một số biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học bài tác gia tố hữu trong chương trình sách giáo khoa ngữ văn 12

Trong thực tế, giảng dạy văn học sử ở trường phổ thông nói chung và dạy các bài về tác gia nói riêng còn nằm trong quỹ đạo của lối học cũ chưa phát huy được năng lực học tập của học sinh

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

BÙI QUANG HOÀ

MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ

DẠY HỌC BÀI TÁC GIA TỐ HỮU TRONG CHƯƠNG TRÌNH

SGK NGỮ VĂN 12

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2011

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

BÙI QUANG HOÀ

MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ

DẠY HỌC BÀI TÁC GIA TỐ HỮU TRONG CHƯƠNG TRÌNH

SGK NGỮ VĂN 12

Chuyên ngành: Lí luận và phương pháp dạy học Văn - Tiếng Việt

Mã số: 60.14.10

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học:

TS NGUYỄN TRỌNG HOÀN

THÁI NGUYÊN - 2011

LỜI CẢM ƠN

Em xin bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc tới TS Nguyễn Trọng Hoàn Người thầy đã tận tình giúp đỡ em trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Em xin trân trọng cảm ơn các thầy cô trong khoa Ngữ văn, khoa Sau đại học trường ĐHSP Thái Nguyên đã nhiệt tình giúp đỡ và động viên em trong quá trình học tập và nghiên cứu tại trường

Tác giả luận văn xin chân thành cảm ơn BGH các trường THPT Lương Văn Tụy, THPT Đinh Tiên Hoàng, THPT Nho Quan C, THPT Gia Viễn A của tỉnh Ninh Bình, những người thân trong gia đình, bạn bè, đồng nghiệp đã giúp đỡ tạo điều kiện cho tôi trong suốt thời gian qua

Thái Nguyên , ngày 10 tháng 8 năm 2011

Tác giả

Bùi Quang Hòa

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu trích dẫn đều có nguồn gốc rõ ràng, các kết quả trong luận văn là trung thực và chưa từng được ai công bố ở bất kỳ công trình nào khác

Tác giả luận văn

Bùi Quang Hòa

BẢNG KÝ HIỆU NHỮNG CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN

MỤC LỤC

Trang Trang bìa phụ

Lời cảm ơn

Lời cam đoan

Bảng ký hiệu những chữ viết tắt trong luận văn

Mục lục i

PHẦN MỞ ĐẦU 1

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN NGHIÊN CỨU VIỆC DẠY HỌC BÀI TÁC GIA TỐ HỮU TRONG CHƯƠNG TRÌNH SGK NGỮ VĂN 12 8

1.1 Tác gia Tố Hữu 8

1.1.1 Tiểu sử nhà thơ Tố Hữu 8

1.1.2 Quan điểm sáng tác của nhà thơ Tố Hữu 9

1.1.3 Đường đời, đường thơ Tố Hữu luôn song hành cùng con đường cách mạng 11

1.1.4 Phong cách nghệ thuật thơ Tố Hữu 12

1.2 Những tiền đề khoa học nghiên cứu về tác gia Tố Hữu trong nhà trường 13

1.2.1 Khái niệm về „„hiệu quả‟‟: có nghĩa là „„kết quả như yêu cầu của việc làm mang lại‟‟ (theo Từ điển Tiếng Việt của Viện ngôn ngữ học năm 1992 trang 441) 13

1.2.2 Đặc điểm tâm lý 17

1.2.3 Khả năng tổ chức hoạt động học tập của học sinh THPT 19

1.3 Thực trạng dạy - học bài tác gia Tố Hữu trong chương trình và SGK Ngữ văn 12 21

1.3.1 Khảo sát giáo viên dạy môn Ngữ Văn và HS ở trường THPT về tình hình dạy - học bài tác gia Tố Hữu trong chương trình SGK Ngữ văn 12 21

1.3.2 Một số kết quả khảo sát 26 1.3.3 Những khó khăn mà giáo viên gặp phải khi dạy học bài tác gia

Tố Hữu trong chương trình SGK ngữ văn 12 30 1.3.4 Tâm lý của học sinh và những khó khăn khi tiếp nhận bài học về tác gia Tố Hữu trong chương trình và SGK ngữ văn 12 31

Chương 2 MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC BÀI TÁC GIA TỐ HỮU TRONG CHƯƠNG TRÌNH

SGK NGỮ VĂN 12 36

2.1 Những căn cứ để xây dựng biện pháp 36 2.1.1 Những đổi mới về mục tiêu, chương trình và phương pháp dạy học mới hiện nay đối với môn Ngữ văn trong nhà trường phổ thông 36 2.1.2 Phát hiện những khoảng cách tiếp nhận của học sinh với thơ Tố Hữu 43 2.1.3 Phát hiện đúng đắn đặc điểm tiếp nhận của học sinh khi học bài tác gia Tố Hữu 44 2.1.4 Trình độ chuyên môn và bản lĩnh sư phạm của người giáo viên khi giảng dạy kiểu bài văn học sử 47 2.2 Một số biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học bài tác giaTố Hữu

trong chương trình- SGK Ngữ văn 12 50 2.2.1 Định hướng những kiến thức cơ bản, then chốt trong dạy - học bài tác gia Tố Hữu 50 2.2.2 Hướng dẫn học sinh phát hiện và ghi nhớ những luận điểm trong bài tác gia Tố Hữu 52 2.2.3 Xây dựng hệ thống câu hỏi khơi gợi cảm xúc lòng yêu mến văn chương và nhu cầu sáng tạo nghệ thuật của học sinh 53 2.2.4 Phát huy khả năng tự tìm kiếm kiến thức của học sinh 59 2.2.5 Tạo bầu không khí văn chương cởi mở, rèn luyện năng lực giao tiếp khi giảng dạy bài tác gia Tố Hữu 61

2.2.6 Vận dụng nguyên tắc về tích hợp trong dạy - học bài tác gia Tố Hữu 64 2.2.7 Tổ chức các hoạt động ngoại khoá tìm hiểu về cuộc đời,sự

nghiệp của nhà thơ Tố Hữu 71

2.2.8 Hình thành kỹ năng làm bài tập nâng cao qua bài học tác gia Tố Hữu trong SGK Ngữ văn 12 76

Chương 3 THIẾT KẾ GIÁO ÁN THỂ NGHIỆM DẠY HỌC BÀI TÁC GIA TỐ HỮU TRONG CHƯƠNG TRÌNH SGK NGỮ VĂN 12 78

3.1 Mục đích thể nghiệm 78

3.2 Đối tượng thể nghiệm 78

3.3 Cách thức tiến hành thể nghiệm 78

3.3.1 Điểm mới của bài soạn 78

3.3.2 Bài soạn thể nghiệm 79

3.3.3 Nhận xét, đánh giá kết quả thể nghiệm 89

PHẦN KẾT LUẬN 93

TÀI LIỆU THAM KHẢO 96

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Văn học nhà trường vốn đã là một vấn đề chuyên môn phong phú, cuộc sống xã hội ngày nay đang có nhiều biến đổi và ảnh hưởng trực tiếp đến nhà trường Bài toán về phương pháp đào tạo và phương pháp dạy học được tiến hành như một cuộc cách mạng trong giáo dục, có bài bản hơn Về lý luận, có

tổ chức đồng bộ hơn với sự tham gia của nhiều cơ quan chức năng và đông đảo các nhà sư phạm có kinh nghiệm, đặc biệt là phải bắt đầu từ ngành sư phạm cho tới các tổ chức cá nhân trong toàn xã hội

Đổi mới phương pháp dạy học là một yêu cầu tất yếu trong sự nghiệp giáo dục và đào tạo nước ta Xu hướng dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động của học sinh đang trở thành phương châm hành động của hầu hết các giáo viên Quá trình đổi mới phương pháp dạy học có ý nghĩa quan trọng đối với chất lượng đào tạo và giáo dục nhân cách thế hệ trẻ

Trong thực tế, giảng dạy văn học sử ở trường phổ thông nói chung và dạy các bài về tác gia nói riêng còn nằm trong quỹ đạo của lối học cũ chưa phát huy được năng lực học tập của học sinh, giảng dạy theo phương pháp thuyết giảng hay thông báo một chiều chỉ thích ứng với nền giáo dục cũ -

“Lối giáo dục áp đặt” Có so sánh với nền giáo dục ảm đạm, thưa thớt, nghèo nàn đầu thế kỷ XX hay trong những năm dưới chế độ thực dân, chúng ta mới thấy được tầm quan trọng của việc đổi mới phương pháp dạy học để đào tạo

ra những thế hệ trẻ đủ đức, đủ tài, năng động sáng tạo, phục vụ đất nước trong thời gian tới, có nhiều thách thức lớn cho dân tộc Việt Nam

Đối với các bài văn học sử về tác gia văn học, làm thế nào để học sinh không thờ ơ với bài giảng, thay vào đó là hứng thú say mê tìm hiểu và phát huy được tính sáng tạo? Làm thế nào để rèn luyện năng lực tự nghiên cứu, tự hoạt động trên văn bản của HS? Vì vậy, cần có phương hướng dạy học hợp lý

các bài này sẽ giúp các em hình thành năng lực tự nghiên cứu, tự hoạt động trên văn bản là việc làm cần thiết, sát với thực tế với xu thế đổi mới phương pháp dạy học, đáp ứng mục tiêu giáo dục như Nghị quyết Trung ương II khoá

VIII đã đề ra: “Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo khắc phục

lối truyền thụ một chiều, rèn luyện nếp tư duy sáng tạo của người học”

Từ định hướng trên, chúng tôi lựa chọn đề tài này với những lý do sau: 1.1 Tố Hữu là một nhà thơ lớn của dân tộc Ông luôn được coi là ngôi sao ngời sáng, là người mở đầu và dẫn đầu tiêu biểu của nền thơ ca cách mạng Với hơn sáu mươi năm đấu tranh cách mạng và sáng tác nghệ thuật, Tố Hữu đã có những đóng góp không nhỏ cho nền văn học nước nhà Suốt cuộc đời mình, Tố Hữu luôn lấy lý tưởng sống của Đảng làm lẽ sống và chiến đấu

vì quần chúng nhân dân lao động, vì độc lập tự do của tổ quốc Ông thực sự tạo nên được niềm yêu mến, nỗi đam mê bền chắc trong lòng nhiều thế hệ độc giả Trên bầu trời của nền văn học Việt Nam hiện đại, ông là người đã đem đến cho công chúng và rồi nhận được từ họ một sự đồng điệu, đồng cảm, đồng tình tuyệt diệu, đáng là niềm ao ước của mọi sự nghiệp thơ ca, kể cả những nhà thơ lớn cùng thời với ông Là một cây bút tiêu biểu, bằng những sáng tạo độc đáo về nội dung và nghệ thuật, Tố Hữu đã khẳng định được vị trí

của mình trên văn đàn, khẳng định được sức sống mãnh liệt của hồn thơ trữ

tình - chính trị trong lòng độc giả

1.2 Trong chương trình Ngữ văn ở trường phổ thông hiện nay, Tố Hữu vẫn là tác giả được lựa chọn và giảng dạy với tư cách là tác gia lớn của nền văn học Việt Nam Vì vậy, thực hiện luận văn này, ngoài ý phục vụ học tập, chúng tôi còn muốn cung cấp một phương hướng dạy học bài học về tác gia một cách khoa học và hợp lý, để tất cả những người quan tâm đến ngành giáo dục có thêm một tư liệu tham khảo bổ ích, quý giá trong quá trình học tập và nghiên cứu của mình

1.3 Hiện nay, phương pháp giảng dạy các bài tác gia văn học nói chung và bài tác gia Tố Hữu nói riêng, giáo viên còn nhiều lúng túng và chưa thực sự tìm ra phương hướng giảng dạy hợp lý, chưa đáp ứng được phương pháp giáo dục hiện đại, lấy học sinh làm trung tâm, giáo viên chỉ là người hướng dẫn, trò là chủ thể tiếp nhận Do bài học có một khối lượng kiến thức lớn, phức tạp, vì thời gian có hạn, giáo viên chưa tìm được phương pháp dạy hợp lý đó cũng là nguyên nhân dẫn đến tình trạng giờ học kém hiệu quả

1.4 Bài học về tác gia là bài học tiềm ẩn nhiều yếu tố Nó không chỉ bao gồm kiến thức về cuộc đời, con người và sự nghiệp văn chương mà nó còn là kiến thức về các thể loại, nhiều lĩnh vực, quan điểm, tư tưởng, thành tựu, nội dung, nghệ thuật và phong cách sáng tác của nhà văn,nhà thơ

1.5 Lâu nay khi tìm hiểu về nhà thơ Tố Hữu, các nhà nghiên cứu, phê bình văn học đã dành nhiều sức lực, trang viết có giá trị cho nhà thơ Tố Hữu,

nhưng những công trình nghiên cứu về “Một số biện pháp nâng cao hiệu

quả dạy học bài tác gia Tố Hữu trong chương trình sgk ngữ văn 12” là

đốitượng nghiên cứu chuyên biệt vẫn còn chưa đầy đủ và hệ thống Cho đến nay, đây vẫn là một khoảng trống cần được khai thác và nghiên cứu

Với tất cả những lý do trên chúng tôi mạnh dạn chọn đề tài “Một số

biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học bài tác gia Tố Hữu trong chương trình sách giáo khoa Ngữ văn 12”, làm đối tượng nghiên cứu cho luận văn

này với mong muốn góp một phần nhỏ bé vào công việc đổi mới phương pháp dạy học bộ môn Ngữ văn, nhằm nâng cao chất lượng dạy - học trong thời đại mới

2 Lịch sử vấn đề

Trong hơn năm thập kỷ qua, thơ Tố Hữu đã trở thành một đối tượng nghiên cứu lớn của giới học thuật, thu hút đông đảo các nhà nghiên cứu phê bình tên tuổi

Tố Hữu là một nhà thơ lớn của nền thơ ca Việt Nam Ông đã để lại cho đời một sự nghiệp văn chương có giá trị cao Đời thơ của ông được

tập hợp trong 7 tập thơ ra đời cùng với chiều dài lịch sử dân tộc: Từ ấy,

Việt Bắc, Gió lộng, Ra trận, Máu và hoa, Một tiếng đờn, Ta với ta

Mỗi tập thơ Tố Hữu ra đời là một hiện tượng lớn và đã thu hút giới phê bình nghiên cứumột cách đông đảo Có đến hàng chục công trình nghiên cứuvề thơ ông Đáng chú ý hơn cả là các công trình của các nhà thơ nổi tiếng như: Xuân Diệu, Tế Hanh, Chế Lan Viên, Lưu Trọng Lư.v.v của các nhà nghiên cứu phê bình văn học có tên tuổi như: Đặng Thai Mai, Hoài Thanh,Hoàng Trung Thông, Vũ Đức Phúc, Huỳnh Lý,.v.v và chính những

tâm sự của tác giả như: “Câu chuyện về nhà thơ”, “Văn học là cuộc đời”,

“Sáu mươi năm cuộc đời sáng tạo thơ ca”…

Ngay từ khi thơ Tố Hữu mới xuất hiện rải rác trên báo chí cách mạng vào những năm cuối thời kỳ Mặt trận dân chủ Đông Dương, cùng với sự đón nhận nồng nhiệt của công chúng, giới văn học cách mạng đã đánh giá cao thơ ông.Trong bài viết đầu tiên giới thiệu về thơ Tố Hữu (Báo mới, số 1, ngày 1-

5-1939) tác giả K và T đã khẳng định: “Thơ Tố Hữu là cả một nguồn sinh lực

đem phụng sự cho lý tưởng”, “với Tố Hữu, chúng ta có một nhà thơ cách mạng có tài”, “nhà thơ chiến sĩ, nhà thơ của tương lai”

Từ sau 1954 cho đến sau 1975,có rất nhiều bài viết về thơ Tố Hữu Đặc

biệt có ba công trình biên khảo chuyên sâu về thơ ông Đó là: thơ Tố Hữu của

Lê Đình Kỵ (1979), thơ Tố Hữu, tiếng nói đồng ý, đồng tình, tiếng nói đồng

chí của Nguyễn Văn Hạnh (1985) và thi pháp thơ Tố Hữu của Trần Đình Sử

(1987) Hai công trình đầu tiếp cận thơ Tố Hữu theo phương pháp truyền thống, kết hợp khảo cứu công phu, khoa học với cảm thụ nghệ thuật tinh tế Hai tác giả đã lần đầu tiên nghiên cứu thơ Tố Hữu như một chỉnh thể toàn vẹn, có hệ thống, với nhiều phát hiện và đánh giá quý báu theo phương pháp nghiên cứu Mác xít

Công trình thi pháp thơ Tố Hữu của Trần Đình Sử tiếp cận thơ Tố Hữu

theo hướng thi pháp học đem đến những cảm nhận và đánh giá mới mẻ về thơ

Tố Hữu khác với cách phân tích truyền thống

Hà Minh Đức, cũng là một người bền bỉ, chuyên tâm nghiên cứu về

thơ Tố Hữu qua hai lời giới thiệu công phu cho hai Tuyển tập thơ Tố Hữu

vào các năm 1979(Nxb Văn học) và năm 1995 (Nxb Giáo dục) Nhìn chung các bài nghiên cứu đều có sự nhận đánh giá những giá trị cơ bản và nổi bật của thơ Tố Hữu

Các công trình nghiên cứu, các bài viết tập trung vào một số vấn đề sau trong đời và thơ Tố Hữu:

- Con đường nghệ thuật của Tố Hữu: gồm các bài viết về các tập thơ của ông, khuynh hướng vận động của thơ Tố Hữu

- Phong cách nghệ thuật: là các công trình nghiên cứu, các bài viết tập trung khai thác, khám phá những giá trị đặc sắc trong thơ Tố Hữu cả về nội dung lẫn hình thức nghệ thuật

- Luận đề về Tố Hữu: tác phẩm tiếp nhận và thưởng thức là những bài viết đi sâu vào tìm hiểu, phân tích, thẩm bình về một số bài thơ tiêu biểu của

Tố Hữu qua các chặng đường thơ của ông

Hồi ức và kỷ niệm: gồm những kỷ niệm về một đời người và đời thơ của Tố Hữu được tập trung trong “hồi ký” của ông, các kỷ niệm đẹp về Tố Hữu trong ký ức của bạn bè, đồng nghiệp, người thân

Nhìn lại những chặng đường đã qua, những mốc lớn trong thơ Tố Hữu ta dễ dàng nhận ra: Giới phê bình, nghiên cứu dành nhiều trang viết về các chặng đường thơ Tố Hữu trước năm 1975 và đều thống nhất khẳng

định Tố Hữu là đỉnh cao thơ trữ tình - chính trị Việt Nam thế kỷ XX

Về dạy học thơ Tố Hữu trong chương trình trung học phổ thông cũng

có rất nhiều đề tài, luận văn, luận án thuộc các ngành nghiên cứu Các nhà

nghiên cứu dường như đã có những đóng góp, nhận xét, đánh giá xuyên suốt

cả đời thơ Tố Hữu qua nhiều công trình kể trên Tuy nhiên, vẫn chưa có công

trình nào đề cập đến Một số biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học bài tác

gia Tố Hữu trong chương trình và sách giáo khoa 12 Mặc dù vậy những

thành tựu của các nhà nghiên cứu đi trước là tiền đề quý giá cho chúng tôi trong quá trình thực hiện đề tài này

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục đích nghiên cứu

Khi giảng dạy và học bài tác gia Tố Hữu ở trường THPT còn nhiều vướng mắc cần tháo gỡ: dung lượng kiến thức lớn, HS chưa thực sự chủ động học tập, phương pháp dạy của giáo viên đôi khi còn lúng túng, chưa phát huy tính triệt để, tính sáng tạo của HS… Vì vậy khi nghiên cứu đề tài này, chúng tôi mong muốn góp phần thêm một tiếng nói trong việc đổi mới phương pháp dạy học các bài văn học sử nói chung, bài tác gia Tố Hữu nói riêng

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nhìn lại những chặng đường trong thơ Tố Hữu song hành với cuộc đời cách mạng và những chặng đường lịch sử dân tộc

- Nghiên cứu những tiền đề lý luận cần thiết và khả năng nhận thức của

HS THPT trong việc chiếm lĩnh các bài văn học sử nói chung, bài tác gia Tố Hữu nói riêng

- Nghiên cứu thực trạng dạy và học bài tác gia Tố Hữu ở trường THPT

- Đề xuất một số biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học mới khi dạy bài tác gia Tố Hữu

- Thiết kế thể nghiệm bài dạy học về tác gia Tố Hữu

4 Phạm vi và đối tƣợng nghiên cứu củaluận văn

4.1 Phạm vi nghiên cứu

Chúng tôi chỉ đi sâu vào khảo sát, nghiên cứu bài học về tác gia Tố Hữu trong chương trình - SGK Ngữ văn lớp 12

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Vấn đề nâng cao hiệu quả giờ học về Bài “Tác gia Tố Hữu ” - SGK Ngữ văn

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm

6 Giả thuyết khoa học

Một số biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học bài tác gia Tố Hữu trong chương trình - SGK Ngữ văn 12 là một đề xuất khoa học mới trong

việc dạy - học bài về tác gia ở trường THPT Nếu tổ chức dạy học theo đề xuất của luận văn sẽ góp phần tích cực và hiệu quả khi dạy - học bài về tác gia Tố Hữu ở trường THPT

7 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu và danh mục tài liệu tham khảo, luận văn gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn nghiên cứu việc dạy học bài tác

gia Tố Hữu trong chương trình – SGK Ngữ văn 12

Chương 2: Một số biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học bài tác gia Tố

Hữu trong chương trình – sách giáo khoa Ngữ văn 12

Chương 3: Thiết kế thể nghiệm

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN NGHIÊN CỨU

VIỆC DẠY HỌC BÀI TÁC GIA TỐ HỮU TRONG CHƯƠNG TRÌNH SGK NGỮ VĂN 12

1.1 Tác gia Tố Hữu

1.1.1 Tiểu sử nhà thơ Tố Hữu

Ông có tên khai sinh là Nguyễn Kim Thành, sinh ngày 04/10/1920 tại làng Phù Lai, nay thuộc xã Quảng Thọ, huyện Quảng Điền, tỉnh Thừa Thiên Huế trong một gia đình nhà nho nghèo

Năm mười hai tuổi, mẹ mất, cha đi làm xa Năm mười ba tuổi, Tố Hữu vào ở trường Quốc học Huế Lớn lên giữa lúc phong trào cách mạng

do Đảng Cộng Sản Đông Dương lãnh đạo đang phát triển mạnh mẽ, trong thời kỳ cách mạng dân chủ, Tố Hữu sớm được giác ngộ cách mạng Năm

1936 ông ra nhập Đoàn thanh niên Cộng sản và trở thành người lãnh đạo Đoàn thanh niên dân chủ ở Huế

Năm 1937, ông bắt đầu có thơ đăng báo

Năm 1938, Tố Hữu gia nhập Đảng Cộng sản Đông Dương

Tháng 4/1939 Tố Hữu bị thực dân Pháp bắt và bị giam ở nhiều nhà lao các tỉnh miền Trung và Tây Nguyên Từ những năm 1937-1938 và suốt những năm tháng bị giam trong các nhà lao Tố Hữu vừa rèn luyện ý chí vừa làm nhiều thơ cách mạng Những bài thơ ấy sau này được tập hợp trong tập

thơ (1946) và năm (1959), được in lại dưới nhan đề Từ ấy

Tháng 3/1942, Tố Hữu vượt ngục Đắc Lay, trở về xây dựng cơ sở và hoạt động bí mật tại Thanh Hoá

Tháng 8/1945, Tố Hữu là Chủ tịch Uỷ ban khởi nghĩa Thừa Thiên - Huế và sau đó là Bí thư Xứ uỷ Trung Kỳ

Năm 1946, kháng chiến toàn quốc bùng nổ, Tố Hữu trở lại Thanh Hoá hoạt động và làm Bí thư Tỉnh uỷ Thanh Hoá

Năm 1947, Tố Hữu được Trung ương Đảng điều động ra Việt Bắc phụ trách công tác văn nghệ và làm Trưởng tiểu ban văn nghệ Trung ương

Năm 1948, thành lập hội văn nghệ Việt Nam, Tố Hữu tham gia Ban chấp hành Hội

Năm 1951, tại Đại hội lần thứ II của Đảng, Tố Hữu được bầu là Uỷ viên dự khuyết Trung ương Đảng và năm 1955 là Uỷ viên chính thức Trung ương Đảng

Năm 1960, tại Đại hội lần thứ III của Đảng, Tố Hữu được bầu vào Ban Bí thư Trung ương Đảng và là uỷ viên Ban Bí thư Trung ương Đảng từ năm 1960 đến năm 1980 Ông còn là Trưởng ban thống nhất Trung ương (1974 – 1975)

Năm 1976, tại Đại hội lần thứ IV của Đảng, Tố Hữu được bầu là Uỷ viên dự khuyết Bộ chính trị Ban chấp hành Trung ương Đảng và từ 1981 được giữ chức Phó Chủ tịch Hội đồng Bộ trưởng

Ngoài ra, Tố Hữu từng đảm nhiệm các cương vị Hiệu trưởng trường Nguyễn Ái Quốc, Trưởng Ban Tuyên huấnTrung ương, Trưởng ban khoa giáo Trung ương, phái viên đặc trách văn hoá văn nghệ của Trung ương Đảng Cộng Sản Việt Nam

Tố Hữu mất tại Hà Nội ngày 09/12/2002, sau một thời gian lâm bệnh nặng

1.1.2 Quan điểm sáng tác của nhà thơ Tố Hữu

Thơ Tố Hữu là những tiếng nói tự nhiên, chân thật toát ra từ một tình

cảm đã được lớn lên và chín muồi theo năm tháng với “lý tưởngdân tộc” Tuy

nhiên, bất cứ một sự vật, hiện tượng nào cũng vậy đều phải phát triển trên một cái nền trụ vững chắc

Hơn 60 năm trên con đường sáng tạo nghệ thuật, Tố Hữu đã thể hiện một quan niệm khá toàn diện về thơ, một quan niệm đúng đắn, nhất quán và trên một bước đường sáng tác quan niệm ấy càng được phát triển và hoàn thiện

Theo ông, vấn đề cốt lõi “thơ trước hết phải thể hiện cuộc sống một

cách chân thực và sinh động”, [7,113] Mối quan hệ giữa thơ và cuộc sống đó

là mối quan hệ hữu có tương hỗ Với Tố Hữu “thơ là tiếng nói hồn nhiên nhất

của con người trước cuộc đời, trước tất cả những gì diễn ra xung quanh mình”, [4,18] Thơ là kết quả của sự “nhập tâm đời sống, trí tuệ, tài năng của nhân dân nhập tâm được bao nhiêu là nhờ ở cuộc đời của mình gắn bó được bao nhiêu với nhân dân mình” “thơ là cái nhuỵ của cuộc sống” tách khỏi

cuộc sống thơ sẽ như “cây khô khỏi đất”, “Cá ra khỏi nước” và do vậy với mỗi người làm thơ, vấn đề cốt tuỷ là phải “ sống” đã “phải sống đến tận cùng

của cuộc sống mới mong có được tác phẩm hay” bởi vì “thơ chỉ tràn ra khi trong tim ta cuộc sống đã thật đầy” [4, 19]

Chọn cho thơ một lẽ sống đích thực trong sự gắn bó máu thịt với cuộc đời với cuộc sống đấu tranh gian khổ và hiểm nguy của quần chúng cách mạng của giai cấp cần lao, thơ Tố Hữu là sản phẩm của cuộc đời của cuộc đấu tranh cách mạng và, nó phục vụ trực tiếp cho cuộc đời, cho cuộc đấu tranh ấy

Do vậy, thơ trong quan niệm của Tố Hữu phải là một vũ khí, có nghĩa nhà thơ không chỉ là thi sĩ và còn phải là chiến sĩ Nhà thơ còn là người phải biết đấu tranh làm hiện thực tốt đẹp hơn Thơ vừa là tiếng nói của lý trí, vừa là tiếng

nói của tình cảm “phải làm cho người ta không còn thấy câu thơ chỉ còn cảm

thấy tình người”, “ quên rằng đó là tiếng nói của ai người ta thấy nó như tiếng ca từ lòng mình, như là của mình vậy” [4, 19]

Tố Hữu cũng đặc biệt quan tâm đến tính dân tộc trong thơ Ông không cố công đi tìm hình thức, gọt rũa kĩ xảo trong thơ, nhưng rõ ràng ông ý thức rất sâu sắc về sự kết hợp giữa dân tộc và hiện tại, hiện tại trên các nền truyền thống…

Những quan niệm thơ của Tố Hữu không những đã tạo nên phong cách thơ ông, sự thành công trong thơ,mà có thể nói còn có ý nghĩa chỉ đạo của cả một nền thơ cách mạng của chúng ta theo hướng đúng đắn, lành mạnh mà Đảng và Bác Hồ luôn mong mỏi và nhắc nhở Đó cũng là một sự đóng góp to lớn của Tố Hữu

Tóm lại: Thơ trong quan điểm của Tố Hữu là một loại hình nghệ thuật phục

vụ quần chúng, phục vụ cách mạng Nó là tiếng nói “đồng tình, đồng ý, đồng chí”

1.1.3 Đường đời, đường thơ Tố Hữu luôn song hành cùng con đường cách mạng

Ông sinh ra trong một gia đình nhà nho ở Thừa Thiên - Huế Gia đình và quê hương đã góp phần quan trọng và hình thành tài thơ của ông.Cuộc đời Tố Hữu có nhiều may mắn: Khi bước vào tuổi thanh niên đã có may mắn gặp được

lý tưởng cách mạng, từ đó ông nguyện hiến dâng cuộc đời cho sự nghiệp cách mạng giải phóng dân tộc, trở thành người chiến sĩ cách mạng trẻ tuổi

Để trở thành người chiến sĩ Cộng sản phục vụ cho Tổ quốc Tố Hữu đã gặp bao gian nan thử thách: Năm 1939 bị thực dân Pháp bắt giam vào nhà lao Thừa Thiên và bị giam giữ trong nhiều nhà tù khác ở miền Trung và Tây Nguyên Năm 1922 trốn khỏi trại giam ở Kon Tum, vượt hàng trăm cây số đường rừng về Thanh Hoá tiếp tục hoạt động cách mạng

Tháng 8/1945, Tố Hữu lãnh đạo cuộc tổng khởi nghĩa giành chính quyền ở thành phố Huế

Con đường thơ của Tố Hữu có đặc điểm là gắn bó mật thiết với con đường cách mạng giải phóng dân tộc dưới sự lãnh đạo của Đảng ta Các chặng đường thơ của Tố Hữu luôn song hành với các giai đoạn của cuộc đấu tranh cách mạng, đồng thời thể hiện sự vận động trong tư tưởng nghệ thuật của nhà thơ

- Tập thơ Từ ấy (1937-1946) là tập thơ đầu tay của Tố Hữu Đó là tâm

tư của một thanh niên từ chỗ “băn khoăn đi kiếm lẽ yêu đời” đến chỗ gặp lý

tưởng cách mạng, trở thành một chiến sĩ cách mạng trẻ tuổi bị giam trong tù ngục, rồi thoát khỏi tù ngục của thực dân, tiếp tục hoạt động cách mạng cho đến ngày cách mạng tháng Tám 1945 thành công Nhà thơ trẻ ngây ngất trong

niềm vui bất tuyệt của “Huế tháng Tám” trong những ngày đầu tiên ta giành

được độc lập

- Tập thơ Việt Bắc (1946-1954) là chặng thứ hai của Tố Hữu lúc bấy

giờ Tố Hữu lên chiến khu Việt Bắc, hoà mình vào cuộc kháng chiến chống Pháp của dân tộc thơ ông thể hiện rõ nét những con người kháng chiến: Anh

vệ quốc quân (Cá nước), những bà mẹ kháng chiến (Bà Bủ, Bầm ơi) em bé liên lạc (Lượm), Bác Hồ (Sáng tháng năm),…Thơ ông còn ghi lại cả những

sự kiện lịch sử trọng đại ở cuối cuộc kháng chiến: Chiến thắng Điện Biên Phủ

(Hoan hô chiến sĩ Điện Biên), hoà bình lặp lại (Ta đi tới),…

- Tập thơ Gió lộng (1955 – 1961) là chặng thơ thứ ba của Tố Hữu,

phản ánh công cuộc xây dựng cuộc sống cưới ở miền Bắc và tình cảm sâu nặng với đồng bào miền Nam đang sống dưới chính quyền Ngô Đình Diệm Đây là tập thơ mang rất đậm khuynh hướng sử thi và cảm hứng lãng mạn Cuộc sống của dân tộc ở miền Bắc lúc bấy giờ có sự đổi thay những vẫn không ít nghèo đói, gian khổ Vậy mà vào thơ Tố Hữu thì chỉ thấy tràn ngập niềm vui

- Tập thơ Ra trận (1962 – 1971) và tập thơ Máu và hoa (1972) là

chặng thơ thứ tư của Tố Hữu Hai tập thơ đó viết về cuộc kháng chiến chống

Mĩ của dân tộc ta từ những ngày đầu giặc Mĩ ném bom xuống miền Bắc (1964) cho đến ngày toàn thắng (30/4/1975)

Qua những tập thơ chúng ta thấy được mỗi tập thơ là sự chắt chiu từng chặng sống, từng chặng đường hoạt động cách mạng say mê và nhiệt tình của nhà thơ, cũng đồng thời là sự kết tinh những sự kiện trọng đại nhất trên từng chặng đường lịch sử vẻ vang và không ít thăng trầm, gian khổ của dân tộc, của cách mạng Việt Nam Ở đây thơ Tố Hữu đã thực sự là sự hội tụ của những lẽ sống lớn thời đại, của tiếng nói tâm tình của công chúng để trở thành tiếng hát của dân tộc, của thời đại

1.1.4 Phong cách nghệ thuật thơ Tố Hữu

Năm 1937 Tố Hữu bắt đầu làm thơ đăng báo khi Tố Hữu đang rụt rè bước lên thi đàn thì đã có một nhà phê bình văn học nổi tiếng dưới bút danh

“K và T” đã có những nhận định rất nhạy cảm, tinh tường, chính xác về nhà

thơ trẻ Tố Hữu “Tố Hữu đã có một căn bản nghệ thuật vững vàng lắm…

chàng thanh niên ấy tha thiết sống và sống một cách dồi dào… Với Tố Hữu chúng ta đã có một nhà thơ cách mệnh có tài Tố Hữu là nhà thơ của tương lai” Đúng như sự dự cảm tiên tri đó Tố Hữu đã thành công ngay từ bước đầu

và trở thành nhà thơ nối tiếng của đất nước, một gương mặt ngời sáng của nền thơ ca cách mạng Việt Nam

Nói đến phong cách của nhà thơ là nói đến những đặc điểm có tính chất

hệ thống về tư tưởng và nghệ thuật, biểu hiện trong sáng tác của một nghệ sĩ

Do đó phong cách thơ Tố Hữu bao gồm những đặc điểm sau:

- Thơ Tố Hữu tiêu biểu cho khuynh hướng thơ trữ tình chính trị

- Thơ Tố Hữu mang đậm cảm hứng sử thi và cảm hứng lãng mạn

- Thơ Tố Hữu có giọng điệu riêng - giọng tâm tình, ngọt ngào tha thiết

- Thơ Tố Hữu đậm đà tính dân tộc

1.2 Những tiền đề khoa học nghiên cứu về tác gia Tố Hữu trong nhà trường

1.2.1 Khái niệm về „„hiệu quả‟‟: có nghĩa là „„kết quả như yêu cầu của việc

làm mang lại‟‟ (theo Từ điển Tiếng Việt của Viện ngôn ngữ học năm 1992 trang 441)

Vậy giờ dạy học bài tác gia Tố Hữu trong chương trình và SGK Ngữ văn 12 cần đạt được những mục tiêu sau:

Về kiến thức: Mục tiêu nhấn mạnh cần cung cấp một hệ thống tri thức phổ thông về văn học dân tộc và thế giới, bao gồm tác phẩm, tác giả, thể loại văn học, có tri thức về các kiểu văn bản: Văn bản tự sự, văn bản miêu tả, văn bản biểu cảm Giúp học sinh hiểu biết cuộc đời nhà thơ Tố Hữu làm nổi bật lên trọng tâm con đường thơ và phong cách nghệ thuật

Về kỹ năng: Mục tiêu chú ý tới cả bốn kĩ năng nghe, nói, đọc, viết trong đó kĩ năng đọc là hoạt động cơ bản thường xuyên, nhằm giúp học sinh biết cách đọc đúng, hiểuđúng văn bản, chú ý tới năng lực đọc thẩm mĩ cho

học sinh và có kĩ năng phân tích, cảm nhận và bình giá văn học Rèn cho học sinh năng lực tự học về kiểu bài văn học sử, tự giác học

Về thái độ, tình cảm: Bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm cho học sinh xây

dựng hứng thú và nghiêm túc trong học tập Tiếng việt và văn học, có ý thức vận dụng trong giao tiếp Học sinh được giáo dục lòng yêu nước, tinh thần nhân văn, lý tưởng sông cao đẹp, yêu quý những giá trị chân, thiện, mĩ Từ đó làm cho các em học sinh là những người có hiểu biết, có văn hoá, sự kính trọng của mình đối với nhà thơ

- Đặc trưng các bài văn học sử

* Kiểu bài văn học sử nói chung:

Bài văn học sử có vị trí quan trọng trong văn học nhà trường, nó cung cấp cho học sinh những kiến thức, những hiểu biết về một thời kỳ, một giai đoạn, một tác giả văn học để từ đó học sinh dễ dàng chiếm lĩnh những tác phẩm văn học Trong chương trình văn học nhà trường, có năm kiểu bài văn học sử Đó là: khái cả một nền văn học, khái quát về một dòng văn học, khái quát về một thời kỳ văn học, tiểu sử về thời kỳ văn học của một tác gia, khái quát về một tác phẩm văn học

Kiểu bài khái quát về tác giá văn học và khái quát về thời kỳ văn học Giống như bộ môn Ngữ văn, phần văn học sử trong nhà trường phổ thông có hai đặc trưng kết hợp chặt chẽ với nhau và được quán triệt qua nội dung phương pháp giảng dạy đó là: Đặc trưng khoa học và đặc trưng nghệ thuật Kiểu bài này đem đến cho học sinh những kiến thức về tác gia văn học từ việc nghiên cứu về tác gia văn học góp phần làm sáng tỏ những quy luật vận động, hình thành và phát triển nền văn học Kiểu bài này mang một số đặc trưng cơ bản sau

- Kiểu bài này nghiên cứu những tác gia có vị trí và ý nghĩa quan trọng trong nền văn học dân tộc Thành tựu của một số tác gia văn học không chỉ ở

số lượng tác phẩm, mà còn ở giá trị tác phẩm góp phần khẳng định một khuynh hướng, một trào lưu cho sự hình thành và phát triển văn học

Đóng góp to lớn của những tác gia văn học đối với tiến trình văn học không chỉ ở thành tựu sáng tác mà còn ở công lao góp phần nâng cao phát triển hoàn thiện thể loại vào kho tàng lý luận văn học Một số tác gia lớn là kết tinh tất yếu của quá trình phát triển một chặng đường văn học Nói về tác gia là nói về một sự nghiệp văn học đã ổn định, chứng tỏ một tài năng được nhiều người biết đến Một tác gia văn học tài năng bao giờ cũng nổi trội lên là một nhà văn có bản sắc riêng và phong cách nghệ thuật riêng

Một tác gia văn học được nghiên cứu trước hết như một hiện tượng tiếp nối giữa giai đoạn văn học trước và giai đoạn văn học sau Tác gia văn học là

“ một gạch nối lịch sử văn học” đang chuyển đổi trong tiến trình văn học dân

tộc Nghiên cứu về tác gia văn học, người ta có thể nhìn ra sự liên tục và gián đoạn, sự phát triển và đột biến những nét định hình tiêu biểu của phương pháp sáng tác cũ và những nét manh nha của phương pháp sáng tác mới, giữa truyền thống và hiện đại, giữa giai đoạn văn học và tác phẩm

- Khác với bài khái quát về thời kỳ và tác phẩm ở dạng văn học sử, bài về tác gia vừa mang tính cụ thể vừa mang tính khái quát Nói cụ thể là các tác gia có ý nghĩa minh họa cho cho các nhận định khái quát về thời

kỳ, nói khái quát là nói bài học về tác gia lại cần được minh hoạ qua các bài học về tác phẩm hay qua bài học về đọc văn Tính cụ thể và tiêu biểu của tác gia thể hiện trong quá trình văn học của từng thời kỳ, mặt khác tính chất khái quát của bài học tác gia đối với tác phẩm minh hoạ lại cũng đòi hỏi xử lý những dẫn chứng như thế nào trong bài tác gia cho hợp lý Như vậy những yếu tố chứa đựng trong bài khái quát tác gia văn học là hết sức phong phú bao gồm liên hệ ngược và liên hệ xuôi

Tri thức khái quát bao gồm các quan điểm, nhận định đánh giá về cuộc đời, sự nghiệp tác gia Tri thức cụ thể là những tri thức về đời sống và các sáng tác của tác gia đó Chính sự đan xen giữa hai loại tri thức trên góp phần không nhỏ vào việc hình thành và phát triển tri thức lí luận cho học sinh

- Những bài khái quát về tác gia văn học có cấu trúc bề mặt và cả về cấu trúc chiều sâu Xét về cấu trúc bề mặt, kiểu bài này gồm hai phần chính: Cuộc đời và sự nghiệp văn học Trong phần cuộc đời tác gia không phải chỉ

có những tháng năm, những sự kiện quan trọng trong đời sống, hoàn cảnh sinh hoạt của nhà thơ mà còn có những đặc điểm nhân sinh quan của nhà văn

đó và cũng chính những điều kiện đó quyết định đến sáng tác văn học cảu từng người Do vậy muốn tìm hiểu được một cách sâu sắc những sáng tác của mỗi tác gia không thể không tìm hiểu phần tiểu sử cuộc đời của nhà văn đó

Phần sự nghiệp văn học là yếu tố quan trọng tạo nên vị trí, vai trò của tác gia trong lịch sử văn học Nhà thơ, nhà văn chỉ có thể trở thành tác gia khi đằng sau họ có một sự nghiệp văn học phong phú, đa dạng kết tinh trong mỗi tác phẩm lớn Trong phần này có các luận điểm cụ thể như: Sự ảnh hưởng của nền văn thơ đối với bản thân tác gia, quá trình sáng tác những tác phẩm đầu tiên các chặng đường sáng tác văn thơ như thế nào? Tư tưởng của tác gia phản ánh vào trong tác phẩm ra sao Tóm lại, phần sự nghiệp văn học đề cập đến sự đa dạng, phong phú, tư tưởng nghệ thuật, phong cách, cá tính sáng tạo của nhà văn

Bài học tác gia văn học vốn là tổng thể, ở dó có sự kết hợp giữa cái chung và cái riêng, giữa tri thức khái quát và cụ thể, giữa con người và tác phẩm nhân cách và tài năng, lý luận và thực tiễn sáng tác

* Kiểu bài văn học sử tác gia

Bài học văn học sử về tác gia có một vị trí và vai trò rất quan trọng trong

sự vận động và phát triển của lịch sử văn học Việt Nam Có nhận định rằng : “ Không có tác gia văn học sẽ không có nền văn học với những đỉnh cao Sự xuất hiện của các tác gia và và nghiên cứu về các tác gia góp phần làm sáng tỏ những quy luật vận động, hình thành và phát triển của nền văn học”

Vậy, tác gia văn học là gì ? Trong chương trình THPT hiện nay HS được học những tác gia nào ? Nội dung và bản chất kiến thức của các bài học ấy là gì ?

Tác gia văn học là nhà văn có những sáng tác văn học có giá trị cao, là đóng góp lớn cho lịch sử văn học dân tộc Có người đã nói: “ Một nền văn học lớn là nền văn học có những nhà văn lớn” Song thế nào là một nhà văn lớn? Có phải chỉ căn cứ vào số lượng tác phẩm của nhà văn mà đánh giá không? Trên thực tế, có nhà văn chỉ nhờ một tác phẩm mà trở nên vĩ đại, song lại có nhà văn, nhà thơ được đánh giá cao là do tập hợp các tác phẩm đồ sộ, phong phú Nhà thơ Xuân Diệu đã từng cho rằng: “ Đánh giá một nhà văn cần căn cứ vào cả chất lượng lẫn số lượng sáng tác của nhà văn đó, nói cụ thể hơn, nhà văn đó phải “ vừa viết hay vừa viết nhiều”

Có một điều cần khẳng định là: Nhà văn lớn đương nhiên phải có những tác phẩm lớn đạt đến đỉnh cao của giá trị nghệ thuật và nhân sinh, phải

có tư tưởng lớn và tâm hồn lớn, phải là kết tinh của một tài năng lớn và có đóng góp đáng kể vào việc thúc đẩy tiến trình phát triển của lịch sử văn học dân tộc

Những nhà văn, nhà thơ được đưa vào chương trình Ngữ Văn THPT là những nhà văn, nhà thơ ưu tú, hội tụ đầy đủ phẩm chất, năng lực của một tác gia, có phong cách nghệ thuật riêng, có con đường sáng tác và lý tưởng thẩm

mĩ đặc trưng cho tư duy nghệ thuật của chính tác giả ấy

Cùng với mối quan hệ ngày càng được mở rộng, các em tích luỹ thêm được những kinh nghiệm sống, khả năng ứng xử và giao tiếp xã hội cũng trở nên phong phú và nhạy cảm hơn Vì vậy, các em không chỉ ý thức về sự phát triển hình thức bên ngoài mà thái độ ý thức của các em đối với việc học tập cũng như nhân cách ngày càng trở nên sâu sắc hơn Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm đã nghiên cứu và cho thấy sự phát triển dần dần của hệ thần kinh, cấu trúc và chức năng bên trong của bộ não… Điều đó tạo tiền đề cần thiết cho sự phức tạp hoá hoạt động phân tích tổng hợp của vỏ bán cầu đại não trong quá trình học tập Bên cạnh đó sự phát triển và hoàn thiện dần về hệ thống thần kinh của học sinh phổ thông còn dẫn đến những thay đổi lớn lao

về đặc điểm của sự phát triển trí tuệ những đặc điểm điểm dó giúp cho sự chủ động được phát triển mạnh mẽ ở tất cả các quá trình nhận thức các em biết lắng nghe, biết bảo vệ những gì mình cho là đúng và cũng dám phản bác lại những gì mình cho là không đúng, thẳng thắn thể hiện quan điểm của mình Nhận thức của các em không dừng lại ở nhận thức cảm tính mà đã phát triển lên một mức cao hơn rất nhiều Các em tự tạo cho mình sự phấn đấu trong trí nhớ, biết lựa chọn những điều quan trọng cần nhớ, cần hiểu Do ảnh hưởng của nội dung chương trình, cùng với sự phát triển cấu trúc Chức năng của não làm cho quá trình học tập của các em phải đạt được tính năng động và tính độc lập cao độ Vì thế hoạt động tư duy trong học tập của các em có những thay đổi quan trọng, các em có thể tư duy lý luận, tư duy trừu tượng một cách độc lập sáng tạo, tư duy của các em chặt chẽ hơn có căn cứ nhất quán hơn Những đặc điểm đó tạo cho học sinh trung học phổ thông thực hiện các thao tác tư duy logic, tư duy toán học phức tạp, phân tích nội dung cơ bản của các khái niệm trừu tượng và nắm được mối quan hệ nhân quan trong tự nhiên và xã hội Đó là cơ sở để học sinh hình thành thế giới quan, thêm vào

đó ở các em đã phát triển năng lực phân tích, đánh giá, khái quát hoá vấn đề

Sự phát triển về trí tuệ cùng với thái độ ý thức về nhân cách và sự phong phú hơn của vốn sống cá nhân, đối với môn văn đó là điều kiện thuận lợi để giúp các em có khả năng lĩnh hội các hình thức nghệ thuật ước lệ, đa dạng các xung đột tâm lý xã hội phức tạp, những kiểu kết cấu và phong cách tinh vi Sự phát triển về năng lực văn học của học sinh ở độ tuổi này cũng được nâng lên một cấp độ mới Các em có khả năng tư duy trừu tượng và óc tưởng tượng tái hiện cùng với sự phát triển của tư duy, việc sử dụng ngôn ngữ của các em tiến bộ rất nhiều Các em có những cảm nhận bước đầu để đưa vào nhận xét có tính độc lập khi lĩnh hội tác phẩm Học sinh ở lứa tuổi này có nhu cầu khẳng định rất cao, có sự nhạy bén khi đứng trước cái hay cái đẹp của một tác phẩm văn chương, một sự vật hoặc một hiện tượng, Các em muốn tìm hiểu và khám phá thế giới khách quan vượt ra ngoài khả năng và sự hiểu biết của mình, muốn tìm hiểu và lý giải những vấn đề trong cuộc sống bằng chính kinh nghiệm ít ỏi của mình

Lứa tuổi này, hứng thú và niềm say mê nghệ thuật ở học sinh trở nên sâu sắc hơn Sự phát triển năng lực và cảm thụ văn học được nâng lên ở cấp

độ mới Tuy nhiên, tất cả các khả năng đó không phải thể hiện một cách tự nhiên, tự phát Để làm cho khả năng đó thành hiện thực cần phải có một hệ thống giáo dục văn học có mục đích rõ ràng, tính ổn định cao Với những đặc điểm tâm lý học lứa tuổi, chúng ta có thể nhận thấy học sinh THPT vô cùng nhạy cảm, trí tuệ thì đang trong thời kỳ phát triển mạnh mẽ Các em có nhu cầu nhận thức và ham hiểu biết Những khả năng về trí tuệ ngày càng hoàn thiện và phát triển hơn Nhưng trên thực tế thì số học sinh đạt được mức tư duy theo đặc trưng lứa tuỏi chưa nhiều Điều đó cho thấy rằng, không phải học sinh không có khả năng phát triển mà là các em chưa có điều kiện để phát huy năng lực của bản thân Vì thế sinh ra thiếu tự tin ở bản thân mình, làm cho quá trình học tập và rèn luyện năng lực, phẩm chất nhân cách của các em chưa đạt kết quả như mong muốn

Từ đó nảy sinh một vấn đề là phải dựa vào những đặc điểm khả năng tâm lý vốn có của lứa tuổi học sinh phổ thông để có thể tạo điều kiện tốt nhất cho học sinh tự tìm kiếm chân lý, nỗ lực, độc lập sáng tạo Bản thân học sinh vốn là chủ thể tích cực nưng động, nhạy bén và tự giác nên cần có sự huy động một cách có cơ sở khoá học phù hợp với qui luật cảm thụ văn học Những năng lực chủ quan của bản thân học sinh, để thúc dẩy quá trình dạy học văn đạt hiệu quả cao nhất Qua đó buộc học sinh không thỉ nhận thức mà còn biết đánh giá

và thưởng thức văn học như một cá thể độc lập Đó chính là con đường đi đến đích của đổi mới phương pháp nhằm nâng cao hiệu quả dạy và học

1.2.3 Khả năng tổ chức hoạt động học tập của học sinh THPT

Sự tiến bộ của lịch sử, của khoa học đòi hỏi giáo dục nhà trường phải đổi mới để đáp ứng nhu cầu xã hội đặt ra Những năm qua, giáo dục đã tiến hành đổi mới toàn diện và đã thu được nhiều thành tựu to lớn Đặc biệt là sự thay đổi về phương pháp, biện pháp, phương tiện dạy học thích ứng với giá trị mới Hệ thống giá trị này đòi hỏi các tri thức phải được phát hiện, khám

phá dù rằng chỉ là "phát hiện lại", "khám phá lại" Bên cạnh đó, sự phát triển

về thể chất, về trí tuệ và tâm hồn của trẻ đã khiến các em ưa hoạt động, thích tìm tòi học hỏi

Phạm vi kiến thức để tổ chức các hoạt động tích cực hoá học tập của học sinh trung học phổ thông thuộc chương trình sách giáo khoa phổ thông Trong đó có những bài kết cấu phức tạp, dung lượng kiến thức lớn nên giáo viên thường làm nhiệm vụ truyền đạt kiến thức để học sinh thụ động ghi chép Vì thế, các em chưa phát huy được các tiềm năng nội lực trong việc chiếm lĩnh tri thức và rèn luyện tư duy Cho nên, giáo viên phải có trách nhiệm hướng dẫn học sinh tổ chức các hoạt động học tập nhằm nâng cao hiệu quả dạy học

Việc tổ chức các hoạt động nhằm tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh có vai trò to lớn đối với sự phát triển trí tuệ và phát triển toàn diện

của học sinh trung học phổ thông Giáo dục hiện đại rất nhấn mạnh việc rèn

luyện và học tập "phương pháp" Ngay cả với những kiến thức "phương

pháp" có tính công cụ này, việc dạy và học cũng chỉ có kết quả nếu người dạy

và học biết cách chủ động, tích cực hoá hoạt động học tập Điều quan trọng là trong quá trình học tập, học sinh không chỉ là khách thể chịu sự tác động giáo dục, mà còn là chủ thể của quá trình nhận thức Học sinh dưới sự định lượng, dẫn dắt, đánh giá của giáo viên sẽ tự hiểu và chủ động chiếm lĩnh tri thức bằng chính năng lực của bản thân

Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo là một trong những nhiệm vụ quan trọng trong đổi mới phương pháp dạy và học Muốn tích cực hoá hoạt

động học tập của học sinh thì phải xây dựng kiến thức thành những "hoạt động

dạy học" nghĩa là tổ chức "hoạt động bên ngoài" Khi ấy, thầy không phải

truyền thụ những tri thức sẵn có mà bằng những hoạt động với những "vật

phẩm", "vật thể", "sự vật" mà những tri thức sẽ được trò phát hiện, khám phá

Theo quan điểm củacác nhà tâm lí, sự phát triển về năng lực văn học của học sinh ở độ tuổi này được nâng lên một cấp độ mới Các em hoàn toàn có khả năng tư duy trừu tượng và óc tưởng tượng tái hiện Cùng với sự phát triển của

tư duy, việc sử dụng ngôn ngữ của các em đã tiến bộ lên rất nhiều Các em có những khát vọng tìm hiểu và lí giải thế giới khách quan bằng những kinh nghiệm ít ỏi của chính mình Vì thế các em có thể độc lập khi lĩnh hội tri thức

Như vậy, khái niệm về sự phát triển trí tuệ của các nhà tâm lí học là nền tảng để chúng ta lấy đó làm điểm tựa cho việc đổi mới phương pháp dạy học Muốn phát huy được tính năng động, sáng tạo của học sinh, trước hết cần nắm được những đặc điểm về tâm lí và tin ở khả năng trí tuệ của các em Nếu định hướng đúng và có phương pháp tích cực, chắc chắn chúng ta sẽ đào tạo được những con người năng động, sáng tạo, thích ứng cao với thời đại mới và công cuộc đổi mới của đất nước

1.3 Thực trạng dạy - học bài tác gia Tố Hữu trong chương trình và SGK Ngữ văn 12

1.3.1 Khảo sát giáo viên dạy môn Ngữ Văn và HS ở trường THPT về tình hình dạy - học bài tác gia Tố Hữu trong chương trình SGK Ngữ văn 12

1.3.1.1 Khảo sát giáo viên

- Đối tượng khảo sát: Giáo viên dạy Ngữ văn của các trường là:

+ Trường THPT Lương Văn Tuỵ - TP Ninh Bình - Tỉnh Ninh Bình + Trường THPT Đinh Tiên Hoàng - TP Ninh Bình - Tỉnh Ninh Bình + Trường THPT Nho Quan C - Nho Quan- Tỉnh Ninh Bình

+ Trường THPT Gia Viễn A - Huyện Gia Viễn A - Tỉnh Ninh Bình

- Số lượng giáo viên khảo sát: 20 giáo viên

* Nội dung khảo sát

- Khảo sát về tình hình dạy học

+ Hình thức yêu cầu

Chúng tôi đưa ra câu hỏi

Anh (chị) thấy những điểm gì thuận lợi cũng như khó khăn khi dạy học bài tác gia Tố Hữu?

Tài liệu tham khảo

Thời gian phân phối cho bài giảng

Học sinh đọc, soạn bài ở nhà Thích Không thích Ít Nhiều Hợp lí Chưa hợp lí Tốt Chưa tốt

- Khảo sát giáo án và cách thức triển khai giờ học của giáo viên

+ Về giáo án: Nhìn chung các giáo án khi giảng dạy bài tác gia Tố Hữu trong chương trình SGK ngữ văn 12 đa số là sơ sài, những câu hỏi và những luận điểm đưa ra đều mang tính khái quát, tổng hợp

+ Cách thức triển khai giờ học của giáo viên

Chúng tôi tiến hành trao đổi với giáo viên sau giờ dạy, phần lớn đều cho rằng nếu phát vấn nhiều học sinh không trả lời được thì sẽ mất nhiều thời gian, mặt khác còn sợ học sinh không nắm được hệ thống kiến thức bài học

Sợ thiếu thời gian, sợ học sinh không nắm được bài mà nhiều giáo viên thuyết trình nhiều, mở rộng kiến thức bằng các dẫn chứng không cần thiết Có đến 80% giáo viên dạy học bài về tác gia còn nặng về cung cấp kiến thức, chưa chú ý đến hoạt động học của học sinh Rất nhiều giáo viên còn chưa làm chủ được phương pháp của mình trong giờ giảng, còn gặp lúng túng trong việc xử

lý tình huống học tập của học sinh Điều đó chứng tỏ khi dạy những bài học

về tác gia giáo viên chưa ý thức được việc cung cấp kiến thức nào cho học sinh là cần thiết Nhiều giáo viên còn nặng về phương pháp dạy học truyền thống- nặng về cung cấp kiến thức cho học sinh

1.3.1.2 Khảo sát phương pháp học tập và mức độ tiếp thu bài của học sinh THPT

Để đánh giá thực chất việc dạy và học bài tác gia To Huu ở trường trung học phổ thông đã theo phương pháp tối ưu nhất hay chưa, chúng tôi tiến hành khảo sát chất lượng học tập của học sinh ở các lớp:

12A1, 12A2, 12A3, 12A4, 12A5, 12A6, Trường THPT Lương Văn Tụy -

TP Ninh Bình

12A1, 12A2, 12A3, 12A4, Trường THPT Đinh Tiên Hoàng - TP Ninh Bình 12A1, 12A2, 12A3, 12A4, 12A5, Trường THPT Gia Viễn A - Huyện Gia Viễn - Tỉnh Ninh Bình

12A1, 12A2, 12A3, 12A4, Trường THPT Nho Quan C- Huyện Nho Quan- Ninh Bình

- Khảo sát thời gian chuẩn bị bài của học sinh

* Hình thức yêu cầu:

Hỏi: Mỗi ngày em dành thời gian học ở nhà cho môn văn bao nhiêu phút?

* Kết quả chung: Từ 15 đến 20 phút mỗi ngày

- Khảo sát hình thức học tập của học sinh

Đọc trước bài ở

nhà

- Khảo sát kiến thức của học sinh sau khi học bài tác gia Tố Hữu

* Câu hỏi khảo sát:

Câu1: Em có hiểu biết gì về cuộc đời Tố Hữu ?

Câu 2: Em đã học và đọc những tác phẩm nào của Tố Hữu? hãy giới thiệu những tác phẩm tiêu biểu của ông?

Câu 3: Trình bày ngắn gọn hệ thống quan điểm nghệ thuật của Tố Hữu?

* Thời gian khảo sát: 1 tiết học( 45 phút)

Chúng tôi tiến hành phỏng vấn trực tiếp 12 em học sinh thuộc hai lớp 12A1 và 12A2 trường Lương Văn Tuỵ thì có đến 8/12 học sinh ( 66.6%) cho rằng bài học về tác gia văn học không cần học nhiều mà chủ yếu học về những tác phẩm cụ thể

Cũng trong 12 học sinh đó, khi hỏi về cách thức học bài và chuẩn bị bài đối với kiểu bài về tác gia thì phần lớn các em trả lời chỉ cần trả lời câu hỏi

trong sách giáo khoa là đủ Chỉ có 3/12 học sinh cho rằng ngoài việc trả lời những câu hỏi trong sách giáo khoa còn cần phải đọc và tìm hiểu bài trước khi đến lớp cũng như liên hệ và xâu chuỗi kiến thức giữa tác gia Tố Hữu với những tác phẩm cụ thể của ông

Như vậy, học sinh chưa có ý thức đúng đắn và chưa có phương pháp học tập hiệu quả đối với bài học về tác gia Tố Hữu Đa phần các em học và chuẩn bị bài để đối phó với sự kiểm tra của giáo viên Đây là một thiếu sót rất lớn trong nhận thức của học sinh về tầm quan trọng của bài học tác gia Các

em chưa nhận thấy vai trò của những bài học khái quát đối với việc tìm hiểu

và phân tích các tác phẩm văn học cụ thể

1.3.2 Một số kết quả khảo sát

Dựa vào kết quả khảo sát khá toàn diện như trên, chúng tôi nhận thấy mặc dù các cấp học nhất là cấp trung học phổ thông đã tiến hành đổi mới phương pháp dạy học, song tình hình dạy học những bài khái quát tác gia nói chung, tác gia Tố Hữu nói riêng còn gây cho chúng ta nhiều trăn trở về quá trình giảng dạy của giáo giáo viên và chất lượng học tập của học sinh Dường như những giờ dạy học bài tác gia vẫn Tố Hữu nằm ngoài công cuộc đổi mới Điều dễ nhận thấy là đa số cả giáo viên và học sinh chưa thấy hết được tầm quan trọng của bài tác gia Tố Hữu Vì vậy dẫn đến việc không xác định được chung - riêng, khái quát - cụ thể giữa bài tác gia Tố Hữu với tác phẩm văn chương của ông

1.3.2.1 Về phía giáo viên

Ở khâu thiết kế giáo án, khảo sát cho thấy thực chất giáo viên chỉ soạn một đề cương nội dung bài tác gia Tố Hữu mà mình cần truyền đạt, nói cách khác giáo viên lược hoá sách giáo khoa theo một đường thẳng từ đầu đến cuối, từ trên xuống dưới Đó là một thiết kế nội dung ứng với những họat động của thầy mà không tính đến hoạt động học của trò, nếu có cũng chỉ là

chiếu lệ Nhiều giáo viên chưa nhận thức được giáo án là phương tiện dạy học chứ không phải là nội dung tri thức thuần tuý Nội dung kiến thức trong giáo

án là sự tích hợp, là sự nhất thể hoá, là sự hoà tuyến tri thức bổ ích cho học sinh, là cách thực hiện quá trình tìm kiếm kiến thức mới

Với thiết kế giáo án như vậy, phương pháp của giáo viên là thông tin tiếp thụ, thầy thuyết minh, trò nghe và ghi chép Đó là lối dạy truyền thống đơn phương một chiều Giáo viên là trung tâm của quá trình dạy, giáo viên là chủ thể còn học sinh là khách thể thụ động Trong các giờ dạy học bài tác gia

Tố Hữu mà chúng tôi dự vẫn diễn ra tình trạng giáo viên hoạt động liên tục với gần như toàn bộ thời gian trong giờ học bằng phương pháp thuyết trình Giáo viên hầu như trung thành với kiến thức trong sách giáo khoa đã được tóm lược trong giáo án, không liên hệ, mở rộng tầm hiểu biết cho học sinh Giáo viên cố gắng chuyển khối lượng kiến thức trong sách giáo khoa một cách vất vả trong thời lượng thời gian đẫ định sẵn Trong suốt giờ học, giáo viên độc thoại liên tục còn học sinh thụ động nghe, ghi chép thu nhận kiến thức trong sách giáo khoa qua lời giảng của giáo viên Vì giáo viên dùng hầu hết thời gian giờ học để thuyết trình diễn giảng nên học sinh được hoạt động trong thời gian rất ít Không khí lớp học diễn ra trầm lắng và tẻ nhạt Học sinh hoàn toàn dựa dẫm vào giáo viên, sự say mê hiểu biết và lòng ham học hỏi, khám phá của học sinh cũng dần bị mai một Phương thức thầy đọc - trò chép, thầy giảng- trò nghe trong giờ học bài tác gia Tố Hữu vẫn diễn ra khiến học sinh lười học hoặc mất hẳn hứng thú đọc sách giáo khoa và những tài liệu có liên quan

Trong giờ dạy bài tác gia Tố Hữu giáo viên cũng đặt câu hỏi cho học sinh Nhưng số lượng câu hỏi còn nghèo nàn, rải rác không cân xứng với các phần trong nội dung bài học Khảo sát cho thấy, trung bình mỗi giờ học giáo viên chỉ đưa ra 5-6 câu hỏi cho học sinh trả lời Phần lớn câu hỏi giáo viên

đưa ra chỉ là chiếu lệ, hình thức và mang tính chất tái hiện rất ít câu hỏi nêu vấn đề kích thích học sinh động não suy nghĩ Nghe giáo viên đưa ra câu hỏi nào, học sinh chỉ việc tìm những phần tương ứng với sách giáo khoa để trả lời Bởi thế, sách giáo khoa có thế nào thì câu trả lời của học sinh y nguyên như vậy, không có sự sáng tạo khi diễn đạt, không bộc lộ thái độ cảm xúc chưa nói đến chuyện bộc lộ ý kiến riêng của mình Có những câu hỏi vừa mới đặt ra giáo viên đã trả lời thay cho học sinh vì sợ thâm hụt thời gian mà giáo viên không hề gợi ý để học sinh trả lời Vì thế, học sinh ít phải động não và không biết suy nghĩ một cách lôgich Những bài giảng kiểu đó mới chỉ hình thành ở học sinh khả năng nghe, ghi chép và tái hiện Dựa vào sách giáo khoa, học sinh có thể trả lời hấu hết các câu hỏi mà giáo viên đưa ra một cách dễ dàng Giáo viên quá coi trọng sách giáo khoa, coi học sinh như một khách thể

mà đáng lẽ ra các em phải là những chủ thể nhận thức Do đó học sinh không nhập tâm vào bài học, thờ ơ với bài dạy của giáo viên Đặc trưng của bài văn học sử thế nào, đặc điểm tâm lý và đặc điểm tư duy của học sinh ra sao dường như giáo viên không mấy quan tâm Điều đó tạo ra khoảng cách lớn giữa giáo viên và học sinh Học sinh thiếu cơ hội để bộc lộ hiểu biết của bản thân Đồng thời, học sinh ít có thái độ nghiêm túc và tình cảm đối với bài dạy, các em thiếu tự tin và không dám bộc lộ chính kiến cá nhân khi cần thiết

1.3.3.2 Về phía học sinh

Kết quả khảo sát cho thấy, giáo viên vẫn đứng ở vị trí chủ thể thuyết trình, diễn giảng, trong giờ học vẫn luôn duy trì quan hệ giáo viên và học sinh theo kiểu quan hệ giữa người giảng và người nghe, người truyền thụ và người tiếp thụ, người thông tin và người tiếp nhận, người trình bày và người ghi nhớ Học sinh là khách thể bị động, hoàn toàn không phụ thuộc vào hoạt động của giáo viên trên lớp Vì thế, học sinh không phát huy được năng lực chủ quan của bản thân Trong giờ học nhiều khi giáo viên đặt câu hỏi rồi chỉ định học sinh

đứng dậy trả lời vì không có ai giơ tay xin phát biểu ý kiến, học sinh hoạt động quá ít và hết sức gượng ép Vì giáo viên liên tục thuyết trình nên công việc chính của học sinh là lắng nghe và ghi chép Phần nào giáo viên nói, đọc chậm thì ghi chép được đầy đủ, còn những phần giáo viên thuyết trình hầu hết các em không ghi được gì vì không chắt lọc được ý cần ghi nhớ Vì thế, học sinh không hào hứng với kiểu bài học về tác gia Số lượng kiến thức các em nắm được rất ít Những kiến thức ấy cơ bản chỉ là những khái niệm đơn giản, lộn xộn, rời rạc Học xong bài học về tác gia như Tố Hữu nhiều em vẫn không

hiểu thế nào là "đối tượng thưởng thức" hay "mục đích sáng tác" là gì, nghĩa

là các em không dùng được kiến thức trong bài học để lí giải những hiện tượng văn học cụ thể Vì vậy, bài học vừa thiếu chất lượng vừa không đạt được mục tiêu giáo dục đề ra Do đó, học sinh không thể phát triển toàn diện

về năng lực cảm thụ cũng như năng lực khái quát vấn đề cần đạt được trong dạy học văn học sử nói chung và bài học về tác gia Tố Hữu nói riêng

Bởi chưa có thói quen đọc nên khả năng phát hiện, nắm bắt luận điểm

và dàn ý hoá văn bản của học sinh còn yếu Mặc dù chỉ gặp những câu hỏi phát hiện, tái hiện nhưng học sinh vẫn phải dựa hoàn toàn vào sách giáo khoa

Đã vậy câu trả lời còn qua loa đại khái, hời hợt với một thái độ rất dửng dưng Khi dựa vào sách giáo khoa, học sinh có thể khái quát được một vài luận điểm của vấn đề đặt ra Nhưng ở phương tiện diễn đạt và trình độ kết cấu thì học sinh còn bộc lộ nhiều yếu kém Khi diễn đạt trong bài làm, học sinh hoàn toàn phụ thuộc vào cách diễn đạt trong sách giáo khoa, nói đúng hơn sách giáo khoa có thế nào thì học sinh chép như vậy Những nội dung ấy học sinh không biết diễn đạt theo cách hành văn của mình, dẫn đến việc các bài làm trong lớp giống nhau ở cách dùng lời văn, câu văn Có học sinh tự diễn đạt thì câu cú lại lủng củng, từ ngữ thiếu chính xác, ý nghĩa luận điểm bị thay đổi hoặc lan man dài dòng, không cô đọng Cách sắp xếp luận điểm trước sau, ý

lớn, ý nhỏ chưa lôgic, chưa hợp lý, dẫn tới chỗ thừa chỗ thiếu Đặc biệt các ý, các luận điểm không thể hiện được mối quan hệ bổ xung cho nhau Nhiều em không làm nổi bật được những luận điểm cơ bản, một số em xác định được luận điểm thì cách diễn đạt và trình bày lại không rõ ràng, không biết cách tổ chức sắp xếp các ý thành hệ thống chặt chẽ Không ít trường hợp các em ghi nguyên xi những nhận xét khái quát, những kết luận của sách giáo khoa vào dàn ý của mình Những trường hợp dựa vào bài giảng của giáo viên chỉ là sách giáo khoa lược hoá nên nhược điểm phổ biến của học sinh là thiếu sáng tạo khi dàn ý tìm hiểu kiến thức

Theo chúng tôi, vai trò của người giáo viên không phải là truyền thụ tri thức có sẵn trong sách giáo khoa để học sinh ghi nhớ máy móc mà giáo viên phải là người tổ chức, định hướng, đưa ra những tình huống có vấn đề để học sinh tự vận động, tìm kiếm, khám phá kiến thức, nắm bắt được nội dung và cách thức đến với kiến thức đó Như thế người học mới phát huy hết tiềm năng sáng tạo của bản thân, chủ động chiếm lĩnh tri thức dưới sự dẫn dắt của người thầy

1.3.3 Những khó khăn mà giáo viên gặp phải khi dạy học bài tác gia Tố Hữu trong chương trình SGK ngữ văn 12

Hiện nay, sự bùng nỗ của các phương tiện thông tin và nhu cầu đa dạng hoá ngày càng cao của lứa tuổi thanh thiến niên về hình thức học tập, để có thể phát triển toàn diện và hoàn thiện nhân cách

Do xu thế trên nên hoạt động của giáo viên trên lớp hiên nay với các yêu cầu: Làm cách nào để tiết học trở nên sinh động, nhẹ nhàng và hiệu quả đối với tất cả các đối tượng học sinh, có thể huy động được cả những học sinh lười biếng, mải chơi tham gia tích cực vào việc hoạt động học tập bộ môn cho mỗi giáo viên giảng dạy môn ngữ văn

Việc phát huy tác dụng của phương pháp mới (phương pháp tích cực) trong quá trình giảng dạy bộ môn gặp phải một số khó khăn sau

- Muốn áp dụng thành công phương pháp dạy học mới vào thực tiễn, vấn

đề này đã được đề cập trong nhiều năm nay thi ngoài việc nắm vững cơ sở lý luận, còn đòi hỏi người giáo viên phải bỏ rất nhiều thời gian và công sức để thiết kế một giáo án đạt yêu cầu, thể hiện tính tích cực và sáng tạo của học sinh

- Việc tổ chức và dẫn dắt cho học sinh tự chiếm lĩnh được tiếng nói tư tưởng, tình cảm, phong cách nghệ thuật của nhà thơ đã gửi gắm là việc làm không mấy dễ dàng Đây là một khó khăn mà hầu hết các giáo viên gặp phải Bởi lẽ thời gian cho một tiết giảng là quá ngắn đối với giáo viên giảng dạy bài học về tác giả hoặc các bài tổng kết giai đoạn văn học

- Ngoài ra thói quen của một số giáo viên và thói quen của một số học sinh theo phương pháp cũ cũng là một trở ngại không nhỏ đối với việc đổi mới theo hướng tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh

- Có một thực tế, người giáo viên phổ thông phải cáng đáng một khối lượng công việc rất lớn

Khi giảng dạy kiểu bài văn học sử, dung lượng kiến thức lớn, phức tạp

đa chiều đòi hỏi giáo viên phải suy ngẫm, trăn trở chọn những kiến thức then chốt cơ bản mang tính khái quát để truyền đạt cho học sinh

Có một yêu cầu đặt ra: Muốn học sinh đọc hiểu thì người giáo viên không chỉ phải hiểu văn bản mà còn hình dung những con đường tiếp cận văn bản Đối với bài tác gia trong chương trình và SGK ngữ văn 12 thìviệc nắm bắt về một tác gia được lựa chọn đưa vào chương trình SGK đều là những tác gia có tên tuổi, có đóng góp lớn cho nền văn học Việt Nam Do vậy không thể giảng dạy một cách hời hợt cho xong chương trình được

- Nhận thức của học sinh phổ thông theo mặt bằng chung còn nhiều bất cập, sách tham khảo còn thiếu, việc hiểu biết về những tác gia Văn học còn sơ xài, thậm chí đôi khi còn nhầm lẫn giữa tác phẩm của tác gia này sang tác gia khác

- Nên đây là một số những khó khăn mà giáo viên gặp phải khi dạy học bài tác gia trong chương trình SGK ngữ vưn nói chung và bài tác gia Tố Hữu

SGK Ngữ văn 12 nói riêng mà chúng tôi thu nhận được từ chính sự phản ánh của các giáo viên ở các trường THPT tỉnh Ninh Bình

1.3.4 Tâm lý của học sinh và những khó khăn khi tiếp nhận bài học về tác gia Tố Hữu trong chương trình và SGK ngữ văn 12

1.3.4.1 Tâm lý của học sinh đối với việc học bài tác gia Tố Hữu trong chương trình SGK ngữ văn 12

Vưgôxki viết “phần lớn trẻ em trong giai đoạn này đều rất khó giáo dục Trẻ em dường như trượt ra ngoài hệ thống tác động của giáo dục học Hệ thống mà cách đây không lâu đã bảo đảm được xu thế giáo dục và đào tạo chúng một cách bình thường Trong giai đoạn khủng hoảng của trẻ ở lứa tuổi phổ thông ta thấy thành tích học tập giảm đi, các em ít hứng thú với công việc học tập hơn và khả năng làm việc nhìn chung giảm Trẻ ít nhiều có những mâu thuẫn với xung quanh Cuộc sống nội tâm thường gắn liền với cảm giác, tâm trạng dằn vặt, khó chịu và những khủng hoảng bên trong” [tr 55, 134]

Tâm lý học chỉ rõ về mặt thời gian cuộc đời con người có những thời

kỳ ổn định và có những thời kỳ khủng hoảng Thời kỳ ổn định kéo dài hơn Xong ở lứa tuổi học sinh trung học thì đặc trưng cơ bản là thời kỳ khủng hoảng tất cả những ai nghiên cứu lứa tuổi đặc biệt này đều có nhận xét chung rằng: Nó khác ở lứa tuổi ổn định ở chỗ sự phát triển thực hiện công việc có tính chất phá hoại hơn là tính chất xây dựng Sự phát triển đi lên của nhân cách trẻ, sự liên tục tạo ra cái mới là những hiện tượng được thể hiện rất rõ ở các giai đoạn lứa tuổi ổn định thì ở giai đoạn khủng hoảng dường như bắt đầu

đi, tạm dừng lại Nước hết, quá trình biết mất, thu hẹp giảm và phân hoá những gì đã được hình thành ở giai đoạn trước là dấu hiệu nhận biết đứa trẻ ở giai đoạn sau này Trẻ em không tiếp nhận thêm được mấy so với sự mất đi những gì nó đã có trong giai đoạn trước Sự mở đầu của giai đoạn này không được đánh dấu bằng sự xuất hiện những hứng thú mới, những dự định mới, những dạng hoạt động mới, những hình thái mới trong đời sống nội tâm của