SKKN_ Một số giải pháp giúp học sinh chủ động, hứng thú khi tiếp cận thơ haicư của Basô trong chương trình ngữ văn 10 cơ bản

Mục lục PHẦN I: PHẦN MỞ ĐẦU Trang LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: LỊCH SỬ VẤN ĐỀ: PHẠM VI VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: CẤU TRÚC ĐỀ TÀI 2 4 PHẦN II: NỘI DUNG CHƯƠNG 1: KHÁI QUÁT VỀ THƠ HAI-CƯ 1.Nguồn gốc qúa phát triển thơ hai-cư Đặc điểm thơ hai-cư CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI ÁP DỤNG ĐỀ TÀI Thuận lợi: Khó khăn: CHƯƠNG 3: MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐÃ LÀM GIÚP HỌC SINH HỨNG THÚ KHI TIẾP CẬN THƠ HAI-CƯ TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 10 (SGK CƠ BẢN TẬP 1) 1- Bước tiền tiếp nhận 1.1 Dặn dò học sinh chuẩn bị 1.2 Phải am hiểu văn hóa Nhật 2- Bước tiếp nhận lớp 2.1 Sử dụng phương tiện nghe nhìn 2.2 Định hình, dẫn dắt bước để học sinh tìm hiểu văn 2.2.1 Dẫn nhập: 2.2.2 Đọc sáng tạo, gợi tìm: 2.2.3 Cảm thụ cụ thể tác phẩm thông qua việc cắt nghĩa hệ thống câu hỏi 2.3 So sánh với thể thơ gần gũi 2.3.1.Thơ hai-cư thơ lục bát, thơ tứ tuyệt 2.3.2 Thơ hai-cư Ba-sô thơ Nguyễn Trãi, Nguyễn Du 2.4 Thiết kế thể nghiệm 3.Củng cố khắc sâu hình tượng Hoạt động ngoại khóa ”Hai-cư – Ba-sơ bạn yêu thơ” Tổng hợp kết sau thực đề tài PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ TÀI LIỆU THAM KHẢO Sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ Văn năm học 2011 – 2012 Trang 5 7 10 11 11 11 13 14 16 16 16 17 20 20 22 22 27 27 33 34 36 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Hai-cư thể thơ nhỏ xinh, dung dị, ngắn giới Đó dịng thơ tinh tế người phương Đơng ví “ Hạt trân châu”, người phương Tây ví “Tảng băng trơi Nếu nói “dạy văn dạy người” hai- cư làm hiệu điều kì diệu Hai-cư tạo hiệu thẩm mỹ cao đẹp không lời, chạm đến tận hình ảnh ngồi hình ảnh, nghe âm vơ thanh, đọc cảm xúc khoảng lặng, biến không lời thành có lời, vơ hình thành hữu hình, trừu tượng thành cụ thể… đem đến cho người đọc liên tưởng phong phú vạn vật Từ nhỏ bé đơn sơ, thơ hai cư Ba-sô làm rung động cảm giác tinh vi người, đọc thơ Hai-cư tâm hồn ta lắng đọng, ta có thêm chiêm nghiệm sâu sắc, thi vị sống xung quanh, cách làm phong phú, tươi đẹp đời sống tinh thần chúng ta.Vì vậy, thơ hai cư trở thành linh người Nhật Còn người đưa tên tuổi thơ hai cư lên đỉnh cao thiền sư Ba-sơ Hiện giới, người u thích văn thơ ưa chuộng thơ hai-cư Nhật Bản nói chung thơ hai-cư Ba-sơ nói riêng Sách ngữ văn lớp 10 lần đưa vào giảng dạy thơ Hai-cư Nhật Bản cho học sinh Song để giáo viên dạy tốt, học sinh cảm nhận sâu sắc vẻ đẹp lấp lánh thể thơ không dễ Bởi thể thơ cô đọng, hàm súc, tả mà gợi nhiều Hai-cư cịn thể thơ có cấu tứ lạ, khó hiểu Hơn thơ cịn có khoảng cách xa nhiều kỉ ngôn ngữ, văn hóa Nhật xa lạ với giáo viên học sinh Để giúp học sinh vượt qua rào cản đó, sau thời gian giảng dạy nghiên cứu mạnh dạn chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm “Một số giải pháp giúp học sinh chủ động, hứng thú tiếp cận thơ hai-cư Ba-sơ chương trình ngữ văn 10 bản” LỊCH SỬ VẤN ĐỀ Nền văn học Nhật Bản nói chung, thơ hai-cư nói riêng nhiều dịch giả, giới nghiên cứu bạn đọc giới quan tâm, có Việt Nam Có thể nói xuất thơ hai cư Ba-sơ chương trình văn học nước ngồi Phổ Sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ Văn năm học 2011 – 2012 Trang thông Việt Nam thực đánh dấu bước dài cho chân trụ vững thơ hai-cư Việt Nam Thơ hai-cư giới thiệu số trang báo Tài hoa trẻ, Tạp chí Văn học, Báo Văn học Tuổi trẻ hay viết tác giả tiếng Việt Nam như: Nhật Chiêu, Đồn Lê Giang, Nguyễn Thị Bích Hải Sách giáo viên sách giáo khoa Ngữ văn 10 chương trình chuẩn nâng cao GS Phan Trọng Luận tổng chủ biên, Đoàn Lê Giang biên soạn phần: hướng dẫn giảng dạy “Thơ hai-cư Ba-sô” không quên tôn vinh “Ba sô ông tổ thể thơ này.” Trên Tạp chí văn học số năm 2003, thầy Giang khẳng định “Nói đến thơ ca Nhật Bản, người ta nghĩ đến Mat-su-ô Ba-sô/ Tùng Vĩ Ba Tiêu, nhà thơ lớn thời xứ sở Phù Tang” Đồng thời so sánh điểm gần gũi hồn thơ hai-cư Ba-sô với nhà thơ lớn chúng ta, với Nguyễn Trãi Nguyễn Du.” Nhà nghiên cứu văn học Nhật Chiêu Tạp chí văn học tuổi trẻ ngợi ca thể thơ nhỏ bé, dung dị này: “Hai-cư đồng nghĩa với nghệ thuật đạo Với tôi, thơ Hai-cư thật kỳ diệu, lẽ tài nhà thơ không nằm việc vẽ rồng, phụng mà vẽ vật gần gũi, thực mà phải vượt qua thực.” Những viết tư liệu cần thiết bổ ích cho giáo viên học sinh tìm hiểu tiếp cận thơ hai-cư Trong nhà trường nhiều thầy cô tâm huyết với nghề trăn trở nhiều thể thơ mà chưa tìm hướng thích hợp với thời gian đối tượng học sinh Thậm chí có thầy cịn lung túng chưa biết khai thác Bằng trải nghiệm từ năm dạy thơ hai- cư tơi hi vọng mình có giải pháp hợp lí để đồng nghiệp tháo gỡ khó khăn ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU 3.1 Đối tượng nghiên cứu: Sáng kiến tập trung khám phá tìm hiểu chùm thơ hai cư Ba sơ chương trình ngữ văn 10 Sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ Văn năm học 2011 – 2012 Trang 3.2 Phạm vi địa bàn nghiên cứu: Học sinh lớp 10a8, 10a9, năm học 2011-2012 10a5,10a6 năm 2010- 2011 trường THPT Phan Chu Trinh – Eahleo- Đắk Lắk MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU : Qua việc phân tích thực trạng giáo viên học sinh giảng dạy hiểu thơ hai cư, mạnh dạn đưa số định hướng, giải pháp để tiếp cận thơ hai cư hiệu Đồng thời hi vọng đem đến cho em học sinh rung động thẩm mỹ sâu xa vẻ đẹp thơ hai cư – nét đặc sắc văn hóa Nhật PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Dựa vào đối tượng, mục đích nghiên cứu, người viết sử dụng hệ thống phương pháp cụ thể sau: Phương pháp tập hợp - khảo sát tư liệu Phương pháp phân tích - tổng hợp Phương pháp so sánh - đối chiếu Phương pháp hệ thống 6- CẤU TRÚC ĐỀ TÀI Đề tài chia bố cục theo phần sau: Ngoài phần mở đầu phần kết luận, kiến nghị, đề tài gồm chương sau: Chương 1: KHÁI QUÁT VỀ THƠ HAI-CƯ Chương 2: THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI ÁP DỤNG ĐỀ TÀI Chương 3: MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐÃ LÀM GIÚP HỌC SINH CHỦ ĐỘNG, HỨNG THÚ KHI TIẾP CẬN THƠ HAI-CƯ TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 10 CƠ BẢN PHẦN II: NỘI DUNG CHƯƠNG 1: KHÁI QUÁT VỀ THƠ HAI-CƯ Sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ Văn năm học 2011 – 2012 Trang 1.Nguồn gốc trình phát triển thơ hai-cư: - Chữ "hai" nghĩa "bài", "cư" hay “cú” "câu" Hai cư cú Đây loại thơ độc đáo, thịnh hành Nhật Bản loại thơ ngắn giới - Thơ hai-cư bắt nguồn từ thể thơ đoản ca (Tanka) xuất kỉ III Đoản ca (Tanka) gồm 31 âm tiết chia làm hai vế, vế đầu có ba câu 17 âm tiết (5-7-5), vế sau hai câu 14 âm tiết (7-7) Đoản ca loại thơ xướng họa Vế đầu có người khởi xướng, vế sau người khác họa theo, người sau lại nối tiếp kiểu hai người trước, mà kéo dài hàng trăm, hàng ngàn câu gọi liên ca (renga) Loại thơ phổ biến cung đình, nội dung thường mang tính giải trí, mua vui trào lộng, nhiều dung tục tầm thường, sau phổ biến tầng lớp xã hội Đến kỉ XVII, Mat-su-ô Ba-sô cách tân thể thơ Ông rút vế đầu 17 âm tiết xây dựng thành thơ độc lập mang đậm chất suy tư, trữ tình Trong vườn thơ Nhật Bản, thơ hai-cư gắn liền với tên tuổi tiêu biểu : Buson (1716-1784) “thi sĩ mùa xuân”, Issa (1762-1826) “nhà thơ nhân tình”, shiki (1867-1902), Onitsura (1660-1738), Ryokan – “kẻ đại ngu” Đối với họ sáng tác thơ hai-cư không niềm vui mà lối sống Hiện nay, Nhật Bản “tiếp tục” phát triển thơ hai-cư.Thơ hai-cư tỏa giới trở thành dòng thơ giới, ảnh hưởng đến thơ ca đại Thơ ca phương Tây tìm kiếm thể nghiệm mình, nhiều lần theo phong thái hai-cư” Thơ hai-cư người đón nhận nồng nhiệt Người ta dịch thơ hai-cư từ tiếng Nhật, nghiên cứu, khám phá mà linh hồn thơ hai-cư chất chứa Giới yêu thơ sáng tác thơ hai-cư tiếng dân tộc tác giả Nhật Chiêu trình bày Đặc điểm thơ hai-cư: - Hình thức: Hai-cư thể thơ ngắn giới, thường có 17 âm tiết (có thể ngắn dài vài âm tiết) Trong nguyên tiếng Nhật, 17 âm tiết Sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ Văn năm học 2011 – 2012 Trang thường viết thành dòng phiên âm la-tinh lại ngắt thành dòng 5-7-5: + Dòng 1: giới thiệu + Dòng 2: Tiếp tục ý chuẩn bị cho dòng + Dòng 3: Ý thơ kết lại không rõ ràng, mở suy ngẫm, cảm xúc cho người đọc ngân nga, lan tỏa - Một thơ hai-cư phải thể cảm thức thời gian qua quý ngữ (kigo) Quý ngữ từ miêu tả mùa xuân, hạ, thu, đơng hình ảnh, hoạt động mang đặc trưng mùa - Thủ pháp tượng trưng: Một thơ gồm 17 âm tiết nên thi sĩ hai-cư thường điểm nhìn đơn lẻ, chớp lấy khoảnh khắc có thần thực tại, đẩy lên đỉnh điểm cảm xúc sáng tạo theo ngun lý mùa tính tương quan hình ảnh Trong thơ hai-cư thường có hình ảnh lớn (vũ trụ) tương xứng với hình ảnh nhỏ (đời thường) Hai-cư không mô tả cảm xúc mà chủ yếu ghi lại việc xảy trước mắt - Ngơn ngữ: Nhà thơ dùng tính từ trạng từ làm hạn chế tưởng tượng người đọc, thế, hai-cư giàu sức gợi Ở thơ hai-cư, ta bắt gặp bút pháp tranh thủy mặc, thiên thần thái đường nét Kết cấu bỏ lửng thơ hai-cư hư khơng bảng lảng khó nắm bắt tinh thần Thiền tơng - Thơ hai-cư thấm đẫm tinh thần Thiền tông (Phật giáo) tinh thần văn hóa phương đơng: Trời đất, người, vạn vật một; vật, tượng thiên nhiên tương giao chuyển hóa lẫn theo qui luật bí ẩn tự nhiên Cảm thức thường riêng, tinh tế Thơ Hai cư đề cao vắng lặng, đơn sơ, u huyền, mềm mại, nhẹ nhàng Thiên nhiên thơ hai-cư thường cảnh vật bình dị, nhỏ bé, tầm thường dễ bị lãng quên ếch, quạ, khỉ nhỏ bé, chim đỗ quyên, tiếng ve, đóa hoa dại nở bên bờ suối, hịn đá…và hai-cư cố gắng tìm đẹp từ bình thường Sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ Văn năm học 2011 – 2012 Trang CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI ÁP DỤNG ĐỀ TÀI: 1.Thuận lợi: - Hai-cư thể thơ dung dị, nhỏ xinh, ngôn từ hàm súc với nhiều vẻ đẹp lấp lánh Đọc thơ hai-cư ta chạm đẹp khơng lời, có khả khơi gợi người đọc nhiều liên tưởng, cảm xúc Những điều kích thích khát khao khám phá thầy trò thể thơ đặc biệt Ví dụ: Trăng mùa hè chiếu lên sóng khơng bụi dịng Sơng Trong (Đồn Lê Giang dịch thơ) Đấy hình ảnh dịng thác, hay dịng Sơng Trong khơng bụi, lấp lánh sóng bạc trăng mùa hạ chiếu lên trông thật nguyên sơ, Một tranh tuyệt đẹp dịng sơng lấp lánh trăng mùa hạ - Thơ hai-cư lần đưa giảng dạy vào chương trình ngữ văn THPT số hàng trăm thơ Ba-sô, tác giả sách giáo khoa lựa chọn có tính nhân văn, tính thẩm mĩ cao, có tác dụng lớn bồi đắp tư tưởng tình cảm cho học sinh để em có ý thức vươn tới hồn thiện nhân cách cho Hai-cư cịn tác phẩm có giá trị nghệ thuật, đạt trình độ mẫu mực viết tài nghệ bậc thầy thi hào Ba-sô nên tạo điều kiện cho giáo viên dạy tốt, học sinh hứng thú học Ví dụ: Chim đỗ qun hót Kinh mà nhớ Kinh Khi nghe tiếng chim đỗ qun hót kinh đơ, lịng tác giả lại bâng khng nhớ q cũ thời gian trơi nhanh q Ở kinh lại nhớ kinh đô xưa - kinh đô ký Sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ Văn năm học 2011 – 2012 Trang ức thời xa vĩnh viễn đọng lại nỗi nhớ nghe tiếng chim kêu báo hiệu mùa hè Đó nỗi nhớ q hương da diết, khơng ngi Ba-sơ Cảm nhận điều lịng lại dợn lên tình yêu quê hương, yêu kỉ niệm tuổi thơ tuyệt đẹp - Sách giáo khoa sách giáo viên có hệ thống câu hỏi hướng dẫn tìm hiểu rõ ràng Đặc biệt, Sách giáo viên có hướng dẫn cụ thể cho học giúp giáo viên định hướng xác nội dung giảng - Hơn chương trình năm theo phân phối giáo dục quy định khai thác hết mà tập trung vào tiêu biểu 1,2,3,6 với thời lượng lên lớp 1,5 tiết Đây điều kiện thuận lợi để khai thác tác phẩm sâu Khó khăn: Có thể nói việc giảng dạy văn nước ngồi trường phổ thơng bình thường việc khó khăn nhiều lý do, đặc biệt dạy trường trường mà đối tượng học sinh dân tộc thiểu số chiếm 30% lớp giáo viên giảng văn lại gặp khó khăn gấp bội Trong q trình tiến hành dạy thơ hai-cư đồng nghiệp em học sinh gặp khó khăn sau: - Khó khăn việc tiếp nhận tác phẩm thơ hai-cư vấn đề ngơn ngữ, văn hóa Nhật nguyên tắc mĩ học truyền thống chi phối đến trình sáng tác thơ hai-cư Chúng ta biết, để tiếp cận thấu đáo thơ hai-cư phải nắm yếu tố thực tế cho thấy giáo viên học sinh mơ hồ Chính khoảng cách vốn sống, tầm hiểu biết, tầm văn hóa gây khơng trở ngại q trình dạy học Chẳng hạn gặp thơ hai-cư tiếng Nhật phần phiên thầy trị hẳn khó khăn vơ Phiên âm: Furuikeya Kawazu tobikomu Mizu no oto Sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ Văn năm học 2011 – 2012 Trang ( Ao cũ Con ếch nhảy vào Vang tiếng nước xao.) - Tính chất ước lệ hình thức biểu khiến cho học sinh gặp nhiều trở ngại Cũng có nguyên nhân dẫn đến việc học sinh phát khẳng định giá trị thơ hai-cư Thậm chí cịn hiểu sai chúng Ví dụ: Hình ảnh sương thu thơ số mơ hồ, đa nghĩa Đó hình ảnh gợi nỗi buồn trống trải; tóc mẹ bạc sương, giọt lệ sương… - Tư liệu tham khảo cho giáo viên, học sinh thơ hai-cư cho giáo viên, học sinh thiếu nhiều, từ có xảy tình trạng giáo viên dạy chay, học sinh học chay, giáo viên mải miết thuyết trình, học sinh cắm cổ ghi chép giảng khó sinh động, khơng gây ấn tượng thẩm mỹ tốt đẹp cho học sinh Đây tác phẩm trước thuộc phần đọc thêm, lại xếp cuối chương trình kì nên nhiều giáo viên học sinh chủ quan - Khi giảng chùm thơ hai-cư trao đổi với số giáo viên, chúng tơi thấy khơng giáo viên lúng túng, tự thân chưa biết dạy cho phù hợp, truyền đạt tới học sinh chắn tránh khỏi khiên cưỡng - Về phía học sinh thụ động, khơng hiểu chất, chiều sâu, vẻ đẹp lấp lánh thơ hai-cư Vì em quen với kiểu tư trực quan sinh động nên tìm hiểu thơ hai-cư vốn hàm súc, đọng, phải vận dụng trí tưởng tượng phong phú, vốn sống linh hoạt cảm thụ hay đẹp thơ khó khăn khơng thể tránh khỏi Nhiều giáo viên sau dạy xong hỏi lại học nhiều em khơng hiểu hiểu cách lơ mơ Đặc biệt học sinh dân tộc thiểu số chỗ Trong năm học trước khảo sát lớp học sinh có điểm trung bình mơn văn tương đương với năm học hình thức phát phiếu trắc nghiệm để học sinh bộc lộ cảm xúc học xong thơ hai-cư kết cho là: Sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ Văn năm học 2011 – 2012 Trang Thời điểm điều tra Lớp Năm học 10a5 2010-2011 10a6 SL khảo sát 43 42 Thích học SL % 07 16,3% 06 14,3% Bình thường SL % 20 46,5% 19 45,2% Khơng thích SL % 16 37,2% 17 40,5% Kết nhận thức, học tập thơ hai-cư sau kiểm tra nhỏ: SL Thời điểm điều tra Lớp khả o sát Năm học 10a5 10a6 2010-2011 43 42 Giỏi S L 0 Khá % S L 0% 0% Trung bình % SL 19 16 % Yếu- T S % 19 23 Từ kết nói chúng tơi nhận thấy rằng: + Phần lớn học sinh có thái độ bình thường khơng thích học thơ hai-cư, cịn số học sinh thích học chiếm tỷ lệ thấp nhiều + Sự hiểu biết học sinh tác tác phẩm hạn chế + Khả tiếp thu cảm nhận tác phẩm mơ hồ, hời hợt Số lượng học sinh đạt mức độ giỏi khơng có, ít, trung bình yếu chiếm đa số CHƯƠNG III: MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐÃ LÀM GIÚP HỌC SINH CHỦ ĐỘNG, HỨNG THÚ KHI TIẾP CẬN THƠ HAI-CƯ TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 10 (SGK CƠ BẢN TẬP 1) Bước tiền tiếp nhận: Đây công việc quan trọng, thời gian phân phối khơng nhiều để chuẩn bị cho học sinh “tâm thế” vững vàng bước vào khâu tiếp nhận lớp giáo viên học sinh cần làm số việc sau: 1.1 Dặn dò học sinh chuẩn bị học cách chi tiết, cụ thể, đầy đủ cẩn thận theo hướng dẫn học SGK Lưu ý phần dặn dò thực tiết trước, Sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ Văn năm học 2011 – 2012 Trang 10 Trả lời: Quý ngữ: chim đỗ quyên  mùa hè Tiếng chim quyên thường cất tiếng kêu vào đầu mùa hè Nó thường bắt đầu hót vào lúc chập tối, đêm mưa với tiếng kêu khắc khoải, buồn thê thiết Bình:Tứ thơ chất chứa nỗi niềm hồi cổ, kinh mà hồn người chất chứa nỗi nhớ kinh đô xưa, kinh đô đầy ắp kỉ niệm không trở lại Tiếng đỗ quyên tiếng lòng người vọng từ khứ Câu 3( Tiểu kết cho bài): Qua q trình biến đổi nỗi hồi cảm ấy, ta thấy tình cảm tác với miền đất sống? Trả lời : - Gợi tình cảm tha thiết, chân thành với miền đất gắn bó - Ba- sơ thể sâu sắc quy luật tình cảm người: Xa thương – gần thường Điều nhà thơ Chế Lan Viên thể câu thơ tiếng: “Khi ta nơi đất ở/ Khi ta đi, đất hóa tâm hồn” (Tiếng hát tàu-) * Bài 3: Câu 1: Bài thơ sáng tác hoàn cảnh nào? Trả lời: Năm 40 tuổi Ba-sô du hành đến vùng Ka-sai, nơi gần q hương ơng Ơng ghé thăm nhà mẹ Người anh đưa cho ông di vật mớ tóc bạc Câu 2: Hình ảnh mớ tóc bạc có ý nghĩa gì? Trả lời: Hình ảnh mớ tóc bạc  di vật người mẹ mất; biểu tượng cho đời vất vả nắng hai sương, màu năm tháng mòn mỏi chờ Câu 3: Quý ngữ thơ xuất hình ảnh nào? Trả lời: Quý ngữ: Làn sương thu  hình ảnh đa nghĩa: + Giọt lệ sương- hòa tan nỗi đau vào thiên nhiên để tìm nơi chia sẻ + Tóc mẹ sương + Đời người giọt sương- ngắn ngủi, vô thường Câu 3: Hình ảnh dịng “lệ trào nóng hổi” gợi cho em liên tưởng tới điều gì? Trả lời: Hình ảnh dịng “lệ trào nóng hổi”  nỗi xót xa, đau đớn mẹ  tình cảm mẫu tử cảm động, thiêng liêng Sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ Văn năm học 2011 – 2012 Trang 25 Bình: Bài thơ mơ hồ, đa nghĩa, ghi dấu khoảnh khắc thiêng liêng tình mẫu tử, nối kết - cịn, hữu hạn - vơ hạn * Bài 6: Câu 1: Theo em, quý ngữ thơ thể hình ảnh nào? Em nhận xét khung cảnh thiên nhiên mà thơ gợi lên? Trả lời: Quý ngữ: hoa anh đào để mùa xuân + Biểu tượng cho vẻ đẹp thiên nhiên Khi xuân về, quanh hồ Bi-oa cánh hoa đào lả tả theo gió xuân rụng xuống làm mặt nước hồ Bi-oa xao động gợn sóng Bức tranh mùa xn giao hịa, mềm mại, nhẹ nhàng Dẫu vắng bóng người nhàng thiên nhiên bình yên vận động chuỗi sinh tồn + Gợi cảm nhận tồn mong manh, ngắn ngủi Đẹp + Triết lí Thiền tơng: tương giao vật, tượng vũ trụ Cánh hoa mặt hồ hai vật thể riêng biệt tưởng tồn độc lập, mà thơ Ba-sô chúng thể tự nhiên mối tương quan thống quy luật sống Việc làm 6: Cảm thụ tổng hợp tác phẩm (Tổng kết) Câu 1: Qua thơ tiêu biểu trên, thấy Ba-sô người nào? Trả lời: Ba-sô không nhà thơ thiên nhiên mà nhà thơ tình cảm đỗi người, từ tình thân đến tình yêu quê hương đất nước nồng nàn tha thiết Câu 2: Thơ hai-cư Ba-sơ thức dậy lịng em điều gì? Trả lời: Nội dung ý nghĩa: Thơ ba-sô thức dậy nỗi nhớ da diết lòng người xa quê hướng xứ sở Nghệ thuật: Câu 3: Về phương diện nghệ thuật, điểm thơ làm nhớ nhất? - Câu thơ ngắn, hàm súc - Hình ảnh thiên nhiên, tạo vật đầy gợi cảm liên tưởng Sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ Văn năm học 2011 – 2012 Trang 26 Củng cố khăc sâu hình tượng văn học Qua khâu hiệu tiếp nhận văn học nâng cao hình tượng văn học lần khắc sâu tâm hồn người tiếp nhận Bước hậu tiếp nhận không tiến hành sau học mà dịp nhắc lại, tái lại hình tượng văn học Hoạt động ngoại khóa – hội để học sinh tái sáng tạo Hoạt động học học sinh không dừng lại sau học lớp kết thúc mà linh hoạt nhiều dịp khác Trong đó, hoạt động ngoại khóa văn học hội để học sinh tái sáng tạo hình tượng văn học, khắc sâu thêm ấn tượng nâng cao trình độ, hoàn thiện nhân cách thân Sau dạy xong chùm thơ hai-cư, tơi hình thành ý tưởng trao đổi với em buổi sinh hoạt ngoại khóa hình thức câu lạc nhỏ 4.1 Chuẩn bị: * Giáo viên: - Phân công nhiệm vụ cụ thể cho nhóm học sinh - Phối hợp với đoàn niên chuẩn bị sân khấu, âm thanh, ánh sáng - Xây dựng hệ thống câu hỏi để củng cố kiến thức: Xây dựng hệ thống câu hỏi dạng trắc nghiệm hình ảnh sinh động để vừa hệ thống lại kiến thức thơ hai-cư, đồng thời khơi gợi cảm xúc, rung động thẩm mĩ em học sinh trước em tiến hành phần khác quan trọng - Cử em dẫn chương trình với giáo viên xây dựng kịch - Mời số thầy có tâm huyết tổ ngữ văn tham dự * Học sinh: Sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ Văn năm học 2011 – 2012 Trang 27 - Ôn lại kiến thức - Chuẩn bị bảng phụ, bút màu - Xây dựng đề cương cho số thơ bình - Các học sinh nam xếp bàn ghế 4.2 Chương trình thiết kế với nội dung sau: 4.2.1 Tên chương trình: ” Hai-cư – Ba-sơ bạn u thơ” 4.2.2 Thời gian thực hiện: 120 phút ( chiều 14 tháng năm 2012) 4.2.3 Lời khai mạc: Giới thiệu chương trình: Kể từ Ba- sơ xuất hiện, thi ca Nhật Bản nở bừng muôn hương sắc Và thật khơng ngoa nói rằng: Hai-cư linh hồn thơ ca Nhật Ba-sơ linh hồn thơ hai-cư Ba-sô - người đánh thức dậy khí thơ thật hồnh tráng xứ sở hoa anh đào Giờ lối mịn mà Ba-sơ có bao bước chân người Đúng cư sĩ Nhật Chiêu nói:” Con đường thơ hai-cư mà Ba-sơ tưởng vô quạnh vắng lại vô đông đảo” Dẫu hẳn thơ hai- đánh thức em nhiều xúc cảm khao khát khám phá thể thơ đặc biệt Hôm thực chương trình câu lạc mong thỏa mãn ao ước cho em 4.2.4 Bắt đầu câu hỏi củng cố kiến thức: Câu 1: Nguồn gốc thơ hai-cư: a Có nguồn gốc từ dân gian, sáng tác để ngợi ca thiên nhiên, đất nước, người b Có nguồn gốc từ thơ Đường, Bu-sôn cách tân, sáng tạo Sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ Văn năm học 2011 – 2012 Trang 28 c Có nguồn gốc từ thơ ren-ga, Ba-sô sáng tạo thành thể thơ kết hợp tính chất trào lộng đời thường với tính chất tâm linh huyền bí d Có nguồn gốc từ phương Tây, Ba-sô cách tân, sáng tạo Câu 2: Thơ hai-cư thể thơ: a câu 28 âm tiết b câu 20 âm tiết c câu 17 âm tiết d Tất ý Câu 3: Dòng sau nêu nhận xét đặc trưng cảm nhận miêu tả thiên nhiên thơ Ba-sơ khơng xác: a Thiên nhiên lên cảm xúc người b Ẩn đằng sau tranh thiên nhiên ln có bong dáng xã hội đương thời đường suy thối c Cảnh tình, người thiên nhiên giao hòa tinh tế d Đằng sau tranh thiên nhiên khơng gian bao la cho trí tưởng tượng người đọc Câu 4: Dòng sau nhận xét không đặc trưng thơ hai-cư: a Thơ hai-cư đề cao vắng lặng, đơn sơ, u huyền, mềm mại, nhẹ nhàng b Quan niệm người thiên nhiên thấm đẫm tinh thần thiền tong c Thơ hai cư mang tính hào sảng, bao la d Thiên nhiên thơ thường vật nhỏ bé, tầm thường Câu 5:Lựa chọn ý mà em cho a Thơ Hai-cư thể thơ có hình thức ngắn giới b Mỗi thơ Hai-c có tứ thơ định ghi lại phong cảnh thời điểm định c Mỗi thơ Hai-cư bắt buộc phải có quý ngữ d Cả ba ý Sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ Văn năm học 2011 – 2012 Trang 29 Câu 6: Xác định quý ngữ từ rút ý nghĩa qua số thơ chùm thơ hai-cư Bài Quý ngữ Chỉ mùa Ý nghĩa thơ Mùa sương Mùa thu Tình cảm thân thiết gắn bó với mảnh đất nơi ở… Chim đỗ quyên Mùa hè Tấm lịng nhớ cố hương da diết… Gió mùa thu Mùa thu Thể niềm cảm thông sâu sắc tác giả với kiếp người bất hạnh Mưa đơng Mùa đơng Thể tình u sâu sắc với người nghèo khổ Chú khỉ nhân hóa để nói ước mơ người sống hạnh phúc Tiếng ve Mùa hè Mối tương giao vật vũ trụ 4.2.5 Bình giảng số thơ hai-cư Ba-sơ học sinh thực hiện: Việc bình giảng em học sinh lớp 10 khó khăn định hướng em làm tốt Sau tơi giới thiệu lời bình số học sinh chương trình: Ví dụ 1: "Mưa đông giăng đầy trời Một khỉ thầm ước Có áo tơi" (Ba-sơ) Ba câu 17 chữ thơi mà lịng nhân tác giả dạt sâu thẳm Nhìn khỉ co ro mưa lạnh tội nghiệp mà "phát biểu" mong ước nhỏ nhoi tội nghiệp sinh linh bé bỏng “ mong áo tơi” Tiếng nói nhỏ nhẹ hai-cư chở tiếng nói lịng nhân hậu bao la đến với lòng "tri âm" Sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ Văn năm học 2011 – 2012 Trang 30 Nguyễn Thị Ly Na- 10a9 Ví dụ 2: ” Tiếng vượn hú não nề Hay tiếng trẻ bị bỏ rơi than khóc Gío mùa thu tái tê.” Trong gió mùa thu năm ấy, tiếng vượn hú mà nghe não nề, đặc biệt lồng tiếng than khóc lũ trẻ bị bỏ rơi, nghe thật xót xa, đau đớn Bài thơ gợi vào lịng người đọc rưng rưng tội nghiệp Tiếng vượn hú não nề buồn thảm tiêng trẻ than khóc bị bỏ rơi cịn não nề thảm thiết Nỗi buồn Ba-sơ nâng lên đỉnh cao chủ nghĩa nhân đạo, lòng thương người, khao khát mong ước tìm hạnh phúc mái ấm cho lũ trẻ bị bỏ rơi rừng Lê Thi Tâm - 10a8 Ví dụ 3: Cuộc đời ta nhạc dài, ta lãng quên khúc nhạc để nốt nhạc vang lên khiến lòng ta xao xuyến bồi hồi, ta nhìn lại thời gian qua, khoảng thời gian gắn liền với tuổi trẻ, với kỉ niệm thời Đó cảm nhận nhà thơ Ba-sô ông trở Ki-ô-tô sau 20 năm xa cách Giây phút bồi hồi ông mở tiếng chim đỗ quyên Từ ta cảm nhận tình cảm gắn bó sâu nặng Ba-sơ với miền đất sinh sống Chim đỗ qun hót Kinh mà nhớ Kinh Nguyễn Thị Thảo Ngun- 10a9 Ví dụ 4: Thường ta để lại sau lưng ta cảm nhận giá trị thực 10 năm khơng dài so với đời người quảng thời gian in hằn tim Ba-sơ tình cảm thiêng liêng, sâu sắc dành cho Ê Tình cảm ơng diễn tả vần thơ hàm súc, cô đọng: ” Đất khách mười mùa sương – thăm quê ngoảnh lại- Ê đô cố hương” Võ Trần Phương Thiên- 10a8 Sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ Văn năm học 2011 – 2012 Trang 31 4.2.6.Thực hành làm thơ hai-cư: Làm thơ hai-cư vừa dễ vừa khó làm nắm bắt quy tắc thơ, có hồn thơ, nhạy cảm với sống quanh ta Giáo viên tiến hành chia học sinh thành hai nhóm nhóm chủ đề: - Nhóm 1: Chủ đề Tuổi học trị - Nhóm 2: Chủ đề xã hội - Sau chia nhóm, giáo viên để học sinh thảo luận, em tự sáng tác cho tứ thơ riêng - Trình bày tác phẩm Nhóm Bài 1: Nhóm Bài 5: Phượng vĩ khoe sắc đỏ Co lạnh áo rách Tiếng trống trường ngân vang Phớt lờ áo gấm hoa Tà áo trắng vội vàng Tình người có đáng trách Nguyễn Thị Thường – 10a8 Võ Trần Phương Thiên-10a8 Bài 2: Bài 6: Sân trường nắng đỏ hoe Oa oa vang tiếng khóc Tiếng ve ngân rộn ràng Đứa bé thiếu tình cha Xa thầy Đêm đông Nguyễn Thị Trúc -10a9 Hồ Công Sơn- 10 a9 Bài 7: Bài 3: Ánh hồng bng xuống Nhớ tên người Cô đơn Lê Thị Hồng Châu- 10aa9 Cánh hoa mai rụng Chị bước lên xe ca Lệ trào từ khóe mắt Bài 4: Mưa rơi rơi ngồi trời Phịng trọ lạnh ngắt Sâu mắt mưa rơi Lê Thị Ngọc Mai-10a8 Bài 8: Đã bao năm u tối Sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ Văn năm học 2011 – 2012 Trang 32 Hoàng Thị Lâm -10a8 Đảng đời Mặt trời mọc Trần Thị Như Hoa – 10a8 4.3 Kết thúc chương trình Bảng tổng hợp kết sau thực đề tài: Sau vận dụng kinh nghiệm vào thực tế giảng dạy, tiến hành khảo sát tiết dạy thơ hai cư lớp 10a8,10a9 kết cho sau: Thời điểm điều tra Lớp Năm học 10a8 2010-2011 10a9 Thời điểm điều tra Năm học SL khảo sát 43 45 SL Lớp khảo sát Thích học SL % 27 63 % 31 69 % Giỏi S L % 10a8 43 18,6% 10a9 45 20% 2011-2012 Nhận xét đánh giá thể nghiệm Bình thường SL % 12 28 % 11 24 % Khá S % L 17 39,5% 15 33,3% Không thích SL % 9% 7% Trung bình SL % 13 14 30% 31% Yếu- T % S 11,9% 15,7% Bảng thống kê kết cho ta thấy có chuyển biến tích cực chất lượng tiếp nhận tác phẩm học sinh Các em trả lời câu hỏi kiểm tra kiến thức tốt, đầy đủ phần học trình bày Ngồi em cịn thể cảm nhận sâu sắc thơ Khơng thơ hai-cư em làm xúc động giới thiệu Qua tiết dạy chương trình hoạt động ngoại khóa phát huy tính tích cực, chủ động học sinh trình học tập đồng thời chúng tơi tạo bầu khơng khí văn chương thật học Sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ Văn năm học 2011 – 2012 Trang 33 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: - Thơ hai cư Ba-sơ chương trình có ý nghĩa quan trọng bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc cho em học sinh Nếu coi dạy văn dạy người thơ hai cư nguồn suối mát để bồi đắp tâm hồn em thêm phong phú Dù cách xa khơng gian thời gian hai-cư lại có nhịp đập trái tim với Nếu đem so sánh thơ hai-cư với đại thi hào dân tộc Nguyễn Du, Nguyễn Trãi ta thấy nhiều điểm tương đồng, gần gũi Vì vậy, giáo viên phải vận dụng tình cảm hiểu biết cách linh hoạt, sáng tạo để đưa em đến bến bờ xa lạ giới thơ hai-cư Để dạy – học tốt phần thơ hai cư, giáo viên cần phải có vốn hiểu biết rộng rãi, vốn sống, am hiểu văn minh, văn hoá Nhật đặc biệt lòng say mê văn chương để khám phá tinh hoa đẹp đẽ - Sau dạy thể nghiệm tác phẩm thơ hai-cư Ba-sô đem lại nhiều dấu hiệu đáng mừng, điều quan trọng tạo không khí văn chương thực để em sáng tạo thể xúc cảm Sự say mê em làm thơ bình thơ tiếp thêm cho sức mạnh để yêu nghề, để tìm kiếm hay, đẹp truyền đến cho em Song thời gian trình độ có hạn nên chúng tơi dừng lại mức độ định Rất mong quý đồng nghiệp góp ý, chỉnh sửa để đề tài áp dụng rộng 2.Kiến nghị: + Giáo viên cần bồi dưỡng thêm kiến thức lịch sử văn hoá, văn học Nhật + Nên vận dụng kết hợp phương pháp dạy học linh hoạt, vừa phải để phát huy tối đa lực sáng tạo, chủ thể tiếp nhận văn học Sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ Văn năm học 2011 – 2012 Trang 34 + Nhà trường cung cấp thêm tư liệu tham khảo thơ hai cư cho giáo viên, có nguồn sách phong phú cho học sinh, để vận dụng q trình học cho có hiệu + Khi dạy học tác phẩm thơ hai cư, giáo viên ý hạn chế tối đa sai biệt dịch, khác biệt văn hóa dân tộc để học sinh cảm thấy thuận lợi hứng thú tiếp nhận tác phẩm TÀI LIỆU THAM KHẢO SÁCH NGỮ VĂN 10 – TẬP – PHAN TRỌNG LUẬN CHỦ BIÊN – NHÀ XUẤT BẢN GIÁO DỤC Sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ Văn năm học 2011 – 2012 Trang 35 DẠY HỌC VĂN HỌC NƯỚC NGOÀI- LÊ HUY BẮC CHỦ BIÊN NHÀ XUẤT BẢN GIÁO DỤC TẠP CHÍ VĂN HỌC VÀ TUỔI TRẺ - SỐ NĂM 2010 SÁCH GIÁO VIÊN NGỮ VĂN 10- TẬP 1- NHÀ XUẤT BẢN GIÁO DỤC MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VĂN TRONG NHÀ TRƯỜNG – NHÀ XUẤT BẢN GIÁO DỤC Sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ Văn năm học 2011 – 2012 Trang 36 GIÁO VIÊN: CAO THỊ HỒNG TRƯỜNG THPT PHAN CHU TRINH Ý KIẾN NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC NHÀ TRƯỜNG …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… Xếp loại………………… Sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ Văn năm học 2011 – 2012 Trang 37 GIÁO VIÊN: CAO THỊ HỒNG TRƯỜNG THPT PHAN CHU TRINH Ý KIẾN NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC SỞ GIÁO DỤC ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… Xếp loại……………………… Sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ Văn năm học 2011 – 2012 Trang 38 ... yếu chiếm đa số CHƯƠNG III: MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐÃ LÀM GIÚP HỌC SINH CHỦ ĐỘNG, HỨNG THÚ KHI TIẾP CẬN THƠ HAI-CƯ TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 10 (SGK CƠ BẢN TẬP 1) Bước tiền tiếp nhận: Đây cơng việc quan... sáng kiến kinh nghiệm ? ?Một số giải pháp giúp học sinh chủ động, hứng thú tiếp cận thơ hai-cư Ba-sô chương trình ngữ văn 10 bản? ?? LỊCH SỬ VẤN ĐỀ Nền văn học Nhật Bản nói chung, thơ hai-cư nói riêng... gồm chương sau: Chương 1: KHÁI QUÁT VỀ THƠ HAI-CƯ Chương 2: THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI ÁP DỤNG ĐỀ TÀI Chương 3: MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐÃ LÀM GIÚP HỌC SINH CHỦ ĐỘNG, HỨNG THÚ KHI TIẾP CẬN THƠ HAI-CƯ TRONG CHƯƠNG