Một số biện pháp nâng cao hiệu quả của hoạt động đọc đối với đối tượng học sinh giỏi văn trong trường THPT

1 Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài Bồi dưỡng học sinh giỏi hoạt động chuyên môn mũi nhọn, cần thiết, tiến hành hàng năm Tuy nhiên, điều quan trọng phát đối tượng bồi dưỡng cho có hiệu nỗi băn khoăn, trăn trở giáo viên trực tiếp giảng dạy Nhất tình hình nay, học sinh thực có lực học tập mơn văn lại khơng theo đuổi Khách quan mà nói, việc học sinh khơng tha thiết học mơn văn nỗi lo toan cho nghề nghiệp tương lai tác động mạnh đến tâm lí em Tuy nhiên nguyên nhân tác động đến niềm đam mê văn chương em Nguyên nhân chủ yếu học sinh chưa tìm thấy hứng thú việc học tập môn văn, chưa tìm thấy hay đẹp văn chương Sức thuyết phục tác phẩm văn chương trước hết ngôn từ Bởi đặc trưng văn chương xây dựng hình tượng nghệ thuật chất liệu ngơn từmột chất liệu đặc biệt so với chất liệu loại hình nghệ thuật khác (hội họa, điêu khắc, âm nhạc, điện ảnh, sân khấu…) Tác phẩm văn chương nguồn phát truyền cảm xúc, thông tin thẩm mĩ đến học sinh Nhà văn qua tác phẩm trực tiếp trò chuyện với bạn đọc Trong giảng văn, không thay nhà văn, thay tiếng nói nhà văn vang lên từ tác phẩm Điều có nghĩa học sinh giảng văn phải thực thâm nhập vào tác phẩm, sống với tác phẩm Vậy, đường để học sinh thâm nhập vào tác phẩm, sống với tác phẩm Thiết nghĩ, đường đọc văn Đọc mắt xích quan trọng, đường tiếp nhận cảm thụ tác phẩm văn học Đặc biệt đối tượng học sinh giỏi, đọc không hình thức tiếp nhận văn chương mà cịn cơng việc bồi dưỡng, tích lũy kiến thức thường xuyên Học sinh giỏi khác học sinh thường chỗ phải có vốn tri thức phong phú, sâu sắc có hệ thống Tuy nhiên thực tế, đa phần giáo viên bồi dưỡng học sinh giỏi văn trường trung học phổ thông (THPT) chưa thực ý, quan tâm đến hoạt động đọc việc rèn luyện kỹ đọc cho học sinh Đối với giáo viên giảng dạy đội tuyển, việc tập huấn chủ yếu trang bị, bồi dưỡng kiến thức tác phẩm, tác giả, trào lưu văn học, lý luận văn học… cách sâu rộng Và lẽ tất nhiên, học sinh coi nhẹ việc đọc văn, không hiểu tác dụng, vai trò, ý nghĩa việc đọc văn trình học tập Xuất phát từ sở lý luận thực tiễn nêu trên, định chọn đề tài "Một số biện pháp nâng cao hiệu hoạt động đọc đối tượng học sinh giỏi văn trường THPT" 1.2 Mục đích nghiên cứu Kết nghiên cứu đề tài nhằm mục đích: Giúp cho giáo viên học sinh hiểu vai trò, tác dụng, ý nghĩa hoạt động đọc việc bồi dưỡng học sinh giỏi văn trường THPT Đề xuất biện pháp nâng cao hiệu hoạt động đọc đối tượng học sinh giỏi văn trường THPT Từ góp phần nâng cao chất lượng công tác bồi dưỡng học sinh giỏi văn nhà trường THPT 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài là: Bản chất việc đọc văn cách đọc thể loại văn học việc bồi dưỡng học sinh giỏi môn văn trường THPT 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để triển khai cách khoa học hệ thống nhiệm vụ nêu, đề tài sử dụng phương pháp nghiên cứu chủ yếu sau: Phân tích- tổng hợp So sánh - đối chiếu Điều tra - khảo sát Nội dung 2.1 Cơ sở lý luận 2.1.1 Khái niệm tiếp nhận khái niệm đọc a Khái niệm tiếp nhận Văn học trình sáng tạo gồm ba thành tố: nhà văn, tác phẩm cơng chúng Vai trị cơng chúng quan trọng Nhà thơ tượng trưng pháp ch.Bueddelaire nói: “Một tác phẩm hoàn thành chưa tác phẩm hồn tất”[1] Câu nói đề cao vai trị bạn đọc q trình hồn tất tác phẩm Sự hồn thành nhà văn, cịn hồn tất bạn đọc, người tiếp nhận mà nhiều nhà văn can dự vào Tiếp nhận văn học (hay cảm thụ văn học) sống với tác phẩm văn chương, rung động với nó, vừa chìm giới nghệ thuật nhà văn, vừa tỉnh táo lắng nghe tiếng nói tác giả, thưởng thức hay, đẹp, tài nghệ người nghệ sĩ sáng tạo Tiếp nhận văn học dùng tưởng tượng mình, kinh nghiệm sống tâm hồn đắp vào hình ảnh thực người tác giả phác họa qua vài nét, vài ba chữ, làm cho sống lại, biến thành tranh sinh động, hình tượng hồn chỉnh tự giao lưu với nó, đối thoại, tranh luận với nó, yêu thương căm ghét Gấp trang sách lại người đọc an ủi, chia sẻ, hiểu biết trải hơn[1] Nói đến tầm quan trọng việc tiếp nhận không nhắc đến yếu tố người đọc Người đọc trở thành nhân tố thiếu trình văn học Nhà thơ pháp P.valery nói “Ý nghĩa thơ tơi bạn đọc nó”[1] “Tác phẩm văn học vốn hàm chứa nhiều điểm chưa xác định chờ đợi người đọc đến bổ sung theo ý hướng Như vậy, vịng đời mình, tác phẩm phải trải qua hai lần sáng tạo Một đầu óc người nghệ sĩ sáng tạo Một tác phẩm đến với công chúng, độc giả tiếp nhận”[1] Người ta thường nói người đọc người đồng sáng tạo với tác phẩm Ý kiến thực chất ẩn dụ đầy thi vị tính sáng tạo tiếp nhận văn học người đọc Lý luận tiếp nhận văn học đề cao tính sáng tạo tiếp nhận Tuy nhiên không nên hiểu đồng sáng tạo có nghĩa tác giả người đọc tham gia vào việc tạo nên tác phẩm, sáng tạo hồn tồn Những yếu tố chủ quan ảnh hưởng lớn đến việc lý giải tác phẩm song hồn tồn khơng phải ấn tượng chủ quan tùy tiện, nội dung tinh thần tác phẩm truyền đạt sở ngôn ngữ tồn dân phương tiện tạo hình, biểu hiện, nên hồn tồn truyền đạt yếu tố nội dung tương đồng bất biến từ tác giả tới người đọc Bên cạnh yếu tố chủ quan người đọc tiếp nhận văn học cách cảm thụ tác phẩm cịn bị quy định thân Tính nhiều nghĩa, nhiều lớp tác phẩm văn học sở khách quan cho cảm nhận khác nhau, tác phẩm thường chứa đựng nhiều quan sát, suy nghĩ, cảm nhận nhà văn sống Những suy nghĩ thường trạng thái mở khơng hồn chỉnh Hơn nữa, sáng tác, tác phẩm hành động tìm, khám phá khơng phải minh họa cho kết luận có sẵn Như nói, khác cách tiếp nhận tác giả chứa đựng thân tác phẩm tính đa nghĩa tác phẩm văn học điều kiện, sở để phát huy tính sáng tạo người đọc tiếp nhận văn học Lịch sử văn học cho thấy tác phẩm vượt qua sàng lọc thời gian tác phẩm người đọc khai thác, khám phá nhiều khía cạnh khác Thậm chí nhiều cơng trình nghiên cứu tác phẩm cịn lớn hơn, đồ sộ nhiều lần so với nghiệp mà nghệ sĩ để lại Ngoài yếu tố khách quan thân tác phẩm hoạt động tiếp nhận văn học cá nhân bị quy định mơi trường văn hóa xã hội cá nhân sống Nhiều tác phẩm đề cao hay phủ nhận ảnh hưởng rõ rệt đến cách đánh giá cá nhân tác phẩm Thậm chí làm biến dạng, làm thay đổi hẳn thái độ người đọc, trường hợp thị hiếu riêng chưa hình thành bền vững Ba yếu tố chủ quan: người tiếp nhận, thân tác phẩm điều kiện mơi trường văn hóa sở tạo nên phong phú, sâu sắc giàu sáng tạo tiếp nhận văn học Nhà văn Potepnhia nói: “Chúng ta hiểu tác phẩm thi ca chừng tham gia vào việc sáng tạo nó”[2] Nhưng vấn đề đặt phải hiểu cho thực chất tính sáng tạo Sáng tạo để hiểu tác phẩm làm tác phẩm Nội dung tác phẩm người đọc mang vào mà vốn chứa đựng tác phẩm Tính sáng tạo người đọc tác giả khác Sự sáng tạo người đọc sáng tạo tiếp nhận, sáng tạo sáng tạo khác nhằm thức dậy suy nghĩ ẩn sau chi tiết cụ thể làm lên nét mờ lấp đầy khoảng trống mà nhà văn có ý thức vơ tình tạo nên Người đọc thơng qua hoạt động liên tưởng, tưởng tượng cụ thể hóa cấu trúc ký hiệu tác phẩm, làm phát lộ nghĩa hàm ngôn, ẩn ý tồn mạch lạc nó, làm dậy lên tiếng nói khoảng lặng, tìm logic, kết nối bất ngờ Trong tiếp nhận, đồng sáng tạo người đọc phải hiểu hoạt động sản xuất sản phẩm tinh thần với tác giả góp phần hồn thành chu trình sản xuất mà tác giả khởi đầu Và chủ yếu nói đồng thể nghiệm, để làm sống lại điều nhà văn muốn nói Tiếp nhận văn học vấn đề lý thú phức tạp Đề cập đến tính sáng tạo người đọc tiếp nhận văn học lại không đơn giản Song điều thơng qua việc lí giải tính sáng tạo người đọc tiếp nhận văn học nhận yêu cầu vai trò quan trọng người đọc q trình cảm thụ văn học Đó nhân tố thúc đẩy q trình nâng cao lực, trình độ người Tính sáng tạo tiếp nhận văn học mở khả việc thẩm định giá trị văn học, cho phép người nghiên cứu văn học khơng đóng khung hai phương diện tác giả tác phẩm b Khái niệm đọc * Đọc gì? Đọc khơng đơn hoạt động chuyển ký hiệu chữ viết văn bàn thành ký hiệu âm đọc thành tiếng hay đọc diễn cảm mà cần hiểu sau: - Đọc hoạt động nhằm nắm bắt ý nghĩa ký hiệu văn tự Nếu việc đọc người thoát nạn mù chữ biết đọc chữ đọc địi hỏi người đọc phải hiểu sâu nội dung, tư tưởng tình cảm, đẹp văn sử dụng văn vào đời sống cá nhân xã hội[1] - Đọc đỏi hỏi phải vận dụng lực tổng hợp người đọc dùng mắt để xem, dùng tai để nghe, dùng đầu óc để phán đốn, dùng miệng để phát ngôn Như thế, đọc giúp độc giả phát triển tồn diện lực tinh thần Biết đọc, người có khả giao tiếp với giới tinh thần người khác, nắm bắt tư tưởng, tình cảm người khác[1] Tác phẩm văn chương nguồn phát truyền cảm xúc thẩm mỹ đến học sinh, nhà văn qua tác phẩm phải trực tiếp trò chuyện với bạn đọc Trong văn khơng có thay tiếng nói nhà văn vang lên từ tác phẩm Vì đọc hoạt động quan trọng việc tiếp nhận, cảm thụ tác phẩm văn học * Mục đích hoạt động đọc văn - Đọc văn để tiếp nhận, lĩnh hội, để hiểu cảm nhận ,có ấn tượng định hình, biểu tượng tác phẩm Người đọc văn phải làm sống lại hình tượng nghệ thuật từ văn tác phẩm, chuyển hình tượng vào đầu trở thành biểu tượng, ấn tượng - Đọc văn để bộc lộ, trình bày kết biểu cảm với người khác với Hai mục đích hỗ trợ cho nhau, chuyển hóa sang tạo phát triển liên tục * Nhiệm vụ hoạt động đọc văn -Đọc văn xử lý văn để tới nội dung, nghệ thuật tác phẩm -Đọc văn phân tích văn bản, làm chủ cấu trúc văn Người đọc phải nhận diện từ văn đoạn miêu tả, tường thuật, kể truyện đoạn trữ tình triết lý, luận nhận diện dịng thơ, khổ thơ, vần luật thơ Người đọc phải hình dung chủ thể văn bao trùm nhìn, tình cảm, tâm trạng lên tác phẩm Người đọc phải hình dung giới tác phẩm phong phú, giới cất lên tiếng nói mình, thể Mỗi tiếng nói có giọng điệu riêng Đọc văn đọc lên tiếng nói -Đọc văn theo dõi kết cấu, theo dõi mạch phát triển tác phẩm, mạch vận động cảm xúc, tìm logic phần tác phẩm Kết cấu tác phẩm thể ý định nghệ thuật nhà văn, tư tưởng nhà văn Kết cấu chọn lựa, đặt, cắt tỉa, gia công thêm nhà văn chi tiết nghệ thuật, kiện, nhân vật để thể tư tưởng tác giả -Đọc văn hình dung, tưởng tượng tiếp nhận nội dung thông tin ẩn chứa văn Đọc văn diễn hai trình song song: Tri giác văn âm thanh, ngữ điệu, giọng điệu cho văn hình dung nội dung thông tin chứa văn Nội dung thông tin gồm ba tầng ý nghĩa: Nội dung thông tin kiện, nội dung thông tin quan niệm, nội dung thông tin tiềm văn Đọc chủ yếu tới nội dung thông tin kiện Hai nội dung thơng tin cịn lại khai thác phần phân tích -Đọc văn hành vi giao tiếp Đọc tiếp nhận, người đọc giao tiếp với nhà văn, giao tiếp với giới nghệ thuật, với nhân vật Đọc làm sống lại giới tác phẩm, người đọc thực tham quan thú vị Đọc bộc lộ, người đọc giao tiếp với người nghe, giao tiếp với Các quan hệ giao tiếp người đọc tự tạo lập lấy, tự cư xử lấy Điều kiện để tạo giao tiếp phải ý tới môi trường giao tiếp, khởi đầu, tiếp diễn để trì, phát triển quan hệ giao tiếp Tất có nguyên tắc nó, phải tuân thủ nghiêm ngặt có kết -Đọc lao động tổng hợp, sáng tạo Đọc phải huy động đồng thời nhiều lực giác quan, khả phát âm, hình dung tưởng tượng, phán đốn liên tưởng, suy luận, nắm vững biện pháp tu từ, phong cách ngơn ngữ, lực văn hóa, cắt nghĩa ngôn từ, điển cố, tái tạo giới nghệ thuật * Các dạng đọc Đọc to, đọc nhỏ, đọc thầm Đọc to cho người khác nghe Đọc nhỏ cho riêng Đọc thầm để tưởng tưởng, hình dung, chuyển nội dung chứa văn vào đời Đọc phần, đọc Đọc trước tìm hiểu để có ấn tượng chung, cảm nhận chung Đọc q trình phân tích, đọc sau phân tích Đọc bộc lộ, đọc diễn cảm, đọc nghệ thuật 2.1.2 Vai trò, ý nghĩa hoạt động đọc việc tiếp nhận văn chương a Ngôn từ- chất liệu tác phẩm văn chương Tất loại hình nghệ thuật, kể văn chương, thống điểm phản ánh sống hình tượng Nhưng sỡ dĩ loại hình nghệ thuật song song tồn dường để bổ sung cho đặc trưng hình tượng loại hình nghệ thuật khác nhiều điểm Điều làm nên điều khác biệt đó? Chính khác biệt chất liệu xây dựng nên hình tượng loại hình nghệ thuật Nếu chất liệu hội họa màu sắc, đường nét , chất liệu âm nhạc âm thanh,tiết tấu , điêu khắc dùng hình khối, đường nét chất liệu văn học ngôn từ Mỗi tác phẩm văn học phải gắn liền với thứ ngôn ngữ định Ngôn ngữ công cụ nhà văn Sử dụng chất liệu ngơn từ xây dựng hình tượng nghệ thuật làm cho văn chương xếp vị trí đặc biệt Nó vừa mang tính chất nghệ thuật tĩnh, khơng gian; lại vừa mang tính chất nghệ thuật động, thời gian; vừa nghệ thuật biểu lại vừa có mặt nghệ thuật tạo hình; lại nữa, cầu nối nghệ thuật tổng hợp với nghệ thuật riêng rẽ Chính ngơn từ, chất liệu cấu tạo nên hình tượng văn chương quy định tính độc đáo đặc biệt b Đọc sở thâm nhập tác phẩm văn chương Xuất phát từ đặc trưng ngôn từ chất liệu xây dựng hình tượng văn chương, ta khẳng định điều muốn tìm hiểu, thâm nhập vào giới hình tượng tác phẩm văn chương thiết phải đọc Đọc hình thức đặc thù, có tính đặc thù nhận thức văn học Đọc kích thích q trình tâm lý cảm thụ, tri giác, tưởng tượng, xúc cảm, đưa người đọc vào giới tác phẩm Đọc tác phẩm nghệ thuật đọc cho sáng rõ ý nghĩ, tình cảm, thái độ nhà văn Bằng sức mạnh riêng việc đọc diễn cảm, giáo viên dẫn dắc học sinh vào giới tác phẩm văn học cách dễ dàng, phù hợp với quy luật cảm thụ văn chương c Đọc vừa hoạt động tiếp nhận văn chương vừa hoạt động bồi dưỡng, tích lũy kiến thức Hoạt động tiếp nhận văn học xảy tác phẩm đến với bạn đọc, bạn đọc đón nhận với mục đích khám phá giá trị nội dung tư tưởng hình thức nghệ thuật mà tác giả gửi gắm Giáo viên học sinh đọc văn tiếp xúc với tác phẩm việc làm tình cờ, thiếu chủ định mà hoạt động chủ động, có mục đích Họ đến với tác phẩm để biến tác phẩm nhà văn qua văn sách giáo khoa thành tác phẩm học sinh Việc làm khơng có ý nghĩa góp phần hồn tất q trình sáng tác giao tiếp nhà văn mà cịn có tác dụng giáo dục hiệu quả- giáo dục đường tự giáo dục học sinh với hỗ trợ tích cực nhà văn thông qua văn nghệ thuật để làm sâu sắc, phong phú thêm đời sống tinh thần, trí tuệ Hơn q trình tiếp nhận văn học, giáo viên học sinh vốn tri thức văn học hồn tồn có khả tiếp cận với giá trị khách quan tác phẩm Đây tiếp xúc mang đầy tính khám phá - khám phá chủ ý nhà văn, khám phá cách khám phá giới bao quanh mà cần biết hịa hợp với Đọc văn khơng hoạt động tiếp nhận văn học mà cịn có vai trị quan trọng việc bồi dưỡng, tích lũy kiến thức Một tiêu chuẩn học sinh giỏi phải có vốn kiến thức phong phú, sâu rộng, có hệ thống Những kiến thức mà em thu lượm nhà trường chưa đủ em phải tích lũy qua đường tự đọc sách.Xuất phát từ sở thực tế: học sinh biết đọc ( theo nghĩa từ này) Chúng ta không liên tục cắp sách đến trường việc học phải liên tục Đọc sách phần cách học đời 2.2 Thực trạng việc đọc đối tượng học sinh giỏi văn nhà trường THPT Trong nhiều năm trở lại việc giảng dạy môn ngữ văn trường THPT có nhiều biến chuyển tích cực theo tinh thần đổi lấy học sinh làm trung tâm Song thực tế, việc dạy học mơn cịn số tồn tại, hạn chế.Đó thực trạng đáng buồn việc giảng dạy mơn văn nói chung bồi dưỡng học sinh giỏi nói riêng Cụ thể là: Trong giảng văn, giáo viên chưa thực coi trọng vai trò hoạt động đọc Giáo viên chưa trọng đến việc rèn luyện kỹ đọc cho học sinh, mắt xích quan trọng việc tiếp nhận, cảm thụ tác phẩm văn học Chính vậy, học sinh ngại đọc văn, đọc đối phó, qua loa, chưa đọc tác phẩm lần dù học Hiện tượng học sinh gặp đọc nấy, đọc loại sách độc hại, loại tiểu thuyết rẻ tiền, thơ cóc, phê bình cải Ta gọi tượng đọc loạn sách Người đọc loạn sách người lựa chọn sách để đọc, không xác định mục đích đọc để làm Đọc lống sách thực trạng thường gặp học sinh Đó đọc cách lụp chụp, nhảy cóc, gặp đâu đọc đó, khơng ý đến chủ đề tư tưởng Đọc lung tung hết đến mà khơng có hồn Đọc khơng có lợi ích cho việc học tập Một thực trạng thường gặp nhiều học sinh đọc sách mà không lắng lại tâm hồn điều gì, khơng thấy tác dụng mình, khơng rút học phương diện tư tưởng, tình cảm Thiết nghĩ, điện thoại kết nối Internet mà em sử dụng kho tri thức phong phú, thư viện di động tiện lợi Tuy nhiên, phần lớn học sinh không dùng cho việc đọc tài liệu, mà chủ yếu phục vụ cho nhu cầu vui chơi, giải trí Trước thực trạng nêu trên, tơi mạnh dạn đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao hiệu hoạt động đọc học sinh giỏi văn trường THPT 2.3 Một số biện pháp nâng cao hiệu hoạt động đọc đối tượng học sinh giỏi văn trường THPT 2.3.1 Đối với tác phẩm văn chương a Đọc diễn cảm Đọc diễn cảm hệ thống phương pháp đọc sáng tạo Bản chất đọc sáng tạo xác định quan hệ cảm xúc riêng tư người đọc giá trị nội dung hình thức đọc tác phẩm Đọc diễn cảm đòi hỏi giáo viên học sinh phải có cảm xúc Đọc diễn cảm có tác dụng phát triển trí tuệ cho học sinh, thơng qua việc đọc tác phẩm giúp học sinh khám phá tác phẩm văn chương, giúp học sinh hiểu rõ giá trị đích thực tác phẩm văn học Đọc diễn cảm phương tiện giáo dục bồi dưỡng đạo đức, thẩm mỹ cho học sinh, giúp em cảm thụ hay, đẹp văn học, làm cho em yêu thích văn học Phương pháp sử dụng cách linh hoạt Đối với thể loại văn học khác việc sử dụng phương pháp đọc diễn cảm khác * Đối với thể loại thơ Giáo viên phải đặc biệt quan tâm sử dụng phương pháp đọc diễn cảm Bởi cốt lõi thơ trữ tình Thơ ca gương phản chiếu tâm hồn,là tiếng nói tình cảm người, rung động trái tim trước đời Lê Quý Đôn khẳng định" Thơ phát khởi lòng người ta"[2] “Người ta” thân nhà thơ với tư cách tơi trữ tình, nhân vật trữ tình đó, người đọc thơ Đọc diễn cảm tái giọng điệu, cảm xúc tác giả Đọc diễn cảm giúp người đọc cảm thụ tác phẩm cách sâu sắc chất nhạc lan thấm vào tâm hồn người nghe, người đọc cách dễ dàng, khơi dậy độc giả tiếp nhận tích cực Để phát huy hết tác dụng đọc diễn cảm, giáo viên nên phải hướng dẫn học sinh biết cách đọc phù hợp với tác phẩm Đó cường độ âm (âm to hay nhỏ, mạnh hay yếu), trường độ âm (độ dài hay ngắn tiếng, dòng thơ, ngừng nghỉ chỗ) cao độ âm (giọng cao hay thấp, hay đục) Ngồi q trình đọc diễn cảm, giáo viên cần rèn luyện cho học sinh cách phát âm, cách ngắt nhịp câu, cách nhấn mạnh trọng âm logic trọng âm cảm xúc thơ Mặt khác, giáo viên phải tập cho học sinh chọn giọng đọc cho phù hợp với tác phẩm giọng đọc tự nhiên, bình tĩnh, khơng lên gân, có sức rung động từ bên diễn tả nỗi buồn lẫn niềm vui tình cảm, tránh tình trạng đọc giọng từ đầu đến cuối gây cho người nghe cảm giác bão hòa, dẫn đến hết cảm hứng tiếp nhận Điều cần lưu ý vận dụng phương pháp đọc diễn cảm việc đọc khơng tiến hành trước phân tích tác phẩm để gợi khơng khí mà tùy u cầu cụ thể, giáo viên đọc hướng dẫn học sinh đọc hình thức mức độ khác Có thể đọc bài, đọc đoạn, đọc để minh họa cho lời giảng, đọc đầu kết thúc giảng để gây ấn tượng hoàn chỉnh tác phẩm Khi dạy đọc tác phẩm thơ trữ tình giáo viên phải hướng dẫn học sinh nhận hệ thống cảm xúc, suy tư nhân vật trữ tình Cảm xúc dịng chảy sống động Do vậy, biết tìm chỗ cảm xúc đạt tới đỉnh điểm, chỗ cảm xúc bão hịa để biết nhấn mạnh hay lướt qua Khi nắm bắt cảm xúc nhân vật trữ tình đồng thời với việc nắm bắt hồn tác phẩm Chẳng hạn: đọc thơ "Vội vàng" (Xuân Diệu), học sinh phải nắm cấp độ cảm xúc khác nhân vật trữ tình, cảm xúc tác giả Trước hết, lịng thiết tha, rạo rực, đắm say nhân vật trữ tình trước khu vườn tình trần đầy hương sắc, âm thanh, ánh sáng… " Tôi muốn tắt nắng Cho màu đừng nhạt Tơi muốn buộc gió lại Cho hương đừng bay Của ong bướm tuần tháng mật Này hoa đồng nội xanh rì Này cành tơ phơ phất Của yến anh khúc tình si" Thế nhưng, trước trôi chảy thời gian: xuân đến, xuân qua, xuân non, xuân già tâm trạng nhân vật trữ tình trở nên buồn chán, băn khoăn, hờn dỗi: " Xuân đương tới nghĩa xuân đương qua Xuân non nghĩa xuân già Còn trời đất chẳng cịn tơi Nên bâng khng tơi tiếc đất trời" Tuy nhiên nỗi buồn không làm tê liệt ý chí sống mà ngược lại thấy động lịng khát sống, thèm sống thi nhân Ngồi ra, giáo viên cịn phải cho học sinh thấy đọc thơ trữ tình khơng nên đồng nhân vật trữ tình với chủ thể sáng tạo Nhân vật trữ tình hình tượng nghệ thuật xuất thơ gắn liền với giọng điệu, cảm xúc, cách nhìn, cách nghĩ định, cịn tác giả người có thực ngồi đời với chân dung tiểu sử cụ thể, rõ ràng Đọc thơ trữ tình, giáo viên học sinh phải tìm hiểu tồn diện yếu tố biểu cảm ngôn ngữ làm nên sức lay động vần điệu, nhịp điệu, điệu Các yếu tố khơng tạo nên đặc trưng tiết tấu, tính nhạc thơ mà cịn tạo nên giọng điệu * Đối với thể loại truyện Trước hết giáo viên phải hướng dẫn cho học sinh nắm vững cốt truyện Đó sở để cảm thụ tốt tác phẩm, từ sâu vào giới nghệ thuật tác phẩm Cốt truyện thành phần giới hình tượng tạo nên nội dung trực tiếp tác phẩm truyện Nó có nhiệm vụ kết cấu làm cho nhân vật gần nhau, tạo nên vận động tác phẩm đồng thời có nhiệm vụ thể số phận, tính cách nhân vật Một cách giúp học sinh năm cốt truyện yêu cầu tóm tắt truyện Có thể tóm tắt theo diễn biến câu chuyện, tóm tắt câu chuyện theo nhân vật Đọc văn truyện, giáo viên không hướng dẫn cho học sinh nắm vững cốt truyện mà làm cho học sinh cảm thụ hiểu ý vị lời kể tác giả hay người kể truyện Như biết ngôn ngữ nghệ thuật hướng tới việc tạo sức sống cho hình tượng truyền đạt cảm xúc Đặc điểm ngôn ngữ nghệ thuật thể rõ lời kể truyện Trong tác phẩm truyện, điểm nhìn giọng kể người kể truyện có ý nghĩa quan trọng Do vậy, giáo viên cần hướng dẫn học sinh nắm giọng điệu tâm tình người kể truyện Từ đó, giọng đọc em cần phải thay đổi linh hoạt để phù hợp với nhân vật hay cảm xúc tác giả b Đọc tác phẩm cách có hệ thống Đọc tác phẩm cách có hệ thống tức đọc tính chỉnh thể, toàn vẹn tác phẩm Bởi tác phẩm, thân cấu trúc chặt chẽ mà yếu tố có quan hệ ràng buộc chi phối lẫn Có đọc yếu tố hệ thống tránh cách hiểu thiếu Bên cạnh đọc hệ thống khơng giúp học sinh phát tính thống mà cịn thấy cá tính độc đáo Ví dụ: Hình ảnh “lá vàng" thơ "Ơng Đồ" Vũ Đình Liên Tồn thơ tác giả đặt ông Đồ thời điểm mùa xuân ( hoa đào nở, dòng người tấp nập mua sắm tết, mưa bụi ) lại lạc vào thơ hình ảnh "lá vàng" vốn chi tiết coi độc quyền mùa thu: “Ông đồ ngồi Qua đường không hay Lá vàng rơi giấy Ngồi trời mưa bụi bay" Hình ảnh "lá vàng" thế, chắn gợi lòng em cảm nhận liên tưởng phong phú, thú vị c Đọc theo đề tài Phương pháp tỏ đắc dụng việc giúp học sinh hiểu tác phẩm cách chắn sâu sắc Chẳng hạn, đọc "Đời thừa" Nam Cao quan hệ với tác phẩm viết trí thức “Trăng sáng” (trước Cách mạng tháng 8) "Đôi mắt" ( sau Cách mạng tháng 8) Đọc "Chí Phèo” Nam cao, đặt tác phẩm mối quan hệ với tác phẩm khác ông viết đề tài nông dân "Một bữa no", “Một đám cưới","Lão Hạc" Hoặc đặt tác phẩm "Chí Phèo" (Nam Cao) mối quan hệ với tác phẩm thời tác giả khác viết đề tài nông dân như: "Tắt đèn" Ngô Tất Tố, "Bước đường cùng" Nguyễn Cơng Hoan Từ giúp học sinh hiểu tính độc đáo mẻ nhà văn khám phá đề tài độc đáo, mẻ giai đoạn sáng tác thể tác phẩm nhà văn 10 d Đọc theo mục đích Phương pháp đọc quán triệt em muốn sâu tìm hiểu số khía cạnh tác phẩm hình ảnh, chi tiết, nhân vật Đọc theo mục đích đọc theo chủ đề Giáo viên phải hướng dẫn học sinh xác định chủ đề trước đọc Có thế, việc đọc tập trung đạt hiệu e Đọc để mở rộng kiến thức Đọc để mở rộng kiến thức có vai trị vơ quan trọng với học sinh giỏi văn Ở phương pháp này, giáo viên giữ vai trò định hướng học sinh đọc tài liệu gì, đọc giúp em việc thu thập kiến thức tiết kiệm thời gian Như vậy, giáo viên cần phải khoanh vùng kiến thức tài liệu liên quan, giới thiệu cho học sinh để việc đọc mở rộng kiến thức em đạt hiệu cao Chẳng hạn: đọc “Hai đứa trẻ” Thạch Lam, giáo viên nên giới thiệu cho học sinh đọc thêm số tác phẩm Thạch Lam, đọc quan niệm văn chương Thạch Lam tập tiểu luận Theo dòng, đọc số tác phẩm Tự lực văn đồn để thấy văn chương ly, đọc số tác phẩm văn học thực phê phán 1930-1945 Từ học sinh khơng hiểu tác phẩm "Hai đứa trẻ" mà nắm phong cách sáng tác Thạch Lam, đặc trưng dòng văn học lãng mạn (1930-1945) khác biệt trào lưu văn học lãng mạn(1930-1945) trào lưu văn học thực phê phán (1930-1945) 2.3.2.Đối với tác phẩm phê bình nghiên cứu Khi đọc tác phẩm, học sinh giỏi văn với khiếu có cảm nhận riêng Những cảm nhận hồn nhiên trẻo bắt đầu thấy hay tác phẩm Những phê bình nghiên cứu giúp em hiểu sâu hơn, nhiều chiều tác phẩm Những phê bình nghiên cứu giúp em hiểu sâu hơn, nhiều chiều tác phẩm Trong giảng với thời gian có hạn học sinh tiếp xúc với khía cạnh nội dung nghệ thuật tác phẩm Những phê bình nghiên cứu giúp em có nhìn so sánh điều biết, có nhìn lại điều biết Vì thế, việc đọc nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng khơng nhằm củng cố kiến thức vững vàng mà có vốn học thuật định Nhưng tình trạng sách tham khảo phong phú nay, khơng có định hướng rõ ràng, việc đọc nhiều, tiếp xúc với nhiều cách hiểu vấn đề khiến em hoang mang lệ thuộc Như vậy, để đọc có hiệu tác phẩm phê bình, nghiên cứu giáo viên cần phải lưu ý học sinh điểm sau: Thứ cần phải xuất phát từ vấn đề có tính ngun tắc, lý luận để xem xét, đánh giá ý kiến, kiến giải hợp lý hay chưa Những nguyên tắc tính chỉnh thể văn bản; văn tác phẩm đối tượng chính; khám phá nội dung qua hình thức; vai trị chủ thể sáng tạo; tính đa nghĩa hình tượng; phong phú việc tiếp nhận văn học Thứ hai phải có thái độ khách quan, khoa học, phải có chủ kiến đọc tác phẩm văn học giới ý nghĩa khơng dễ hiểu hết hay, đẹp 11 việc tìm kiếm ý nghĩa, giá trị , vẻ đẹp tác phẩm chạy đua khơng có đích cuối 2.4 Kiểm nghiệm Để kiểm tra tính thực tiễn hiệu đề tài, thử nghiệm khảo sát sau: Tôi chọn đội tuyển gồm 12 học sinh khối 11 có lực tương đương Chia thành hai nhóm, nhóm em, nhóm nhóm thực nghiệm, nhóm nhóm đối chứng Sau đó, tơi yêu cầu hai nhóm làm đề kiểm tra thời gian 45 phút Đề bài: Nêu cảm nhận anh chị sau đọc tác phẩm Chí Phèo nhà văn Nam Cao Điểm nhà văn Nam Cao viết đề tài người nông dân so với nhà văn thời Kết thu sau: Xếp loại Số Nhóm Giỏi Khá Trung bình kiểm tra SL % SL % SL % 1(TN) 67 33 0 2(ĐC) 33 50 17 Từ kết cho ta thấy tỷ lệ học sinh đạt giỏi nhóm thực nghiệm 100% Trong tỷ lệ học sinh đạt giỏi nhóm đối chứng so với nhóm thực nghiệm Đặc biệt nhóm đối chứng cịn có 01 học sinh xếp loại trung bình, chiếm tỷ lệ 17% Kết tín hiệu khả quan, thành cơng bước đầu việc bồi dưỡng học sinh giỏi văn trọng phương pháp dạy đọc Tuy nhiên, kết bước đầu, dù khả quan chưa phải nói lên tất Vì vậy, tơi cần có hưởng ứng tích cực nhiều phía, cần áp dụng vào thực tiễn nhiều để khẳng định chắn tính ứng dụng đề tài Kết luận, kiến nghị - Kết luận Bàn chuyện dạy văn khơng khí văn chương buồn tẻ nhà trường THPT khó, nói đến chuyện bồi dưỡng học sinh giỏi mơn văn lại khó Chuyện người thầy phát bồi dưỡng học sinh giỏi người trồng hoa Bông hoa đẹp bàn tay người chăm sóc nâng niu đâu phải hoa khoe sắc rực rỡ Chỉ cần trở gió, thay đổi tiết trời, lãng quên bất cẩn người trồng hoa sắc Là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn văn nhiều năm, ý thức rõ trách nhiệm Đề tài " Một số biện pháp nâng cao hiệu hoạt động đọc đối tượng học sinh giỏi văn trường THPT" kết q trình tích lũy kinh nghiệm, tâm huyết thân công tác giảng dạy môn ngữ văn nói chung cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi nói riêng 12 Đề tài xem tiếp nối, hướng tìm tịi mà nhiều người thử nghiệm, chắn nhiều thiếu sót cần khắc phục Vì vậy, tơi kính mong góp ý bạn bè, q thầy giáo Tôi xin chân thành cảm ơn! -Kiến nghị Để đề tài áp dụng vào thực tiễn đạt hiệu cao, mạnh dạn đề xuất số ý kiến sau: - Sở Giáo dục Đào tạo tổ chức chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi cho giáo viên trường THPT toàn tỉnh thường xuyên; tổ chức biên soạn cung cấp số tài liệu cho nhà trường; hướng dẫn công tác tài việc bồi dưỡng học sinh giỏi - Nhà trường cần bố trí thời gian tập huấn hợp lý, khoa học; cần tăng cường mua sắm tài liệu tham khảo, trang thiết bị công nghệ thông tin để việc bồi dưỡng học sinh giỏi thuận lợi đạt kết cao XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 25 tháng năm 2018 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Nguyễn Thị Thanh Huyền 13 Tài liệu tham khảo Nguyễn Thanh Hùng, Đọc tiếp nhận văn chương, Nhà xuất giáo dục Phương Lựu (chủ biên), Lý luận văn học, Nhà xuất giáo dục Phan Trọng Luận (chủ biên), Phương pháp dạy học văn, Nhà xuất Đại học quốc gia Hà Nội Lại Nguyên Ân ( chủ biên), 150 thuật ngữ văn học Nhà xuất Đại học quốc gia Hà Nội Nguyễn Thị Thanh Huyền, GV Trường THPT Tĩnh Gia 3, huyện Tĩnh Gia, tỉnh Thanh Hóa – " Văn truyện phương pháp đọc văn truyện" – SKKN năm học 2010-2011 Nguyễn Thị Thanh Huyền, GV Trường THPT Tĩnh Gia 3, huyện Tĩnh Gia, tỉnh Thanh Hóa – " Hướng dẫn phương pháp đọc thơ trữ tình nhằm nâng cao lực cảm thụ văn học cho học sinh THPT" – SKKN năm học 2013-2014 Sở giáo dục đào tạo Thanh Hóa, Tài liệu bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn, năm 2015 Sở giáo dục đào tạo Thanh Hóa Tài liệu bồi dưỡng giáo viên THPT, năm 2017 14 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Thanh Huyền Chức vụ đơn vị công tác: Tổ trưởng chuyên môn - Trường THPT Tĩnh Gia TT Tên đề tài SKKN Tìm hiểu Sóng Xn Quỳnh từ góc độ thi pháp Phương pháp bồi dưỡng học sinh giỏi tỉnh đạt kết cao Văn truyện phương pháp đọc văn truyện Hướng dẫn phương pháp đọc thơ trữ tình nhằm nâng cao lực cảm thụ văn học cho học sinh THPT Hướng dẫn giáo viên áp dụng phương pháp đọc văn kịch nhằm nâng cao hứng thú học tập cho học sinh THPT Cấp đánh giá Kết xếp loại đánh giá xếp Năm học (ngành GD cấp loại đánh giá xếp huyện/tỉnh,Tỉnh ( A,B, loại ) C) Ngành GD cấp tỉnh; Tỉnh C 2004-2005 Thanh Hóa Ngành GD cấp tỉnh; Tỉnh C 2005-2006 Thanh Hóa Ngành GD cấp tỉnh; Tỉnh B 2010-2011 Thanh Hóa Ngành GD cấp tỉnh; Tỉnh Thanh Hóa B 2013-2014 Ngành GD cấp tỉnh; Tỉnh Thanh Hóa B 2015-2016 15 16 ... xuất số biện pháp nhằm nâng cao hiệu hoạt động đọc học sinh giỏi văn trường THPT 2.3 Một số biện pháp nâng cao hiệu hoạt động đọc đối tượng học sinh giỏi văn trường THPT 2.3.1 Đối với tác phẩm văn. .. xuất biện pháp nâng cao hiệu hoạt động đọc đối tượng học sinh giỏi văn trường THPT Từ góp phần nâng cao chất lượng công tác bồi dưỡng học sinh giỏi văn nhà trường THPT 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đối. .. nhiệm Đề tài " Một số biện pháp nâng cao hiệu hoạt động đọc đối tượng học sinh giỏi văn trường THPT" kết q trình tích lũy kinh nghiệm, tâm huyết thân công tác giảng dạy môn ngữ văn nói chung cơng