MỘT số BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ các GIỜ dạy TỔNG kết TIẾNG VIỆT TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ văn lớp 9

Phân môn Tiếng việt trong chương trình Ngữ văn 9, ngoài việc cung cấp một số kiến thức mới về hội thoại, nghĩa của câu, các thành phần biệt lập … còn có vai trò tổng kết những kiến thức

MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ CÁC GIỜ DẠY TỔNG

KẾT TIẾNG VIỆT TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN LỚP 9

-* -

A.ĐẶT VẤN ĐỀ

I PHẦN MỞ ĐẦU

Giáo dục Việt Nam đang từng bước hội nhập với nền giáo dục trong khu vực và

thế giới Bản thân mỗi giáo viên trong quá trình hội nhập đó là tự đổi mới chính

mình Đổi mới phương pháp dạy học là trên cơ sở tiếp thu những phương pháp dạy

học truyền thống, người thầy phải tìm ra những phương pháp, biện pháp cụ thể cho

từng kiểu bài, từng dạng bài, từng đối tượng học sinh Mỗi giáo viên đứng lớp nói

chung, giáo viên dạy Ngữ văn nói riêng có bao điều trăn trở, nghĩ suy Làm thế nào

dể tìm ra những hướng đi đúng, những giải pháp phù hợp cho từng đối tượng học

sinh, cho từng giờ lên lớp? Trong ba phân môn của Ngữ văn, Tiếng việt là phân môn

có tính chất công cụ, là phương tiện thể hiện tư duy, tạo lập các kiểu văn bản theo

yêu cầu của Tập làm văn Phân môn Tiếng việt trong chương trình Ngữ văn 9, ngoài

việc cung cấp một số kiến thức mới về hội thoại, nghĩa của câu, các thành phần biệt

lập … còn có vai trò tổng kết những kiến thức đã học ở lớp dưới, bởi vậy có rất nhiều

những tiết ôn tập, tổng kết Để thực hiện có hiệu quả những tiết tổng kết tiếng việt

thực sự là khó khăn, thử thách với cả thầy và trò Góp một tiếng nói, một ý kiến nho

nhỏ trong việc “Tổ chức dạy - học những tiết tổng kết tiếng Việt trong chương

trình Ngữ văn 9” là những suy nghĩ bước đầu của cá nhân người viết, hi vọng có thể

nâng cao hơn hiệu quả những tiết day - học thuộc kiểu bài này, giúp học sinh sử dụng

các đơn vị ngôn ngữ Tiếng việt tốt hơn trong giao tiếp

II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

1.Thực trạng:

Trong các giờ dạy - học thuộc ba phân môn của Ngữ văn, thiết kế và tổ chức thi

công một giờ dạy học Tiếng Việt có lẽ là nhẹ nhàng hơn với những giáo viên có tri

thức Tiếng việt vững vàng Thực tế giảng dạy trong nhiều năm qua cho thấy đã có

một số giáo viên thành công ở các tiết dạy học lí thuyết Tiếng việt, phương pháp dạy

học nhóm bài lí thuyết Tiếng việt đã được định hình tương đối rõ Song với các tiết

tổng kết Tiếng việt, thực sự chưa có nhiều tiết dạy thành công Dạy - học Tiếng việt

là dạy học tiếng mẹ đẻ nhưng dạy học Tiếng việt cần phải có tư duy chính xác lô gíc

và khoa học hơn

Đứng về phía người dạy, một bộ phận không nhỏ giáo viên chỉ “Mõ tre sách

in”, sách giáo khoa thế nào thì cứ thế tiến hành; đương nhiên, sách giáo khoa được

xem là “Pháp luật”, yêu cầu “Cứng” của chương trình Song nếu chỉ dựa hoàn toàn

vào SGK thì giờ dạy sẽ khô cứng, thiếu tính thực tiễn, việc phát huy khả năng sáng

tạo của học sinh là khó thực hiện Những tiết tổng kết Tiếng việt còn là thử thách

lớn hơn với giáo viên, bởi để thực hiện được những tiết dạy này, người giáo viên

phải có một hệ thống tri thức vững vàng từ lớp 6 đến lớp 9 nếu là người chưa từng

dạy cả 4 lớp hoặc chưa đầu tư thời gian nghiên cứu chương trình của toàn cấp học sẽ

khó hoàn thành nội dung trong các tiết tổng kết Tiếng việt Trong khi đó sách giáo

viên - tài liệu hướng dẫn quan trọng của chúng ta thì lại không có những hướng dẫn

cụ thể phần lớn chỉ là những định hướng thiết kế theo các đề mục trong sách giáo

khoa hoặc là lời giải đáp các bài tập theo yêu cầu Phần hệ thống hoá kiến thức, xâu

chuỗi mở rộng và nâng cao kiến thức, phương pháp làm các dạng bài tập thì sách

giáo viên chưa đề cập tới Đó thực sự là những khó khăn với người đứng lớp

Về phía người học, ta thấy rất rõ: học sinh thích học Tiếng việt hơn Tập làm

văn nhưng lại thích học tiết lí thuyết Tiếng việt hơn những tiết tổng kết Tiếng việt Vì sao như vậy? Vì khả năng ghi nhớ kiến thức, sắp xếp các đơn vị kiến thức từ lớp 6 đến lớp 9 của các em chưa cao; năng lực tổng hợp và khái quát vấn đề, kỹ năng so sánh đối chiếu kiến thức của học sinh còn yếu Bên cạnh đó, các em có thể làm được những bài tập nhận diện nhưng chưa làm tốt những bài tập phân tích giá trị của đơn

vị ngôn ngữ (Phân tích giá trị biểu cảm của từ, của dấu câu, phân tích giá trị của biện pháp tu từ ), bài tập thực hành sử dụng các đơn vị ngôn ngữ, kỹ năng trình bày bài tập của học sinh chưa tốt

2 Kết quả của thực trạng: Bài kiểm tra Tiếng Việt - Năm học 2008 -2009

Xếp

loại

Lớp

B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

I CÁC GIẢI PHÁP CẢI TIẾN

1, Xác định chính xác, đầy đủ mục tiêu của các tiết tổng kết Tiếng việt.

2, Xác định lượng kiến thức cần tổng kết ở từng tiết, sắp xếp, bổ sung phù hợp

3, Hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài

4, Hướng dẫn và tổ chức học sinh thực hiện các giờ dạy - học tổng kết Tiếng việt trên lớp

II CÁC BIỆN PHÁP TỔ CHỨC THỰC HIỆN

1, Xác định chính xác, đầy đủ mục tiêu cần đạt ở các tiết tổng kết Tiếng việt

Chúng ta đã biết, mục tiêu chung trong dạy - học Tiếng việt là giúp học sinh

“Nắm được những đặc điểm hình thức và ngữ nghĩa của các loại đơn vị tiêu biểu của từng bộ phận cấu thành Tiếng việt (Đơn vị cấu tạo từ, đơn vị từ vựng, từ loại chính, kiểu câu thường dùng); “Nắm được những tri thức về ngữ cảnh về ý định, về mục đích, về hiệu quả giao tiếp; nắm được các quy tắc chi phối việc sử dụng Tiếng việt để giao tiếp trong nhà trường cũng như ngoài xã hội” Và “Trung tâm của việc rèn luyện

kĩ năng cho học sinh là làm cho các em có kĩ năng nghe, nói, đọc, viết Tiếng việt thành thạo” Từ mục tiêu chung đó, từng tiết dạy, từng nhóm bài Tiếng việt sẽ có những yêu cầu và nhiệm vụ cụ thể

Ở những tiết dạy - học lí thuyết Tiếng việt, học sinh phải nắm được đặc điểm cấu tạo, công dụng, phân loại của các đơn vị ngôn ngữ, từ đó vận dụng tri thức đã học để giải các bài tập theo yêu cầu

Nếu tiết luyện tập Tiếng việt chú trọng việc giải bài tập, tiết ôn tập là củng cố, xâu chuỗi kiến thức của một chương, một phần để giải quyết các bài tập thì tiết tổng kết Tiếng việt có yêu cầu và nhiệm vụ cao hơn

Ở những tiết học này, học sinh phải củng cố, khắc sâu, hệ thống hoá kiến thức

cơ bản, có mở rộng và nâng cao về các đơn vị ngôn ngữ Tiếng việt đã học từ lớp 6 đến lớp 9; học sinh được rèn luyện năng lực so sánh, tổng hợp, khái quát vấn đề; kĩ năng trình bày bài tập Tiếng việt theo từng mức độ, thực hiện tích hợp ngang với phần Văn, phần Tập làm văn đang học Qua những tiết tổng kết Tiếng việt, cả giáo

viên và học sinh phải có cái nhìn tổng quan về chương trình của toàn cấp học Từ đó, học sinh sẽ có ý thức hơn, sử dụng đạt hiệu quả hơn những đơn vị kiến thức đã học trong giao tiếp

Vì sao chúng ta phải đặt ra vấn đề này? Bởi vì , khi nắm vững mục tiêu bài dạy

là giáo viên đã có nhận thức đúng đắn về yêu cầu nhiệm vụ của bài, từ đó sẽ có định hướng cho việc thiết kế và thi công, lựa chọn phương pháp phù hợp cho từng đối tượng

2, Xác định dung lượng kiến thức cần tổng kết ở từng tiết, sắp xếp, bổ sung phù hợp.

Thực ra, tổng kết Tiếng việt trong chương trình Ngữ văn 9 chính là tổng kết toàn bộ những kiến thức cơ bản ,trọng tâm của phân môn Tiếng việt trong toàn cấp học Với thời lượng ít ỏi (Tổng kết từ vựng học kì I: 6 tiết; Tổng kết ngữ pháp học kì II: 3tiết), nếu người giáo viên không xác định trọng tâm kiến thức, dung lượng kiến thức cần chuyển tải đến từng đối tượng học sinh, sắp xếp chúng theo trình tự, thì khó hoàn thành nội dung các tiết dạy này SGK chỉ đề ra những nội dung cần tổng kết, chưa phân định nội dung lớn nhỏ, hệ thống bài tập chưa đa dạng giáo viên cần phải sắp xếp, bổ sung hệ thống kiến thức và bài tập giúp HS có thể dễ dàng củng cố kiến thức, hình thành và rèn luyện thói quen tư duy khoa học,

Trên cơ sở nghiên cứu SGK, chương trình cấp học, người viết đã sắp xếp lại hệ thống kiến thức cần tổng kết, bổ sung một số kiến thức và bài tập ở 9 tiết học vào bảng sau đây:

Phầnkiến

thức

Tiết số Đơn vị kiến thức cần

ôn tập (Theo SGK)

Kiến thức được sắp xếp,bổ sung

Tổng kết từ

vựng

43 I Từ đơn, từ phức

II Thành ngữ III Nghĩa của từ

I Phân loại từ theo cấu tạo:

1 Từ đơn

2 Từ phức II.Thành ngữ III Nghĩa của từ

44 IV Từ nhiều nghĩa và hiện tượng chuyển nghĩa của từ

V Từ đồng âm

VI Từ đồng nghĩa VII Từ trái nghĩa VIII Cấp độ khái quát nghĩa của từ

IX Trường từ vựng

1 Khái niệm

2 Cách giải thích nghĩa từ

3 Một số hiện tượng về nghĩa từ (6 hiện tượng từ mục IV đến mục IX SGK)

49 V Trau dồi vốn từ

I Sự phát triển của từ vựng

I Sử dụng từ: (Trau dồi vốn

từ )

1 Sự phát triển của từ vựng

2 Trau dồi vốn từ

II Phân loại từ theo nguồn gốc và phạm vi sử dụng

II Từ mượn III Từ Hán – Việt

IV Từ ngữ địa phương và biệt ngữ xã hội

1.Theo nguồn gốc :

- Từ thuần việt

- Từ mượn: từ Hán – Việt, từ mượn của ngôn ngữ châu Âu

2 Theo phạm vi sử dụng

- Từ ngữ địa phương

- Biệt ngữ xã hội

52 - 53 I Từ tượng thanh,

tượng hình II.Một số biện pháp tu

từ từ vựng

I Gía trị biểu cảm của từ

II Một số biện pháp tu từ từ vựng

59 Luyện tập tổng hợp Bổ sung thêm một số

bài tập phân tích giá trị biểu cảm của từ, giá trị của phép

tu từ lấy từ các văn bản Văn đang học

Tổng kết ngữ

pháp

147-148 A Từ loại

B Cụm từ

A Từ loại

B Cụm từ

1 Khái niệm

2 Cấu tạo của 3 loại cụm từ

154 C Thành phần

câu

D Các kiểu câu:

I Câu đơn

II Câu ghép

IV Các kiểu câu ứng với mục đích nói III Biến đổi câu

C Thành phần câu

D Các kiểu câu:

I Câu chia theo cấu trúc:

1 Câu đơn

2 Câu ghép

II Câu chia theo mục đích nói

E Biến đổi câu Nhìn vào bảng hệ thống hoá trên, chúng ta đã xác định được hệ thống kiến thức

cơ bản cần chuyển tải, định hình rõ đơn vị kiến thức lớn, nhỏ; từ đó phân định thời gian tổng kết cho các đơn vị kiến thức

3, Hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài ở các tiết tổng kết Tiếng việt

Nếu giáo viên phải nghiên cứu nội dung, chương trình SGK để xác định đơn vị kiến thức cần tổng kết, lựa chọn phương pháp phù hợp thì học sinh cũng phải chuẩn

bị tốt cho những tiết tổng kết Tiếng việt

Sau mỗi giờ học ,bao giờ cũng có phần củng cố kiến thức và hướng dẫn chuẩn

bị bài mới Trước những tiết tổng kết Tiếng việt, giáo viên phải dành thời gian nhiều hơn để hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài, nếu chỉ trả lời những câu hỏi và bài tập

trong SGK, học sinh chỉ việc chép “Để học tốt Ngữ văn” mà không cần phải tư duy hoặc đọc lại kiến thức cũ Trong khi đó, phần lớn kiến thức được tổng kết đã học từ lâu, học sinh quên nhiều, thậm chí quên hết Vậy nên hướng dẫn học sinh như thế nào?

Trên cơ sở đã xác định dung lượng kiến thức cần tổng kết trong giờ học, giáo viên phải đưa ra hệ thống câu hỏi và bài tập cho các đối tượng học sinh: Với học sinh trung bình - yếu, phải yêu cầu các em đọc lại toàn bộ kiến thức cũ, hoàn thành bảng

hệ thống hoá (Theo các mục ở phần 4.1 của SKKN này) trước khi đến lớp; với học sinh khá giỏi, chỉ yêu cầu đọc lại kiến thức cũ mà không nhất thiết phải hoàn thành bảng hệ thống hoá nhưng phải nghiên cứu trước một số bài tập nâng cao cần sử dụng

so sánh, phân tích

Ở tiết 52-53, ta thấy HS phải đọc, nhớ lại kiến thức của từ tượng thanh, từ tượng

hình trong chương trình Ngữ văn 8; 9 biện pháp tu từ Tiếng việt được học trong toàn cấp:

Lớp 6: So sánh, nhân hoá, ẩn dụ, hoán dụ

Lớp7: Điệp ngữ, liệt kê, chơi chữ

Lớp 8: Nói quá, nói giảm nói tránh

Ở tiết 147,148: HS phải nhớ lại12 từ loại được học rải đều trong 3 lớp:

Lớp 6: 7từ loại, gồm có: Danh từ, động từ, tính từ, số từ, chỉ từ, lượng từ, phó từ

Lớp 7: 2 từ loại là đại từ và quan hệ từ

Lớp 8: 3 từ loại là trợ từ, thán từ, tình thái từ

Và 3 cụm từ: cụm danh từ, cụm động từ, cụm tính từ học ở lớp 6

Nhìn vào những đơn vị kiến thức này, thử nghĩ xem, nếu HS không đọc và nhớ lại kiến thứccũ, không chuẩn bị bài, liệu trong thời lượng 1,2 tiết trên lớp có thể

đủ để GVvà HS hoàn thành nội dung tổng kết? Điều đó cho thấy, việc chuẩn bị bài của HS có vai trò quan trọng trong sự thành công của giờ dạy - học tổng kết Tiếng việt

4, Hướng dẫn và tổ chức cho học sinh thực hiện các giờ dạy tổng kết Tiếng việt trên lớp đạt hiệu quả

4.1Hướng dẫn HS củng cố, khắc sâu kiến thức qua việc hoàn thành bảng hệ thống hoá.

Đây là công việc cần làm đầu tiên trong các tiết tổng kết Tiếng việt Có thể thực hiện công việc này theo nhiều cách với nhiều hình thức khác nhau Ở đây, người viết xin trình bày một số cách thức tiến hành:

Cách1: HS hoàn thành bảng hệ thống hoá ở nhà, đến giờ học, GV sử dụng bảng

phụ (máy chiếu), ghi đầy đủ, chính xác những nội dung kiến thức cần tổng kết, HS tự đối chiếu, bổ sung vào vở soạn ở nhà

Cách 2: Hướng dẫn HS, qua hệ thống câu hỏi, nhắc lại kiến thức cần ghi nhớ,

GV lần lượt điền nội dung vào bảng, HS chốt kiến thức vào vở, công việc này tách thành phần riêng, trước khi làm bài tập

Cách 3: Hoàn thành bảng hệ thống hoá song song với việc giải các bài tập có

liên quan, HS sử dụng cùng lúc 2 loại vở: Vở bài tập và vở ghi trên lớp (hiện nay, cuốn vở bài tập mới do Nguyễn Khắc Phi chủ biên có rất nhiều ưu thế)

Việc sử dụng cách nào là do năng lực của mỗi GV, do từng đối tượng HS Cách 1đỡ phần ghi trên lớp của HS, dành thời gian để làm bài tập nhưng chỉ áp dụng được với những HS tích cực và tự giác học tập, có khả năng tự học Cách 2 có tính chất rạch ròi giữa lý thuyết và thực hành nhưng lại khó khắc sâu kiến thức qua bài tập, khó xâu chuỗi, mở rộng và nâng cao kiến thức Có lẽ, cách 3 chiếm nhiều ưu thế hơn

cả nhưng nó đòi hỏi người GV phải biết chọn bài tập cho từng phần kiến thức, phải luyện cho HS kỹ năng ghi chép, sự tập trung theo dõi giờ học, những thao tác và cả tốc độ ghi bài

Để hoàn thành bảng hệ thống hoá có thể sử dụng một số hình thức sau trong các giờ trên lớp:

Hình thức 1: Kẻ vào bảng chính.

Hình thức 2: Dùng bảng phụ bằng giấy để bóc dán

Hình thức 3: Dùng bảng phụ chép chưa đầy đủ nội dung để HS điền tiếp.

Hình thức 4: Dùng máy chiếu

GV cần linh hoạt sử dụng các hình thức này trong các tiết tổng kết Tiếng việt Bởi lẽ, việc đặt câu hỏi để hoàn thành bảng hệ thống hoá dễ gây nhàm chán, thường

có sự lặp lại Việc sử dụng giáo án điện tử có lẽ sẽ đem lại hứng thú học tập nhiều hơn cho học sinh Phần lớn các đơn vị ngôn ngữ Tiếng việt cần tổng kết có thể được

đưa vào bảng hệ thống hoá sau đây (có thể xem là mẫu chung, GV điều chỉnh cho

phù hợp với từng đơn vị kiến thức)

Tên đơn vị

kiến thức

Khái niệm, đặc

Tác dụng -cách sử dụng Ví dụ

Trong bài viết này, người viết xin trình bày bảng hệ thống hoá có thể sử dụng cho một phần lớn nội dungcần tổng kết ở tiết 52,53- Tổng kết từ vựng:

phép

tu từ

Khái niệm Phân loại Tác dụng- cách sử dụng Ví dụ

So

sánh

Đối chiếu hai

hay nhiều sự

vật, sự việc có

những nét

tươngđồng

-So sánh ngang bằng

-So sánh không ngang bằng

Làm nổi bật đặc điểm tính chất của

sự vật sự việc được

so sánh; sử dụng trong miêu tả, biểu cảm

Cầu cong như chiếc lược ngà Sông dài mái tóc

cung nga buông hờ

Nhân

hoá

Gọi, tả vật bằng

những từ ngữ

dùng để gọi tả

người

Trò chuyện, xưng hô với vật như với người

-Dùng những từ miêu tả hoạt động, tính chất của người

để chỉ vật

Sự vật hiện tượngtrở nên gần gũi thân thiết,có đời sống tâm hồn,cách diễn đạt sinh động và gợi cảm hơn; sử dụng trong tự

sự, miêu tả, biểu cảm

Chị tre chải tóc

bên ao

Nàng mây áo trắng ghé vào soi

gương

Ẩn

dụ

Gọi tên sự vật

hiện tượng này

bằng tên của sự

vật hiện tượng

khác có những

nét tương đồng

-Ẩn dụ phẩm chất

-Ẩn dụ cách thức

-Ẩn dụ hình thức

-Ẩn dụ chuyển đổi cảm giác

-Tăng sức gợi hình gợi cảm

- Nội dung biểu đạt trở nên sâu sắc, kín đáo,tế nhị

Sử dụng trong tác phẩm văn học, trong đời sống

Ngày ngày mặt trời đi qua trên lăng

Thấy một mặt trời trong lăng

rất đỏ

Hoán

dụ

Gọi tên của sự

vật hiện tượng

này

bằng tên của sự

vật hiện tượng

khác có sự gần

gũi

- Lấy bộ phận

để chỉ toàn thể Lấy dấu hiệu, đặc điểm để chỉ vật mang dấu hiệu,đặc điểm Lấy vật chứa đựng để chỉ vật

bị chứa đựng

Tạo thêm sắc thái ý nghĩa,tăng sức gợi hình ,gơi cảm cho lời diễn đạt, sử dụng trong nhiều văn cảnh

Áo chàm đưa

buổi phân ly Cầm tay nhau biết nói gì hôm nay

Điệp

ngữ

Lặp đi, lặp lại

một từ, một ngữ

có dụng ý nghệ

thuật

- Điệp ngữ cách quãng

- Điệp ngữ nối tiếp

- Điệp ngữ

Nhấn mạnh ý , nổi bật đối tượng, gây ấn tượng cảm xúc, tạo nhịp điệu cho lời diễn đạt,sử dụng

Một bếp lửa

chờn vờn sương sớm

Một bếp lửa ấp

iu nồng đượm

chuyển tiếp (điệp ngữ vòng)

nhiêu trong biểu cảm…

Nói

quá

Phóng đại đặc

điểm, quy mô,

tính chất của

SVHT nhằm

dụng ý nhất

định

Nhấn mạnh, gây ấn tượng, tăng sức biểu cảm, sử dụng để trào phúng, châm biếm…

Đêm tháng năm

chưa nằm đã

sáng Ngày tháng

mười chưa cười

đã tối

Nói

giảm

nói

tránh

Dùng cách diễn

đạt tế nhị uyển

chuyển

- Tránh gây cảm giác đau buồn, ghê sợ, nặng nề; tránh thô tục ,thiếu lịch sự.- Sử dụng trong nhiều văn cảnh

Bác đã đi rồi sao

Bác ơi, Mùa thu đang đẹp nắng xanh trời

Liệt

kê

Sắp xếp nối tiếp

hàng loạt từ hay

cụm từ cùng

loại nhằm mục

đích nhất định

-Liệt kê từng cặp-không theo cặp

-Liệt kê tăng tiến, liệt kê không tăng tiến

Diễn tả được đầy đủ hơn, sâu sắc hơn những khía cạnh khác nhau của thực

tế hay của tư tưởng

Cá nhụ, cá chim cùng cá đé

Cá songlấp lánh

đuốc đen hồng

Chơi

chữ

Lợi dụng sự đặc

sắc về âm, vần

để tạo ra những

cách diễn đạt

mới

- Điệp âm

- Đồng âm -Đồng nghĩa…

Tạo ra những cách hiểu thú vị , lời diễn đạt hài hước, dí dỏm

Nhớ nước đau

lòng con cuốc cuốc.

Thương nhà mỏi

miệng cái gia gia.

Tại sao phải lập bảng hệ thống hoá? Có thể trình bày theo kiểu liệt kê kiến thức được không? Có phải bất kỳ tiết tổng kết Tiếng việt nào cũng cần sử dụng bảng hệ thống hoá? Có lẽ là không phải! Việc sử dụng bảng hệ thống hoá còn tuỳ thuộc vào nội dung cụ thể của từng tiết ,vào năng lực khái quát vấn đề của từng giáo viên Song ta nhìn thấy rất rõ, khi sử dụng bảng hệ thống hoá, kiến thức đã được trình bày

rõ ràng, khoa học, khúc chiết giúp HS dễ nhớ kiến thức, dễ so sánh đối chiếu, dễ rèn luyện năng lực khái quát và tổng hợp , từ đó các em sẽ tư duy khoa học và logíc hơn

4.2 Hướng dẫn HS trả lời câu hỏi, làm bài tập để mở rộng, nâng cao những kiến thức Tíêng việt cần tổng kết

Công việc này có thể dược tiến hành song song với quá trình hệ thống hoá kiến thức hoặc có thể được tiến hành đồng thời khi làm các bài tập theo yêu cầu Vấn đề

là, GV phải xác định những đơn vị kiến thức nào cần được mở rộng và nâng cao, từ

đó đặt câu hỏi và lựa chọn bài tập phù hợp giúp HS mở rộng nâng cao kiến thức, rèn luyện năng lực so sánh, đối chiếu, phân tích và khái quát vấn đề

Khi dạy tiết 43 - tổng kết từ vựng, qua BT2, phần I-trang 122 SGK tập1, yêu

cầu HS chỉ ra điểm giống và khác nhau giữa từ ghép và từ láy; qua BT2, phần II trang 123-SGK tập1, yêu cầu HS phân biệt thành ngữ và tục ngữ

Khi dạy tiết 49, để mở rộng và nâng cao kiến thức, có thể sử dụng một số câu

hỏi sau: Từ Hán - Việt có những tác dụng gì? Tìm một số trường hợp có sử dụng từ Hán - Việt và chỉ ra giá trị của chúng? Giữa sự phát triển từ vựng và trau dồi vốn từ

có mối quan hệ như thế nào? Cách phát triển nghĩa của từ có điểm gì giống và khác với các biện pháp tu từ ẩn dụ , hoán dụ? Hãy làm BT5- trang57 SGK tập 1

Khi dạy tiết 154 - tổng kết ngữ pháp, GV có thể đặt ra vấn đề: Trong giao tiếp,

vì sao phải sử dụng nhiều loại câu? Câu ghép có những tác dụng gì? Khi nào người ta

sử dụng liên tục những câu rút gọn?

Việc mở rộng và nâng cao kiến thức thường được áp dụng cho những đối tượng

HS khá giỏi, tuy nhiên ở một mức độ nào đó, HS trung bình cũng có thể tham gia được Đây cũng là cách kích thích tư duy, rèn năng lực sáng tạo cho HS, gắn lý thuyết với thực tiễn giao tiếp Tuy vậy trong thực tế, ở các giờ tổng kết Tiếng Việt giáo viên chưa chú ý đến hoạt động này Nếu chúng ta không lưu tâm đến việc mở rộng nâng cao kiến thức thì khi học sinh gặp những bài tập khó hoặc những đề thi học sinh giỏi, các em không thể tự mình giải quyết các bài tập

4.3 Hướng dẫn học sinh vận dụng những kiến thức Tiếng việt đã tổng kết

để làm bài tập theo các mức độ khác nhau.

Dạy - học Tiếng việt bao giờ cũng phải đảm bảo những nguyên tắc cơ bản: Hướng vào hoạt động giao tiếp, gắn lý thuyết với thực hành, tiếp cận vấn đề trong mối quan hệ hữu cơ giữa nội dung và hình thức Bất kỳ một tiết Tiếng việt nào cũng phải luyện tập thực hành qua hệ thống bài tập Trong tiết tổng kết Tiếng việt, việc hướng dẫn HS làm bài tập có thể được tiến hành song song với việc củng cố lý thuyết hoặc đươc tách thành phần riêng, sau phần ôn tập lý thuyết Ở đây, người viết xin trình bày 3 dạng bài tập điển hình trong Tiếng việt, những yêu cầu và cách trình bày bài tập ở từng dạng:

4.3.1 Những bài tập (BT) nhận diện

Dạng BT này yêu cầu HS phải phát hiện các đơn vị ngôn ngữ trong những văn cảnh cụ thể Bởi vậy, HS phải dựa vào khái niệm, đặc điểm, bản chất của các đơn

vị ngôn ngữ theo yêu cầu để xác định chính xác, đầy đủ Những bài tập thuộc dạng này giúp HS củng cố, nắm vững hơn kiến thức đựơc tổng kết; từ đó sử dụng chúng đúng, hay hơn trong giao tiếp và viết bài Tập làm văn

Xét tiết 147- BT1- phần I-A trang 130 SGK tập2: Trong số các từ in đậm sau

đây, từ nào là danh từ, từ nào là động từ, từ nào là tính từ? Để làm được bài tập này, hiển nhiên HS phải nhớ lại khái niệm, đặc điểm của 3 từ loại đồng thời phải xét nghĩa của từ trong văn cảnh Dạng bài tập này có thể được trình bày theo 3 cách sau đây:

Cách 1: Liệt kê: Ví dụ: - Danh từ : Lăng, làng, bài thơ

- Động từ : Đọc, đập, phục dịch,

- Tính từ : Hay, đột ngột, sung sướng,

Cách2: Kẻ bảng

Danh từ Động từ Tính từ

Lăng, làng , bài thơ Đọc, đập, phục dịch Hay, đột ngột, sung sướng

Cách 3 : Gạch chân dưới các từ ngữ:

Trên đây là bài tập nhận diện ở mức độ đơn giản, cũng là BT nhận diện nhưng

có những BT khó hơn: Ở tiết 44, ta quan sát mục V, phần 2 - trang 124 SGK tâp1:

Trong 2 trường hợp (a) và (b) sau đây, trường hợp nào có hiện tượng từ nhiều nghĩa, trường hợp nào có hiện tượng từ đồng âm?

a)Từ “lá” trong: Khi chiếc lá xa cành

Lá không còn màu xanh

Mà sao em xa anh

Đời vẫn xanh rời rợi

Và trong: Công viên là lá phổi của thành phố

b)Từ “đường” trong : Đường ra trận mùa này đẹp lắm

và trong: Ngọt như đường

Để trả lời câu hỏi này, HS phải giải nghĩa từ trong văn cảnh, đối chiếu nghĩa của

từ trong văn cảnh với nghĩa gốc, căn cứ vào khái niệm về từ đồng âm, từ nhiều nghĩa mới có thể kết luận và khẳng định: Từ “lá” trong trường hợp (a) là từ nhiều nghĩa vì nghĩa của chúng có liên quan đến nhau, từ “đường” trong trường hợp (b) là từ đồng

âm vì nghĩa của chúng khác xa nhau

4.3.2 Những BT phân tích giá trị của đơn vị ngôn ngữ

Dạng BT này thường đựơc kết hợp với dạng BT nhận diện, khi phân tích giá trị của đơn vị ngôn ngữ thì trước hết phải nhận diện đơn vị ngôn ngữ đó Dạng này sử dụng chủ yếu trong các tiết tổng kết từ vựng Để giúp HS làm được những BT này,

GV cần hướng dẫn các em phân tích kỹ yêu cầu đề, nhớ lại kiến thức về các đơn vị ngôn ngữ, xem xét nội dung cụ thể trong các BT, có thể dùng thao tác so sánh, phân tích chỉ ra tác dụng của chúng Về dạng BT này,người viết chỉ trình bày 2 loại BT phân tích giá trị đơn vị ngôn ngữ thường gặp (phân tích giá trị biểu cảm của từ, phân tích giá trị của phép tu từ)

4.3.2.1 Về BT phân tích giá trị biểu cảm của từ:

Ở tiết 59 (Luyện tập tổng hợp), chúng ta xem xét BT1- trang 158, SGK tập1.

Yêu cầu của đề là: So sánh hai dị bản của câu ca dao:

(1)Râu tôm nấu với ruột bầu Chồng chan vợ húp gật đầu khen ngon (2) Râu tôm nấu với ruột bù Chồng chan vợ húp gật gù khen ngon

Cho biết trong trường hợp này, gật đầu hay gật gù thể hiện thích hợp hơn ý

nghĩa cần biểu đạt Vì sao?

Yêu cầu thực chất của đề bài là phân tích giá trị biểu cảm của từ gật gù trong

bài ca dao Cần tiến hành thực hiện dạng BT này theo các bước sau đây:

Bước1: Giải thích nghĩa của từ trong văn cảnh

Gật gù: gật nhẹ và nhiều lần, biểu thị thái độ đồng tình tán thưởng

Bước 2: Đặt từ vào văn cảnh, xem xét khả năng biểu đạt của nó, có thể so sánh

với những từ ngữ khác (đồng nghĩa hoặc gần nghĩa)

Gật đầu là từ đồng nghĩa với gật gù nhưng nó có những nét nghĩa khác, gật đầu

là cúi đầu xuống rồi ngẩng lên ngay, thường để chào hỏi hay tỏ sự đồng ý Đặt vào

văn cảnh của bài ca dao, ta thấy từ gật gù biểu đạt thích hợp hơn cảnh và tình mà tác

giả dân gian muốn nói

Bước 3: Chỉ rõ giá trị biểu cảm của từ

Trong bài ca dao, từ láy gật gù có giá trị biểu cảm lớn, nó không chỉ thể hiện

thái độ đồng tình, tán thưởng, sự hài lòng của người nói mà còn góp phần làm nổi bật cảnh đầm ấm, hạnh phúc của đôi vợ chồng trẻ trong cuộc sống gia đình đạm bạc Những BT phân tích giá trị biểu cảm của từ có ý nghĩa lớn trong việc rèn luyện

kỹ năng phân tích từ ngữ ở các tác phẩm văn chương nhằm nâng cao năng lực cảm thụ Văn- đích cần đến của Tiếng việt

Chúng ta hãy xem xét trường hợp sau đây:

Phân tích giá trị biểu cảm của từ “đi” trong các câu sau :

(1) “ Con dù lớn vẫn là con của mẹ