Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số giải pháp nâng cao hiệu quả dạy học phần tác giả trong chương trình Ngữ văn THPT

Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số giải pháp nâng cao hiệu quả dạy học phần tác giả trong chương trình Ngữ văn THPTSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số giải pháp nâng cao hiệu quả dạy học phần tác giả trong chương trình Ngữ văn THPTSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số giải pháp nâng cao hiệu quả dạy học phần tác giả trong chương trình Ngữ văn THPTSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số giải pháp nâng cao hiệu quả dạy học phần tác giả trong chương trình Ngữ văn THPTSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số giải pháp nâng cao hiệu quả dạy học phần tác giả trong chương trình Ngữ văn THPTSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số giải pháp nâng cao hiệu quả dạy học phần tác giả trong chương trình Ngữ văn THPTSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số giải pháp nâng cao hiệu quả dạy học phần tác giả trong chương trình Ngữ văn THPTSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số giải pháp nâng cao hiệu quả dạy học phần tác giả trong chương trình Ngữ văn THPTSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số giải pháp nâng cao hiệu quả dạy học phần tác giả trong chương trình Ngữ văn THPTSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số giải pháp nâng cao hiệu quả dạy học phần tác giả trong chương trình Ngữ văn THPTSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số giải pháp nâng cao hiệu quả dạy học phần tác giả trong chương trình Ngữ văn THPTSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số giải pháp nâng cao hiệu quả dạy học phần tác giả trong chương trình Ngữ văn THPTSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số giải pháp nâng cao hiệu quả dạy học phần tác giả trong chương trình Ngữ văn THPTSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số giải pháp nâng cao hiệu quả dạy học phần tác giả trong chương trình Ngữ văn THPTSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số giải pháp nâng cao hiệu quả dạy học phần tác giả trong chương trình Ngữ văn THPTSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số giải pháp nâng cao hiệu quả dạy học phần tác giả trong chương trình Ngữ văn THPTSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số giải pháp nâng cao hiệu quả dạy học phần tác giả trong chương trình Ngữ văn THPTSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số giải pháp nâng cao hiệu quả dạy học phần tác giả trong chương trình Ngữ văn THPTSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số giải pháp nâng cao hiệu quả dạy học phần tác giả trong chương trình Ngữ văn THPTSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số giải pháp nâng cao hiệu quả dạy học phần tác giả trong chương trình Ngữ văn THPTSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số giải pháp nâng cao hiệu quả dạy học phần tác giả trong chương trình Ngữ văn THPTSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số giải pháp nâng cao hiệu quả dạy học phần tác giả trong chương trình Ngữ văn THPTSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số giải pháp nâng cao hiệu quả dạy học phần tác giả trong chương trình Ngữ văn THPTSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số giải pháp nâng cao hiệu quả dạy học phần tác giả trong chương trình Ngữ văn THPTSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số giải pháp nâng cao hiệu quả dạy học phần tác giả trong chương trình Ngữ văn THPTSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số giải pháp nâng cao hiệu quả dạy học phần tác giả trong chương trình Ngữ văn THPTSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số giải pháp nâng cao hiệu quả dạy học phần tác giả trong chương trình Ngữ văn THPTSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số giải pháp nâng cao hiệu quả dạy học phần tác giả trong chương trình Ngữ văn THPTSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số giải pháp nâng cao hiệu quả dạy học phần tác giả trong chương trình Ngữ văn THPTSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số giải pháp nâng cao hiệu quả dạy học phần tác giả trong chương trình Ngữ văn THPTSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số giải pháp nâng cao hiệu quả dạy học phần tác giả trong chương trình Ngữ văn THPT

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUẢNG TRỊ TRƯỜNG THPT HƯỚNG HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC PHẦN TÁC GIẢ TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1 Lĩnh vực/Môn: Ngữ văn Tên tác giả: Lương Thị Kim Khánh Chức vụ: Tổ trưởng chuyên môn Ngữ văn Đơn vị công tác: Trường THPT Hướng Hóa Năm học: 2019 - 2020 2 PHẦN MỞ ĐẦU A ĐẶT VẤN ĐỀ I Cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn 1 Cơ sở lí luận Có nhiều cách thức, nhiều hướng để tiếp nhận tác phẩm văn học, trong đó tiếp nhận từ góc độ tác giả là cơ sở không thể thiếu khi muốn khám phá một chỉnh thể nghệ thuật Đây là hướng tiếp nhận có lịch sử lâu đời và có ý nghĩa quan trọng trong việc khám phá văn bản văn học Thứ nhất, trong hoạt động giao tiếp, người nói và người nghe; người viết và người đọc là hai nhân tố đóng vài trò quan trọng liên quan đến hiệu quả giao tiếp Dưới góc độ nghiên cứu của lí luận văn học thì khi sáng tác, nhà văn bao giờ cũng gửi gắm điều gì đó trong văn bản tác phẩm, cho nên tiếp nhận văn học là nổ lực đi tìm dụng ý của nhà văn Lí luận văn học cổ điển Trung Quốc quan niệm “Sáng tác là giải tỏa những u uất trong lòng” (Tư Mã Thiên); là thể hiện sự quan tâm đến các vấn đề chính trị, xã hội: “Văn chương nên vì thời thế mà viết, thơ ca nên vì hiện thực mà sáng tác” (Bạch Cư Dị) Các nhà lí luận văn học và những người cầm bút với sự trải nghiệm thấm thía của mình cũng đã khẳng định mối quan hệ không thể tách rời giữa nhà văn với tác phẩm, giữa chủ thể sáng tạo với sản phẩm sáng tạo Cao Bá Quát trong trang cuối bài thơ “Rừng chuối” (trong Cao Chu Thần thi tập) đã nói: “Thơ không có phẩm chất nhất định, phẩm chất của người là phẩm chất của thơ Phẩm chất của người cao thì phẩm chất của thơ cao” Tác giả Nguyễn Đức Đạt trong Nam Sơn tùng thoại (Tạp chi văn học số 1, 1979) cũng khẳng định: “Văn thâm hậu thì con người của nó trầm và tĩnh, văn ôn nhu thì con người của nó đạm và giản, văn hùng hồn thì con người của nó cương và nhanh, văn uyên sâu thì con người của nó thuần túy mà đúng đắn” Thứ hai, tiếp nhận tác phẩm văn học dưới góc độ tác giả, bạn đọc sẽ có điều kiện tiếp xúc với một tài năng, một nhân cách, một tư tưởng và tâm hồn lớn Bởi vì những tác phẩm văn học được đưa vào đọc hiểu trong chương trình THPT đều là những tác giả lớn, có vị trí đặc biệt, tiêu biểu cho một giai đoạn, một thời kì, một xu hướng; trào lưu vă học Và ở đó, bạn đọc sẽ có sự tương tác, đối thoại và học hỏi, góp phần hoàn thiện nhân cách, kĩ năng bản thân - điều đặc biệt quan trọng đối với lứa tuổi học sinh ở chức năng giáo dục của văn học Thứ ba hoạt động dạy học cũng như việc tiếp nhận văn bản văn học là hoạt động tiếp thu kiến thức của một trong số các môn học ở trường THPT Vì thế việc thi cử vượt môn và tốt nghiệp THPT cũng như đại học là mục đích thực tế của học sinh Do vậy, việc nắm kĩ phần tác giả - chủ thể sáng tạo văn bả nghệ thuật, không những giúp học sinh có cơ sở để giải mã văn bản mà còn đáp ứng yêu cầu đáp án phần mở bài trong đề thi môn Ngữ văn phần làm văn (hiện chiếm 1/2 tổng số điểm bài thi) Có thể dẫn nhiều hơn nữa những cơ sở lí luận của vấn đề, nhưng dừng ở đây cũng đủ để khẳng định một chân lí về mối quan hệ biện chứng giữa tư tưởng, 3 tâm hồn nhà văn với linh hồn tác phẩm Vì thế yêu cầu của người đọc văn và người dạy văn là phải làm thế nào để học sinh thấy được mối quan hệ đó, hay nói cách khác học sinh muốn hiểu đúng, muốn cảm nhận được tư tưởng của tác phẩm cần có sự liên hệ với tư tưởng tác giả, ngược lại từ sự tìm hiểu tác phẩm người đọc có cái nhìn đầy đủ, đúng đắn hơn về nhà văn Để giúp học sinh khám phá được thế giới diệu kỳ của tác phẩm văn học, hiểu được những triết lí nhân sinh hay cảm được những cung bậc cảm xúc tinh tế; những thủ pháp nghệ thuật đặc sắc trong tác phẩm văn học, bên cạnh việc khám phá nhiều tầng bậc, nhiều lớp lang của tác phẩm từ góc độ văn bản, văn hóa,…với tư cách là một chỉnh thể cũng cần suy luận, liên hệ từ cuộc đời, con người, tư tưởng của nhà văn Tức là cần tìm hiểu nghiêm túc những yếu tố “ngoài văn bản” Ví dụ khi bàn luận về hình ảnh những kiếp ca kĩ trong thế giới nghệ thuật của Nguyễn Du không thể không thấy một căn nguyên sâu xa ám ảnh Nguyễn Du trong những năm tháng tuổi thơ đi nghe hát cùng người anh Nguyễn Khản; bình giá hình ảnh “lò than rực hồng” trong bài thơ “ Mộ” của Hồ Chí Minh người đọc cần nhận thấy mối liên hệ giữa ý nghĩa hình ảnh với tâm thế của người chiến sĩ cộng sản lạc quan, luôn hướng về tương lai với một tinh thần “thép”; vì sao đề tài người nông dân, người trí thức cứ trở đi, trở lại trong sáng tác của Nam Cao, vì sao Nam Cao lại dành cho Chí Phèo lòng tin tưởng về phẩm giá con người hoặc những câu hỏi tương tự? người đọc có thể trả lời bằng chính cuộc đời gắn bó yêu thương với người nông dân, người trí thức của Nam Cao Bởi vậy, dạy học bài về tác giả văn học hoặc hướng dẫn học sinh nắm được những thông tin cơ bản về một tác giả văn học nào đó có vai trò rất quan trọng Trước hết hoạt động này sẽ giúp học sinh có được một lối nhỏ (dù không phải là con đường chính thức) để đi vào thế giới nghệ thuật của một tác phẩm văn học Hơn nữa học sinh sẽ có cơ sở để đọc hiểu những tác phẩm khác của cùng nhà văn, của một giai đoạn, một thời đại văn học Văn chính là người, nói “qua văn phần nào biết người” là vì vậy 2 Cơ sở thực tiễn Mặc dù kiến thức về tác giả văn học có ý nghĩa rất quan trọng trong dạy học văn nói riêng và đời sống văn hóa, văn học nói chung nhưng trên thực tế việc dạy học phần tác giả văn đang có nhiều vấn đề phải bàn luận Do quy định của thời lượng chương trình, có lúc người giáo viên phải cắt thời gian dành cho phần tiểu dẫn, yêu cầu học sinh đọc tại nhà Bài “Hai đứa trẻ”, “Chữ người tử tù”, “Hạnh phúc của một tang gia” thuộc chương trình lớp 11 chuẩn, bài “Vợ chồng A Phủ”, “Chiếc thuyền ngoài xa thuộc chương trình 12, mỗi bài được học 02 tiết trên lớp Trong khi ở chương trình nâng cao cũng những bài đó phân phối chương trình chỉ cho thời lượng 02 tiết kèm theo một bài đọc thêm, có nghĩa nếu chỉ sơ lược bài đọc thêm thì mỗi bài ở trên chỉ được dành thời lượng 1,5 tiết Với thời lượng như vậy để hướng dẫn học sinh đọc hiểu những tác phẩm xuất sắc đó thì bắt buộc người giáo viên phải giản lược tới mức tối thiểu nội dung phần tiểu dẫn Và như vậy kiến thức về tác giả Thạch Lam, Vũ Trọng Phụng (riêng Nguyễn Tuân, Nam Cao sẽ được bổ sung bằng những bài học riêng sau này) đã bị giản hóa khá nhiều 4 Bên cạnh đó có tác giả văn học được dạy (bài học riêng) cả trong chương trình chuẩn và chương trình nâng cao, nhưng có nhiều tác giả chỉ được dạy trong chương trình nâng cao mà không có trong chương trình chuẩn Thực tế như vậy buộc mỗi người giáo viên dạy văn cần có phương pháp, cách thức tổ chức phù hợp để không phải tăng thời lượng chương trình mà học sinh vẫn đảm bảo những yêu cầu cơ bản về kiến thức, có được lòng yêu quý trân trọng những nhân cách, tài năng văn học lớn II Lí do chọn đề tài Trong thời đại “kĩ trị”, một số môn học trong đó có môn Ngữ Văn có một vị trí “rất khiêm tốn” trong nhận thức (chưa đúng) của xã hội; trong quan niệm của học sinh, phụ huynh Hay nói đúng hơn là nhiều đối tượng chưa hiểu hết vai trò đặc thù, cốt yếu của môn Ngữ văn Điều đó dẫn đến thực trạng học bộ môn Ngữ văn của học sinh ngày nay đáng quan ngại Học sinh THPT không tiếp nhận tác phẩm một cách có cơ sở lí luận, khoa học; không say mê hứng thú; không tích cực chủ động mà “gỏ mạng” là cách đối phó phổ biến Về mặt ngôn ngữ, chữ viết: rất hạn chế như viết câu sai; phong cách ngôn ngữ không chuẩn; sai kiến thức cơ bản, chữ viết cẩu thả … là những hiện tượng không khó gặp trong thực tế Chép tài liệu tham khảo, đọc thuộc bài giảng của thầy là những cách thức học sinh vận dụng nhằm vượt qua trong các bài kiểm tra, bài thi môn Ngữ văn Rất nhiều học sinh và có thể có cả những bậc phụ huynh mang tư tưởng học văn để đối phó, để đảm bảo tiêu chí trong đánh giá xếp loại và để vượt qua kỳ thi tốt nghiệp Nhiều giáo viên dạy trăn trở khi nghĩ rằng nếu tất cả các môn thi tốt nghiệp đều tự chọn có lẽ mỗi hội đồng thi chỉ có một vài học sinh chọn thi môn văn Học văn nói chung là vậy, dạy học những bài về tác giả văn học hoặc các thông tin về tác giả văn học trong phần tiểu dẫn còn gặp nhiều khó khăn Học sinh chỉ chú ý phần nội dung về tác phẩm liên quan đến những đề văn cụ thể (bởi yêu cầu chủ yếu của các bài kiểm tra là kiến thức về tác phẩm văn học) mà không chú tâm đến kiến thức về tác giả từ đó thiếu một cứ liệu để hiểu đúng, hiểu đủ hơn tác phẩm của nhà văn đó Sự nhầm lẫn thông tin từ tác giả này đến tác giả khác, không nhớ được những tác phẩm tiêu biểu của một tác giả, nhìn một bức chân dung học sinh không biết là tác giả văn học nào, … thực sự là hiện tượng không hiếm gặp và là vấn đề cần được báo động Một học sinh phổ thông không thể giới thiệu về một tác giả văn học, một tác phẩm văn học lớn của đất nước, có kiến thức nghèo nàn về văn học dân tộc … vấn đề đó buộc những thầy giáo, cô giáo dạy văn phải suy nghĩ Đã có nhiều nhà nghiên cứu, nhiều học giả, những người trực tiếp trong nghề chỉ ra những nguyên nhân cơ bản tạo nên hiện tượng được trình bày ở trên Nhưng chung quy lại thực trạng trên xuất phát từ nguyên nhân cơ bản nhất là thiếu niềm đam mê ở học sinh và thiếu một phương pháp dạy học sáng tạo, hiệu quả ở người thầy Từ thực trạng trên, tôi suy nghĩ cần có cái nhìn đúng đắn về vai trò của những bài học liên quan đến tác giả văn học, hơn nữa cần có phương pháp hiệu quả nhằm khơi dậy lòng đam mê ở học sinh từ đó nâng cao chất lượng dạy học văn và hướng tới mục tiêu xa hơn là tạo cho học sinh những hiểu biết và lòng yêu quý, 5 trân trọng nền hóa hóa, văn học của dân tộc Vì lẽ đó tôi mạnh dạn trình bày báo cáo Sáng kiến kinh nghiệm với đề tài “Một số giải pháp nâng cao hiệu quả dạy học phần tác giả trong chương trình Ngữ văn THPT” Trong khuôn khổ của một sáng kiến kinh nghiệm, đề tài không trình bày nhiều về lí luận phương pháp dạy học văn nói chung mà từ kinh nghiệm cá nhân khái quát một số giải pháp dạy học nhằm tổ chức học sinh tìm hiểu có chất lượng các bài học về tác giả văn học Việt Nam và những thông tin cơ bản về tác giả văn học Việt Nam được tóm lược trong phần tiểu dẫn ở các bài đọc văn trong chương trình Ngữ văn THPT B MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU  Giúp giáo viên và học sinh nhận thức đúng hơn về vai trò của kiểu bài văn học sử - tác giả văn học (bài riêng) và tác giả (trong phần tiểu dẫn) trong dạy học Ngữ văn  Đưa ra một số kinh nghiệm về biện pháp dạy học kiểu bài tác giả văn cho học sinh  Từ đó, nhằm nâng cao năng lực làm văn và chất lượng học tập bộ môn Ngữ văn trong nhà trường THPT C ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Chương trình ngữ văn THPT- phần tác giả văn học Đối tượng khảo sát, thực nghiệm: Học sinh khối 10,11 D PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Thực hiện đề tài này, tôi đã sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp hệ thống - Phương pháp thống kê - Phương pháp so sánh - Phương pháp phân tích E PHẠM VI NGHIÊN CỨU - Phạm vi nghiên cứu: Học sinh khối10, 11 ở các lớp giáo viên giảng dạy ở trường THPT Hướng Hóa – Quảng Trị - Thời gian nghiên cứu: Trong 2 năm học: 2017 - 2018, 2018 - 2019 PHẦN NỘI DUNG I THỰC TRẠNG VỀ VIỆC DẠY HỌC PHẦN TÁC GIẢ VĂN HỌC TRONG CHƯƠNG TRÌNH THPT 1 Về hoạt động học tập của học sinh 6 Từ thực trạng quan niệm và việc học môn môn Ngữ văn nêu trên, dẫn đến việc học sinh rất khó khăn trong việc tiếp nhận tác phẩm văn học Hướng tiếp nhận tác phẩm văn học từ góc độ tác giả là một trong những hướng nền tảng, quan trọng nhưng học sinh lại không có kĩ năng, không hứng thú và rất thụ động Đặc biệt, trong quá trình học tập, việc chuẩn bị bài trước khi đến lớp của các em đang rất sơ sài và mang tính đối phó, các em thường chép ở các sách tham khảo, nhất là đối với bài Tác giả văn học thì các em càng thờ ơ Bên cạnh đó, đa số học sinh chỉ chú ý phần nội dung về tác phẩm liên quan đến những đề văn cụ thể mà không chú tâm đến kiến thức về tác giả với những thông tin cần nắm như tiểu sử, cuộc đời, con người, quan điểm và phong cách nghệ thuật; sự nghiệp sáng tác,…Sự nhầm lẫn thông tin từ tác giả này đến tác giả khác, không nhớ được những tác phẩm tiêu biểu của một tác giả, nhìn một bức chân dung học sinh không biết là tác giả văn học nào, … thực sự là hiện tượng không hiếm gặp và là vấn đề cần được báo động 2 Về nội dung chương trình Ngữ văn THPT (ban cơ bản) a Những bài học hoàn chỉnh về tác giả văn học - Chương trình lớp 10 Bài Tác giả Nguyễn Trãi – Chương trình chuẩn, nâng cao Bài Tác giả Nguyễn Du – Chương trình chuẩn, nâng cao - Chương trình lớp 11 Bài Tác giả Nguyễn Đình Chiểu – Chương trình nâng cao Bài Tác giả Nguyễn Khuyến – Chương trình nâng cao Tác giả Nam Cao – Chương trình chuẩn, nâng cao Tác giả Xuân Diệu – Chương trình nâng cao - Chương trình lớp 12 Tác giả Nguyễn Ái Quốc – Hồ Chí Minh – Chương trình chuẩn, nâng cao Tác giả Tố Hữu – Chương trình chuẩn, nâng cao Tác giả Nguyễn Tuân – Chương trình chuẩn, nâng cao b Về tác giả văn học được trình bày trong phần tiểu dẫn Bên cạnh những bài học riêng về một số tác giả xuất sắc, tất cả các bài đọc văn trong chương trình đều có phần Tiểu dẫn, phần này sẽ giới thiệu những thông tin cơ bản về hoàn cảnh sáng tác, thể loại có liên quan trực tiếp nhằm gợi ý học sinh đọc hiểu văn bản Đặc biệt trong phần tiểu dẫn luôn có những thông tin cơ bản, cô đọng nhất về tiểu sử, con người sự nghiệp… của một tác giả văn học Tuy nhiên, do thời lượng dạy học chỉ có 02 tiết, trong khi đó nhiều văn bản rất dài về dung lượng và chứa đựng nhiều lớp lang cần giải mã Trong khi đó, việc tìm hiểu về tác giả - tác phẩm (những yếu tố ngoài văn bản) rất quan trọng Do vậy đòi học giáo viên phải có một cách thức tổ chức tìm hiểu phù hợp, trọng tâm và hứng thú 7 II MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC PHẦN TÁC GIẢ TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN THPT 1 Đối với bài hoàn chỉnh về tác giả văn học a) Xác định đúng trọng tâm bài học Trước hết người giáo viên cần xác định nội dung trọng tâm, cơ bản nhất về một tác giả văn học dù trong bài học riêng về tác giả hay trong phần tiểu dẫn Theo quan điểm của tôi cần đảm bảo ba nội dung sau: Thứ nhất cần tìm hiểu về Cuộc đời của tác giả văn học Trong phần Cuộc đời cần nêu lên thông tin về Tên, Hiệu, Bút danh, năm sinh – năm mất Trong một số trường hợp giáo viên nên lưu ý, cho học sinh phát biểu cảm nhận về Hiệu, hoặc bút danh, hoặc có lúc là danh hiệu người đời khen tặng của tác giả Bởi Hiệu và bút danh nói lên hoài bão, lí tưởng, mơ ước … của nhà văn Ví dụ tìm hiểu về Nguyễn Bỉnh Khiêm cần cho học sinh thể hiện suy nghĩ về hiệu của ông (Bạch Vân Cư Sĩ) và danh hiệu người đời sau suy tôn (Tuyết Giang Phu Tử), hoặc khi tìm hiểu tác giả của văn bản “Chí Phèo” cần giải nghĩa bút danh Nam Cao,… Tiếp đó cũng trong phần Cuộc đời cần hướng dẫn học sinh tìm hiểu về Quê quán, Xuất thân, Thời đại, Những nét chính về đường đời của tác giả Thực tế cuộc đời của một tác giả có nhiều những biến cố, thăng trầm, do đó người dạy, người học chỉ nên nêu lên những thông tin nào có ảnh hưởng trực tiếp tới con người, tư tưởng và tài năng của nhà văn Như cuộc đời Nguyễn Trãi đã phản ánh cả thời kỳ vừa đau thương vừa huy hoàng, oanh liệt của dân tộc, dạy học về tác giả Nguyễn Trãi nếu nêu tất cả thông tin về ông sẽ không có thời gian và quá sức đối với học sinh Sau đó có thể dành thời gian để khái quát một số ý về Con người của nhà văn, nhà thơ (Khái quát những điểm tiêu biểu, riêng biệt nhất về tâm hồn, cá tính … của nhà văn) Tất nhiên trên đây theo tôi chỉ là công thức chung nhất, nếu bài học nào, tác giả nào cũng liệt kê tất cả những thông tin trên sẽ tạo áp lực kiến thức lớn có thể gây ra sự căng thẳng cho học sinh Do vậy tùy từng tác giả, thời lượng chương trình giáo viên có thể lựa chọn và cho tìm hiểu tại lớp lượng thông tin phù hợp, còn lại có thể hướng dẫn để học sinh yêu thích sẽ tiếp tục tìm hiểu ở nhà Thứ hai cần tìm hiểu về Sự nghiệp văn học Trong phần này cần xác định nội dung trọng tâm thứ nhất là Những tác phẩm chính, cần phân loại các tác phẩm tiểu biểu của tác giả theo thể loại, giai đoạn sáng tác Giới thiệu về Nguyễn Ái Quốc – Hồ Chí Minh (là tác giả có sáng tác trên nhiều lĩnh vực) cần phân loại (tương đối) các sáng tác thuộc văn chính luận, văn chương nghệ thuật, văn thơ tuyên truyền … Cần lí giải sâu sắc về Quan niệm văn chương của nhà văn, bởi nhiều lúc nó giúp học sinh hiểu rõ hơn tư tưởng của tác phẩm văn học Ở một khía cạnh khác nó soi sáng vẻ đẹp tâm hồn của nhà văn Về Thạch Lam, giáo viên có thể giới thiệu với học sinh quan niệm “Đối với tôi, văn chương không phải là một cách đem đến 8 cho người đọc sự thoát ly trong sự quên, trái lại văn chương là một thứ khí giới thanh cao và đắc lực mà chúng ta có, để vừa tố cáo vừa thay đổi một thế giới giả dối và tàn ác, vừa làm cho lòng người thêm trong sạch và phong phú hơn” Từ đó học sinh có thể thấy được một cây bút tiến bộ, vừa tinh tế trong cảm nhận về cuộc sống, vừa thực tế trong cái nhìn cuộc đời… Tiếp đó dưới sự hướng dẫn của giáo viên và đọc sách giáo khoa học sinh khái quát về Một số đặc điểm về nội dung và nghệ thuật trong sáng tác của các nhà thơ, nhà văn Và thứ ba cần có sự đánh giá chung nhất về về vị trí của tác giả trong lịch sử văn học qua phần Kết luận Trong các nội dung trên, có những nội dung được trình bày cụ thể, chi tiết trong sách giáo khoa, giáo viên chỉ cần nhắc học sinh đọc và ghi nhớ, nhưng cũng có những nội dung cần yêu cầu học sinh rèn luyện kỹ năng tổng hợp, suy luận Ví dụ phần tiểu sử, đường đời của Nguyễn Du trong bài học về tác giả này (cả chương trình chuẩn và nâng cao) đã được sách giáo khoa trình bày rất cụ thể, chi tiết nên giáo viên yêu cầu học sinh tóm lược nhanh trước lớp và ghi nhớ Nhưng từ những thông tin đó giáo viên cần đặt vấn đề để học sinh thấy được điều sâu sắc hơn ở nhà thơ Có thể đặt vấn đề: Các yếu tố trên (quê quán, xuất thân, thời đại, đường đời) đã ảnh hưởng tới con người Nguyễn Du như thế nào? Học sinh sẽ từ những dữ liệu đã có khái quát được rằng: Xuất thân từ gia đình có truyền thống văn học đã góp phần hình thành tài năng văn chương; xuất thân trong gia đình nhiều đời làm quan (quan to) giúp Nguyễn Du hiểu sâu sắc bản chất của giới quan lại đương thời; “mười năm gió bụi” giúp ông hiểu cuộc sống người dân lao động và hình thành ngôn ngữ bình dân trong sáng tác của ông; … Giáo viên định hướng ngay từ đầu năm học cho học sinh nhớ những nội dung trọng tâm như trên và vận dụng vào mỗi tác giả, bài học cụ thể Dựa vào dàn ý này học sinh có thể dễ dàng điền các thông tin riêng của mỗi tác giả vào nội dung tương ứng, nó vừa giúp học sinh ghi nhớ, vừa có thể giúp học sinh trình bày một cách mạch lạc, có hệ thống thông tin về tác giả 9 b) Phát huy tinh thần chủ động, tích cực của mỗi học sinh nhằm tự chiếm lĩnh lượng thông tin cần thiết Có thể nói thời đại ngày nay là thời đại của thông tin, chỉ trong thời gian rất ngắn với sự hỗ trợ của công nghệ người ta có thể có được thông tin về mọi tác phẩm, mọi tác giả văn học lớn Bên cạnh đó số lượng tài liệu tham khảo dưới các hình thức rất đa dạng và phong phú như các tạp chí thường kỳ, các cuốn sách tham khảo, blog, facebook cá nhân … cũng vô cùng lớn học sinh không khó để tra cứu thông tin quê quán, xuất thân, con người, sáng tác, tư tưởng … của nhà văn Ví dụ khi ta gõ từ khóa Nam Cao trong trang tìm kiếm Google.com.vn ta sẽ tìm thấy khoảng 1.320.000 kết quả trong 0.20 giây Tất yếu bên cạnh những kết quả thiếu giá trị vẫn có những trang Web có độ tin cậy cao làm cơ sở cho sự tìm hiểu của học sinh Vì vậy trên tinh thần đổi mới, giáo viên cần chú ý phát huy tính chủ động tích cực, sáng tạo của học sinh Người giáo có lúc chỉ cần nêu các yêu cầu cơ bản về nội dung trọng tâm cần đạt của mỗi bài học, gợi ý và yêu cầu học sinh tự đọc sách giáo khoa, tham khảo thông tin trên mạng Internet và qua một số tài liệu khác nếu có Tất nhiên như quan điểm chung về nguyên tắc dạy học, các bài học về tác giả văn học không nên yêu cầu lượng thông tin quá nhiều, không nên mang tính hàn lâm, mà phải đảm bảo tính vừa sức đối với học sinh, phù hợp với đặc thù học sinh Bên cạnh đó cũng cần có định hướng để học sinh biết lựa chọn đâu là thông tin đúng hoặc đâu là thông tin cơ bản cần thiết đối với học sinh Và rõ ràng khi tự mình phát hiện, chiếm lĩnh lượng thông tin cần thiết học sinh sẽ ghi nhớ rất lâu, sẽ tạo được hứng thú tìm hiểu tiếp những bài học tiếp theo c) Phát huy vai trò của phương pháp làm việc nhóm Đổi mới phương pháp không chỉ là phát huy tính tích cực chủ động của cá nhân học sinh mà bên cạnh đó cần làm cho từng cá nhân biết phối hợp với cá nhân khác để giúp người khác đồng thời là giúp chính mình hoàn thiện nhận thức Vì vậy giáo viên nên khuyến khích và tổ chức các hình thức làm việc nhóm cho học sinh, thông qua đó học sinh sẽ có điều kiện trình bày những kiến thức của mình về tác giả văn học, những học sinh khác nghe và điều chỉnh Có thể giao cho mỗi nhóm tìm hiểu một phương diện nào đó về tác giả và trình bày trước lớp, các nhóm khác góp ý, giáo viên là nhân tố xúc tác để tạo nên các cuộc tranh luận tích cực trong giờ học Có như vậy học sinh sẽ có điều kiện để kiểm nghiệm thông tin mình thu thập được có tính chính xác như thế nào, nếu cần sẽ điều chỉnh ra sao Và tất yếu được tranh luận học sinh sẽ ghi nhớ rất tốt thông tin 10 d) Sử dụng đồ dùng, tư liệu học tập Đổi mới phương pháp dạy học môn văn không thể không gắn với việc sử dụng đồ dùng dạy học hiện đại Dạy học các bài đọc văn có thể khó vận dụng các trang thiết bị nghe nhìn hiện đại Nhưng ngược lại, trang thiết bị hiện đại, các tư liệu truyền hình như phóng sự, ký sự, phim tài liệu … lại là công cụ phục vụ đắc lực cho việc dạy học một tác giả văn học Chúng ta có hàng loạt tư liệu về Nguyễn Ái Quốc – Hồ Chí Minh, về Nguyễn Du, Hồ Xuân Hương, Nguyễn Khuyến, Xuân Diệu, Nguyễn Tuân … lựa chọn nội dung, dung lượng hợp lý các tư liệu trên, người thầy sẽ định hướng cho học sinh một hướng tiếp cận mới đối với tác giả văn học bên cạnh việc học sinh đọc sách giáo khoa Và tất yếu những tư liệu này giúp học sinh dễ tiếp nhận và nhớ lâu hơn nội dung trọng tâm bài học 12 Trong chiến lược phát triển giáo dục (ban hành kèm theo quyết định 201 2001 QĐ-TTg ngày 28 tháng 12 năm 2001 của thủ tướng chính phủ) ghi rõ ―đổi mới và hiện đại hoá PPGD dục chuyển tới việc truyền thụ tri thức thụ động thầy giảng trò ghi sang hướng dẫn người học chủ động tư duy trong quá trình tiếp cận tri thức Dạy cho người học PP tự thu nhận thông tin một cách có hệ thống và có tư duy phân tích, tổng hợp phát triển năng lực của mỗi cá nhân, tăng cường tính chủ động tích cực, tự chủ của HS trong quá trình học tập Như vậy mục đích của việc đổi mới và hiện đại hoá phương pháp giáo dục là phát huy được vai trò chủ thể, phát huy được tính tích cực chủ động và khả năng tư duy sáng tạo của HS Các yêu cầu khi thực hiện giải pháp đạt hiệu quả trong việc dạy bài Tác giả văn học, đòi hỏi giáo viên phải đảm bảo những yêu cầu sau: Trước hết: Người giáo viên phải có niềm đam mê thực sự với môn học của mình, có kiến thức phong phú, nắm vững nội dung chương trình, vận dụng kiến thức liên môn… để sử dụng phương pháp dạy học phù hợp cho từng bài, từng mục Thứ hai: Giáo viên phải có kiến thức tin học, sử dụng thành thạo các phần mềm hỗ trợ như phần mềm Powerpoint Thứ ba : Giáo viên phải đọc nhiều sách, xem nhiều tư liệu về các tác giả, phải thường xuyên tích lũy hiểu biết về các tác giả văn học Quá trình thực hiện giải pháp cần thực hiện qua các bước: Bước 1: Giáo viên tìm hiểu, sưu tầm, lựa chọn tư liệu về các tác giả: các yếu tố về thời đại, quê hương, cuộc đời, sự nghiệp sáng tác cho phù hợp với nội dụng bài học Yêu cầu cơ bản của bước này là: tư liệu phải đảm bào tính chân thực, tính lịch sử và tính khách quan  Cách tìm tư liệu: Tìm đọc những cuốn sách viết về các tác giả, giai đoạn văn học mà tác giả đóng góp, khai thác các tư liệu trên các trang truyền hình, thư viện tư liệu giáo dục trên mạng internet  Xử lý tư liệu: chọn những nội dung phù hợp với nội dung bài dạy, dung lượng đủ cả thông tin và thời gian Bước 2: Nghiên cứu các phương án phù hợp và xây dựng các câu hỏi để giao cho HS ít nhất trước khi dạy 4 ngày (có thể giao theo nhóm hoặc theo từng cá nhân, tùy vào nội dung mỗi bài dạy) Ví dụ về “ Hướng dẫn HS chuẩn bị bài trước khi đến lớp” được tiến hành ở các tiết: Tác giả Tố Hữu, lớp 12 Ở tiết học này, giáo viên chia lớp thành 2 nhóm và giao nhiệm vụ: Nhóm 1: Tìm hiểu về các chặng đường thơ Tố Hữu và hệ thống lại kiến thức đã tìm hiểu được bằng sơ đồ tư duy Nhóm 2: Tìm hiểu về phong cách nghệ thuật của nhà thơ và hệ thống lại kiến thức đã tìm hiểu theo cách thức tùy chọn Ngoài ra, mỗi học sinh soạn thêm các câu hỏi trong sách giáo khoa và tìm hiểu kĩ về các yếu tố thời đại và quê hương của nhà thơ Tố Hữu Yêu cầu đối với các nhóm: Các ví dụ minh họa không lấy trong sách giáo khoa mà phải sưu tầm tư liệu ở ngoài 13 Ví dụ 2: Hướng dẫn HS chuẩn bị bài trước khi đến lớp được tiến hành ở tiết tác giả Nam Cao, Lớp 11 - Ban cơ bản Tác giả Nam Cao, lớp 11 Ở tiết học này, sách giáo khoa dành riêng một tiết học để nghiên cứu về tác giả mà, giáo viên yêu cầu học sinh tìm hiểu các nội dung sau:  Tiểu sử của tác giả: thời đại, quê hương, gia đình, cuộc đời riêng  Sự nghiệp văn học của tác giả: các giai đoạn sáng tác, nội dung của từng giai đoạn, các tác phẩm tiêu biểu  Ngoài ra, mỗi học sinh phải tóm tắt được một tác phẩm và khái quát giá trị của các tác phẩm đó  Đặc điểm phong cách nghệ thuật Nam Cao Ví dụ 3: Tác giả Nguyễn Du, lớp 10 Ở tiết học này, sách giáo khoa không dành riêng một tiết học để nghiên cứu về tác giả mà chỉ cung cấp những nét cơ bản nhất, vì vậy giáo viên yêu cầu học sinh tìm hiểu các nội dung sau:  Tiểu sử của tác giả: thời đại, quê hương, gia đình, cuộc đời riêng  Sự nghiệp văn học của tác giả: các giai đoạn sáng tác, nội dung của t ng giai đoạn, các tác phẩm tiêu biểu Ngoài ra, giáo viên chia học sinh lớp thành 3 nhóm: mỗi nhóm chuẩn bị 10 câu hỏi:  Nhóm 1: các câu hỏi liên quan đến cuộc đời của tác giả  Nhóm 2: các câu hỏi liên quan đến các giai đoạn sáng tác  Nhóm 3: các câu hỏi liên quan đến phong cách nghệ thuật tác giả 2 Đối với tác giả văn học được trình bày trong phần tiểu dẫn Kiểu bài này chiếm đa số trong chương trình đọc hiểu văn bản văn học Về cơ bản chúng ta cũng vận dụng các giải pháp dạy học trong dạng bài hoàn chỉnh về tác giả văn học đã trình bày ở trên Tuy nhiên do lượng thời gian có hạn nên việc dạy học về tác giả văn học nêu trong phần tiểu dẫn giáo viên cần chú ý tập trung các giải pháp sau: Thứ nhất, cần chú trọng hoạt động hướng dẫn chuẩn bị bài trước khi đến lớp Sau mỗi tiết học; trong giáo án, giáo viên cần làm tốt, làm kĩ khâu này Đó là việc hướng dẫn và giao nhiệm vụ cho cá nhân/ nhóm học sinh Cụ thể là học sinh phải đọc kĩ phần tiểu dẫn (sách giáo khoa đã trình bày khá ngắn gọn, cô đọng), nắm các nội dung kiến thức trọng tâm bằng cách đánh dấu hoặc gạch chân các ý chính liên quan đến thông tin nhận định về con người, các yếu tố ảnh hưởng đến sáng tác của nhà văn; đặc điểm phong cách nghệ thuật và vị trí văn học của họ trong nền văn học dân tộc Khi lên lớp, ở khâu này, giáo viên sẽ có các phương pháp dạy học như nêu câu hỏi tái hiện và hỏi học sinh rút ra dấu ấn của tác giả hoặc rút ra bài học liên hệ, so sánh (tích hợp) đến sáng tác cùng tác giả và tác giả khác cùng đề tài, trào lưu, xu hướng, Thứ hai, cần giúp học sinh có kinh nghiệm, kĩ năng giới thiệu tác giả, tác phẩm và dẫn dắt vào vấn đề cho đề văn nghị luận văn học trong hoạt động kiểm tra 14 và làm bài thi tốt nghiệp môn Ngữ văn theo yêu cầu "cần đảm bảo" trong đáp án bài thi của bộ giáo dục (thường đạt tối đa là 0,5 điểm) Thứ 3: giáo viên phải biết phân bố thời gian hợp lí Tránh sa đà vào phần tác giả mà rút ngắn thời gian tiếp nhận từ góc độ tác phẩm Do vậy việc chú trọng hoạt động chuẩn bị bài và hoạt động chiếm lĩnh trọng tâm kiến thức về tác giả như đã nêu trên sẽ là cơ sở thực thi cho việc phân bố thời gian III Kết quả thực hiện 1 Đo lường và thu thập dữ liệu  Bài kiểm tra trước tác động, giáo viên ra một đề cho hai lớp 11 cùng làm  Bài kiểm tra sau tác động, giáo viên ra một đề cho hai lớp 11 cùng làm  Bài kiểm tra trước tác động, giáo viên ra một đề cho hai lớp 10 cùng làm  Bài kiểm tra sau tác động, giáo viên ra một đề cho hai lớp 10 cùng làm  Tiến hành kiểm tra và chấm bài  Thời gian tiến hành thực nghiệm theo kế hoạch bộ môn và tăng thêm hai buổi phụ đạo nhằm đảm bảo độ tin cậy của dữ liệu thu thập và đánh giá có cơ sở thực tiễn 2 Phân tích dữ liệu và thảo luận kết quả * Kết quả bài kiểm tra Lớp 11: Trước tác động Sau tác động Điểm trung bình TN(11A1) ĐC(11A2) TN(11A1) ĐC(11A2) Giá trị p của T- test 6.4 6.1 7.3 6.7 Mức độ ảnh hưởng (SMD) 0.183 0.0014 0.95 15 Nhận xét:  Qua kết quả thực nghiệm cho thấy sự tiến bộ của học sinh trước và sau tác động Kết quả ở lớp thực nghiệm (TN) đạt kết quả cao hơn kết quả ở lớp đối chứng (ĐC)  Việc sử dụng các giải pháp như đã nêu trên để dạy học bài/ phần tác giả văn học cho học sinh mang lại kết quả bước đầu đáng khích lệ Lớp 10 Có thể thấy phần nào hiệu quả của việc vận dụng đề tài qua bảng số liệu thống kê kết quả khảo sát (Bài kiểm tra 15 phút số 5 – Học kỳ 2 lớp 10 Lớp 10A8 – Không vận dụng TỔNG Điểm 5 Điểm 6 Điểm 7 Điểm 8 SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% 47 9 19.1 11 23.4 17 40.4 8 17.0 Lớp 10A9 – Có vận dụng Điểm 7 SL TL% TỔN Điểm 5 Điểm 6 Điểm 8 G SL TL% SL TL% SL TL% 45 0 0.0 8 17.8 24 48.9 15 33.3 Nhận xét - Theo thống kê trên lớp 10A9 mặc dù không phải là lớp nâng cao môn Ngữ văn nhưng có áp dụng một số cách thức mới trong việc dạy học phần tác giả đã có kết quả đánh giá tốt hơn lớp 10A8 (hai lớp này sử dụng cùng một đề kiểm tra) - Nhìn chung việc vận dụng một số cách thức, kỹ thật dạy học như trên đã mang lại hiệu quả nhất định Học sinh có chú ý nhiều hơn tới giờ học văn và bài học về tác giả văn học Học sinh cũng đã đảm bảo những kiến thức cơ bản nhất định và có kỹ năng thuyết minh về tác giả đó KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I Kết luận 1 Qua nghiên cứu chúng ta thấy, việc thực hiện phối kết hợp các cách thức, phương pháp dạy học bài kiểu bài về tác giả văn học như trên là điều rất cần thiết 16 Đây là các phương pháp dạy học tiên tiến, phù hợp với nhà trường hiện đại và chủ trương tích cực hoá hoạt động của học sinh trong học tập, làm cho các em yêu thích môn Ngữ văn, chăm học và từ đó nâng cao kết quả học tập Đây là những giải pháp phù hợp với xu thế giáo dục của thế giới nói chung và Việt Nam nói riêng là học để biết, học để làm, học để cùng chung sống, học để sống với chất lượng cao 2 Các giải pháp trên về cơ bản đem lại một số ý nghĩa như: Thứ nhất: Góp phần đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong quá trình học Thứ hai: Rèn luyện cho các em kỹ năng tìm hiểu, phân tích, đánh giá, xử lí các thông tin hợp lí, sáng tạo Thứ ba: Tạo điều kiện để các em nêu lên những suy nghĩ, những cảm nhận của mình về các tác giả, tác phẩm, nhân vật hoặc bàn luận vấn đề văn học để t đó các em tự tin hơn trong quá trình lĩnh hội tri thức 3 Nhìn chung, không khí học tập rất sôi nổi, hào hứng Các em cho rằng với hình thức dạy học này không những được quan sát mà còn được nói lên những suy nghĩ, những nhận xét của chính mình Vì thế, giờ học Ngữ văn nói chung và bài tác giả văn học nói riêng không còn nhàm chán, tẻ nhạt Sau những giờ học như thế, có nhiều em đã gặp tôi để tâm sự: Chúng em rất thích học những bài học Ngữ văn bằng hình thức này Các em đã chủ động, tham gia tích cực hơn vào quá trình dạy - học Nhiều em hăng say xây dựng bài, thảo luận sôi nổi những vấn đề mà giáo viên đưa ra 4 Cách đây khoảng 6 thế kỷ, Hoàng Đức Lương trong bài “Tựa Trích diễm thi tập” đã đau xót về một thực trạng thơ văn không lưu truyền hết ở trên đời Thế kỷ XVIII Nguyễn Du cũng nêu lên câu hỏi đau đớn “Bất tri tam bách du niên hậu – Thiên hạ hà nhân khấp Tố Như” Nhưng lúc bấy giờ do chiến tranh, loạn lạc, do chính sách khắt khe của triều đình, do định kiến của xã hội phong kiến Ngày nay, cả dân tộc đang trên con đường đổi mới, trong đó có đổi mới căn bản và toàn diện nền giáo dục Chúng ta mong rằng trong thời gian không xa, môn Ngữ văn (một thành tố quan trọng của văn hóa nước nhà) lại được các thế hệ học sinh trân trọng như trước Chúng ta không phải lo lắng về một người học sinh THPT nào đó không thể giới thiệu được một tác giả, một tác phẩm văn học tiêu biểu của nước nhà 5 Mặc dù có thể còn một số hạn chế, nhưng tôi đã mạnh dạn thử nghiệm đề tài này ở một số lớp của ba khối trong các năm học từ 2017- 2019 và bước đầu thấy được hiệu quả tích cực Trong thời gian tới tôi sẽ tiếp tục tham khảo ở đồng nghiệp, ở các nhà nghiên cứu có uy tín để hoàn thiện hơn nữa đề tài, góp phần vào việc đổi mới phương pháp, nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn ở trường THPT nói chung trong đó có kiểu bài dạy học về tác giả 17 II Kiến nghị: 1 Đối vối giáo viên  Cần hiểu lứa tuổi học sinh bậc THPT tuy đã có vốn kiến thức văn học và đời sống nhất định nhưng các em vẫn chịu ảnh hưởng về kiến thức và kĩ năng của giáo viên sâu sắc; các em hồn nhiên và hăng hái tham gia vào giải quyết vấn đề giáo viên đặt ra và dễ dàng tin vào những kết quả đạt được dưới sự hướng dẫn của giáo viên Vì thế giáo viên phải hết sức thận trọng khi chọn vấn đề, nêu vấn đề sao cho vừa sức với tất cả học sinh trong lớp từ yếu – trung bình – khá - giỏi để các em không chán nản và ỉ lại vào bạn khác, có hứng thú, tinh thần trách nhiệm trong học tập Bởi vậy phải đặt vấn đề từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, từ thấp đến cao Muốn làm được điều đó đòi hỏi người giáo viên phải am hiểu tác giả, tác phẩm, am hiểu tâm lí lứa tuổi, am hiểu khả năng của học sinh mình  Trong quá trình dạy bài Tác giả văn học giáo viên cần soạn bài chi tiết và hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài trước khi đến lớp, kết hợp với các phương pháp dạy học khác để giờ học đạt hiệu quả cao 2 Đối với học sinh:  Soạn bài chi tiết Trong giờ học cần chú ý, hăng hái tích cực tham gia giải quyết vấn đề giáo viên đặt ra 3 Đối với tổ, nhóm chuyên môn: Đề nghị xây dựng các chuyên đề áp dụng hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài trước khi đến lớp học bài Tác giả văn học để rút kinh nghiệm làm cho giờ dạy đạt kết quả cao 4 Đề nghị Sở Giáo dục và Đào tạo Quảng Trị nghiên cứu lại phân phối chương trình Ngữ văn lớp 11, tập 1,2 điều chỉnh lại thời lượng cho các bài học "Hai đứa trẻ", "Chữ người tử tù", "Hạnh phúc của một tang gia", và một số bài thơ trong phong trào thơ mới (1932 - 1945); một số văn bản lớp 12 như "Vơ chồng A Phủ", "Rừng xà nu", "Chiếc thuyền ngoài xa" để giáo viên và học sinh có thêm thời gian trao đổi một số vấn đề về bài học nói chung và có phần thời lượng nhất định trao đổi thêm về tác giả, những cây bút tiêu biểu của văn học hiện đại Việt Nam 18 PHẦN PHỤ LỤC GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM Tiết: (Theo PPCT) TRUYỆN KIỀU (Phần 1 Tác giả Nguyễn Du) I MỤC TIÊU BÀI HỌC 1 Kiến thức: Học sinh nắm được một số phương diện về tiểu sử tác giả (hoàn cảnh xã hội, những nhân tố đời tư) góp phần lí giải sự nghiệp sáng tác của Nguyễn Du; những điểm chính yếu trong sự nghiệp sáng tác và một số đặc điểm cơ bản về nội dung nghệ thuật Truyện Kiều của Nguyễn Du 2 Kỹ năng: Tổng hợp, khái quát thông tin về tác giả văn học 3 Thái độ: Trân trọng tài năng, nhân cách của Nguyễn Du II PHƯƠNG PHÁP & KTDH 1 Phương pháp: Phân tích, nêu vấn đề, bình giảng, câu hỏi truy vấn, … 2 Kĩ thuật dạy học: Khăn trải bàn, đóng vai, thuyết minh,… III CHUẨN BỊ CỦA GV & HS 1 Giáo viên: Sgk, sgv, thiết kế bài dạy học, hình ảnh về: tác giả, về quê Nghi Xuân – Hà Tỉnh, về nhà lưu niệm Nguyễn Du; máy vi tính, … 2 Học sinh: Soạn và chuẩn bị bài theo phân công và theo “Hướng dẫn học bài” IV TIẾN TRÌNH DẠY HỌC 1 Hoạt động khởi động - Học sinh: Thực hiện trò chơi ô chữ để tìm ra từ khóa, tên tác giả Nguyễn Du - Giáo viên: Dẫn vào bài học bằng một đoạn thơ trong bài “ Kính gửi cụ Nguyễn Du” của Tố Hữu 2 Hoạt động hình thành kiến thức YÊU CẦU CẦN ĐẠT HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH Thao tác 1: HS xem tư liệu (Giáo I Cuộc đời viên giới thiệu băng hình tư liệu về quê quán, xuất thân, cuộc đời 1 Tiểu sử Nguyễn Du – nội dung tương tự sách giáo khoa nhưng đã được Nguyễn Du (23/11/1765 – 16/9/1820); tên chữ là điện ảnh hóa) Tố Như, hiệu là Thanh Hiên Thao tác 2: Học sinh kết hợp - Quê quán: Làng Tiên Điền, Nghi Xuân, Hà Tĩnh; ngoài ra trong ông có dấu ấn văn hóa của nhiều vùng đất khác (Bắc Ninh quê mẹ, Thái Bình quê vợ …) 19 thông tin trong SGK phát biểu - Xuất thân: trong một gia đình đại quý tộc, Trình bày những nét tiêu biểu về nhiều đời làm quan và nhiều người sáng tác văn tiểu sử của Nguyễn Du? chương Giáo viên có thể giới thiệu: Bao giờ ngàn Hống hết cây – - Thời đại: Biến động của xã hội đưa Nguyễn Du Sông Rum hết nước, họ này kết từ chỗ con em đại gia đình đại quý tộc phong quan kiến đến chỗ chấp nhận cuộc sống của anh đồ Giới thiệu tên một số người nghèo trong gia tộc Nguyễn Du có tài năng văn chương - Đường đời: Thời thơ ấu và thanh niên: sống sung túc và hào hoa ở Thăng Long trong nhà anh Nêu một số sự kiện tiêu biểu trai Nguyễn Khản Từng đỗ Tam trường trong đường đời ảnh hưởng tới tư tưởng, con người và tài năng văn Mười năm gió bụi: lang thang ở quê vợ, rồi quê chương ở Nguyễn Du? hương trong nghèo túng HĐ 3: Giáo viên nêu vấn đề, các Làm quan bất đắc dĩ: dưới triều Nguyễn Gia nhóm thảo luận phát biểu Long (Tham tri bộ Lễ, Cai bạ Quảng Bình, Các yếu tố trên đã ảnh hưởng tới Chánh sứ sang Trung Quốc), ốm và mất ở Huế con người Nguyễn Du như thế ngày 10/8/1820 nào? 2 Con người Kết tinh tinh hoa văn hóa của nhiều vùng đất Có cái nhìn sâu sắc về bản chất của giới quan lại quý tộc và đời sống nhân dân lao động Mang trong mình nhiều suy ngẫm về xã hội, thân phận con người Có sự kết hợp hài hòa giữa vốn văn hóa, ngôn ngữ bác học với văn hóa, ngôn ngữ dân gian Giáo viên nếu có thời gian kể II Sự nghiệp sáng tác một số giai thoại về Nguyễn Du (Thời trẻ tuổi, khi qua đời…) 1 Các sáng tác chính Hoạt động 4: Phong phú và đồ sộ gồm: văn thơ chữ Hán và chữ Nôm Trình bày một số sáng tác chữ Hán tiêu biểu của Nguyễn Du? a) Sáng tác bằng chữ Hán: 249 bài, ba tập - học sinh trình bày sơ đồ - Thanh Hiên thi tập (78 bài) – trước thời làm quan Trên cơ sở chuẩn bị của học sinh, giáo viên nêu vấn đề bàn - Nam trung tạp ngâm (40bài) – làm quan ở Huế, luận Quảng Bình Trong các tác phẩm đó, Bắc hành -Bắc hành tạp lục (131 bài) – trong thời gian đi tạp lục được xem là đặc sắc nhất, sứ Trung Quốc trình bày nội dung của tập thơ, lấy dẫn chứng minh họa? *Nội dung của Bắc hành tạp lục +Phê phán chế độ Phong kiến Trung Hoa chà đạp lên quyền sống của con người 20 +Ca ngợi, đồng cảm với những anh hùng nghệ sĩ tài hoa, cao thượng Trung Hoa (Đỗ Phủ, Nhạc Phi) Những sáng tác tiêu biểu bằng +Cảm động với những thân phận nghèo khổ, người phụ nữ tài hoa bạc mệnh (Độc Tiểu Thanh chữ Nôm? kí, Sở kiến hành) Nhớ lại kiến thức đã học trong b) Sáng tác bằng chữ Nôm: chương trình THCS về tác giả Nguyễn Du và Truyện Kiều trình *Truyện Kiều bày: Nguồn gốc: + Nguồn gốc và sự sáng tạo của Dựa vào Kim Vân Kiều Truyện của Thanh Tâm Nguyễn Du trong Truyện Kiều Tài Nhân – (Đoạn trường tân thanh, 3254 câu thơ lục bát) từ tiểu thuyết chương hồi bằng văn xuôi + Giá trị nhân đạo của tác phẩm c.Hán xuất phát từ đâu ? Nguyễn Du sáng tạo lại mang những điều day + Tại sao nói tác phẩm mang tính dứt trăn trở mà ông đã được chứng kiến của xã chất tố cáo sâu sắc về xã hội lú hội và con người bấy giờ ? Nội dung + Vận mệnh con người trong xã hội phong kiến bất công, tàn bạo + Khát vọng tình yêu đôi lứa + Bản cáo trạng đanh thép xã hội phong kiến đã chà đạp lên quyền sống, tự do hạnh phúc của con người đặcbiệt là người phụ nữ Khái quát một số giá trị của văn + Nguyễn Du đã tái hiện sâu sắc hiện thực cuộc chiêu hồn? sống *Văn chiêu hồn (Văn tế thập loại chúng sinh) Viết bằng thể thơ song thất lục bát Hoạt động 5: Thể hiện tấm lòng nhân ái mênh mông của nhà Đặc điểm chính về nội dung thơ hướng tới những linh hồn bơ vơ, không nơi trong thơ văn Nguyễn Du? tựa nương, nhất là phụ nữ và trẻ em trong ngày lễ Em hiểu sao với nhận định nội Vu Lan (rằm tháng bảy hằng năm ở Việt Nam) dung sáng tác của Nguyễn Du đề 2 Một vài đặc điểm về nội dung và nghệ thuật cao xúc cảm, đề cao chữ tình? thơ văn Nguyễn Du a Nội dung – Thơ văn Nguyễn Du coi trọng Chữ tình Đó là: Thơ Nguyễn Du thường có tính + Tình đời, tình người tha thiết chất triết lí, chỉ ra tính triết lí + Tấm lòng cảm thông sâu sắc của tác giả đối với trong thơ Nguyễn Du về con cuộc sống và con người (những con người nhỏ người và xã hội? bé, những số phận bất hạnh, những phụ nữ tài ... hóa, văn học dân tộc Vì lẽ tơi mạnh dạn trình bày báo cáo Sáng kiến kinh nghiệm với đề tài ? ?Một số giải pháp nâng cao hiệu dạy học phần tác giả chương trình Ngữ văn THPT? ?? Trong khn khổ sáng kiến. .. văn học sử - tác giả văn học (bài riêng) tác giả (trong phần tiểu dẫn) dạy học Ngữ văn  Đưa số kinh nghiệm biện pháp dạy học kiểu tác giả văn cho học sinh  Từ đó, nhằm nâng cao lực làm văn. .. thú II MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC PHẦN TÁC GIẢ TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN THPT Đối với hoàn chỉnh tác giả văn học a) Xác định trọng tâm học Trước hết người