ cho dạy, kể tranh ảnh sưu tầm câu thơ, ca dao, tục ngữ… để hỗ trợ thêm giảng thêm phong phú, gây hứng thú học tập học sinh Giáo viên phải chịu khó sưu tầm (yêu cầu học sinh tham gia) tranh ảnh, tác giả xuất xứ… tác phẩm có liên quan đến học giáo viên phải suy nghĩ ghi vào giáo án, đưa vào lúc cho phù hợp để phục vụ cho mục đích tiết dạy, tận dụng tranh minh họa SGK đồ dùng dạy học (ĐDDH) cách thiết thực có hiệu Ví dụ: Ở tập đọc “ Cây xồi ơng em”, tơi sử dụng hình ảnh trực quan: Hình hai mẹ bạn nhỏ xồi sai trĩu ơng bạn nhỏ trồng Bên cạnh sử dụng tranh ảnh phục vụ cho tiết học sinh động, tơi cịn sử dụng bảng phụ viết sẵn câu, từ cần luyện đọc cho học sinh Ví dụ: Trong “ Cây xồi ông em” cần luyện đọc ngắt nghỉ nhấn giọng từ, cụm từ tơi viết sẵn bảng phụ nội dung: Mùa xoài / mẹ chọn chín vàng / to / bày lên bàn thờ ông Để khắc sâu chủ đề học, sử dụng hai câu tục ngữ: Uống nước nhớ nguồn Ăn nhớ người trồng làm câu kết Muốn nói lên tình cảm ông bà trồng xồi cịn sống Trích dẫn câu thơ, ca dao, tục ngữ… liên quan để minh hoạ, nhằm khắc sâu tình cảm cháu ơng bà Chim có tổ, người có tơng Ví dụ: Khi dạy tập đọc: Mẩu giấy vụn, khai thác tranh sách giáo khoa: hình ảnh lớp học, có giáo, có học sinh nhằm kích thích hứng thú học tập cho em Tranh Tập đọc Mẩu giấy vụn- SGK Tiếng Việt lớp 2-Tập 1- Trang 48 Tôi sử dụng bảng phụ viết câu cần luyện đọc cho học sinh, câu nói cô giáo: “Các em lắng nghe cho biết / mẩu giấy nói nhé//!” (Khi đọc đến dấu / học sinh ngắt hơi, dấu // học sinh nghỉ nhấn giọng từ ngữ gạch chân) Cũng tương tự với tập đọc: Thương ơng- tranh bạn nhỏ dìu ơng gây tò mò, hứng thú cho học sinh Tranh Tập đọc Thương ông- SGK Tiếng Việt lớp 2-Tập 1- Trang 83 “Ngôi trường mới’ gây cho học sinh hứng thú tiết học qua hình ảnh ngơi trường thân thương thấp thống bóng học trị cột cờ cao quen thuộc trước sân trường Tranh Tập đọc Ngôi trường mới- SGK Tiếng Việt lớp 2-Tập 1- Trang 51 10 Những minh họa cho thấy chuẩn bị đồ dùng cho tiết học Tập đọc giới thiệu cho học sinh vào lúc cho hiệu việc làm vô quan trọng - Hướng dẫn Tập đọc: Giáo viên cần cho em hiểu em đọc giáo nghe mà cịn cho bạn nghe, nên cần đọc đủ to để tất người phòng học nghe rõ Đa số em học sinh ham đọc sách chủ yếu đọc thầm Các em đọc truyện viễn tưởng, truyện tranh… có tính văn học, nghệ thuật nên đọc nhiều kỹ đọc không củng cố phát huy Việc hướng dẫn học sinh đọc đúng, đọc trơi chảy, lưu lốt Tập đọc thuộc trách nhiệm người giáo viên Ở Tập đọc, yêu cầu phải đọc rõ ràng, mạch lạc Đọc khơng đọc thừa khơng sót âm, vần, tiếng Đọc phải thể hệ thống ngữ âm chuẩn Đọc bao hàm phát âm đúng, phân biệt cặp phụ âm l – r, t – tr, gi – d, s – x đọc cho Để làm điều này, ý xem em mắc lỗi để tìm nguyên nhân biện pháp sửa Trong Tập đọc luyện đọc nhiều cặp phụ âm mà với Tập đọc cho luyện cặp phụ âm hai cặp phụ âm đủ Ví dụ: Ở Tập đọc “ Cây xồi ơng em” tơi cho luyện đọc cặp thanh: hỏi- ngã từ khó, phát âm dễ lẫn như: lẫm chẫm, sai lúc lỉu, trảy, nở Với học sinh hay phát âm sai tơi phân tích cho em thấy đọc sai thường làm sai hẳn ý nghĩa từ thường xuyên gọi em luyện đọc đúng, kèm theo lời nhận xét động viên kịp thời Kết sau thời gian học đa số em sửa tật Điều làm em tự tin khơng em đọc mà cịn viết tả Ví dụ: “lẫm chẫm” đọc sai thành “lẩm chẩm”, “lúc lỉu” đọc sai thành “lúc lĩu”, “ trảy” đọc sai thành “trãy” Nếu em phát âm sai viết em viết sai theo cách đọc là: lẩm chẩm, lúc lĩu, trãy em viết sai tả Để đọc em chủ động việc cần phát âm cho hướng dẫn em cách chuẩn bị cần dùng bút chì gạch chân từ có dấu “hỏi –ngã” (hoặc cặp phụ âm đầu hay sai) Để đọc gặp từ lưu ý phát âm cho Đọc cịn bao gồm đọc khơng thừa, thiếu chữ biết ngắt, nghỉ sau dấu phẩy dấu chấm Cần phải dựa vào nghĩa tiếng, từ để ngắt cho Khi đọc không đựơc tách từ làm hai Ví dụ: “Mùa xồi nào, mẹ chọn chín vàng to bày lên bàn thờ ơng.” - Khơng ngắt: Mùa xồi / mẹ chọn / chín vàng to bày / lên bàn thờ ông 11 - Nên ngắt: Mùa xoài / mẹ chọn chín vàng / to / bày lên bàn thờ ông Việc ngắt câu phải phù hợp với dấu câu, cụm từ có nghĩa, ngắt dấu phẩy, nghỉ dấu chấm, đọc ngữ điệu câu, lên giọng cuối câu hỏi, hạ giọng cuối câu kể, thay đổi giọng cho phù hợp với tình cảm cần diễn đạt câu cảm Với câu cầu khiến, cần nhấn giọng phù hợp để thấy rõ nội dung cầu khiến khác Ngoài cần phải hạ giọng đọc phận giải thích câu Vì vào giảng, giáo viên đọc mẫu cho học sinh đọc toàn để lớp đọc thầm theo Sau cho học sinh phát từ khó – giáo viên cho học sinh tìm cách luyện đọc từ khó hình thức đọc (cá nhân, đọc đồng thanh) Luyện đọc theo đoạn – Giáo viên hướng dẫn học sinh làm chủ tốc độ đọc cách đọc mẫu để học sinh đọc theo tốc độ định Ngồi cịn có biện pháp đọc tiếp nối lớp, đọc nhẩm (đọc thầm) có kiểm tra thầy (cô) giáo, bạn để điều chỉnh tốc độ Như vậy, đọc bao gồm số tiêu chuẩn đọc trôi chảy, lưu lốt, rõ ràng, mạch lạc Đọc trơi chảy, lưu lốt, rõ ràng, mạch lạc có sở hiểu thấu đáo đọc Đọc nhấn giọng từ ngữ biểu cảm, gợi tả, phân biệt lời nhân vật, lời tác giả Để đọc trôi chảy, lưu loát, người đọc phải làm chủ chỗ ngắt giọng, làm chủ tốc độ đọc (độ nhanh chậm…) làm chủ cường độ giọng (độ cao giọng đọc, lên giọng hay hạ giọng) – Giáo viên có trách nhiệm giúp học sinh điều dạy học Ví dụ: Ở “ Cây xồi ông em”, đọc đoạn 1: Giáo viên cần cho học sinh thấy đọc với giọng chậm, tình cảm lời kể tâm tình bạn nhỏ người ơng Nhất câu văn “Mùa xồi / mẹ chọn chín vàng / to / bày lên bàn thờ ông.”(cần đọc nhấn giọng từ gạch chân để nêu bật tình cảm tơn kính nhớ ơn cháu người ông) Tôi đặt câu hỏi: “Theo em, muốn đọc tốt câu văn này, việc ngắt câu, ta cần nhấn giọng từ ?” học sinh phát biểu ý kiến Cuối thống nhấn giọng từ: “ chín vàng”, “ to nhất” Muốn vậy, giáo viên phải đọc mẫu cho học sinh lắng nghe học sinh tự rút kết luận Ví dụ: Mùa xồi / mẹ chọn chín vàng/ to / bày lên bàn thờ ông Hướng dẫn luyện cho học sinh đọc – nhiều học sinh đọc tốt Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Quá trình áp dụng biện pháp vào đọc Bài ứng dụng lớp 2D, Trường TH Minh Lộc – Đối tượng học sinh thuận lợi, chất lượng đọc học sinh có tiến rõ rệt thu kết sau: - Chất lượng đọc lớp ngày tiến Cụ thể: 12 Chất lượng đọc cuối kì 1: Sĩ số HS 31 Khả Đọc hay, lưu loát Đọc Đọc ê a Đọc tiếng Số học sinh 17 em 10 em em em Tỷ lệ % 54.8 32.3 12.9 So sánh với chất lượng đọc đầu năm học: Sĩ số HS 31 Khả Đầu năm học Đọc trôi chảy, lưu em loát Đọc em Đọc ê a em Đọc tiếng em Cuối kì 17 em Tăng/giảm số hs 10 em Tỉ lệ tăng /giảm 32.2 10 em em em em 4em em 3.2 12.9 22.6 - Trong Tập đọc, thấy em ngồi học say sưa, sôi phát biểu ý kiến, hăng say học Rất nhiều em xung phong, phấn khởi gọi đọc đọc hay Điều chứng tỏ em hiểu nội dung, nghệ thuật - Học sinh nâng cao rõ rệt đọc đúng, đọc trơi chảy, lưu lốt, hình thành kỹ năng, kỹ xảo đọc văn, thơ 13 Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận: - Việc dạy theo hướng đổi môn học nói chung phân mơn Tập đọc nói riêng, tơi bước nâng cao chất lượng giảng dạy khả vận dụng kỹ rèn đọc học sinh đạt kết cao Học sinh có khả vận dụng tốt kiến thức học cách linh hoạt sáng tạo, gây nhiều hứng thú học tập - Để học sinh đọc đúng, đọc trôi chảy Việc dạy theo hướng đổi mơn học nói chung phân mơn Tập đọc nói riêng, bước nâng cao chất lượng giảng dạy khả vận dụng kỹ rèn đọc học sinh đạt kết cao Học sinh có khả vận dụng tốt kiến thức học cách linh hoạt sáng tạo, gây nhiều hứng thú học tập.ơi chảy, lưu lốt, hiểu nội dung ham thích đọc sách q trình dạy học, người giáo viên cần phải biết phối hợp linh hoạt phương pháp có hình thức dạy học, phối hợp, vận dụng tốt mơ hình “Trường học mới” kèm theo đánh giá học sinh theo Thông tư 30/2014 Bộ Giáo dục Đào tạo để tạo khơng khí hào hứng, vui tươi, phấn khởi giúp học sinh thích đọc, tự tin tiếp thu đọc đạt hiệu Người giáo viên cần dành nhiều thời gian nghiên cứu tài liệu giảng dạy, chuẩn bị kĩ việc cần thiết phải có Tập đọc Ngơn ngữ giáo viên phải chuẩn mực, xác - Học sinh đọc tốt giúp em học tốt môn Tiếng Việt môn học khác, có lợi cho em học tập sống sau - Việc áp dụng hình thức, phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng đọc học sinh, nhận thấy phù hợp cho học sinh địa bàn khác 3.2 Kiến nghị: Để giúp giáo viên học sinh địa bàn huyện Hậu Lộc nói chung Trường Tiểu học Minh Lộc nói riêng dạy- học tốt, thân mạnh dạn đưa số ý kiến sau: Đề nghị ban ngành có thẩm quyền trang bị đầy đủ trang thiết bị, đồ dùng dạy học Đồng thời đầu tư xây dựng sở vật chất đảm bảo chất lượng dạy- học đáp ứng yêu cầu, mục tiêu Giáo dục Đối với giáo viên phải: - Nắm nội dung chương trình, phân loại đối tượng học sinh để có biện pháp giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh - Giáo viên phải linh hoạt, sáng tạo việc vận dụng phương pháp hình thức dạy học để tổ chức học sinh học tập đạt hiệu - Tạo khơng khí lớp học vui tươi, lơi học sinh tham gia vào hoạt động học tập - Khi đọc mẫu, giáo viên phải phát âm chuẩn - Tổ chức nhiều hình thức luyện đọc để tiết học không bị nhàm chán - Phải nghiên cứu xây dựng nhiều trò chơi Tiếng Việt phù hợp với nội dung nhằm kích thích hứng thú học tập học sinh 14 - Việc rèn đọc phải thực thường xuyên tất môn học, xem việc làm thiếu tiết học - Trong tiết học phải quan tâm đến tất đối tượng học sinh Tuyệt đối không để học sinh lề tiết học Thực việc tuyên dương kịp thời học sinh học tốt đặc biệt học sinh chậm - Giáo viên chuẩn mực, nhẹ nhàng, gần gũi, yêu thương tôn trọng học sinh Trên số kinh nghiệm thân trình nghiên cứu tìm hiểu từ thực tế giảng dạy Kinh nghiệm có hạn chế định Rất mong đóng góp ý kiến hội đồng khoa học cấp, bạn đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm hồn chỉnh Tơi xin chân thành cảm ơn XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Hậu Lộc, ngày 07 tháng 03 năm 2017 ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Nguời viết Nguyễn Thị Ngát 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1- Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 2- Sách giáo viên Tiếng Việt lớp 3- Phương pháp dạy Tiếng Việt cho học sinh cấp Tiểu học 4- Đổi phương pháp dạy học Tiểu học (Dự án phát triển giáo viên Tiểu học) DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Chức vụ đơn vị công tác: ., TT Tên đề tài SKKN Kết Cấp đánh đánh giá giá xếp loại xếp loại (Phòng, Sở, (A, B, Tỉnh ) C) Năm học đánh giá xếp loại * Liệt kê tên đề tài theo thứ tự năm học, kể từ tác giả tuyển dụng vào Ngành thời điểm ... đó, năm học 20 16 – 20 17 này, chọn sáng kiến kinh nghiệm ? ?Một số biện pháp nâng cao hiệu dạy Tập đọc cho học sinh lớp trường Tiểu học Minh Lộc 2? ?? 1 .2 Mục đích nghiên cứu: Là giáo viên tiểu học, thân... mơn Tập đọc, sáng kiến kinh nghiệm: ? ?Một số biện pháp nâng cao hiệu dạy Tập đọc cho học sinh lớp 2? ?? giúp cho học sinh lớp có kĩ đọc Qua năm áp dụng, với việc vận dụng cách linh hoạt đổi việc dạy. .. lượng đọc đầu năm: Sĩ số HS 31 Khả Đọc hay, lưu loát Đọc Đọc ê a Đọc tiếng Số học sinh Tỷ lệ % em em em em 22 .6 29 25 .8 22 .6 Chính thế, để giúp em học tốt mơn Tiếng Việt nói chung, phân mơn Tập đọc