SKKN từ thi pháp loại thể tới việc nâng cao hiệu quả dạy học thơ đường luật trong chương trình ngữ văn lớp 7,8

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NÔNG CỐNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: TỪ THI PHÁP LOẠI THỂ TỚI VIỆC NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC THƠ ĐƯỜNG LUẬT TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN LỚP 7, Người thực : Nguyễn Thanh Huyền Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Hồng Sơn SKKN thuộc lĩnh vực Mơn: Ngữ văn THANH HÓA NĂM 2017 MỤC LỤC A PHẦN MỞ ĐẦU I II III B I II III 2 2 3 3 IV Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng – phạm vi – phương pháp nghiên cứu Đối tượng Phạm vi Phương pháp nghiên cứu PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí luận vấn đề Thực trạng vấn đề Ưu điểm Tồn Những biện pháp cụ thể nhằm nâng cao hiệu dạy học thơ Đường luật từ thi pháp loại thể Nắm nguồn gốc đặc điểm nghệ thuật thơ Đường luật Những lưu ý cụ thể dạy thơ Đường luật Thiết kế thử nghiệm V VI Kết kiểm nghiệm – so sánh, đối chứng Trước vận dụng sáng kiến kinh nghiệm Sau thời gian nghiên cứu vận dụng sáng kiến kinh nghiệm Bài học kinh nghiệm 17 17 18 18 C I II PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Mức độ, phạm vi SKKN Kiến nghị 19 19 20 A PHẦN MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Dạy học văn để làm gì? “Kích thích để đẹp văn học nghệ thuật phát triển sinh sôi nảy nở tâm hồn học sinh, để đến nổ vỡ im lặng tâm linh em mục đích việc dạy học văn” ( Nguyễn Viết Chữ - “ Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương theo loại thể”) Trước yêu cầu, mục đích việc dạy học văn, người giáo viên đứng bục giảng không tránh khỏi trăn trở dạy tác phẩm văn chương cho nhẽ, đọc câu thơ cho “ vang nhạc sáng hình”? Giữa nói làm khoảng cách xa khó Trong q trình giảng dạy môn Ngữ Văn lớp 7, lớp số giáo viên thường cho dạy học thơ Đường luật khó với lý do: Thơ Đường luật phức tạp niêm – luật, đặc biệt có nhiều điển tích, điển cố, yếu tố Hán Việt Việc đưa số thơ Đường luật vào chương trình sách giáo khoa lớp 7, lớp hành phải tải học sinh? Đây nỗi băn khoăn, trăn trở nhiều giáo viên Thông qua thực tiễn giảng dạy qua trao đổi với số đồng nghiệp có kinh nghiệm trường nhận thấy ý kiến chưa thỏa đáng Tất nhiên, tiếp xúc tìm hiểu thơ Đường luật, học sinh khơng khỏi bỡ ngỡ, lúng túng dẫn dắt, gợi ý giáo viên cách có nghệ thuật học sinh hào hứng tham gia “cuộc đột phá” để bước đầu cảm nhận hay, đẹp thơ Đường luật Vì qua thơ Đường luật, học sinh rút nhiều điều bổ ích, từ việc làm giàu vốn từ ngữ Hán Việt việc nắm bắt nội dung – nội dung chứa đựng nhân sinh quan đầy thẩm mỹ thi sĩ thuở trước Hơn nữa, nguyên tắc tích hợp tích hợp hóa hoạt động học sinh thực cụ thể chương trình học (phân môn văn - Tiếng Việt – Tập làm văn gọi theo tên thích hợp Ngữ văn ) mà thơ Đường luật xem chất liệu khơng để khắc họa kiến thức mà để luyện tập Đây thuận lợi để học sinh từ việc hiểu ý nghĩa từ, biết dùng từ Hán Việt lập văn sử dụng ngôn ngữ hàng ngày Khi dạy thơ Đường luật, giáo viên cần cho học sinh thấy thơ văn cổ phận quan trọng, chiếm vị trí đặc biệt thơ ca Việt Nam – thể thơ bắt nguồn từ thơ ca Trung Quốc Do đó, việc phân tích thơ Đường luật phức tạp, cần có đối chiếu nguyên chữ Hán, với dịch nghĩa, dịch thơ, để hiểu cách tường tận ý nghĩa thơ đánh giá tác phẩm cách đắn Muốn dạy thơ Đường luật lớp 7, lớp có hiệu quả, nên dạy cho phù hợp với nội dung chương trình SGK, phù hợp với việc đổi dạy học theo hướng tích cực hóa BGD & ĐT đề Với kinh nghiệm thực tiễn mà thân đúc rút năm qua giảng dạy ngữ văn 8, tơi xin trình bày số suy nghĩ chuyên đề : “ Từ thi pháp loại thể tới việc nâng cao hiệu dạy học thơ Đường luật chương trình ngữ văn lớp 7, 8” II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Khi đặt vấn đề muốn đồng nghiệp chia kinh nghiệm giảng dạy, trao đổi bàn luận để tìm biện pháp thiết thực, khả thi nhất, giải triệt để tình trạng học sinh ý đến môn học tự nhiên mơn học xã hội, bộc lộ tình cảm, cảm xúc cách hạn chế Đối với môn Ngữ văn, Hán Việt lớp từ quan trọng Vì vậy, việc học tập, tìm hiểu từ Hán Việt hoạt động khơng thể thiếu – ngồi việc học yếu tố Hán Việt qua phân môn Tiếng Việt việc hiểu chữ Hán, từ Hán Việt thơ điều khơng quan trọng Đây bước đầu học tập cách vận dụng từ ngữ, yếu tố Hán Việt vào văn (thơ) Vì vậy, học thơ Đường luật nhu cầu cần thiết học sinh Học thơ Đường luật, học sinh giới thiệu tìm hiểu kỹ mẫu thể loại định lớp qua số tương tự Học sinh vừa học để rèn luyện, phân tích đánh giá tác phẩm Điều để tăng cường tính thực hành ứng dụng phù hợp với nguyên tắc tích hợp Những tác phẩm thơ Đường luật đưa vào chương trình giảng dạy lớp 7, lớp tác phẩm tiêu biểu Đó thơ thực có giá trị nội dung nghệ thuật kho tàng văn học dân tộc nước Song, q trình giảng dạy, giáo viên cịn cảm thấy lúng túng, chưa quán phương thức giảng dạy, cần bàn bạc, để đến thống chung giảng dạy thơ Đường luật lớp 7, Chất lượng học tập môn Ngữ văn nhìn chung chưa cao, đặc biệt tác phẩm văn chương cổ cụ thể thơ Đường luật tiếp xúc với tác phẩm này, học sinh THCS bỡ ngỡ với cách cảm, cách nghĩ người xưa, cách diễn đạt ngôn ngữ cổ, từ Hán Việt mà ngày dùng phổ biến thời đại “chữ quốc ngữ làm bá chủ” thay cho thời Nho học thuở xưa Thời gian quy định eo hẹp cho số tác phẩm, phải dạy để đảm bảo việc phân bố chương trình nay? Phù hợp với đặc trưng thể loại, với nguyên tắc tích hợp q trình dạy Ngữ văn? Đây mục đích tơi thực sáng kiến kinh nghiệm III ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Đối tượng Do điều kiện thời gian nên phạm vi nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm gói gọn đối tượng học sinh khối 7, trường THCS Hồng Sơn – Nơng Cống – Thanh Hóa năm học 2015 -2016 Ph¹m vi nghiªn cøu: - Tìm hiểu về: + Đặc trưng thi pháp thể thơ Đường luật + Cách dạy số văn thơ Đường luật Ngữ văn 7, ( thể thất ngôn bát cú Đường luật, thể thơ thất ngôn tứ tuyệt ) Phương pháp nghiờn cu Trong trình viết có sử dụng phơng pháp: Quan sát, so sánh, đối chiếu, điều tra, vấn, phơng pháp nghiên cứu tài liệu B PHẤN NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ Những thơ Đường luật chiếm thời lượng khơng lớn chương trình ngữ văn trung học sở đặc điểm riêng biệt thể loại, thơ Đường luật thực đối tượng thách thức khả chiếm lĩnh người dạy văn người học văn Xuất phát từ vấn đề thực tiễn giảng dạy theo cảm nhận cá nhân tơi thực giáo viên sợ thao giảng thơ Đường luật thân có giáo viên chưa cảm nhận hết hay thơ Đường luật, nắm bắt luật thơ cịn mơ màng gặp phải khó khăn dạy lớp Đối với giáo viên hạn chế việc yêu cầu học sinh lớp 7, tiếp thu lĩnh hội nét tinh hoa thơ Đường luật theo mục tiêu học vấn đề cịn khó khăn Đây vấn đề trăn trở giáo viên đứng lớp Như sở nghiên cứu: Nghiên cứu qua việc dạy học thơ Đường luật trường Hoàng Sơn địa bàn xã Hồng Sơn – Nơng Cống II THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ Ưu điểm Trong năm qua thân đồng nghiệp tổ chuyên môn tổ chức nhiều chuyên đề việc nâng cao chất lượng dạy thơ Đường luật nhà trường khối lớp lớp Ngồi cịn làm chuyên đề hội thảo nắm bắt đặc điểm thơ Đường luật cách dạy thơ Đường luật khó chương trình Trong chun đề chúng tơi ý tới vấn đề sử dụng đồ dùng trực quan tranh ảnh minh họa bảng phụ để tạo hứng thú học tập cho học sinh hiệu chưa cao tranh vẽ minh họa chưa đảm bảo độ xác cao Trong trình giảng dạy thơ Đường luật giáo viên có gắng kết hợp giải nghĩa từ, hình ảnh, điển cổ, điển tích,… để học sinh hiểu rõ ý nghĩa câu thơ Hướng dẫn học sinh phát hiện, phân tích hay nhãn tự thơ Phân tích nghệ thuật (so sánh, tượng trưng, ,… biện pháp nghệ thuật khác có) Liên hệ so sánh (nếu cần) Qua hoạt động suy luận , phân tích, phát hiện, thảo luận, nhận định, giáo viên giúp học sinh tổng hợp, khái quát thơ Giáo viên giúp học sinh bình luận đánh giá thơ cách miêu tả cảnh, cách nghĩ, cách diễn tả tình cảm, cảm xúc tác giả Tồn Qua dự đồng nghiệp thực tế giảng dạy thân, nhận thấy có số vấn đề tồn trình dạy thơ Đường luật sau: - Giáo viên chưa ý tích hợp với phân mơn Tiếng Việt dù có nhiều khả để tích hợp bồi dưỡng vốn từ Hán Việt cho học sinh, vốn từ Hán Việt học sinh nhiều hạn chế - Nội dung giảng cịn hời hợt chưa có chiều sâu chủ yếu giáo viên cịn mang tính chất diễn xi nội dung thơ Giáo viên chưa khai thác nghĩa thơ Học sinh cảm nhận nội dung văn mơ màng cách bị động - Thực tế ,đa số giáo viên chưa ý vào phần giải thích ý nghĩa từ Hán Việt ý hướng dẫn cho học sinh tìm hiểu nghĩa từ phần dịch thơ Vì mà học sinh nắm nội dung học lơ mơ, khơng có kỹ phân tích thơ Đường luật, so sánh đối chiếu phần nguyên tác với dịch thơ, không nắm nghệ thuật Khi hướng dẫn học sinh thân giáo viên cịn có nhầm lẫn thơ Đường luật với thơ thuộc thể thơ cổ phong Trung Quốc Thơ Đường luật nội dung kiến thức khó đặc điểm nghệ thuật có niêm luật chặt chẽ, gị bó, sử dụng nhiều biện pháp tu từ, số ngôn ngữ bác học, trang trọng, cổ xưa, lại đưa vào chương trình Ngữ văn 7, điều gây khơng khó khăn cho giáo viên q trình giảng dạy Một số thơ Đường luật viết chữ Hán vốn hiểu biết từ Hán Việt em cịn hạn chế, lại sách tham khảo Bên cạnh đó, học sinh chưa có thói quen tự giác việc tìm, giải nghĩa yếu tố Hán Việt để hỗ trợ cho việc học thơ Đường luật Như dạy học thơ Đường luật để đem lại hiệu trăn trở khơng thầy giáo dạy mơn Ngữ Văn III NHỮNG KINH NGHIỆM NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC THƠ ĐƯỜNG LUẬT TỪ THI PHÁP LOẠI THỂ Nắm nguồn gốc đặc điểm nghệ thuật thơ Đường luật 1.1 Nguồn gốc thơ Đường luật Ở Trung Quốc, trước đời Đường ( 618 – 907) thơ cần có vần Từ đời Đường trở đi, người ta bày niêm, luật, đối chặt chẽ cho thơ Đó thơ Đường luật cịn gọi “cận thể” để phân biệt với thơ không cần luật trước thơ “cổ phong” Đặc trưng thơ “cổ phong” khơng có hạn định chặt chẽ số câu, số tiếng câu thơ, số câu thơ, quan hệ trắc, cách gieo vần cách đối ngẫu Đây lối thơ tương đối tự thơ cận thể đời Đường Ví dụ cụ thể “ Bài ca nhà tranh bị gió thu phá” Đỗ Phủ ( Ngữ Văn - Tập I ) thơ Đường (Trung Quốc) thuộc thể thơ “cổ phong” thơ Đường luật Như thơ Đường luật thể thơ làm theo luật đặt từ thời nhà Đường Trung Quốc ( 618 – 907 ) có quy định chặt chẽ luật thơ, số câu, số chữ, cách gieo vần, cách ngắt nhịp Thơ Đường đỉnh cao thơ ca cổ điển Trung Quốc, thời đại hoàng kim thơ ca cổ điển phương Đơng Vì mà Việt Nam, từ đời Lý trở sau, thơ Đường ông cha ta tiếp thu nhiều Dù làm thơ chữ Hán hay chữ Nôm, thi nhân thời xưa đa số vận dụng theo thể Đường luật 1.2 Đặc trưng thi pháp thể thơ Đường luật Các thể thơ Đường luật chương trình ngữ văn THCS gồm: thât ngôn bát cú Đường luật, thất ngôn tứ tuyệt Đường luật, ngũ ngôn tứ tuyệt Đường luật Thực tế trình giảng dạy nhiều giáo viên mơ màng đặc điểm thể thơ mà dẫn đến dạy sai khai thác không hướng thơ Đường luật Cho nên nắm đặc thi pháp loại thể điều cần thiết dạy thơ Đường luật * Cách luật số thơ thất ngôn bát cú Đường luật sau: - Số câu, chữ: Mỗi thơ gồm có câu, câu có chữ - Cách gieo vần: Cả thơ có vần ( độc vận ) gieo cuối câu ( lệ ) ( ngoại lệ ) - Về đối ngẫu: Thực bốn câu giữa( cặp câu thực, cặp câu luận), gồm đối ý, đối đối từ loại - Luật trắc: Trong câu thơ tiếng “ Nhất tam ngũ bất luận, nhị tứ lục phân minh” nghĩa câu, tiếng đứng vị trí thứ nhất, thứ ba thứ năm trắc, tiếng nằm vị trí thứ hai, thứ tư, thứ sáu phải tn thủ nghiêm, làm khác thất luật - Niêm: Tiếng thứ hai câu phải với tiếng thứ hai câu 8, tiếng thứ hai câu hai phải với tiếng thứ hai câu 3, tiếng thứ hai câu phải với tiếng thứ hai câu 5, tiếng thứ hai câu phải với tiếng thứ hai câu Tóm lại, niêm tiếng thứ hai câu sau phải thanh: – 8; – 3; – 5; – -> làm sai quy định gọi thất niêm - Nhịp câu thơ thất ngôn Đường luật 4/ 3: “ Bước tới đèo Ngang / bóng xế tà Cỏ chen đá / chen hoa ” ( Bà Huyện Thanh Quan, Qua Đèo Ngang ) - Bố cục: Một thơ thất ngôn bát cú Đường luật có bố cục gồm bốn phần : Đề, thực, luận, kết * Đặc điểm thể thơ tứ tuyệt : Kết cấu thơ thuộc thể thơ gồm bốn phần: Khai, thừa, chuyển, hợp Các yếu tố khác vần, luật, niêm, đối phải tuân thủ theo quy định chặt chẽ thể thơ thất ngôn bát cú vừa nêu Dựa vào đặc điểm thể thơ Đường luật nêu kết hợp với thực tế giảng dạy trường THCS thân mạnh dạn đưa số vấn đề cần lưu ý giảng dạy thơ Đường luật chương trình THCS để giúp cho học sinh có cách tiếp nhận nội dung học cách tương đối đầy đủ có kỹ phân tích thơ Đường luật theo đặc trưng thể loại Những lưu ý cụ thể dạy thơ Đường luật 2.1 Đặt thơ hoàn cảnh đời tác phẩm Một số hoàn cảnh đời ảnh hưởng lớn đến ý nghĩa thơ Giáo viên khơng hướng dẫn học sinh tìm hiểu hồn cảnh đời tác phẩm điều đáng tiếc chưa đủ toát lên tinh thần ý nghĩa thơ Ví dụ dạy “ Vào nhà ngục Quảng Đông cảm tác” ( Phan Bội Châu - Ngữ văn - tập I ) để giúp học sinh cảm nhận vẻ đẹp chí sỹ yêu nước đầu kỷ XX phải cho học sinh xác định hoàn cảnh đời thơ tác giả Phan Bội Châu bị kết án tử hình vắng mặt từ năm 1912 Ơng viết để tự an ủi để động viên khích lệ ý chí cách mạng đồng chí Qua dịng cảm xúc tác giả, cảm nhận hình ảnh tuyệt đẹp tư người cách mạng lúc sa cơ, rơi vào vòng tù ngục Họ bất chấp gian khổ, hi sinh, chí phải đối diện với chết, họ khơng sờn lịng nản chí Như với hồn cảnh đời thơ thân chứa đựng sức mạnh làm rung động lịng người Khi phân tích thơ Đường luật cần tạo tâm cho học sinh tiếp nhận nội dung thơ việc tìm hiểu hồn cảnh đời hồn cảnh lịch sử điều cần thiết 2.2 Vận dụng phương pháp tích hợp Tại lại phải vận dụng phương pháp tích hợp dạy thơ Đường luật ? Nếu tích hợp tích hợp chỗ tích hợp cho hiệu ? Như biết đa số thơ Đường luật làm chữ Hán mà tiếp cận văn học sinh bỡ ngỡ dường khơng hiểu nên khơng có hứng thú học thơ Đường luật mà ngược lại sợ học thơ Khi ta dạy thơ Đường luật viết chữ Hán việc cho học sinh tìm hiểu thích phần giải nghĩa yếu tố Hán Việt điều cần thiết nên làm vừa có tác dụng giúp học sinh chủ động tìm hiểu kiến thức, nắm có chiều sâu kiến thức đồng thời bồi dưỡng vốn từ Hán Việt cho học sinh làm phong phú thêm vốn từ cho em từ việc hiểu nghĩa từ, em bước đầu vận dụng từ Hán Việt thực hành giao tiếp việc tạo lập văn Như tích hợp phân mơn văn với tiếng Việt Cách để ta lồng ghép tìm hiểu phần thích giải nghĩa yếu tố Hán Việt văn sau: Cách 1: Ta yêu cầu học sinh trả lời giải thích nghĩa yếu tố Hán Việt sau khâu đọc văn ( giáo viên kiểm tra chuẩn bị học sinh việc tổ chức hoạt động thi giải nghĩa từ học sinh ) Cách 2: Ta lồng phần giải nghĩa yếu tố Hán Việt phân tích văn Phân tích đến đâu giáo viên lồng ghép cho học sinh đọc phần giải thích yếu tố Hán Việt có liên quan Ví dụ phân tích câu thơ “ Nam quốc sơn hà” ( Sông núi nước Nam ) ( Ngữ văn - tập I): “ Nam quốc sơn hà Nam đế cư” Giáo viên hỏi : Ở dạng phiên âm, câu thơ có nghĩa nào? Dựa vào thích số ( 1) SGK, làm rõ nghĩa chữ “đế” “Nam đế”? Cách dùng từ “ đế” trường hợp có tác dụng gì? - Đế vua, vương vua Nhưng đế coi lớn vương -> Vậy chữ đế lời thơ có ý tơn vinh vua nước Nam sánh ngang với hoàng đế Trung Hoa thể rõ thái độ tự tôn, niềm tự hào dân tộc Như phân tích câu thơ giáo viên lồng ghép giải nghĩa yếu tố Hán Việt cách tích hợp văn với tiếng Việt Khơng có “ Nam quốc sơn hà ” mà cịn nhiều khác nội dung tích hợp ý tới bút pháp sáng tác cách sử dụng ngôn từ nhà văn, nhà thơ 2.3 Đối chiếu nguyên tác với dịch Khi phân tích tác phẩm thơ Đường luật, làm chữ Hán công việc quan trọng bỏ qua giáo viên giúp học sinh so sánh đối chiếu nguyên tác với dịch nghĩa, dịch thơ để có điều kiện hiểu rõ, hiểu xác nội dung, dụng ý tác giả Thực tế q trình giảng dạy có nhiều giáo viên khơng ý đến khâu này, lớp bám vào phần dịch thơ để hướng dẫn học sinh khai thác mà quên nguyên âm Cho nên việc khai thác nội dung nghệ thuật văn hời hợt Qua thực tế giảng dạy số năm trước thấy thơ Đường luật chữ Hán có phần dịch thơ sát nghĩa với phần phiên âm, lột tả nghĩa phần phiên âm Thao tác so sánh nhằm chê người dịch thơ mà bước đầu tập dượt thao tác khoa học nhỏ để rèn kỹ phân tích thơ Đường luật đồng thời để học sinh thấy cảm nhận văn học phải dựa câu chữ có sở để khẳng định Thao tác theo cá nhân tơi thiết nghĩ thao tác vô quan trọng tiết dạy thơ Đường luật Nếu giáo viên chưa làm điều ảnh hưởng lớn đến hiệu tiết dạy tơi trình bày 2.4 Hướng cho học sinh ý tới nhãn tự Nhãn tự - từ có tính chất chìa khóa để làm bật thần thơ ngơn từ thơ Đường luật hàm súc, cô đọng, giàu chất tưởng tượng, giàu cảm xúc hình ảnh Ví dụ thơ “ Vọng lư sơn bộc bố” ( Xa ngắm thác núi lư) Đặc điểm nghệ thuật bật thơ tác giả sử dụng ngơn ngữ tinh luyện, xác giàu hình ảnh Trong câu thơ, Lý Bạch dùng “thi nhãn” ( mắt thơ ) để miêu tả Thi nhãn động từ: “sinh” ( phát câu 1), “quải”( treo – câu 2) Hai động từ “ phi lưu” (bay, chảy ) đặt đầu câu diễn tả tốc độ mạnh mẽ ghê gớm dịng thác Hai tính từ nối tiếp “ trực há ”( thẳng xuống ) gọn, dứt khoát, miêu tả tư thiên nhiên thác núi Lư Nếu bất ngờ, đột biến từ ngữ Lý Bạch thể ba câu trên, đến câu thơ cuối, động từ “ lạc ”( rơi tuột ) tác giả sử dụng tài tình khéo léo làm bật nội dung toàn thơ Tất nhãn tự lột tả thần thái cảnh sắc làm bật cảnh tượng thiên nhiên hùng vĩ, tráng lệ đẹp huyền ảo Dưới ngịi bút Lý Bạch, hình ảnh thác núi Lư trở lên sống động, mãnh liệt kỳ vĩ Qua giúp ta cảm nhận tâm hồn phóng khống, lãng mạn, tình u thiên nhiên say đắm tác giả Vì ngơn từ thơ Đường luật hàm súc cô đọng, ý ngôn ngoại nên khai thác giáo viên hướng dẫn học sinh bám vào từ ngữ đặc sắc độc đáo câu thơ để phân tích tìm ý thơ mà tác giả gửi gắm 2.5 Chỉ phép đối ngẫu cụ thể phân tích tác dụng Đối ngẫu đặc điểm thơ Đường luật Ví dụ “ Qua đèo Ngang ” ( Ngữ văn - tập I ) giáo viên hướng cho học sinh khai thác nghệ thuật đối cặp câu thực câu luận: Đối thanh, đối từ loại, đối ý Nghệ thuật đối gợi tả hình dáng vất vả nhỏ nhoi người tiều phu núi rừng rậm rạp, câu gợi ỏi lèo tèo thưa thớt quán chợ nghèo -> Làm cho cảnh đèo Ngang thêm vắng vẻ hoang sơ bộc lộ nỗi buồn man mác lòng người trước cảnh tượng đầy vẻ xa lạ Tương tự thơ Đường luật khác giáo viên cần phải cho học sinh phân tích nghệ thuật đối tác dụng Sự đăng đối cặp câu làm cho thơ khơng cân đối hài hịa mà cịn tạo chất nhạc vừa tạo họa cho thơ Tuy nhiên thơ Đường luật cần khai thác nghệ thuật đối Trong trình giảng dạy giáo viên cần chủ động linh hoạt lựa chọn khai thác nghệ thuật đối cho phù hợp với nội dung yêu cầu thơ 2.6 Chọn cách phân tích thơ Đường luật phù hợp, linh hoạt với nội dung thơ (căt ngang theo bố cục luật thơ phân tích theo lối bổ dọc) Nói chung người cho cách phân tích hợp lý cắt ngang theo bố cục Phải “cắt ngang” phương pháp tối ưu với thơ Đường luật? Thông thường tiết giảng thơ Đường luật lớp Giáo viên hay phân tích cắt ngang theo bố cục ( thơ tứ tuyệt gồm có bốn phần : khai - thừa – chuyển – hợp ; thơ bát cú có bố cục bốn phần : đề - thực – luận – kết) Nếu giáo viên trình giảng dạy thơ Đường Luật phân tích theo bố cục có lúc rơi vào chỗ gượng ép khiên cưỡng Thực tế, thơ có kết cấu bốn phần cách cứng nhắc Do phân tích kết cấu thơ Đường luật phải bám sát vào thực tế văn bản, không nên áp đặt khn bốn phần vào mà giáo viên cần phải linh hoạt để làm bật nội dung thơ Ví dụ thể thơ thất ngôn bát cú Đường luật, thơ “ Qua đèo Ngang” giáo viên phân tích theo bố cục đề - thực – luận – kết “ Bạn đến chơi nhà” cần phải phân tích theo lối “bổ dọc” tức theo mạch cảm xúc nhà thơ cụ thể sau: + Phần thứ nhất: Câu cảm xúc bạn đến chơi nhà + Phần thứ hai: Câu -> câu cảm xúc gia cảnh + Phần thứ ba: Câu cảm nghĩ tình bạn Tóm lại phân tích văn theo cách tùy thuộc vào thực tế văn không nên rập khuôn cách máy móc miễn phải làm bật thần thái thơ 2.7 Hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm, đọc sáng tạo “ Thiếu người đọc hoạt động văn học chẳng khác tiếng kêu vơ vọng cánh đồng hang đầy cỏ dại” ( N.I Kudriasep) Đọc sáng tạo - phương pháp sinh từ đặc trưng mơn Địi hỏi người đọc, người nghe phải ý đến từ, câu nhịp điệu… gây cảm xúc kích thích hoạt động hình dung tưởng tượng, biết phân tích, đánh giá, thưởng thức tác phẩm Phương pháp đọc sáng tạo tác động đến người đọc, người nghe âm tư tưởng lúc Phương pháp thường trực tiết học, lúc bắt đầu xem xét, sau phân tích tác phẩm văn chương Để cảm thụ hay, đẹp thơ cách đọc vấn đề quan trọng Đọc diễn cảm , đọc cho âm vang thơ lên bổng xuống trầm, cách ngắt nhịp, ý từ ngữ có gí trị biểu cảm thơ Đường luật có tính hàm súc cao 2.8 Vận dụng phương tiện đại, ứng dụng công nghệ thông tin Trong giảng văn nói chung giảng văn thơ Đường luật nói riêng ta cần sử dụng công nghệ thông tin để đạt hiệu Trước hết, giáo viên soạn cần phải xác định nội dung cần trình chiếu quan trọng phải trình chiếu vào lúc cho phù hợp tránh tình trạng đưa cách tràn lan, sử dụng hiệu ứng rối học sinh khó quan sát Ví dụ dạy “ Vọng lư sơn bộc bố ” Lý Bạch (Ngữ văn 7- tập I ) giáo viên cần phải đưa nguyên tác, dịch nghĩa dịch thơ lên chiếu phục vụ trực tiếp việc học sinh so sánh đối chiếu dịch thơ nguyên tác để làm bật nội dung , dụng ý tác Giáo viên sưu tầm hình ảnh cho học sinh quan sát số thác nước (Thác Cam Li Đà Lạt; Thác Bản Dốc Cao Bằng , thác nước Angét cao giới ) phần giới thiệu để tạo hấp dẫn theo dõi ý học sinh từ đầu Ngoài việc sử dụng tranh ảnh giáo viên cịn sử dụng trình chiếu vào chỗ cần thiết khắc sâu nhấn mạnh nội dung kiến thức phần phân tích giáo viên đưa lên chiếu Trên số suy nghĩ thân đúc rút từ trải nghiệm thực tế thân đồng nghiệp năm dạy thơ Đường luật Tuy nhiên dạy thơ Đường luật phải đưa vào khai thác tất nội dung cứng nhắc mà trước hết giáo viên cần nắm vững kiến thức để lựa chọn cách khai thác cho phù hợp với nội dung học để mang lại hiệu cao IV THIẾT KẾ THỬ NGHIỆM Sau tiết soạn minh họa cụ thể thơ Đường luật chương trình Ngữ văn - tập I Tuần Tiết 34 XA NGẮM THÁC NÚI LƯ ( Vọng lư sơn bộc bố) ( Lí Bạch ) A Mục tiêu Giúp học sinh: - Cảm nhận vẻ đẹp thác núi Lư qua thấy số nét tâm hồn tính cách nhà thơ Lý Bạch - Rèn luyện kỹ cảm thụ, phân tích thơ, bước đầu có ý thức biết sử dụng phần dịch nghĩa ( kể phần dịch nghĩa chữ ) việc phân tích tác phẩm phần việc tích lũy vốn từ Hán Việt - Bồi dưỡng tình yêu thiên nhiên, niềm say mê khám phá, thưởng thức đẹp B Phương pháp phương tiện - Phương pháp: đọc diễn cảm, tích hợp, gợi tìm, thảo luận, phát vấn… - Phương tiện : + Thầy : nghiên cứu SGK , SGV soạn bài, sưu tầm tranh ảnh thác nước… + Trò : đọc kỹ phần nguyên tác , dịch nghĩa, dịch thơ phần thích giải nghĩa từ Hán Việt, trả lời câu hỏi sách giáo khoa C Tiến trình dạy học Ổn định lớp 2.Kiểm tra cũ : ? Em kể tên thơ trữ tình trung đại sáng tác theo thể thơ thất ngôn tứ tuyệt Đường luật? Trình bày hiểu biết em thể thơ này? Bài mới: * Giới thiệu vào mới: Hôm cô giới thiệu với em thơ sáng tác theo thể thất ngôn tứ tuyệt Đường luật thơ nhà thơ Đường sáng tác Bài thơ mở đầu cho chùm thơ Đường nhà thơ Đường mà em học Đó “ Vọng Lư Sơn bộc bố” nhà thơ danh người đời mến mộ gọi “ thi tiên” ? Cả lớp đọc thầm nghĩa chữ tên nhan đề thơ phần thích SGK Trang 109 Hãy cho biết nhan đề thơ có chữ mà em học ? ( Vọng: xa trông, Sơn: núi) Thông qua nhan đề em xác định đối tượng mà tác giả miêu tả thơ gì? – Học sinh trả lời Giáo viên trình chiếu cho học sinh xem hình ảnh số thác nước tiếng: Thác Camly – Đà lạt – Lâm Đồng Thác An-ghet 10 Thác núi Lư kỳ quan tiếng Trung Quốc, cảnh quan thiên nhiên kỳ thú làm rung động chắp cánh cho hồn thơ lãng mạn Lý Bạch Hoạt động thầy trị Hoạt động Tìm hiểu tác giả, tác phẩm Chân dung nhà thơ Lý Bạch Nội dung I Tìm hiểu chung 1.Tác giả, tác phẩm a Tác giả ( chân dung Lý Bạch ) ? Em nêu hiểu biết em tác giả tác phẩm? - Lý Bạch ( 701 – 762) nhà thơ tiếng Trung Quốc đời nhà Đường Ông mệnh danh “thi tiên” - Sáng tác 1000 thơ b Tác phẩm: - Là thơ hay viết đề tài thiên nhiên - Bài thơ tiêu biểu cho hồn thơ Chiếu thơ gồm ba -Giáo viên chiếu thơ lên phong cách thơ Lý Bạch bảng, gọi học sinh đọc với giọng rắn Đọc tìm hiểu thích rỏi, rõ ràng ý nhịp điệu thơ nhịp 4/3 - Giáo viên cho học sinh tìm hiểu thích Hoạt động II Phân tích Phân tích tác phẩm ? Thơng qua dịch thơ dịch nghĩa, có nội dung phản ánh văn này? - Cảnh thác núi Lư; Tâm trạng nhà thơ ? Căn vào đầu đề thơ xác vị trí ngắm thác tác giả? Cảnh thác núi Lư - Tác giả ngắm thác từ xa định 11 -Vọng: ngắm; Dao khan: nhìn xa, -> Dễ phát vẻ đẹp tồn cảnh trơng xa Câu 1: ? Vị trí mang lại ưu điểm gì? Nhật chiếu Hương Lơ sinh tử yên ? Đọc câu thơ thứ cho biết câu Nắng rọi Hương Lơ khói tía bay thơ tả núi hay tả thác? - Tả núi Hương Lô ? Dựa vào thích SGK em nêu hiểu biết núi Hương Lô? - Là núi cao phía Tây Bắc dãy Lư Sơn bốn mùa mây phủ, đứng xa trơng “lị hương” nên gọi Hương Lơ ? Có nhà văn nhận xét: “Trong thơ Lí Bạch, Hương Lơ khám phá tương tác mặt trời núi” em có cho lời nhận xét khơng? ? Dựa vào từ ngữ câu thơ mà em cảm nhận tương tác đó? -> Sử dụng động từ: chiếu, sinh Từ : chiếu, sinh ? Các từ thuộc từ loại mà em học? Hãy giải thích nghĩa hai từ đó? ? Các chi tiết gợi tả cảnh tượng nào? - Ngọn núi Hương Lô tắm ánh nắng mặt trời nước phản quang ánh sáng mặt trời chuyển thành màu tím vừa rực rỡ vừa kỳ ảo Với động từ “ sinh” nguyên tác, ánh sáng mặt trời xuất chủ thể làm cho vật sinh sôi, nảy nở trở lên sống ánh nắng động => Hương Lô rực rỡ, lung linh, huyền ảo ? Em có nhận xét cảnh núi mặt trời Hương Lô? ? So với dịch thơ với nguyên tác, em thấy khác nào? - Không dịch chữ “Sinh” mà dịch thành “Bay” ? Khơng có từ “Sinh” ý nghĩa 12 câu có thay đổi không? - Sự vật mối quan hệ giao hồ, khơng khí huyền ảo bị xua tan - Câu thơ thứ tạo phông làm cho vẻ đẹp thác nước miêu tả câu sau vừa có sở hợp lý, vừa thêm lung linh huyền ảo ? Trên cảnh núi rực rỡ, lung linh,Câu 2: huyền ảo, dòng thác miêu tả Dao khan bộc bố quải tiền xuyên ? Xa trơng dịng thác trước sơng Câu thứ hai : - lụa buông rủ xuống khoảng vách-> So sánh núi dịng sơng ? Câu thơ sử dụng biện pháp nghệ thuật gì? ? Đây cảnh tĩnh hay động? - tĩnh ? Từ biến dịng thác vốn tn - Từ Quải - treo, biến dòng thác chảy ầm ầm xuống núi thành bứcđang chảy( động ) thành giải lụa tranh phong cảnh tĩnh lặng? - “ treo” trắng mềm mại treo trước dịng sơng (cái ? So sánh câu thơ dịch với nguyêntĩnh ) tác, em thấy dịch thơ bỏ từ nào? Từ có ý nghĩa gì? - Cịn sót từ “Quải” - treo Vì câu thơ dịch câu kể thông thường khơng có gợi cảm ? Như từ Quải (treo) phép so sánh độc đáo vẽ nên vẻ đẹp-> Thác núi Lư tĩnh lặng, tráng lệ, thác núi Lư Đó vẻ đẹp gì? mềm mại, nên thơ ? Thác nước nhà văn tả “ Như sấm động, ngàn ngựa hí vang trời” mà Lý Bạch lại tả lụa treo rủ xuống Em thấy so sánh có hợp lý khơng? Vì sao? - So sánh hợp lý Vì tác giả quan sát từ xa nên khơng nhìn thấy chuyển động dịng nước Nước chảy thành dịng liên tục, trắng xố trơng xa tưởng nước ngưng lại kếtCâu 3: thành dải lụa mỏng buông rủ “ Phi lưu trực há tam thiên xích” xuống (Nước bay thẳng xuống ba ngàn thước Học sinh đọc câu thơ thứ ? Cảnh câu có khác với cảnh câu 2? 13 - Cảnh từ tĩnh chuyển sang động ? Những từ đưa dòng thác trở- Phi lưu: Nước chảy bay- nước lại động ? Em giải thíchlao vun vút đến chóng mặt - Trực há: Rơi thẳng xuống ( từ độ nghĩa hai từ trên? cao ba ngàn thước) -> Động từ mạnh gợi độ cao độ dốc thác nước ? Việc sử dụng động từ mạnh có tác dụng gợi tả đặc điểm thác nước? - Núi cao, Vách đá dựng đứng hun-> Thác núi Lư đẹp dội, mạnh mẽ, hùng vĩ hút choáng ngợp ? Ở câu thơ thứ 3, Lý Bạch lại cho ta thấy vẻ đẹp khác thác núi Lư Đó vẻ đẹp nào? Chính vẻ đẹp độc đáo , kỳ diệu núi Lư chắp cánh cho hồn thơ phóng khống, lãng mạn Lý Bạch bay cao ca ngợi cơng trình kỳ vĩ , tráng lệ thiên nhiên, tác giả Câu đưa nét vẽ phóng thần tình - Nghi thị Ngân Hà lạc cửu thiên ( Ngỡ sơng Ngân rơi tự chín tầng mây ) câu cuối thơ ? Trong câu thơ cuối, tác giả sử Tưởng giả Ngân Hà tuột khỏi mây dụng biện pháp nghệ thuật gì? Em -> So sánh: Dòng thác dải Ngân Hà rõ biện pháp nghệ thuật đó? ? Em nhìn thấy sơng Ngân Hà chưa? Dựa vào thích SGK, em miêu tả lại? 14 - Sông Ngân dải mây màu trắng vắt ngang bầu trời li ti hợp thành, thường nhìn thấy đêm trời quang ? Hãy phân tích cách sử dụng từ ngữ tác giả “ Nghi thị”, “ lạc” câu thơ để thấy rõ việc dùng từ độc đáo, táo bạo? - GV bình: “Nghi thị”: Tức biết mà tin thật Đó nhờ ma lực nghệ thuật Chữ " lạc” dùng đắt dịng Ngân Hà vốn nằm theo chiều ngang vắt qua bầu trời, dòng thác lại đổ theo chiều thẳng đứng tác giả dùng chữ “ lạc” hợp lý thần tình ? Tại ngắm nhìn thác núi lư mà nhà thơ lại “ nghi thị” – ngỡ sơng Ngân từ chín tầng trời rơi xuống? - Vì: Thác núi Lư sơng Ngân có nét giống màu sắc ( màu trắng) kì ảo Dải Ngân Hà dịng sơng ánh sáng, lấp lánh, lung linh Mặt trời chiếu vào thác dải ánh sáng lấp lánh lung linh ? Em có nhận xét biện pháp so sánh mà tác giả sử dụng câu Sáng tạo, bất ngờ, độc đáo, trí tưởng tượng phong phú thơ? ? Để tạo hình ảnh sáng tạo, độc đáo , tác giả cần có lực nào? ? Tưởng tượng so sánh thác như- > Thác núi Lư đẹp kì vĩ , huyền ảo dịng sơng Ngân rơi từ chín tầng trời xuống nghĩa tác giả khái quát vẻ đẹp dịng thác? -> GV bình: Với hình ảnh thơ độc đáo ấy, tác giả nối liền mặt đất với bầu trời, nối cõi thực với cõi ảo, đưa giải Ngân Hà có tưởng tượng xuống trần gian đưa vào dòng thác núi Lư đẹp đến 15 huyền ảo vào cõi vĩnh đẹp muôn thuở, đẹp ước mơ khát vọng Với hình ảnh so sánh ấy, câu thơ cuối thực câu “danh cú” “ thần cú” Tô Đông Pha ( Đời Tống) nhận xét: Trời khiến Ngân Hà sa xuống đất, xưa có thơ Lý Bạch mà thơi! ? Sau tìm hiểu, em nêu cảm nhận em thác núi Tình cảm nhà thơ trước Lư ? Thác núi Lư GV chuyển: Bài thơ không đơn tả cảnh mà cảnh cịn - ngắm, trơng, tưởng có tình ? Tìm thơ, từ có -> Thể say mê khám phá mặt nhà thơ nơi thác núi Lư? vẻ đẹp tráng lệ thiên ? Sử dụng từ đồng nghĩa nhiên với tình cảm đắm say, có tác dụng gì? mãnh liệt => Tâm hồn nhạy cảm, thiết tha với ? Ở Lý Bạch bộc lộ lòng yêu vẻ đẹp rực rỡ, tráng lệ, phi thường thiên nhiên; tính cách quí thiên nhiên đến mức nào? Từ mãnh liệt, hào phóng em hiểu tâm hồn tính cách III Tổng kết: thơ Lý Bạch? 1.Nghệ thuật: Hoạt động - Ngôn từ chọn lọc, Hướng dẫn học sinh tổng kết - Có hình ảnh liên tưởng, so ? Em có nhận xét việc sử dụng sánh bất ngờ độc đáo từ ngữ , hình ảnh tác giả 2.Nội dung: thơ - Ca ngợi vẻ đẹp rực rỡ, lộng lẫy, ? Với từ ngữ hình ảnh góp tráng lệ thác núi Lư phần làm bật nội dung - Bộc lộ tình u thiên nhiên , tính thơ? cách mạnh mẽ, hào phóng ? Qua thơ em hiểu thêm nhà thơ tâm hồn tính cách nhà thơ Lý Bạch? ? Sau học thơ em rút học làm văn tả cảnh? Luyện tập củng cố: Qua học viết đoạn văn ngắn nêu cảm nhận em vẻ đẹp thác núi Lư ? Hướng dẫn học sinh học nhà: - Học thuộc lòng thơ , nắm nội dung nghệ thuật thơ - Chuẩn bị “ Cảm nghĩ đêm tĩnh 16 D Rút kinh nghiệm V KẾT QUẢ KIỂM NGHIỆM – SO SÁNH, ĐỐI CHỨNG Trước vận dụng sáng kiến kinh nghiệm giảng dạy Trước vận dụng sáng kiến kinh nghiệm giảng dạy tiến hành khảo sát việc học sinh nắm bắt kiến thức thơ Đường luật số kiểm tra tiết, mười lăm phút Thời gian khảo sát học sinh khối ( năm học 2015- 2016 ) vào tuần chương trình , học sinh học hai thể loại thơ thất ngôn bát cú thất ngôn tứ tuyệt Kết cụ thể sau: Chất lượng môn Ngữ văn khối qua khảo sát học kì I: Lớp 7A 7B Sĩ số 30 30 Giỏi SL % 7 Khá SL % 06 20 04 13 Trung bình SL % 14 47 15 50 Yếu SL 08 09 % 26 30 Đối với khối vào đầu năm học 2015 -2016 ( em học toàn thơ Đường luật lớp 7) kết cụ thể sau: Lớp 8A 8B Sĩ số 26 25 Giỏi SL % 12 Khá SL % 05 19 06 24 Trung bình SL % 12 46 12 48 Yếu SL 06 05 % 23 20 Qua kết khảo sát cho thấy kết học tập cịn thấp, em cảm nhận hay thơ Đường luật Sự cảm nhận văn thơ Đường luật học sinh nông cạn đa số học sinh nêu đề tài nói đến thơ khía cạnh nội dung nhỏ, cịn nghệ thuật đặc điểm thơ Đường luật nghệ thuật đối, bố cục, cách gieo vần ngắt nhịp, dấu hiệu nhận biết thể thơ, cách khai thác hình ảnh từ ngữ thơ Đường luật em bỡ ngỡ Kết học sinh phản ánh phần lúng túng giáo viên Chính thân ln trăn trở trước kết giảng dạy thơ Đường luật nên xin mạnh dạn đưa số ý kiến vấn đề khai thác thơ Đường luật cho hiệu Sau thời gian nghiên cứu vận dụng sáng kiến kinh nghiệm Sau thời gian nghiên cứu vận dụng sáng kiến kinh nghiệm tơi có khảo sát lại chất lượng học sinh năm học 2015 -2016 kết có chuyển biến, cụ thể sau: - Chất lượng khối qua khảo sát cuối học kì I Lớp 7A Sĩ số 30 Giỏi SL % 13 Khá SL % 08 27 Trung bình SL % 13 43 Yếu SL 05 % 17 17 7B 30 10 06 20 16 53 - Chất lượng môn Ngữ văn khối qua khảo sát cuối học kì II Lớp 8A 8B Sĩ số 26 25 Giỏi Khá SL % SL % 19 31 16 32 Trung bình SL % 35 10 40 05 17 Yếu SL % 15 12 Qua kết học sinh cho thấy: - Học sinh nắm kiến thức thơ Đường luật (bố cục, vần, đối, nhịp thơ ) , biết phân tích ý nghĩa giá trị thơ Đường luật, bước đầu biết phát biểu cảm nghĩ thơ hay Đặc biệt rèn kỹ so sánh đối chiếu nguyên tác,dịch nghĩa, dịch thơ Trong trình làm em có ý bám vào từ ngữ hình ảnh đặc sắc thơ để làm bật thần thái thơ - Vốn từ Hán Việt học sinh phát triển lên nhiều Ngoài nội dung mà văn đề cập, cách thể tình cảm nhà thơ học sinh học tập nhiều: Tình cảm với quê hương, tình cảm người với người Từ giáo viên tích hợp phần Tập làm văn: Văn biểu cảm - Điều quan trọng học sinh bước đầu tỏ hứng thú với việc học thơ Các tiết học không khô khan thường nghĩ lúc đầu Nhiều học sinh có cảm nhận tốt thơ có nội dung gần gũi quen thuộc - ví dụ: “ Xa ngắm thác núi Lư ”( lớp7 ) hay văn “ Qua đèo ngang” ( lớp ) văn “ Ngắm trăng”, “ Đi đường” ( lớp ) Tất kết đạt giúp ích cho học sinh nhiều em tiếp tục tiếp xúc với thể loại thể thơ lớp Q trình tơi hướng dẫn học sinh tìm hiểu thơ Đường luật qua thi pháp loại thể qua tiết học Văn có ảnh hưởng tích cực đến kết học tập mơn Ngữ Văn học sinh không qua điểm mà quan trọng qua thái độ thích thú em với tiết học môn quan trọng VI BÀI HỌC KINH NGHIỆM Từ trải nghiệm thực tế qua trình vận dụng thi pháp loại thể để nâng cao hiệu dạy học thơ Đường luật chương trình Ngữ văn lớp lớp bước đầu thành công, đúc rút số kinh nghiệm sau đây: - Phải có nghiên cứu học thật kĩ càng, chuẩn bị chu đáo phía giáo viên học sinh - Giáo viên phải nắm khái niệm, đặc điểm, chất thơ Đường luật biết cách vận dụng linh hoạt vào văn cho phù hợp với bố cục nội dung học để học sinh thấy hứng thú mẻ - Giáo viên nên thiết kế sử dụng giáo án điện tử để tiết kiệm thời gian tạo hấp dẫn cho học sinh động hiệu 18 C PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I MỨC ĐỘ, PHẠM VI TÁC DỤNG CỦA SKKN Là giáo viên trẻ, kinh nghiệm chưa nhiều, trăn trở, tâm huyết với nghề, hiểu đường nghiệp lựa chọn Bởi khao khát cống hiến cho nghiệp trồng người thiêng liêng cao với lịng “ Tất học sinh thân yêu.” Từ kiến thức phương pháp sư phạm đào tạo đến việc truyền đạt kiến thức tới học sinh chặng đường dài, địi hỏi người giáo viên phải khơng ngừng vươn lên, học hỏi sáng tạo Để dạy tốt môn Ngữ văn nghệ thuật, điều có nghĩa người giáo viên nghệ sĩ với học, học sinh thấy hứng thú, say mê Đặc biệt dạy học thơ Đường luật, theo tôi, tiết học cịn nhiều khó khăn định, giáo viên có chuẩn bị chu đáo, nắm bắt đặc trưng thể loại thơ Đường luật, đồng thời biết vận dụng, kết hợp phương pháp khéo léo dẫn dắt học sinh phân tích cảm nhận hay đẹp thơ Đường luật hiệu dạy học cao Chúng ta tiếp tục đổi phương pháp dạy học nên từ nội dung chương trình sách giáo khoa đến phương pháp dạy học nhiều vấn đề phải bàn để hồn thiện Vì theo tơi đề xuất, đóng góp giáo viên nhằm cải tiến chất lượng học tập môn sớm chiều thành cơng mà tích luỹ, đúc rút kinh nghiệm từ nhiều năm học Những đề xuất nêu sáng kiến kinh nghiệm “ Từ thi pháp loại thể tới việc nâng cao hiệu dạy học thơ Đường luật chương trình ngữ văn lớp 7, 8” kinh nghiệm, đóng góp cá nhân tơi vận dụng trường THCS Hồng Sơn bước đầu đạt hiệu cụ thể mức độ học sinh nắm nội dung nghệ thuật dấu hiệu nhận diện đặc điểm thể thơ Đường luật, điều có tác dụng hỗ trợ tốt cho em học sinh lớp làm văn thuyết minh thể loại văn học ( thơ thất ngôn bát cú ) không cảm thấy bỡ ngỡ Tuy nhiên vài cách giải vấn đề mà tơi trình bày chắn mang chủ quan cá nhân Song theo điều quan trọng thân người dạy phải tự nghiên cứu, tự tìm tịi cho hướng đi, phương pháp dạy để đạt hiệu dạy cao Còn vận dụng để đạt điều cịn phụ thuộc nhiều vào lực giáo viên, tuỳ điều kiện trường “ Từ thi pháp loại thể tới việc nâng cao hiệu dạy học thơ Đường luật chương trình ngữ văn lớp 7, 8” vấn đề cần thiết để giúp học sinh cảm thụ tri giác tình cảm đẹp, nhãn quan thẩm mỹ 19 thi nhân thời xưa cách tường tận, âu cách học phù hợp với xu hướng đại mang tính chất “ơn cổ tri tân” Với kinh nghiệm thực tế qua việc thực đề tài này, mong đóng góp thêm ý kiến nhỏ vào trình thảo luận kinh nghiệm mà đồng nghiệp tham gia sơi Tất mục tiêu nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ Văn nói chung thơ Đường luật nói riêng II KIẾN NGHỊ Bên cạnh việc tự thân giáo viên không ngừng hồn thiện trình độ chun mơn, nghiệp vụ, tơi có vài đề xuất sau: Các cấp quản lý đầu tư thêm trang thiết bị dạy học cho môn Ngữ văn đặc biệt trang thiết bị đại máy chiếu trường tơi có máy, khơng đáp ứng đủ nhu cầu giáo viên trình giảng dạy Phịng giáo dục cần tổ chức buổi hội thảo trao đổi kinh nghiệm giảng dạy thảo luận sáng kiến dạy học từ sáng kiến kinh nghiệm đạt giải cao năm để chúng tơi có điều kiện học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp Trên số ý kiến, đề xuất cá nhân tôi, mong góp ý, bổ sung Hội đồng khoa học đồng nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Thanh Hóa, ngày25 tháng năm 2017 ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, khơng chép nội dung người khác Nguyễn Thanh Huyền 20 21 THƯ MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Ngữ văn – Tập I – NXB giáo dục Sách giáo viên ngữ văn tập I – NXB Giáo dục Sách giáo khoa Ngữ văn – Tập I, II – NXB giáo dục Sách giáo viên ngữ văn - tập I, II – NXB Giáo dục Thiết kế học Ngữ văn theo hướng tích hợp – Hồng Hữu Bội – NXB Giáo dục Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THCS chu kì III (2004–2007 ) mơn ngữ văn – – NXB Giáo dục Phương pháp dạy học ngữ văn trường THCS theo hướng tích hợp tích cực – Đồn Thị Kim Nhung - NXB Đại học quốc gia TPHCM Giáo trình Phương pháp dạy học văn - Tập II – NXB Giáo dục , 1991 Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương theo loại thể - Nguyễn Viết Chữ ... đúc rút năm qua giảng dạy ngữ văn 8, tơi xin trình bày số suy nghĩ chuyên đề : “ Từ thi pháp loại thể tới việc nâng cao hiệu dạy học thơ Đường luật chương trình ngữ văn lớp 7, 8” II MỤC ĐÍCH... “ Từ thi pháp loại thể tới việc nâng cao hiệu dạy học thơ Đường luật chương trình ngữ văn lớp 7, 8” vấn đề cần thi? ??t để giúp học sinh cảm thụ tri giác tình cảm đẹp, nhãn quan thẩm mỹ 19 thi. .. luỹ, đúc rút kinh nghiệm từ nhiều năm học Những đề xuất nêu sáng kiến kinh nghiệm “ Từ thi pháp loại thể tới việc nâng cao hiệu dạy học thơ Đường luật chương trình ngữ văn lớp 7, 8” kinh nghiệm,