Nâng cao hiệu quả dạy học một số bài trong chương trình ngữ văn 10 cơ bản qua phương pháp dạy học tích hợp cho học sinh

1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Tích hợp xu dạy học đại quan tâm nghiên cứu áp dụng vào nhà trường nhiều nước giới Việt Nam Chương trình THPT, mơn Ngữ văn, năm 2002 Bộ GD&ĐT dự thảo ghi rõ: “Lấy quan điểm tích hợp làm nguyên tắc đạo để tổ chức nội dung chương trình, biên soạn SGK lựa chọn phương pháp giảng dạy.” [tr 27] “Nguyên tắc tích hợp phải qn triệt tồn môn học, từ Đọc văn, Tiếng Việt đến Làm văn; quán triệt khâu trình dạy học; quán triệt tromg yếu tố hoạt động học tập; tích hợp chương trình; tích hợp SGK; tích hợp phương pháp dạy học GV tích hợp hoạt động học tập HS; tích hợp sách đọc thêm, tham khảo.” [tr.40] Như vậy, nước ta nay, vấn đề cần hay khơng cần tích hợp xây dựng nội dung chương trình, biên soạn SGK lựa chọn phương pháp giảng dạy môn Ngữ văn không đặt Bài tốn đặt lĩnh vực lí luận phương pháp dạy học môn phải tiếp cận, nghiên cứu vận dụng dạy học tích hợp vào dạy học Ngữ văn THPT nhằm hình thành phát triển lực cho HS cách có hiệu hơn, góp phần thực tốt mục tiêu giáo dục đào tạo môn Với quan điểm vậy, chương trình sách giáo khoa so với sách giảng dạy lâu tất nhiên có nhiều điểm khác biệt Do vậy, người làm cơng tác giảng dạy khơng thể khơng tìm cách tự thay đổi phương pháp dạy học cho phù hợp với yêu cầu mới, mục tiêu dạy học Chính lí tơi chọn đề tài “Nâng cao hiệu dạy học số chương trình Ngữ văn lớp 10 – CB qua phương pháp dạy học tích hợp” cho học sinh trường THPT Thường Xuân 1.2 Mục đích nghiên cứu Ở nước ta, từ thập niên 90 kỷ XX trở lại đây, vấn đề xây dựng mơn học tích hợp với mức độ khác thực tập trung nghiên cứu, thử nghiệm áp dụng vào nhà trường phổ thông, chủ yếu bậc Tiểu học cấp THCS Trước đó, tinh thần giảng dạy tích hợp thực mức độ thấp liên hệ, phối hợp kiến thức, kĩ thuộc môn học hay phân môn khác để giải vấn đề giảng dạy Hiện nay, xu hướng tích hợp tiếp tục nghiên cứu, thử nghiệm áp dụng vào đổi chương trình SGK THPT Mặc dù qua số đợt tập huấn, bồi dưỡng thường xuyên đổi phương pháp dạy học theo quan điểm tích hợp, chương trình mẻ nên chưa hẳn tất giáo viên nhận thức vấn đề cách thấu đáo.Bản thân người viết đề tài khơng lần lúng túng thiết kế dạy vận dụng cách hiệu phương pháp dạy học theo quan điẻm tích hợp Từ sở trên, chọn đề tài người viết khơng ngồi mục đích muốn đúc rút vấn đề lí luận nhằm giúp cho việc nhận thức phương pháp dạy học theo quan điểm tích hợp rõ hơn, bước góp phần đổi phương pháp giảng dạy nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn bậc THPT ( nâng cao lực sử dụng kiến thức kĩ mà HS lĩnh hội được, bảo đảm cho HS khả huy động có hiệu kiến thức kĩ để giải tình có ý nghĩa, có tình khó khăn, bất ngờ, tình chưa gặp Mặt khác, tránh nội dung, kiến thức kĩ trùng lặp, đồng thời lĩnh hội nội dung, tri thức lực mà mơn học hay phân mơn riêng rẽ khơng có ) 1.3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu Trong đề tài tơi vào tìm hểu số vấn đề lí luận phương pháp dạy học tích hợp nói chung mơn Ngữ văn THPT nói riêng, sau minh hoạ số thiết kế giảng chương trình lớp 10 1.4 Phương pháp nghiên cứu Bản thân tiến hành nghiên cứu dưa việc khảo sát tiết dạy cụ thể lớp việc áp dụng số phương pháp dạy học - Phương pháp dạy học nhóm - Phương pháp dạy học theo dự án - Phương pháp trò chơi 2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận - Tích hợp (integration) có nghĩa hợp nhất, hồ nhập, kết hợp Nội hàm khoa học khái niệm tích hợp hiểu cách khái quát hợp thể hoá đưa tới đối tượng thể thống nét chất thành phần đối tượng, phép cộng giản đơn thuộc tính thành phần Hiểu vậy, tích hợp có hai tính chất bản, liên hệ mật thiết với nhau, quy định lẫn nhau, tính liên kết tính tồn vẹn Liên kết phải tạo thành thực thể tồn vẹn, khơng phân chia thành phần kết hợp Tính toàn vẹn dựa thống nội thành phần liên kết, đặt thành phần bên cạnh Không thể gọi tích hợp tri thức, kĩ thụ đắc, tác động cách riêng rẽ, khơng có liên kết, phối hợp với lĩnh hội nội dung hay giải vấn đề, tình Trong lí luận dạy học, tích hợp hiểu kết hợp cách hữu cơ, có hệ thống, mức ñộ khác nhau, kiến thức, kĩ thuộc môn học khác hợp phần môn thành nội dung thống nhất, dựa sở mối liên hệ lí luận thực tiễn đề cập đến mơn học hợp phần mơn Trong Chương trình THPT, mơn Ngữ văn, năm 2002 Bộ GD&ĐT, khái niệm tích hợp hiểu “sự phối hợp tri thức gần gũi, có quan hệ mật thiết với thực tiễn, để chúng hỗ trợ tác động vào nhau, phối hợp với nhằm tạo nên kết tổng hợp nhanh chóng vững chắc.” [tr 27] Việc vận dụng quan điểm tích hợp vào dạy học Ngữ văn trường THPT dựa sở mối liên hệ lí luận thực tiễn đề cập phân môn Văn học, Tiếng Việt, Làm văn phận tri thức khác hiểu biết lịch sử xã hội, văn hoá nghệ thuật mà xuất phát từ đòi hỏi thực tế cần phải khắc phục, xoá bỏ lối dạy học theo kiểu khép kín, tách biệt giới nhà trường giới sống, cô lập kiến thức kĩ vốn có liên hệ, bổ sung cho nhau, tách rời kiến thức với tình có ý nghĩa, tình cụ thể mà HS gặp sau Nói khác đi, lối dạy học khép kín “trong nội phân mơn”, biệt lập phận Văn học, Tiếng Việt Làm văn vốn có quan hệ gần gũi chất, nội dung kĩ mục tiêu, đủ cho phép phối hợp, liên kết nhằm tạo đóng góp bổ sung cho lí luận thực tiễn, đem lại kết tổng hợp vững việc giải tình tích hợp vấn đề thuộc phân môn - Vận dụng quan điểm tích hợp dạy học Ngữ văn cách thức để khắc phục, hạn chế lối dạy học nhằm nâng cao lực sử dụng kiến thức kĩ mà HS lĩnh hội được, bảo đảm cho HS khả huy động có hiệu kiến thức kĩ để giải tình có ý nghĩa, có tình khó khăn, bất ngờ, tình chưa gặp Mặt khác, tránh nội dung, kiến thức kĩ trùng lặp, đồng thời lĩnh hội nội dung, tri thức lực mà môn học hay phân môn riêng rẽ khơng có 2.2 Thực trạng vấn đề Chương trình sách với tên gọi chung Ngữ văn Trong lâu quen dùng riêng biệt ứng với phân mơn biên soạn độc lập là: Tiếng Việt, Làm văn Văn học Chương trình biên soạn theo hướng tích hợp Chương trình phân ban soạn theo lơ gích tích hợp Chú trọng rèn kĩ tổng hợp: Đọc, nói, nghe, viết cho học sinh việc gắn kết, phối hợp nội dung gần gũi liên quan phân môn Tiếng Việt, Làm văn, Đọc - hiểu văn Chương trình phân bố theo cụm học có kiến thức gần gũi Ví dụ: *Chương trình lớp 10, tuần học 21, 25 xếp gồm : - Đọc hiểu văn : + Tựa “Trích diễm thi tập” ( Hoàng Đức Lương ) + Hưng Đạo đại vương Trần Quốc Tuấn + Thái sư Trần Thủ Độ (Ngô Sĩ Liên) - Xen kẽ tiết luyện tập : + Các hình thức kết cấu văn thuyết minh + Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật + Đọc hiểu văn văn học * Hay từ tuần thứ 26 đến tuần 29, chương trình bố trí sau: + Đọc- hiểu : Một số đoạn trích Truyện Kiều + Tiếng Việt : Những yêu cầu sử dụng Tiếng Việt + Thực hành phép tu từ: Phép điệp phép đối - Sắp xếp cụm học nhằm tập trung hình thành rèn cho học sinh kỹ đọc văn làm văn Theo cách bố trí phân mơn Tiếng Việt, làm văn văn khơng phân môn độc lập cung cấp kiến thức kỹ độc lập mà có mối quan hệ qua lại chặt chẽ: Trang bị kiến thức Tiếng Việt để giúp đọc - hiểu văn bản, làm văn.Còn tri thức văn học, văn hoá xã hội, lịch sử, Tiếng Việt công cụ cần thiết giúp cho việc đọc- hiểu văn văn học khả tạo lập văn * Trong hệ thống Đọc- hiểu văn bản, việc bố trí xếp học theo hướng tích hợp: Các tác phẩm phần lựa chọn theo thể loại theo giai đoạn lịch sử văn học tổ chức dạy học theo đặc trưng thể loại sở kết hợp chặt chẽ với học , luyện tập Tiếng Việt Làm văn Ví dụ: Ở chương trình Ngữ văn lớp 10, từ tuần 12 đến tuần 15, tác phẩm lựa chọn đưa vào phần đọc- hiểu văn tác phẩm thuộc thể thơ Đường luật ( Thất ngôn bát cú Đường Luật, Thất ngôn tứ tuyệt) : + Thuật hoài ( Phạm Ngũ Lão ) + Cảnh ngày hè ( Nguyễn Trãi ) + Cáo tật thị chúng (Mãn Giác thiền sư) + Quy hứng ( Nguyễn Trung Ngạn) + Nhàn ( Nguyễn Bỉnh Khiêm) + Độc Tiểu Thanh kí ( NGuyễn Du ) + Hoàng Hạc lâu tống Mạnh Hạo Nhiên chi Quảng Lăng ( Lí Bạch ) + Thu hứng (Đỗ Phủ ) Cách lựa chọn xếp học hồn tồn khác với chương trình SGK trước ( Sắp xếp theo tác giả , giai đoạn văn học dạy theo hướng minh hoạ lịch sử văn học ý đến đặc trưng thể loại) Điều khiến khơng giáo viên cảm thấy lúng túng triển khai dạy tác phẩm tác giả lại bố trí dạy nhiều thời điểm khác học tác giả lại dạy sau tác phẩm Lúng túng điều không tránh khỏi biết định hướng dạy theo cách tích hợp khơng khó để tiếp cận làm quen dần với phương pháp dạy học theo quan điểm tích hợp Giúp học sinh tiếp cận với hệ thống đọc- hiểu theo đặc trưng thể loại cách tiếp cận với văn văn học cách khoa học khách quan Từ đó, giúp hình thành lực tự tìm tòi phát q trình tiếp cận với nhiều tác phẩm khác, tao cho em hứng thú tự khám phá vẻ đẹp muôn màu muôn vẻ tác phẩm văn học Tin GV ý tổ chức dạy học theo đặc trưng thể loại tích hợp hệ thống kiến thức kĩ đặc điểm thể thơ Đường Luật điều neo lại tâm trí em để cần thiết em huy động cơng cụ, chìa khố để đọc hiểu tác phẩm thể loại, vận dụng để tạo lập văn 2.3 Các giải pháp, biện pháp để giải vấn đề: 2.3.1 Yêu cầu chung : Phương pháp dạy học theo quan điểm tích hợp yêu cầu Giáo viên ý hướng dẫn học sinh tìm hiểu, chiếm lĩnh tri thức kĩ đặc thù phân môn, học cụ thể Đồng thời phải biết khai thác yếu tố chung, yếu tố có mối liên hệ phân mơn, học khác loại Từ giúp hình thành hệ thống tri thức , kĩ cho học sinh Ví dụ: Khi dạy Đọc - hiểu văn văn học ( Chương trình Ngữ văn nói chung ) cần ý : - Khai thác khía cạnh ngữ âm, ngữ nghĩa, tính hình tượng ngơn ngữ nghệ thuật, làm rõ hiệu biểu đạt yếu tố ngơn ngữ nhằm giúp học sinh cảm hiểu hay đẹp tác phẩm văn học - Khai thác cách kết cấu, lơgich văn Từ hình thành kiến thức đặc trưng thể loại kĩ tạo lập văn Như vậy, muốn kết hợp có hiệu phương pháp dạy học để đảm bảo tính tích hợp, khâu chuẩn bị, GV cần nắm vững cách phân bố chương trình, dạy để có hướng tổ chức dạy theo cụm đặc trưng thể loại, cụm có điểm giao nội dung kiến thức kĩ năng, từ ý thiết kế dạy theo hường tích hợp 2.3.2 Phương pháp dạy học phân môn cụ thể : * Dạy Đọc- hiểu văn văn học : - Theo quan điểm tích hợp, dạy đọc- hiểu trình giúp học sinh qua việc tiếp xúc với văn bản, thơng hiểu nghĩa đen, nghĩa bóng, nghĩa hàm ẩn, thấy vai trò, hiệu biểu đạt hình thức biện pháp ngơn từ, ý nghĩa hình tượng nghệ thuật, thơng điệp tư tưởng tình cảm, thái độ người viết gửi gắm tác phẩm cụ thể Đồng thời, qua nhiều tác phẩm đọc- hiểu thể loại cần giúp học sinh nắm vững đặc trưng thể loại : kết cấu, ngơn ngữ mang tính đặc thù thể loại nhằm trang bị cho học sinh kiến thức kĩ thể loại văn học Do cần: - Xem dạy Đọc- hiểu trình hướng dẫn học sinh tiếp nhận, hiểu kĩ hiểu sâu văn Đồng thời trang bị cho người học kiến thức đọc văn phương pháp đọc văn thông qua việc tiếp cận với tác phẩm tiêu biểu thể loại giai đoạn lịch sử định, hình thành kiến thức thể loại văn học cách hệ thống * Các bước hướng dẫn đọc- hiểu văn văn học: - Tìm hiểu chung tác phẩm gồm : + Tác giả + Hoàn cảnh đời + Xác định thể loại tìm hiểu đặc trưng thể loại + Tìm hiểu kết cấu văn + Định hướng chủ đề tác phẩm =>Hướng dẫn học sinh nắm vững phần kiến thức chung qua hệ thống câu hỏi: + Hỏi hồn cảnh đời ( giúp cho việc tìm hiểu tác phẩm? ) +Hỏi nét bật tiểu sử, nghiệp tác giả ( chi phối ñến sáng tác nào? + Hỏi đặc điểm thể loại vai trò tác dụng thể loại + Câu hỏi xác định bố cục, kết cấu văn ( Căn vào mạch truyện, mạch cảm xúc, theo đặc trưng thể loại )) - Hướng dẫn đọc hiểu văn : Cần ý câu hỏi đọc- hiểu kĩ Đọc - hiểu sâu văn + Câu hỏi phát từ ngữ khó , điển tích điển cố + Câu hỏi phát khía cạnh độc đáo ngơn ngữ nghệ thuật : Từ ngữ, hình ảnh, chi tiết, biện pháp tu từ ( Những chi tiết nghệ thuật tác giả sử dụng cách đặc sắc độc đáo? ) + Câu hỏi giá trị biểu đạt,hiệu nghệ thuật thủ pháp nghệ thuật nhằm gợi mở, kích thích trí tưởng tượng, khả liên tưởng, liên hệ, khả cảm thụ văn học học sinh ( Ví dụ : Cảm nhận em cảnh vật ( người, tình cảm, cảm xúc ) gợi qua chi tiết, từ ngữ, hình ảnh ? ) + Câu hỏi thông điệp tư tưởng tình cảm, ý nghĩa triết lí tác giả muốn gửi gắm qua tác phẩm ( Qua tranh cảnh vật ( người, tâm trạng, cảm xúc ) tác giả muốn gửi gắm điều ? ) + Câu hỏi đóng góp nghệ thuật nội dung tác phẩm * Dạy Tiếng Việt - Làm văn : Bài học Tiếng Việt Làm văn chương trình SGK gồm hai loại : + Bài học hình thành lí thuyết + Bài học thực hành củng cố lí thuyết : - Luyện tập Tiếng Việt - Viết, trả làm văn - Tổ chức dạy: * Nguyên tắc chung: Cả học Làm văn Tiếng Việt lấy kiểu văn để tổ chức nội dung dạy học nên việc dạy lí thuyết văn (Định nghĩa, phân loại, đặc điểm, cách làm ) phân môn đảm nhiệm Phần luyện tập nhận biết rèn kĩ tạo lập văn không lấy văn văn học chương trình đọc- hiểu làm ngữ liệu mà phải dựa vào nhiều loại ngữ liệu khác để từ hình thành kiến thức kĩ tích hợp cho học sinh, giúp em phân biệt loại văn bản, đồng thời thấy kết hợp kĩ văn bản: + Miêu tả văn tự + Miêu tả văn văn học khác Từ đặc điểm trên, dạy Tiếng Việt- Làm văn, giáo viên cần xác định cụm tương đồng : Kiểu văn loại thể văn Ví dụ : + Tiếng Việt- Làm văn -Kiểu văn tự - Kiểu văn miêu tả + Bài Đọc- hiểu : -Tác phẩm tự *Tổ chức dạy học Tiếng Việt – Làm văn theo nguyên tắc tích hợp : - Giờ Tiếng Việt :Mỗi học nhằm cung cấp cho học sinh đơn vị ngôn ngữ cụ thể Do yêu cầu : + Hướng dẫn học sinh liên hệ với tác phẩm học chương trình Đọc- hiểu văn + Đặt yếu tố ngơn ngữ văn cảnh cụ thể tác phẩm, vận dung lí thuyêt cách thành thạo để nghe, đọc, hiểu, nối viết đúng.( kiến thức , kĩ tích hợp) + Đặt yểu tố ngơn ngữ tình đời sống để so sánh mở rộng giúp học sinh nắm vững khắc sâu kiến thức - Giờ Làm văn: + Căn vào văn văn học phần Đọc - hiểu văn bản, coi văn mẫu cho kiểu văn sử dung với vai trò ngữ liệu làm sở cho việc hình thành lí thuyết ( phân tích cách diễn đạt, kết cấu, bố cục ) + Hướng dẫn học sinh vận dụng tổng hợp kiến thức kĩ từ phần Đọc-hiểu văn Tiếng Việt để tạo lập văn + Củng cố lực nghe, đọc, hiểu tạo lập văn việc làm văn ( tạo lập văn cụ thể ) 2.4 Tích hợp tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh dạy học Ngữ văn 2.4.1 Vai trò tư tưởng Hồ Chí Minh Tư tưởng Hồ Chí Minh phần thiếu đời sống tinh thần Đảng nhân dân ta là: + Trí tuệ nhân loại, tính cách mạng triệt để giai cấp cơng nhân, truyền thống văn hố sức mạnh đại đoàn kết dân tộc + Tài sản vô giá: làm nên sức mạnh Việt Nam, chiến thắng kẻ thù xây dựng chấn hưng đất nước hôm - Một nội dung quan trọng đặc biệt tư tưởng đạo đức “Tư tưởng người soi đường cho ñấu tranh nhân dân ta giành thắng lợi, trở thành giá trị bền vững dân tộc Việt Nam lan toả giới” Ngày 27-3-2003, BBT có Chỉ thị số 23 CT/TW đẩy mạnh nghiên cứu, tuyên truyền, giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh giai đoạn Ngày 7/11/2006, BCT có Chỉ thị 06CT/BCT tổ chức Cuộc vận động: “Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh” 2.4.2 Nội dung tư tưởng Hồ Chí Minh - Giải phóng dân tộc, giải phóng giai cấp, giải phóng người; - Độc lập dân tộc gắn liền với CNXH, kết hợp sức mạnh dân tộc với sức mạnh thời đại; - Sức mạnh nhân dân, khối đại đoàn kết dân tộc; - Quyền làm chủ nhân dân; quốc phòng tồn dân, xây dựng lực lượng vũ trang nhân dân; - Phát triển kinh tế văn hoá, nâng cao đời sống vật chất tinh thần nhân dân; - Đạo đức cách mạng, cần, kiệm, liêm, chính, chí cơng vơ tư; chăm lo bồi dưỡng hệ cách mạng cho đời sau; - Xây dựng Đảng vững mạnh, cán bộ, đảng viên vừa người lãnh đạo, vừa người đầy tớ thật trung thành nhân dân 2.4.3 Nhận thức tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh - Tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh bắt nguồn từ truyền thống đạo đức dân tộc Việt Nam Chủ tịch Hồ Chí Minh sớm tiếp thu truyền thống đạo đức tốt đẹp dân tộc yêu nước, tinh thần dân tộc, cố kết cộng đồng, lòng nhân ái, khoan dung, vị tha, tình đồn kết Trong q trình tìm đường cứu nước truyền thống ngày phát triển củng cố vững Hồ Chí Minh - Tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh kế thừa phát triển tư tưởng đạo đức tốt đẹp truyền thống nhân loại, phương Đông phương Tây - Tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh kết hợp đạo đức truyền thống với tư tưởng đạo đức cộng sản 2.4.4 Yêu cầu, nguyên tắc việc tích hợp tư tưởng Hồ Chí Minh học tập mơn Ngữ văn - Cần xác định rõ ràng, dạy học môn Ngữ Văn thuyết giảng tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh - Dựa theo “chuẩn kiến thức, kĩ hướng thái độ” môn học trường phổ thông mà Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành 10 - Giáo viên xác định vấn đề bản, chủ yếu tư tưởng gương đạo đức Hồ Chí Minh, phù hợp với kiến thức học để giáo dục cho học sinh - Không lấy việc kể chuyện Bác Hồ thay cho dạy học lịch sử, gây gây tình trạng “quá tải” mà không trọng tâm, thực mục tiêu học Tuân thủ nguyên lí giáo dục nói chung Giáo dục thái độ, tình cảm, tư tưởng nói riêng học đơi với hành, tự nguyện tự giác, tránh việc áp đặt, cưỡng bức, mệnh lệnh Thực nguyên tắc nói làm; nêu gương điều học sinh tiếp nhận phải trở thành thực, dừng nhận thức lý luận, mang tính tư liệu 2.5 Tạo mơi trường giáo dục, kết hợp giáo dục nhà trường với giáo dục gia đình xã hội Thiếu mơi trường giáo dục, khơng có việc nêu gương người thầy, cha mẹ, cán việc giáo dục khơng có kết - Thiết kế dạy học Ngữ văn theo quan điểm tích hợp khơng trọng nội dung kiến thức tích hợp mà cần thiết phải xây dựng hệ thống việc làm, thao tác tương ứng nhằm tổ chức, dẫn dắt HS bước thực để chiếm lĩnh đối tượng học tập, nội dung môn học, đồng thời hình thành phát triển lực, kĩ tích hợp, tránh áp đặt cách làm Giờ học Ngữ văn theo quan điểm tích hợp phải học hoạt động phức hợp đòi hỏi tích hợp kĩ năng, lực liên mơn để giải nội dung tích hợp, khơng phải tác động hoạt động, kĩ riêng rẽ lên nội dung riêng rẽ thuộc “nội phân mơn” Nội dung tích hợp thiết kế giáo án cần tập trung vào điểm quy tụ, liên kết nội dung ba phận Văn - Tiếng Việt - Làm văn văn để xây dựng tình tích hợp hoạt động phức hợp tương ứng nhằm giúp HS tích hợp tri thức kĩ xử lí tình Đó từ ngữ, câu thơ, đoạn văn, chi tiết, hình tượng, kiện, quan hệ, tình mà muốn cảm hiểu, cắt nghĩa, đánh giá đòi hỏi phải vận dụng tri thức liên văn bản, phải tổng hợp hiểu biết nhiều mặt lịch sử, xã hội, tâm lí, văn hố, văn học, ngơn ngữ - Quan điểm dạy học tích hợp hay dạy cách học, dạy tự đọc, tự học không coi nhẹ việc cung cấp tri thức cho HS Vấn đề phải xử lí đắn mối quan hệ bồi dưỡng kiến thức, rèn luyện kĩ hình thành, phát triển lực, tiềm 11 lực cho HS Đây thực chất biến trình truyền thụ tri thức thành trình HS tự ý thức phương pháp chiếm lĩnh tri thức, hình thành kĩ Muốn vậy, cần khắc phục khuynh hướng dạy tri thức hàn lâm tuý đành, mà cần khắc phục khuynh hướng rèn luyện kĩ theo lối kinh nghiệm chủ nghĩa, có khả sử dụng vào đọc hiểu văn bản, vào tình có ý nghĩa HS, coi nhẹ kiến thức, kiến thức phương pháp Tóm lại, “Quan điểm tích hợp cần hiểu toàn diện phải quán triệt toàn môn học: từ Đọc văn, Tiếng Việt đến Làm văn; quán triệt khâu trình dạy học; quán triệt yếu tố hoạt động học tập; tích hợp chương trình, tích hợp SGK, tích hợp phương pháp dạy học GV tích hợp hoạt động học tập HS; tích hợp sách đọc thêm, tham khảo Quan điểm “lấy HS làm trung tâm” đòi hỏi thực việc tích cực hố hoạt động học tập HS mặt, lớp ngồi giờ; tìm cách phát huy lực tự học HS, phát huy tinh thần dân chủ, bồi dưỡng lòng tin cho HS em tự tin tự học, xem tự học có ý nghĩa đào tạo có kết quả.” 2.6 Thiết kế thử nghiệm số dạy theo quan điểm tích hợp (phần phụ lục) 2.7 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp - Sau áp dụng sáng kiến nhằm tạo hứng thú, quan tâm, giành thêm thời gian học sinh môn học, dạy học theo chủ hướng tích hợp (Ngữ Văn 10 - Cơ bản) vào trình giảng dạy thực tiễn, thu kết khả quan sau: + Học sinh khơng phải lúng túng, bối rối, nhàm chán trùng lặp kiến thức kiến thức học cung cấp SGK kiến thức học theo chủ đề Trên sở kiến thức học cung cấp SGK, em học sinh tích cực tham gia thảo luận, hăng hái phát biểu với học chuẩn bị từ trước tìm tòi vấn đề mới, lớp học trở nên sinh động 12 + Bản thân người dạy cảm thấy tự tin, chủ động, hứng thú việc đầu tư soạn giáo án, lên lớp Các em học sinh tự tin phát biểu xây dựng bài, có nhiều thời gian để thảo luận, sáng tạo - Kết thực đề tài thể hiệu học mà thể rõ kết kiểm tra đánh giá qua kiểm tra 15 phút, viết 45 phút thi học kì học sinh Đơn cử cụ thể vài bài: Kết kiểm tra chất lượng đầu năm học 2018- 2019 lớp 10C3: (Theo số liệu ban đầu sổ điểm cá nhân – chưa thực giải pháp) Tổng số HS SL 39 Giỏi SL Tỉ lệ Khá SL 12 Tỉ lệ 30% Trung bình SL Tỉ lệ 21 54% Yếu SL Tỉ lệ 16% Kết kiểm cuối học kì I năm học 2018- 2019 lớp 10C3: (Theo bảng điểm kiểm tra tập trung trường – thực giải pháp) Tổng số HS SL 39 Giỏi SL Tỉ lệ 10% Khá SL 14 Tỉ lệ 49% Trung bình SL Tỉ lệ 19 36% Yếu SL Tỉ lệ 5% Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Từ thực tế giảng dạy nhận thức sâu sắc ý nghĩa thiết thực việc 13 dạy học theo hướng tích hơp Chính tơi ln cố gắng vận dụng thường xuyên phương pháp trinh chuẩn bị tổ chức học Thực tế cho thấy, học giáo viên làm tốt khâu tích hợp kết học tốt: kiến thức có hệ thống, khắc sâu, mở rộng, học sinh có hứng thú tích cực có khả vận dụng cao Để làm tốt việc nghĩ giáo viên cần phải bổ sung, không ngừng nâng cao kiến thức nhiều mặt, nắm chương trình, mục tiêu đào tạo giáo dục Đảng nhà nước giai đoạn Đây điều khơng dễ dàng, đòi hỏi nỗ lực không ngừng giáo viên Xuất phát từ mục đích đổi phương pháp,từng bước nâng cao hiệu giảng dạy thân 3.2 Kiến nghị Việc vận dụng dạy học tích hợp liên mơn vào dạy học mơn Ngữ văn có hiệu góp phần nâng cao bước chất lượng dạy học nhà trường phổ thơng Trong q trình thực hiện, mạnh dạn đưa số kiến nghị sau: - Tăng cường tổ chức hoạt động ngoại khóa nội dung tích hợp cho học sinh - Đối với tổ, nhóm chun mơn tăng cường đổi nội dung sinh hoạt để dạy thử nghiệm, rút kinh nghiệm nội dung phương pháp tổ chức - Đối với Sở giáo dục đào tạo kết hợp tổ chức hội thảo với việc bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên - Trên kết nghiên cứu ban đầu khoảng thời gian hạn hẹp khả thân hạn chế, chắn nhiều thiếu sót Tơi mong nhận ý kiến nhận xét, góp ý thầy giáo bạn đồng nghiệp để công việc giảng dạy sau thuận lợi đạt kết cao Thanh Hóa, ngày 20 tháng năm2019 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Lê Thị Tình TÀI LIỆU THAM KHẢO Chương trình THPT mơn Ngữ văn - Bộ GD&ĐT, năm 2002 Sách giáo khoa Ngữ văn lớp 10 ( tập I, II )- NXBGD 2002 14 Sách giáo viên Ngữ văn lớp 10 ( tập I, II )- NXBGD 2002 Tài liệu tập huấn tư tưởng, đạo đức Hồ Chí Minh, năm 2010 Những giá trị sống cho Tuổi trẻ , Diane TillMan, Nxb TP.HCM, 2000 Sổ tay phương pháp giảng dạy đánh giá, TS.Lê Văn Hảo (chủ biên), Trường Đại học Nha Trang, 2008 PHẦN PHỤ LỤC Tiết 35 Đọc văn: TỎ LỊNG (Thuật hồi) (Sách giáo khoa Ngữ văn 10 – CB) 15 Phạm Ngũ Lão A-MỤC TIÊU BÀI HỌC Kiến thức: - Vẻ đẹp người thời Trần với tầm vóc, tư thế, lí tưởng cao ; vẻ đẹp thời đại với khí hào hùng, tinh thần chiến thắng - Hình ảnh kì vĩ ; ngơn ngữ hàm súc, giàu tính biểu cảm Kĩ năng: - Kĩ tìm hiểu thơ trữ tình ngơn chí trung đại theo thể Đường luật Tư duy, thái độ, phẩm chất - Tự hào vẻ đẹp người thời đại anh hùng, thời đại mang tinh thần chiến thắng - thời đại Đơng A Ni dưỡng ước mơ, hồi bão, khát vọng, trở thành cơng dân có ích cho đất nước tương lai Định hướng phát triển lực - Năng lực tự chủ tự học, lực hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo; lực thẩm mỹ, lực tư duy; lực sử dụng ngôn ngữ B-CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH GV: SGK, SGV Ngữ văn 10, Tài liệu tham khảo, Thiết kế giảng HS: SGK, soạn, tài liệu tham khảo C- PHƯƠNG PHÁP THỰC HIỆN Gv kết hợp phương pháp đọc sáng tạo, đối thoại, trao đổi, nêu vấn đề, thảo luận, tích hợp lịch sử kháng chiến chống Ngun Mơng D- TIẾN TRÌNH DẠY HỌC: Ổn định tổ chức lớp: Kiểm tra cũ - Ngôn ngữ sinh hoạt gì? Các dạng tồn nó? Bài mới: Hoạt động Khởi động Nội dung chủ đạo VHTĐVN giai đoạn từ kỉ X-XIV nội dung yêu nước với âm hưởng hào hùng Âm hưởng thể rõ tác phẩm VH đời Trần Hào khí Đơng A cuộn trào lời Hịch tướng sĩ vang dậy núi sông Trần Hưng Đạo, khúc khải hồn ca đại thắng Phò giá kinh Trần Quang Khải, văn vơ tiền khống hậu Phú sông Bạch Đằng Trương Hán Siêu, lời Tỏ lòng kẻ làm trai thời loạn - Phạm Ngũ Lão Hôm nay, tìm hiểu nỗi lòng bậc võ tướng toàn tài, người làng Phù Ủng Hoạt động GV HS Nội dung cần đạt Hoạt động Hình thành kiến thức I TÌM HIỂU CHUNG Tác giả Phạm Ngũ Lão Tìm hiểu chung Trình bày nét tác 16 giả Phạm Ngũ Lão? HS trả lời - GV gọi HS nhận xét - GV chốt kiến thức *GV tích hợp với kiến thức môn lịch sử Bài thơ đời bối cảnh lịch sử nào? Bằng việc tích hợp với mơn lịch sử, tái lại hồn cảnh lịch sử lúc - HS trình bày sản phẩm Yêu cầu hs đọc VB - Cho HS đọc thơ (HS ngâm thơ?) - Bài thơ viết theo thể thơ nào? Theo em thể thơ có cách chia bố cục sao? Từ em nêu bố cục văn bản? Gợi ý Hs đưa cách phân chia bố cục: - phần: khai - thừa - chuyển- hợp - phần: câu đầu (tiền giải) hai câu sau (hậu giải) Gv hướng hs đến cách - cách Văn a Hòan cảnh sáng tác Bài thơ đời khơng khí chiến, thắng giặc Mông - Nguyên quân đội nhà Trần b Nhan đề - Thuật: Bày tỏ - Hoài: nỗi lòng -> Bày tỏ nỗi lòng c Thể loại, bố cục - Thể thơ: thất ngôn tứ tuyệt Đường luật - Bố cục: phần + Hai câu đầu: Hình tượng người quân đội thời Trần + Hai câu sau: Chí làm trai- tâm tình tác giả II ĐỌC – HIỂU Hai câu đầu So sánh dịch ngun tác - Hồnh sóc: cắp ngang giáo tĩnh tư chủ động, tự tin, điềm tĩnh người có sức mạnh, nội lực - Múa giáo động gợi trình độ thục nghề cung kiếm thao tác thực hành, có chút phơ trương, biểu diễn  Dịch chưa thật đạt Thơ Đường luật chữ Hán hàm súc, uyên bác, khó dịch cho thấu đáo  Dịch giả muốn giữ luật thơ (nhị tứ lục phân minh: chữ 2, 4, đối thanh, thơ có luật trắc 2, 4, 6: T-B-T) - Khí thơn ngưu- “nuốt trơi trâu”  phù hợp với hình ảnh so sánh phóng đại: “ba quân hổ báo” - Vẻ đẹp người thời Trần - chân dung tự họa tác giả: 17 phân tích thơ tứ tuyệt Kim Thánh Thán: phần tiền giải- thường nêu việc, câu chuyện, cảnh vật; phần hậu giải- thường cảm nghĩ tác giả - Câu hỏi nhóm : So với nguyên tác (qua phiên âm dịch nghĩa), em so sánh nghĩa từ “hồnh sóc” với “múa giáo”, “khí thơn ngưu” với “nuốt trơi trâu”? Các cách dịch đạt chưa đạt điểm nào? - HS lên bảng trình bày - Vẻ đẹp người thời Trần quân đội thời Trần tác giả thể câu thư đầu? *GV mở rộng bình hình ảnh: khí thơn ngưu HS nhóm trình bày? GV gọi HS nhận xét chốt ý GV chia lớp thành nhóm yêu cầu HS thực kĩ thuật KWL: Hãy nói điều em biết? Điều em muốn biết điều em học qua câu thơ? GV gợi ý để HS ý vào: + Khái niệm công danh quan niệm chí làm trai VH  Cơng danh coi nợ với đời mà trang nam nhi thời PK phải trả Trả xong nợ công danh có nghĩa hồn thành nghĩa vụ với đời, với dân, với nước, để lại tiếng thơm người ngợi ca - Nêu số câu ca dao, câu thơ nhà thơ trung đại nói chí làm trai: “Làm trai đồi n”(ca + Tư thế: “cầm ngang giáo”  chủ động, hiên ngang, oai hùng + Tầm vóc: người đối diện với non sơng đất nước lớn lao, kì vĩ, mang tầm vóc vũ trụ, sánh ngang, chí át ko gian bát ngát mở theo chiều rộng núi sông thời gian dằng dặc (“mấy thu”- số tượng trưng thời gian dài) - Ba quân: đạo quân (tiền- trung- hậu quân)  quân đội nhà Trần - Biện pháp nghệ thuật: so sánh phóng đại - Sức mạnh quân đội - Sức mạnh hổ báo nhà Trần (có thể nuốt trơi trâu)  Sức mạnh vật chất tinh thần chiến thắng, khí hào hùng quan đội nhà Trần- đội qn mang hào khí Đơng A, mang âm hưởng sử thi  Cách nhìn tác giả: vừa mang nhãn quan thực khách quan vừa cảm nhận chủ quan, kết hợp yếu tố thực lãng mạn Hai câu sau - Công danh trái: nợ cơng danh - Cơng danh nam tử: nghiệp công danh kẻ làm trai - Công danh: + lập công (để lại nghiệp) + lập danh (để lại tiếng thơm)  Công danh biểu chí làm trai trang nam nhi thời PK: phải làm nên nghiệp lớn, dân, nước, để lại tiếng thơm cho đời, người ngợi ca, tơn vinh Đó lí tưởng sống tích cực, tiến bộ Sự nghiệp công danh cá nhân thống với nghiệp chung đất nước - nghiệp chống giặc ngoại xâm cứu dân, cứu nước, lợi ích cá nhân thống với lợi ích cộng đồng  Chí làm trai Phạm Ngũ Lão có tác dụng cổ vũ người từ bỏ lối sống tầm thường, ích kỉ, sẵn sàng chiến đấu hi sinh cho nghiệp cứu nước, cứu dân để “cùng trời đất muôn đời bất hủ” - Vũ Hầu- Khổng Minh Gia Cát Lượng- bậc kì tài, vị đại quân sư tiếng tài đức, bậc trung thần Lưu Bị thời Tam Quốc - Thẹn hổ thẹn Phạm Ngũ Lão thẹn chưa có tài mưu lược lớn Gia Cát Lượng đời Hán để trừ giặc, cứu nước Các nhà thơ trung đại mang tâm lí sùng cổ 18 Hoạt động Hoạt động bổ sung Củng cố: - Nét đẹp nghệ thuật nội dung “Tỏ lòng” Dặn dò: - Học thuộc tự giác luyện tập - Soạn “Cảnh ngày hè” - Nguyễn Trãi Tiết 38 Đọc văn: CẢNH NGÀY HÈ Nguyễn Trãi A-MỤC TIÊU BÀI HỌC Kiến thức: - Cảm nhận vẻ đẹp độc đáo tranh thiên nhiên ngày hè, vẻ đẹp tâm hồn Nguyễn Trãi với tình u thiên nhiên, u đời, nặng lòng với nhân dân, đất nước - Vẻ đẹp thơ Nôm Nguyễn Trãi Kĩ năng: Có kĩ phân tích thơ Nôm Nguyễn Trãi Tư duy, thái độ, phẩm chất: Bồi dưỡng tình yêu thiên nhiên, đất nước, tình cảm gắn bóa với sống người dân Định hướng phát triển lực - Năng lực tự chủ tự học, lực hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo; lực thẩm mỹ, lực tư duy; lực sử dụng ngôn ngữ B-CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH GV: SGK, SGV Ngữ văn 10, Tài liệu tham khảo, Thiết kế giảng HS: SGK, soạn, tài liệu tham khảo C- PHƯƠNG PHÁP THỰC HIỆN Gv kết hợp phương pháp đọc sáng tạo, đối thoại, trao đổi, nêu vấn đề, thảo 19 luận, tích hợp D- TIẾN TRÌNH DẠY HỌC: Ổn định tổ chức lớp: Kiểm tra cũ GV: Hào khí Đơng A thể thơ “Tỏ lòng” Phạm Ngũ Lão Bài Hoạt động Khởi động Nguyễn Trãi (1380-1442) tác giả VH lớn VHTĐVN Ơng khơng tác giả hùng văn “có sức mạnh mười vạn quân” (Bình Ngơ đại cáo, Qn trung từ mệnh tập) mà tác giả thơ Nơm chan chứa cảm xúc, tình yêu thiên nhiên, sống, nặng lòng với nhân dân, đất nước Tập thơ Nơm Quốc âm thi tập ông gồm 254 bài, tập thơ Nôm sớm nhất, hoa đầu mùa rực rỡ thơ Nôm, đánh dấu bước phát triển VH chữ Nơm VHTĐ Tập thơ có nhiều phần, có phần Vơ đề (khơng có tựa đề) xếp thành số mục cho thấy rõ chân dung tinh thần Ức Trai Hơm nay, tìm hiểu thơ Bảo kính cảnh giới-số 43 (Cảnh ngày hè) thuộc mục Bảo kính cảnh giới (Gương báu răn mình) Hoạt động GV HS Nội dung cần đạt Hoạt động Hình thành kiến thức I Tìm hiểu chung Tập thơ Quốc âm thi tập GV Hd hs tìm hiểu phần tiểu dẫn - Gồm 254 thơ Nôm SGK - Các phần tập thơ: - Số lượng tác phẩm tập thơ Quốc + Vô đề: Ngơn chí, Mạn thuật, Tự thán, âm thi tập? Bảo kính cảnh giới, - Các phần tập thơ trên? + Mơn lệnh: thời tiết + Môn hoa mộc: cỏ + Môn cầm thú: thú vật - Nội dung: Thể vẻ đẹp người Nguyễn Trãi với phương diện: - Nội dung nghệ thuật nó? + Người anh hùng với lí tưởng nhân nghĩa, yêu nước, thương dân + Nhà thơ với tình yêu thiên nhiên, quê hương, đất nước, sống, người - Nghệ thuật: + Việt hóa thơ thất ngơn bát cú Đường luật, sáng tạo thể thất ngôn xen lục ngôn + Ngôn ngữ vừa trang nhã, trau chuốt vừa bình dị, tự nhiên, gần với đời sống thường ngày GV hd hs đọc thơ (đọc diễn cảm Bài thơ Bảo kính cảnh giới- số 43 thơ với giọng đọc: thản, - Là số 43 thuộc mục Bảo kính cảnh 20 vui) - Xuất xứ thơ? ? GV gọi hs nêu nhan đề thơ ? ? Bài thơ sáng tác theo thể thơ nào? ? Bài thơ nên chia bố cục thành phần? Nội dung phần? ? Chủ đề thơ gì? GV Hd hs đọc – hiểu văn - Bức tranh cảnh ngày hè cảm nhận khoảng thời gian nào? - Những hình ảnh nào, âm Nguyễn Trãi miêu tả tranh thiên nhiên, sống ngày hè? - Tác giả dùng nhiều động từ diễn tả trạng thái cảnh ngày hè Đó động từ nào, trạng thái cảnh diễn tả sao? - Phân tích, chứng minh cảnh vật thiên nhiên sống người có hài hòa âm màu sắc, cảnh vật người? giới (Gương báu răn mình) có 62 - Nhan đề: Cảnh ngày hè người biên soạn sgk đặt - Thể thơ: thất ngôn xen lục ngôn - Bố cục: phần + Câu 2- câu 5: vẻ đẹp tranh thiên nhiên, sống + Câu 1, câu - 8: vẻ đẹp tâm hồn Nguyễn Trãi - Chủ đề: bộc lộ nỗi lòng, chí hướng tác giả II Đọc- hiểu văn 1.Vẻ đẹp tranh thiên nhiên, sống - Thời gian: tịch dương- lúc mặt trời lặn chiều muộn, ngày tàn - Những hình ảnh tranh thiên nhiên, sống miêu tả: + Cây hòe + Hoa lựu + Hoa sen + Âm sống người: lao xao chợ cá + Âm tự nhiên: dắng dỏi cầm ve - Sắc thái cảnh vật: * Cây hoè: + Động từ mạnh “đùn đùn” gợi tả vận động nguồn sống mãnh liệt, sôi trào + Kết hợp với hình ảnh miêu tả “tán rợp giương”- tán giương lên che rợp  Hình ảnh hoè độ phát triển, có sức sống mãnh liệt * Hoa lựu: Động từ mạnh “phun” thiên tả sức sống Nó khác với tính từ “lập l” thơ Nguyễn Du (Dưới trăng quyên gọi hè/ Đầu tường lửa lựu lập loè đơm bông) thiên tạo hình sắc  Động từ mạnh “phun” diễn tả trạng thái tinh thần vật, gợi tả thạch lựu bung nở tựa hồ mưa hoa * Hoa sen: “tiễn mùi hương”- ngát mùi hương Tính từ “ngát” gợi bừng nở, khoe 21 sắc, Củng cố: Đọc văn Văn học trung đại khác với việc đọc tác phẩm văn học đại, đặc điểm Văn học trung đại tạo nên + Việc văn Văn học trung đại phần lớn viết chữ Hán chữ Nôm gây nên khó khăn văn bản.( cần đối chiếu so sánh với nguyên tác thơ dịch Chú ý từ ngữ biểu tượng, điển cố Nếu thơ Nôm, nên lưu ý phiên âm, có dị bản, ý tiếng Việt cổ) + Văn học trung đại thiên biểu tâm, chí người Sự miêu tả thường mang tính biểu trưng, biểu tượng, làm cho hình ảnh miêu tả thiên tính chất ước lệ, quy phạm Người ta khơng ngại dùng hành vi khác thường, phóng tỏ chí; dùng điển cố làm biểu tượng để nói lên tâm tác giả; dùng hình ảnh tượng trưng tùng, cúc, trúc, mai…để thể tâm, chí lại phổ biến Nếu không hiểu ngôn ngữ ước lệ dễ có nguy hiểu lầm + Văn học trung đại thiên biểu tâm, chí nên thường sáng tạo tính cách cao thượng, lý tưởng, tiêu biểu cho tâm, chí người Đó hình ảnh đẹp có giá trị giáo dục cổ vũ đạo đức cao + Văn học trung đại thường lời ít, ý nhiều, ngơn ngữ hàm súc, “ý ngôn ngoại” Như học tích hợp tri thức tất phân mơn: đọc văn, làm văn, tiếng Việt, lí luận văn học; nhiều lĩnh vực như: lịch sử, văn học, tơn giáo (Tư tưởng nhân nghĩa, chí làm trai), tích hợp tư tưởng , đạo đức Hồ Chí Minh Học xong học sinh khơng củng cố, cung cấp thêm tri thức, rèn kĩ cảm thụ văn văn học trung đại mà em bồi đắp thêm phẩm chất cao đẹp lòng nhân ái, tình u Tổ quốc, lối sống trung thực, giản dị… khiến đời sống tâm hồn thêm phong phú sáng 22 23 ... khâu trình dạy học; quán triệt yếu tố hoạt động học tập; tích hợp chương trình, tích hợp SGK, tích hợp phương pháp dạy học GV tích hợp hoạt động học tập HS; tích hợp sách đọc thêm, tham khảo Quan... kế dạy theo hường tích hợp 2.3.2 Phương pháp dạy học phân môn cụ thể : * Dạy Đọc- hiểu văn văn học : - Theo quan điểm tích hợp, dạy đọc- hiểu trình giúp học sinh qua việc tiếp xúc với văn bản, ... luận nhằm giúp cho việc nhận thức phương pháp dạy học theo quan điểm tích hợp rõ hơn, bước góp phần đổi phương pháp giảng dạy nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn bậc THPT ( nâng cao lực sử dụng