một số biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học bài tác gia tố hữu trong chương trình sách giáo khoa ngữ văn 12

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM BÙI QUANG HOÀ MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC BÀI TÁC GIA TỐ HỮU TRONG CHƢƠNG TRÌNH SGK NGỮ VĂN 12 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2011 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM BÙI QUANG HOÀ MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC BÀI TÁC GIA TỐ HỮU TRONG CHƢƠNG TRÌNH SGK NGỮ VĂN 12 Chuyên ngành: Lí luận phương pháp dạy học Văn - Tiếng Việt Mã số: 60.14.10 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN TRỌNG HOÀN THÁI NGUYÊN - 2011 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Em xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc tới TS Nguyễn Trọng Hồn Người thầy tận tình giúp đỡ em q trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn Em xin trân trọng cảm ơn thầy cô khoa Ngữ văn, khoa Sau đại học trường ĐHSP Thái Nguyên nhiệt tình giúp đỡ động viên em trình học tập nghiên cứu trường Tác giả luận văn xin chân thành cảm ơn BGH trường THPT Lương Văn Tụy, THPT Đinh Tiên Hoàng, THPT Nho Quan C, THPT Gia Viễn A tỉnh Ninh Bình, người thân gia đình, bạn bè, đồng nghiệp giúp đỡ tạo điều kiện cho suốt thời gian qua Thái Nguyên , ngày 10 tháng năm 2011 Tác giả Bùi Quang Hịa Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu trích dẫn có nguồn gốc rõ ràng, kết luận văn trung thực chưa công bố cơng trình khác Tác giả luận văn Bùi Quang Hịa Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn BẢNG KÝ HIỆU NHỮNG CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN VHS : Văn học sử THCS : trung học sở THPT : trung học phổ thông GV : Giáo viên HS : Học sinh SGK : Sách giáo khoa Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn i MỤC LỤC Trang Trang bìa phụ Lời cảm ơn Lời cam đoan Bảng ký hiệu chữ viết tắt luận văn Mục lục i PHẦN MỞ ĐẦU Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN NGHIÊN CỨU VIỆC DẠY HỌC BÀI TÁC GIA TỐ HỮU TRONG CHƢƠNG TRÌNH SGK NGỮ VĂN 12 1.1 Tác gia Tố Hữu 1.1.1 Tiểu sử nhà thơ Tố Hữu 1.1.2 Quan điểm sáng tác nhà thơ Tố Hữu 1.1.3 Đường đời, đường thơ Tố Hữu song hành đường cách mạng 11 1.1.4 Phong cách nghệ thuật thơ Tố Hữu 12 1.2 Những tiền đề khoa học nghiên cứu tác gia Tố Hữu nhà trường 13 1.2.1 Khái niệm „„hiệu quả‟‟: có nghĩa „„kết yêu cầu việc làm mang lại‟‟ (theo Từ điển Tiếng Việt Viện ngôn ngữ học năm 1992 trang 441) 13 1.2.2 Đặc điểm tâm lý 17 1.2.3 Khả tổ chức hoạt động học tập học sinh THPT 19 1.3 Thực trạng dạy - học tác gia Tố Hữu chương trình SGK Ngữ văn 12 21 1.3.1 Khảo sát giáo viên dạy môn Ngữ Văn HS trường THPT tình hình dạy - học tác gia Tố Hữu chương trình SGK Ngữ văn 12 21 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 1.3.2 Một số kết khảo sát 26 1.3.3 Những khó khăn mà giáo viên gặp phải dạy học tác gia Tố Hữu chương trình SGK ngữ văn 12 30 1.3.4 Tâm lý học sinh khó khăn tiếp nhận học tác gia Tố Hữu chương trình SGK ngữ văn 12 31 Chƣơng MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC BÀI TÁC GIA TỐ HỮU TRONG CHƢƠNG TRÌNH SGK NGỮ VĂN 12 36 2.1 Những để xây dựng biện pháp 36 2.1.1 Những đổi mục tiêu, chương trình phương pháp dạy học môn Ngữ văn nhà trường phổ thông 36 2.1.2 Phát khoảng cách tiếp nhận học sinh với thơ Tố Hữu 43 2.1.3 Phát đắn đặc điểm tiếp nhận học sinh học tác gia Tố Hữu 44 2.1.4 Trình độ chuyên môn lĩnh sư phạm người giáo viên giảng dạy kiểu văn học sử 47 2.2 Một số biện pháp nâng cao hiệu dạy học tác giaTố Hữu chương trình- SGK Ngữ văn 12 50 2.2.1 Định hướng kiến thức bản, then chốt dạy - học tác gia Tố Hữu 50 2.2.2 Hướng dẫn học sinh phát ghi nhớ luận điểm tác gia Tố Hữu 52 2.2.3 Xây dựng hệ thống câu hỏi khơi gợi cảm xúc lòng yêu mến văn chương nhu cầu sáng tạo nghệ thuật học sinh 53 2.2.4 Phát huy khả tự tìm kiếm kiến thức học sinh 59 2.2.5 Tạo bầu khơng khí văn chương cởi mở, rèn luyện lực giao tiếp giảng dạy tác gia Tố Hữu 61 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 2.2.6 Vận dụng nguyên tắc tích hợp dạy - học tác gia Tố Hữu 64 2.2.7 Tổ chức hoạt động ngoại khố tìm hiểu đời,sự nghiệp nhà thơ Tố Hữu 71 2.2.8 Hình thành kỹ làm tập nâng cao qua học tác gia Tố Hữu SGK Ngữ văn 12 76 Chƣơng THIẾT KẾ GIÁO ÁN THỂ NGHIỆM DẠY HỌC BÀI TÁC GIA TỐ HỮU TRONG CHƢƠNG TRÌNH SGK NGỮ VĂN 12 78 3.1 Mục đích thể nghiệm 78 3.2 Đối tượng thể nghiệm 78 3.3 Cách thức tiến hành thể nghiệm 78 3.3.1 Điểm soạn 78 3.3.2 Bài soạn thể nghiệm 79 3.3.3 Nhận xét, đánh giá kết thể nghiệm 89 PHẦN KẾT LUẬN 93 TÀI LIỆU THAM KHẢO 96 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Văn học nhà trường vốn vấn đề chuyên môn phong phú, sống xã hội ngày có nhiều biến đổi ảnh hưởng trực tiếp đến nhà trường Bài toán phương pháp đào tạo phương pháp dạy học tiến hành cách mạng giáo dục, có Về lý luận, có tổ chức đồng với tham gia nhiều quan chức đơng đảo nhà sư phạm có kinh nghiệm, đặc biệt phải ngành sư phạm tổ chức cá nhân toàn xã hội Đổi phương pháp dạy học yêu cầu tất yếu nghiệp giáo dục đào tạo nước ta Xu hướng dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học sinh trở thành phương châm hành động hầu hết giáo viên Q trình đổi phương pháp dạy học có ý nghĩa quan trọng chất lượng đào tạo giáo dục nhân cách hệ trẻ Trong thực tế, giảng dạy văn học sử trường phổ thông nói chung dạy tác gia nói riêng nằm quỹ đạo lối học cũ chưa phát huy lực học tập học sinh, giảng dạy theo phương pháp thuyết giảng hay thông báo chiều thích ứng với giáo dục cũ “Lối giáo dục áp đặt” Có so sánh với giáo dục ảm đạm, thưa thớt, nghèo nàn đầu kỷ XX hay năm chế độ thực dân, thấy tầm quan trọng việc đổi phương pháp dạy học để đào tạo hệ trẻ đủ đức, đủ tài, động sáng tạo, phục vụ đất nước thời gian tới, có nhiều thách thức lớn cho dân tộc Việt Nam Đối với văn học sử tác gia văn học, làm để học sinh khơng thờ với giảng, thay vào hứng thú say mê tìm hiểu phát huy tính sáng tạo? Làm để rèn luyện lực tự nghiên cứu, tự hoạt động văn HS? Vì vậy, cần có phương hướng dạy học hợp lý Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn giúp em hình thành lực tự nghiên cứu, tự hoạt động văn việc làm cần thiết, sát với thực tế với xu đổi phương pháp dạy học, đáp ứng mục tiêu giáo dục Nghị Trung ương II khoá VIII đề ra: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện nếp tư sáng tạo người học” Từ định hướng trên, lựa chọn đề tài với lý sau: 1.1 Tố Hữu nhà thơ lớn dân tộc Ơng ln coi ngời sáng, người mở đầu dẫn đầu tiêu biểu thơ ca cách mạng Với sáu mươi năm đấu tranh cách mạng sáng tác nghệ thuật, Tố Hữu có đóng góp không nhỏ cho văn học nước nhà Suốt đời mình, Tố Hữu ln lấy lý tưởng sống Đảng làm lẽ sống chiến đấu quần chúng nhân dân lao động, độc lập tự tổ quốc Ông thực tạo nên niềm yêu mến, nỗi đam mê bền lòng nhiều hệ độc giả Trên bầu trời văn học Việt Nam đại, ông người đem đến cho công chúng nhận từ họ đồng điệu, đồng cảm, đồng tình tuyệt diệu, đáng niềm ao ước nghiệp thơ ca, kể nhà thơ lớn thời với ông Là bút tiêu biểu, sáng tạo độc đáo nội dung nghệ thuật, Tố Hữu khẳng định vị trí văn đàn, khẳng định sức sống mãnh liệt hồn thơ trữ tình - trị lịng độc giả 1.2 Trong chương trình Ngữ văn trường phổ thơng nay, Tố Hữu tác giả lựa chọn giảng dạy với tư cách tác gia lớn văn học Việt Nam Vì vậy, thực luận văn này, ý phục vụ học tập, chúng tơi cịn muốn cung cấp phương hướng dạy học học tác gia cách khoa học hợp lý, để tất người quan tâm đến ngành giáo dục có thêm tư liệu tham khảo bổ ích, q giá q trình học tập nghiên cứu Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 84 người nghèo khổ xã hội, khao khát tự do, tâm chiến đấu chốn lao tù: Nồng nhiệt ngợi ca cách mạng tháng Ví dụ: Từ ấy, tâm tư tù, Huế tháng Cuộc kháng Việt - Gồm 72 chiến chống Bắc - Tiếng ca hùng pháp gian (1946- tráng, thiết tha khổ, anh 1954) kháng dũng chiến dân tộc Pháp chống người kháng chiến (anh vệ quốc quân, bà mẹ nông dân, chị em phụ nữ, em liên lạc) - Thể tình cảm lớn tình quân Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 85 dân “cá nước, tiền tuyến, hậu phương, miền xuôi -miền ngược, cán bộquần chúng, nhân dân-lãnh tụ tình yêu thiên nhiên đất nước, tình cảm quốc tế vô sản VD: Hoan hô chiến sĩ Điện Biên… Miền Bắc Gió xây lộng lên dựng thống - Hướng (1955- khứ để ghi sâu CNXH đấu Gồm 25 1961) tranh đất nước ân tình cách mạng (“Ta đứng mắt nhìn bốn phương – trông lại ngàn xưa trông tới mai sau trông Bắc trơng Nam trơng địa cầu) Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 86 - Ngợi ca sống bên miền Bắc (Gió lộng đường khơi rộng đất trời) - Tình cảm thiết tha, sâu đậm với miền Nam ruột thịt (thù muôn đời thù muôn kiếp không tan) Cuộc kháng Ra Ra trận gồm 34 chiến chống trận bài, máu hoa Mỹ cứu (1962- gồm 13 nước gian 1971) - Bản hùng ca khổ anh dũng Máu Miền Nam và hoa lửa đạn toàn thắng (1972- - Ghi lại chặng 1977) đường cách mạng đầy gian khổ hy sinh, khẳng định niềm tin, niềm tự hào phơi phới tồn thắng (Vui hơm nay…) Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 87 Đất nước Một - Những suy tư, bước vào tiếng chiêm thời kỳ hàn đờn mang tính phổ gắn vết (1992) quát thương Ta với người, đời chiến tranh ta xây nghiệm ( bình minh dựng, (1999) hồng đổi Đang nụ cười tươi lệ tuôn-Đời thường sớm nắng chiều mưa – khấy động lòng ta buồn – Một tiếng đờn) - Niềm tin vào lý tưởng đường cách mạng, tin vào chữ nhân toả sáng tâm hồn người (muôn đời trời đất tặng mùa xuân – xin sáng Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 88 lòng ta chữ nhân – Một tiếng đờn) Giáo viên nhận xét yêu cầu học sinh theo dõi vào phiếu học tập điền đầy đủ để học sinh quan sát Phong cách nghệ thuật thơ Tố Hữu ? Nêu nét phong cách thơ Tố Hữu? HSTL, bổ sung Giáo viên nhận xét – hệ thống lại kiến thức - Tố Hữu nhà thơ lý tưởng cộng sản, thơ Tố Hữu tiêu biểu cho khuynh hướng theo trữ tình trị ? Em chứng minh luận trên? Giáo viên giải thích khái niẹm: Chất trữ tình trị: Thơ trữ tiình trị thể trực tiếp tình trị thể trực tiếp tư tưởng, tình cảm trị thơ ? Anh (chị) hiểu lẽ sống lớn, tình cảm lớn, niềm vui lớn thơ Tố Hữu? - Thơ Tố Hữu mang đậm cảm hứng sử thi cảm hứng lãng mạn ? Bài khái quát văn học Việt Nam từ Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 89 cách mạng tháng tám năm 1945 đến hết kỷ XX cho anh (chị) hiểu tính sử thi? Đâu biểu cụ thể tính sử thi thơ Tố Hữu? Lấy ví dụ minh hoạ (anh vệ quốc quân, chị Trần Thị Lý….) - Thơ Tố Hữu có giọng điệu riêng – giọng tâm tình ngào tha thiết ? Những yếu tố tạo nên giọng điệu đó? - Chất Huế thấm sâu vào hồn thơ - Quan niệm tự giác Tố Hữu mối giao cảm nhà thơ bạn đọc “Thơ chuyện đồng điệu…” - Thơ Tố Hữu đậm đà tính dân tộc ? Em chứng minh luận điểm “Thơ Tố Hữu đậm đà tính dân tộc” - Về thể thơ - Về ngơn ngữ - Về nhạc điệu ? Lựa chọn câu thơ học III TỔNG KẾT để chứng minh đánh giá trên? Giáo viên tổ chức đánh giá tổng kết ? Nhận xét chung đời nghiệp văn học Tố Hữu Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 90 Gọi HSTL – giáo viên bổ sung - Là nhà thơ xuất sắc VHVN - Là kết hợp hài hoà hai yếu tố, hai cội nguồn cách mạng dân tộc hình thức đẹp đẽ thơ ca HĐ4: Củng cố - Giải thích quan niệm thơ Thơ tiếng nói tâm hồn - Là từ tâm hồn nhà thơ đến tâm hồn bạn đọc Muốn phải có tâm hồn đồng điệu ? Yêu cầu học sinh thảo luận nhóm cách câu hỏi phần hướng dẫn học SGK Học sinh trả lời – yêu cầu nhóm khác bổ sung Giáo viên nhận xét, hệ thống lại kiến thức 3.3.3 Nhận xét, đánh giá kết thể nghiệm Chúng tiến hành giảng dạy giáo án thực nghiệm tác gia Tố Hữu học sinh khối 12 trường: THPT Lương Văn Tụy- Ninh Bình THPT Đinh Tiên Hồng- Ninh Bình THPT Gia Viễn A- Ninh Bình THPT Nho Quan C- Ninh Bình Trên sở giáo án thể nghiệm phương hướng dạy học mới, nhận thấy: Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 91 Bài tác gia Tố Hữu có nhiều vấn đề cần khai thác làm sáng tỏ phạm vi tiết học Do đó, học thể nghiệm tài liệu quan trọng sách giáo khoa Dưới tổ chức dẫn dắt giáo viên thông qua biện pháp cụ thể, học sinh say sưa tìm tịi, chủ động q trình tiếp cận, phát lĩnh hội tri thức Dựa vào sách giáo khoa, hiểu biết thân câu hỏi gợi dẫn giáo viên, học sinh phát nhận định khái quát, cốt lõi Trên sở đó, giáo viên bổ sung khái qt hố thành nội dung học Cách làm kích thích học sinh động não tư duy, say mê hứng thú tìm hiểu tri thức Khơng khí lớp học vui vẻ, dân chủ, học sinh tích cực chủ động học tập Bảng 3.1: Chất lƣợng tiếp thu học sinh lớp giảng dạy thực nghiệm Trƣờng Tổng số HS Giỏi Khá Trung Bình Dƣới TB Lương Văn Tụy 75 15% 47% 18% 20% Đinh Tiên Hoàng 110 16% 45% 28% 11% Gia Viễn A 76 8% 53% 17% 11% Nho QuanC 75 18% 44% 20% 18% Ở dạy thể nghiệm, giáo viên sử dụng phương hướng dạy học phù hợp với thực tế nên học sinh hứng thú học bài, nhận thức hoàn toàn chủ động, đường đến với tri thức lĩnh hội chúng rút ngắn lại Giáo viên ý đến hoạt động bên chủ thể bạn đọc học sinh, phối hợp linh hoạt sáng tạo phương pháp dạy học Về hệ thống luận điểm hệ thống câu hỏi học: hệ thống luận điểm xác định yêu cầu quan trọng tác gia Tố Hữu Thiết kế thể nghiệm, người dạy lấy sách giáo khoa làm điểm tựa, tuân thủ hệ thống luận điểm, nhận định mà sách giáo khoa đưa để học sinh thuận lợi Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 92 tìm hiểu Mỗi luận điểm, nhận định đưa học dạng thức khái quát nêu vấn đề Vì vậy, ln tạo cho học sinh phản ứng thắc mắc, đòi hỏi phải cho sáng tỏ Những luận điểm, nhận định có tính chất nêu vấn đề đòi hỏi học sinh phải động não suy nghĩ, phải tự giác, tự lực tìm cách giải vấn đề Các em phải huy động vốn hiểu biết, phát , liên tưởng, so sánh, tìm tịi liệu để làm sáng tỏ vấn đề Có thể nói hệ thống luận điểm, nhận định thiết kế thể nghiệm đặc biệt phát huy tác dụng việc khơi dậy hứng thú học tập học sinh rèn luyện lực tự học, tự tham gia lĩnh hội giải vấn đề học tác gia Tố Hữu Hệ thống câu hỏi thiết kế thể nghiệm bám sát phương pháp dạy học Giáo viên xây dựng hệ thống câu hỏi nêu vấn đề để định hướng tìm tịi, phát kiến thức học sinh Hệ thống câu hỏi đưa ý đếntính vừa sức học sinh, vừa có câu hỏi mang tính chất phát hiện, vừa có câu hỏi nêu vấn đề, câu hỏi liên tưởng mở rộng, câu hỏi so sánh, câu hỏi tái Các câu hỏi phương tiện, chỗ dựa để học sinh xác định, phát cụ thể hoá tri thức Từ dạy thực nghiệm đến điều tra, đánh giá kết dạy thể nghiệm, nhận thấy biện pháp dạyhọc mà chúng tơi đề xuất luận văn có tính khả thi việc đổi phương pháp dạy học văn Áp dụng phương hướng dạy học học bớt tính hời hợt, giảm nặng nề vừa sức với học sinh Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 93 PHẦN KẾT LUẬN Tố Hữu vào đời thời kỳ lịch sử đen tối sục sôi cách mạng, biến động dội thời cuộc, xã hội Việt Nam năm 20 kỷ XX.Tố Hữu không ngần ngại đến với cách mạng, tìm, chọn, gắn bó đời với đời giai cấp cần lao Với hàng chuc tập thơ trải dọc dài theo đường đời đường cách mạng Tố Hữu, tập thơ chắt chiu chặng sống, chặng đường hoạt động cách mạng say mê nhiệt tình nhà thơ đồng thời kết tinh kiện trọng đại chặng đường lịch sử vẻ vang khơng thăng trầm, gian khổ dân tộc, cách mạng Việt Nam Ở thơ Tố Hữu thực hội tụ lẽ sống thời đại, tiếng nói tâm tình cơng chúng, để trở thành tiếng hát dân tộc, thời đại.Từ lịng sống, thơ Tố Hữu có tiếng vang sâu xa dịng đời có lắng đọng lịng đơng đảo độc giả Điều góp phần đưa thơ Tố Hữu vựot qua quy luật sòng phẳng khắc nghiệt thời gian, để trở thành thơ không hôm qua, hôm mà mai sau “Một số biện pháp nâng cao hiệu dạy học tác gia Tố Hữu chương trình – SGK Ngữ văn 12” chúng tơi nghĩ đề tài cần thiết Vì hội tụ nhiều ý nghĩa văn hóa, khoa học sư phạm Tố Hữu nhà thơ lớn, cánh chim đầu đàn văn học Việt Nam đại Nên cần khai thác phương diện góc độ để khẳng định vị trí đích thực tài thơ Tố Hữu Việc dạy học Ngữ văn nhà trường nói chung dạy học tác gia nói riêng theo hướng đổi phương pháp, vấn đề nhiều nhà nghiên cứu phương pháp dạy học Ngữ văn nhiều nhà giáo tâm huyết quan tâm Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 94 Văn học sử có vị trí quan trọng tiến trình văn học dân tộc Văn học sử cụ thể học tác gia chương trình trung học phổ thơng có tính khái qt trừu tượng cao nên có phần khơ khan hấp dẫn Luận văn góp phần giải nhận thức chưa đắn mối liên hệ kiến thức với phương pháp Lâu nay, giáo viên quen với việc dạy học tác gia Tố Hữu nặng cung cấp kiến thức mà chưa nghĩ nhiều đến mục đích quan trọng phát huy chủ thể người học Đồng thời phá vỡ định kiến cho dạy tác gia phải thuyết giảng nhiều kiến thức, thời gian ít, hiểu biết kĩ học sinh hạn chế 5.Luận văn khẳng định học tác gia thuận lợi cho việc thực phương pháp dạy học Bài tác gia Tố Hữu chứa khối lượng kiến thức lớn, trừu tượng, có tính chất liên môn, liên cấp Nắm vững kiến thức này, học sinh có tiền đề kiến thức để học đọc tác phẩm thơ Tố Hữu Cùng với kiến thức, phương pháp kĩ học sinh ngày hoàn thiện Nắm điều này, người giáo viên phải nhận thức rõ vai trò, trách nhiệm, phải phát huy trí tuệ người học với việc vận dụng linh hoạt, hài hoà phương pháp, biện pháp dạy học để làm sống lại vai trò chủ thể người học Thực phương pháp dạy học lấy hoạt động học học sinh trung tâm dạy học tác gia Tố Hữu, luận văn trọng tạo hội sử dụng nhiều hình thức để học sinh hoạt động, phát huy tiềm sáng tạo hội sử dụng nhiều hình thức để đem lại hiệu cao dạy học Trên sở tiền đề lý luận thực tiễn số liệu khảo sát tác giả đề xuất tám biện pháp thích hợp để rút ngắn khoảng cách cho học sinh Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 95 học tác gia Tố Hữu biện pháp thể nghiệm công phu qua cac dạy cho học sinh THPT Qua thể nghiệm khẳng định biện pháp phù hợp với yêu cầu thực tế dạy học văn trường phổ thông Xây dựng luận văn thiết kế thể nghiệm, tác giả luận văn tiến hành tổng hợp, so sánh, đối chiếu, làm rõ kết kiểm tra học tập học sinh lớp thể nghiệm lớp đối chứng rút kết luận tính khả thi đề xuất Điều chứng tỏ thiết kế thực nghiệm mà tác giả đưa luận văn có tác dụng tích cực việc nâng cao hiệu dạy học tác gia Tố Hữu.Như vậy, thể nghiệm, giả thuyết khoa học đề tài bước đầu chứng minh hướng Hướng vào đối tượng học sinh tư tưởng đổi việc dạy học văn ngày giới nước ta Các nghiên cứu biện pháp đề xuất luận văn góp phần giải bất cập dạy học tác gia Tố Hữu Đây đề tài vừa có ý nghĩa cập nhật khoa học vừa có ý nghĩa trị sâu sắc luận văn tài liệu tham khảo, bổ ích cho giáo viên phổ thơng gặp khơng khó khăn giảng dạy kiểu văn học sử nói chung tác gia Tố Hữu chương trình - SGK Ngữ văn 12 nói riêng Tuy nhiên trình phức tạp lâu dài, mong suy nghĩ bước đầu tiếp tục phát triển cơng trình nghiên cứu sau Tác giả luận văn hiểu đề tài cịn nhiều thiếu sót, mong nhận ý kiến bảo, góp ý thầy cô giáo, đồng nghiệp để vấn đề đặt luận văn hoàn thiện Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn TÀI LIỆU THAM KHẢO Hoàng Hữu Bội, Thiết kế dạy học Ngữ văn 12 phần Văn học (nâng cao) Nxb Giáo dục.Năm 2006 Hà Minh Đức, Cảm nhận anh, nhà thơ lớn dân tộc Báo văn nghệ số 50, 13-12-2003 Hà Minh Đức, Một tài thơ ca thuộc nhân dân dân tộc.Nxb Giáo dục, 1995 Nguyễn Trọng Hoàn, Rèn luyện tư sáng tạo dạy học tác phẩm văn chương, Nxb Giáo dục Nguyễn Trọng Hoàn – Lê Hồng Mai, Đọc - hiểu văn Ngữ văn 12 Nxb Giáo dục năm 2008 Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi (1997), Từ điển Thuật ngữ văn học, Nxb Giáo dục Nguyễn Văn Hạnh, Phong cách nghệ thuật thơ Tố Hữu, (1970) Nxb Giáo dục Nguyễn Trọng Hoàn (2002), Tiếp cận văn học, Nxb Khoa học Xã hội Trần Bá Hoành, Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa,(2006) Nxb Đại học Sư phạm 10 Trần Bá Hồnh (1996), Phương pháp tích cực, NCGD số năm 1972 11 Lê Văn Hồng (1995), Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm, Tài liệu dùng cho trường ĐHSP Và CĐSP 12 Tố Hữu Tác gia tác phẩm,Nxb Giáo dục năm 2007 13 Nguyễn Thanh Hùng (1996), Cơ cấu chuyển vào tư đồng hiện, Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục, số 14 Nguyễn Thị Thanh Hương (2001), Dạy học văn nhà trường phổ thông, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 15 Nguyễn Kỳ (1993), Phương pháp giáo dục tích cực, NCGD số 16 Nguyễn Kỳ (1996), Mơ hình dạy học tích cực, lấy học sinh làm trung tâm, Trường Bồi dưỡng cán Quản lí giáo dục, Hà Nội Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 17 Lê Đình Kỵ, Từ với phong trào thơ mới, Tạp chí văn nghệ số 32 18 Phong Lê (chủ biên) Văn học Việt Nam kháng chiến chống Pháp ( 1945- 1954), Nxb Khoa học xã hội,H 19 Phong Lê (biên soạn) Tố Hữu- thơ cách mạng.Nxb Trẻ, Hội nghiên cứu & giảng dạy văn học thành phố Hồ Chí Minh 20 Phan Trọng Luận (1983), Cảm thụ văn học, giảng dạy văn học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 21 Phan Trọng Luận (1978), Con đường nâng cao hiệu dạy học văn, Nxb Giáo dục, Hà Nội 22 Phan Trọng Luận (2001), Phương pháp dạy học văn, Nxb Giáo dục 23 Phan Trọng Luận, Nguyễn Thanh Hùng (1998), Phương pháp dạy học văn, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nôi 24 Phan Trọng Luận (chủ biên), Thiết kế học Ngữ văn 12, Nxb Giáo dục 25.Nguyễn Đăng Mạnh (1994), Con đường thơ Tố Hữu, Nxb Giáo dục 26 Đoàn Thị Kim Nhung (2006), Phương pháp dạy học Ngữ văn trường THCS theo hướng tích hợp tích cực 27 Vũ Đức Phúc (1967), Người Việt Nam lòng yêu nước thơ Tố Hữu thời kỳ kháng chiến chống đế quốc Pháp (1946 - 1954), Tạp chí Văn học 28 Vũ Châu Quán, Nguyễn Huy Quát (2006), Những điều chưa biết thơ ca chiến khu Bác Hồ, Nxb Thanh niên 22 Nguyễn Huy Quát, Hoàng Hữu Bội (2001), Một số vấn đề phương pháp dạy học văn nhà trường, Nxb Giáo dục 29 Trần Đình Sử, Thi pháp thơ Tố Hữu, Nxb Tác phẩm mới, H., 1987 30 Nguyễn Cảnh Toàn (1996 2000), Học dạy cách học, NXb ĐHSP Hà Nội năm 2000 vàNghiên cứu khoa học, NCGD số 9-1996 31 Nguyễn Cảnh Toàn (1996), Phương pháp giáo dục tích cực - bàn học nghiên cứu khoa học, NCGD số -1996 32 Lê Khánh Tùng, Hình thành lực nghiên cứu cho học sinh trung học phổ thông, Luận văn Thạc sĩ Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Ngun http://www.lrc-tnu.edu.vn 33 Nguyễn Trí, Nguyễn Trọng Hồn, Đinh Thái Hương (2001), Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học Văn - Tiếng Việt nhà trường phổ thông, Nxb Giáo dục 34 Nguyễn Phú Trọng (1960), Phong vị ca dao dân ca thơ Tố Hữu,Nxb Văn học 35.Thanh Tịnh (1959), Vài cảm nghĩ tập thơ “ Từ ấy” Tố Hữu, Tạp chí Văn nghệ qn đội ( số 8) 36.Hồi Thanh, Gió lộng,một bước tiến thơ Tố Hữu, tập thơ mang khí cách mạng Việt Nam, Nxb Giáo dục 37 Hà Xuân Trường, Đọc tập thơ Việt Bắc Tố Hữu, Nxb Giáo dục 38 Hữu Thỉnh, Nhà thơ nhân dân, Tạp chí cộng sản, số 1, 2004 39 Sách giáo khoa Ngữ văn 12, tập 1(2010), Nxb Giáo dục 40 Sách giáo khoa Ngữ văn nâng cao 12, tập (2010), Nxb Giáo dục 41 Văn kiện Đại hội Đảng VIII, Nxb Chính trị Quốc gia.Năm 2009 42 Vụ Giáo dục phổ thông cấp 3, Hướng dẫn phát huy tính chủ động, sáng tạo học sinh dạy học môn Văn, Tạp chí Giáo dục cấp số 1-1980 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ... trình – SGK Ngữ văn 12 Chƣơng 2: Một số biện pháp nâng cao hiệu dạy học tác gia Tố Hữu chương trình – sách giáo khoa Ngữ văn 12 Chƣơng 3: Thiết kế thể nghiệm Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học. .. Tố Hữu chương trình SGK ngữ văn 12 31 Chƣơng MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC BÀI TÁC GIA TỐ HỮU TRONG CHƢƠNG TRÌNH SGK NGỮ VĂN 12 36 2.1 Những để xây dựng biện pháp ... nâng cao hiệu dạy học tác gia Tố Hữu chương trình - SGK Ngữ văn 12 đề xuất khoa học việc dạy - học tác gia trường THPT Nếu tổ chức dạy học theo đề xuất luận văn góp phần tích cực hiệu dạy - học