skkn một số giải pháp giúp học sinh lớp 4 hứng thú học toán

- Đối với học sinh tiểu học giai đoạn đầu của tuổi học sinh thì sự hình thành hứng thú học tập với các môn học nói chung và đối với môn toán nói riêng là một vấn đề rất quan trọng trong

Trang 1

PHỊNG GD&ĐT HUYỆN ĐAM RƠNG TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐẠ M’RƠNG

- -GIẢI PHÁP HỮU ÍCH

Tên giải pháp: Một số giải pháp giúp học sinh lớp 4

hứng thú học toán

Người thực hiện : Trần Thị Ngân GVCN lớp : 4B

Năm học : 2012 - 2013

Tỉnh: Lâm Đồng

Trang 2

LỜI CẢM ƠN

- Để hoàn thành giải pháp này, tôi xin chân thành cảm ơn:

- Phòng Giáo dục và Đào tạo Đam Rông – Lâm Đồng Trường Tiểu học Đạ M’Rông đã phát động Hội thi Giáo viên giỏi nhằm khuyến khích chúng tôi những thầy, cô giáo nghiên cứu chuyên môn, tích lũy kinh nghiệm ngày càng làm giàu vốn sống, kinh nghiệm nghề nghiệp để không ngừng nâng cao chất lượng, hiệu quả trong giảng dạy và giáo dục.

- Ban giám hiệu, chuyên môn Trường Tiểu học Đạ M’Rông đã nhiệt tình hướng dẫn, góp ý giúp tôi hòan thiện giải pháp hữu ích này.

Trang 3

CẤU TRÚC ĐỀ TÀI

5 Sử dụng đồ dùng dạy học để kích thích hứng thú cho học sinh 14

A) LỜI NÓI ĐẦU

Trang 4

I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:

- Hứng thú có vai trò đặc biệt đối với hoạt động cá nhân Hứng thú có ý nghĩa rất quan trọng trong đời sống và hoạt động của con người Con người cảm thấy sống đầy đủ và hạnh phúc khi họ có những hứng thú Cùng với nhu cầu, hứng thú kích thích hoạt động, làm cho con người trở nên tích cực

- Đặc biệt đối với hoạt động của học sinh nói riêng thì hứng thú làm tăng hiệu quả của quá trình nhận thức

- Đối với học sinh tiểu học giai đoạn đầu của tuổi học sinh thì sự hình thành hứng thú học tập với các môn học nói chung và đối với môn toán nói riêng là một vấn đề rất quan trọng trong giảng dạy Do vậy sự nghiên cứu hứng thú học toán của học sinh tiểu học có ý nghĩa cả về mặt lí luận lẫn thực tiễn

- Đầu năm học 2012 - 2013, tôi được phân công dạy lớp 4B trường Tiểu học Đạ M’Rông Bên cạnh những học sinh học giỏi môn toán còn không ít học sinh học yếu môn toán Đó là vấn đề nhức nhối cho chất lượng của nhà trường

và những giáo viên đứng lớp giai đoạn nay Vì vậy để nâng cao chất lượng môn toán đòi hỏi người giáo viên phải đổi mới phương pháp dạy học để gây sự hứng

thú học tập của học sinh Đó là lí do tơi chọn đề tài: “Một số giải pháp giúp

học sinh lớp 4 hứng thú học môn toán”.

II PHẠM VI ĐỀ TÀI:

- Trong chương trình bậc tiểu học, tất cả các môn học đều quan trọng Nhưng riêng đối với môn toán tầm quan trọng lại đặc biệt hơn Trong cuộc sống, các em không thể sống tốt nếu không biết tính toán Hiện nay sự hứng thú học môn toán của học sinh lớp tôi phụ trách còn ở mức độ thấp và có sự chênh lệch về hứng thú học tập giữa môn toán và môn học khác Xuất phát từ động cơ trên, tôi tập trung tìm những biện pháp tốt nhất để giúp học sinh có hứng thú tự học, tự tìm hiểu, tự giải quyết những vấn đề toán học được đặt ra trong chương trình toán lớp 4, để tự lĩnh hội những kiến thức, biết cách học và giải quyết những vấn đề toán học trong phạm vi chương trình toán 4 Trên cơ sở đó sẽ nhớ lâu và sử dụng thành thạo những kiến thức ấy vào quá trình học tập và vận dụng vào thực tế của các em sau này

Trang 5

B)THỰC TRẠNG CỦA NỘI DUNG ĐỀ TÀI

NGHIÊN CỨU

I CƠ SỞ LÍ LUẬN:

- Quá trình dạy học toán trong chương trình tiểu học được chia thành hai giai đoạn : Giai đoạn các lớp 1, 2, 3 và giai đoạn các lớp 4, 5

+ Giai đoạn ở các lớp 1, 2, 3 có thể coi là giai đoạn học tập cơ bản, đặc biệt ở giai đoạn này học sinh được chuẩn bị về phương pháp tự học toán dựa vào các hoạt động học tập tích cực, chủ động, sáng tạo

+ Giai đoạn các lớp 4, 5 có thể coi là giai đoạn học tập các kiến thức, kĩ năng cơ bản của môn toán ở mức sâu hơn, tổng kết, hệ thống hóa , khái quát hóa

về số tự nhiên và dãy số tự nhiên, hệ đếm thập phân, bốn phép tính và một số tính chất của nó, trên cơ sở cấu trúc lại việc dạy nội dung số học để điều chỉnh dạy các mạch kiến thức về đại lượng, đo đại lượng, các yếu tố hình học, giải toán, tạo sự hỗ trợ lẫn nhau giữa các mạch kiến thức

- Trong sự nghiệp giáo dục nói chung và việc dạy học toán 4 nói riêng Trong thời gian qua mặc dù có nhiều khó khăn nhưng đã tiến bộ và phát triển nhiều Tuy vậy, vẫn chưa đáp ứng được nhu cầu đổi mới và phát triển trên toàn quốc và thế giới Chính vì các bậc học, lớp học, ngành học phải áp dụng những biện pháp giáo dục hiện đại để bồi dưỡng cho học sinh có năng lực tư duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề Đó cũng chính là hướng tìm hiểu thực trạng hứng thú học toán của học sinh lớp 4B

- Trong lớp tôi chủ nhiệm phần lớn học sinh yếu môn toán vì vậy trong trường tiểu học ngoài việc cung cấp những kiến thức của toán học, giáo viên cần chú trọng về các phương pháp để làm cho học sinh hứng thú khi học toán

- Để học sinh hứng thú học môn toán, người giáo viên phải xác định nguyên nhân dẫn đến các em học yếu và không thích học để có biện pháp thích hợp

+ Học sinh không thích học dạng toán nào ?

+ Vì sao học sinh lại không thích học học toán ? Thực hiện các phép tính cộng, trừ, nhân, chia, hay giải toán có lời văn ?

+ Do hổng kiến thức từ lớp dưới ?

+ Do thầy, cơ giáo giảng bài cứng nhắc, khô khan ?

- Từ đó xác định được nội dung, phương pháp để tổ chức lớp học cho phù hợp

Trang 6

II THỰC TRẠNG LỚP TÔI PHỤ TRÁCH:

- Năm học 2012 – 2013 này, lớp tôi chủ nhiệm gồm 25 em, trong đó nam chiếm 17 em, nữ 10 em Với số lượng học sinh như vậy thì nề nếp lớp học tương đối tốt

Tuy nhiên ch t l ng ki m tra đ u n m môn toán cho th y: ất lượng kiểm tra đầu năm môn toán cho thấy: ượng kiểm tra đầu năm môn toán cho thấy: ểm tra đầu năm môn toán cho thấy: ầu năm môn toán cho thấy: ăm môn toán cho thấy: ất lượng kiểm tra đầu năm môn toán cho thấy:

- Đối với những yêu cầu toán lớp 4 và các thực trạng mà tôi đã trình bày ở trên Tôi nhận thấy các em trong lớp còn hạn chế nhiều về mặt kiến thức do nhiều nguyên nhân dẫn đến các em học yếu và không thích học

- Mong muốn của tôi là làm thế nào để đổi mới phương pháp dạy học nhằm giúp học sinh húng thú học để tự chiếm lĩnh kiến thức và đạt chất lượng cao hơn so với chất lượng đầu năm về môn toán

Trang 7

C) MỘT SỐ GIẢI PHÁP

1/ Đối với những học sinh yếu toán:

Tôi sử dụng biện pháp linh hoạt, vui nhộn để động viên tinh thần học toán của học sinh, học sinh yếu toán thường mặc cảm, rụt rè, sợ sệt mỗi khi tôi hỏi bài: “Ví dụ: Trong lớp tôi chủ nhiệm có em: Ha Rong, Ha Trương, Linh học yếu toán nên khi tôi gọi đứng lên mất bình tĩnh nên trả lới ấp a ấp úng, có khi

em chỉ biết đứng im Tôi đã nhẹ nhàng động viên, chỉ bảo để các em lấy lại được bình tĩnh, tự tin và kiên nhẫn thực hiện nhựng yêu cầu mà tôi đề ra”

Ví dụ: Khi dạy bài “Các số có sáu chữ số ”

Bài 3/10: Đọc các số sau:

96 315 ; 796 315 ; 106 315 ; 106 827

+ Tôi hướng dẫn các em tách các số trên thành từng hàng, hàng đơn vị, hàng chục, hàng trăm, hàng nghìn, hàng chục nghìn, hàng trăm nghìn Sau đó dựa vào cách đọc số có 6 chữ số thuộc từng hàng để đọc và đọc từ trái sang phải

+ Tôi gọi học sinh yếu đọc trước, nếu lúng túng chỗ nào thì gọi học sinh khá giúp đỡ, cuối cùng tôi mời học sinh khá hoàn thành bài đọc, thế là tôi thu hoạch được điều mà tôi yêu cầu

+ Trong các tiết dạy đặc biệt là môn toán.Tôi luôn động viên để các em không mặc cảm với bạn bè, lấy lại tinh thần, an tâm học tập Mặc dù có sự tiến

bộ rất nhỏ ở từng học sinh yếu toán

Để học sinh có hứng thú học môn toán trên lớp tôi quan tâm nhiều đến những em học yếu, ham chơi, lơ đãng và sắp xếp chỗ ngồi hợp lý Trong tiết dạy, tôi sử dụng đồ dùng dạy học để gây sự hấp dẫn và hứng thú cho học sinh Tôi thường xuyên chấm, chữa bài ở lớp, ở nhà Từ đó nắm được lực học thực chất của từng em, có biện pháp bồi dưỡng cho những em học sinh khá, giỏi và phụ đạo cho những em học sinh yếu

2/ Đối với những học sinh hổng kiến thức:

- Đối với những em hổng kiến thức về cộng, trừ, nhân, chia; thường những em này khi đặt tính và thực hiện phép tính hay sai, dễ chán học, không thích làm bài tập Vì vậy tôi dành nhiều thời gian để hướng dẫn

Ví dụ: Trong phép tính cộng có nhớ

367859 + 541728 = ?

- Tôi viết lên bảng phép tính 367859 + 541728 Yêu cầu học sinh đặt tính

và thực hiện phép tính

- Sau đó yêu cầu học sinh nêu cách đặt tính và thực hiện phép tính của mình

- G i h c sinh y u nêu tr c, ch nào lúng túng cho h c sinh khá, gi i h tr ếu nêu trước, chỗ nào lúng túng cho học sinh khá, giỏi hỗ trợ ước, chỗ nào lúng túng cho học sinh khá, giỏi hỗ trợ ỗ nào lúng túng cho học sinh khá, giỏi hỗ trợ ỏi hỗ trợ ỗ nào lúng túng cho học sinh khá, giỏi hỗ trợ ợng kiểm tra đầu năm môn toán cho thấy:

367859

+

541728

909587

* Đặt tính: Viết 367859 rồi viết 541728 xuống dưới sao cho hàng đơn vị thẳng hàng đơn vị, hàng chục thẳng hàng chục, hàng trăm thẳng hàng trăm, hàng nghìn thẳng hàng nghìn, hàng chục nghìn thẳng hàng chục nghìn, hàng trăm nghìn thẳng hàng trăm nghìn

* Thực hiện tính cộng theo thứ tự từ phải sang trái

9 cộng 8 bằng 17 viết 7 nhớ 1

Trang 8

5 cộng 2 bằng 7 thêm 1 bằng 8, viết 8

* Vậy 367859 + 541728 = 909587

Ví dụ: Trong phép trừ có nhớ: 647253 -285749 = ?

Tôi viết lên bảng phép tính 647253 – 285749 Tổ chức học nhóm, nêu kĩ thuật đặt tính và thực hiện phép tính đó

Sau đó tôi gọi từ 2 - 3 học sinh yếu nhắc lại, nếu sai đã có các bạn hỗ trợ

_647253

285749

361504

* Đặt tính: Viết 647253 rồi viết 285749 xuống dước sao cho hàng đơn vị thẳng hàng đơn vị, hàng chục thẳng hàng chục, hàng trăm thẳng hàng trăm, hàng nghìn thẳng hàng nghìn, hàng chục nghìn thẳng hàng chục nghìn, hàng trăm nghìn thẳng hàng trăm nghìn

* Thực hiện tính trừ theo thứ tự thừ phải sang trái

13 trừ 9 bằng 4 viết 4 nhớ 1

4 thêm 1 bằng 5, 5 trừ 5 bằng 0 viết 0

12 trừ 7 bằng 5 viết 5 nhớ 1

14 trừ 8 bằng 6, viết 6 nhớ 1

* Vậy 647253 – 285749 = 361504

- Khi học về phép nhân, chia Tôi yêu cầu học sinh học thuộc lòng bảng nhân, chia trong bảng Vì ở lớp tôi đa số em lên lớp 4 rồi mà bảng nhân chia còn

lơ mơ Tôi đã tổ chức vào 15 phút truy bài đầu giờ, thường xuyên cho lớp tự hỏi bài nhau (ngoài việc rèn chữ viết trong 15 phút đó) học sinh phải học thuộc bảng nhân, chia ; đọc xuôi, đọc ngược và trả lời nhanh khi tôi hỏi bất chợt, rồi mới tiến hành học kĩ thuật tính toán Cách làm này tôi nhận thấy học sinh lớp tôi rất thích 15 phút truy bài đầu giờ, hầu hết các em đi học sớm để được truy bài về bảng nhân chia Về kĩ thuật tính toán tôi tiến hành như sau:

Ví dụ: Trong phép nhân với số có một chữ số

Tôi viết lên bảng 136204  4 = ? Yêu cầu học sinh đặt tính và thực hiện phép tính

Sau đó gọi học sinh nêu cách thực hiện phép tính của mình

136204

X 4

544816

4 nhân 4 bằng 16 viết 6 nhớ 1

4 nhân 0 bằng 0, thêm 1 bằng 1 viết 1

4 nhân 2 bằng 8, viết 8

Trang 9

4 nhân 3 bằng 12, thêm 2 bằng 14 viết 4 nhớ 1

4 nhân 1 bằng 4, thêm 1 bằng 5, viết 5

* Vậy 136204  4 = 544816

* Hay trong phép chia cho số có hai chữ số: 672 : 21 = ?

672 21

63 32

42

0

- Chia theo thứ tự từ trái sang phải

* 67 chia cho 21 được 3, viết 3 ;

3 nhân 1 bằng 3, viết 3 ;

67 trừ 63 bằng 4, viết 4

* Hạ 2, được 42 ; 42 chia 21 được 2, viết 2

42 trừ 42 bằng 0, viết 0

Thử lại : 32 x 21 = 672

Đối với học sinh làm sai, khi thực hiện các phép tính cộng, trừ, nhân, chia, tôi giảng từ từ cặn kẽ để các em hiểu bài chứ không quát nạt hoặc nói những lời để các em mặc cảm, đồng thời giúp các em thực hiện và nêu cách làm

* Đối với dạng toán tính biểu thức:

Ví dụ:

Hãy tính giá trị biểu thức bằng hai cách

(33164 + 28528) : 4

Cách 1

(33164 + 28528) : 4 =

= 61692 : 4

= 15423

Cách 2

(33164 + 28528) : 4 =

= 33164 : 4 + 28528 : 4

= 8291 + 7132

= 15423 Trong quá trình đặt tính và thực hiện phép tính bằng các câu hỏi dẫn dắt Tôi hướng dẫn học sinh tự tìm tòi, tự chiếm lĩnh kiến thức mới Vì quá trình tự tìm tòi, khám phá sẽ rèn luyện cho các em tính chủ động, sáng tạo trong học toán và các em sẽ hiểu sâu, nhớ lâu kiến thức, trở thành kĩ năng tính toán, chính xác, từ đó các em trở nên hứng thú khi học môn toán

* Ví dụ về giải toán có lời văn:

Bài tập 2 trang 47 (sách toán 4)

“Một lớp có 28 học sinh Số học sinh trai hơn số học sinh gái là 4 em Hỏi lớp đó có bao nhiêu học sinh trai, bao nhiêu học sinh gái?”

Tôi yêu cầu 1 học sinh đọc đề bài, cả lớp đọc thầm, tự tìm hiểu bài toán, dùng bút chì gạch chân những từ trọng tâm Sau đó tôi hỏi bài toán thuộc dạng gì? (Bài toán thuộc bạng toán tìm hai số khi biết tổng và hiệu của hai số đó)

Trang 10

Tôi yêu cầu 2 học sinh lên bảng tóm tắt và giải bài toán Mỗi học sinh giải một cách khác nhau Cả lớp hoạt động theo nhóm 4 học sinh (nhóm theo trình độ) Tôi sẽ quan tâm giúp đỡ cho nhóm có trình độ yếu, phân tích và giải bài toán

Tóm tắt

?em

Trai:

4 em

? em

Gái:

Bài gi i ải

Cách1

Số học sinh gái là

(28 – 4) : 2 = 12 (học sinh)

Số học sinh trai là

12 + 4 = 16 ( học sinh )

Đáp số : 16 học sinh trai

12 học sinh gái

Cách 2

Số học sinh trai là (28 + 4) : 2 = 16 (học sinh)

Số học sinh gái là

16 – 4 = 12 (học sinh) Đáp số : 16 học sinh trai

12 học sinh gái

- Sau đó yêu cầu học sinh từng nhóm trình bày bài giải và giải thích cách làm của nhóm mình Cuối cùng tôi chốt bài giải trình bày gọn và rõ ràng nhất

* Đối với dạng toán về hình học

Ví dụ : bài tập 1 – ( Sgk / 55) Lớp 4

Nêu các góc vuông, góc nhọn, góc tù, góc bẹt có trong hình sau

- Yêu cầu một học sinh lên bảng làm bài và cả lớp hoạt động theo nhóm trình độ Để tránh mặc cảm tôi đặt tên mỗi nhóm một loài chim như nhóm sơn

ca, nhóm họa mi…

Sau đó trình bày bài làm của mình Gọi nhóm yếu trình bày trước, nếu chưa nêu đủ gọi nhóm giỏi hoàn thành bài làm đúng:

Bài làm :

- Có 3 góc vuông là :

+ Góc đỉnh A cạnh AB, AD

+ Góc đỉnh B cạnh BC, BD

+ Góc đỉnh D cạnh DC, DA

- Có 4 góc nhọn là :

+ Góc đỉnhB cạnh BA, BD

+ Góc đỉnh C cạnh CB, CD

28 em

C D

Trang 11

+ Góc đỉnh D cạnh DA, DB

- Có 1 góc tù là :

+ Góc đỉnh B cạnh BA, BC

* Ví dụ : Bài tập 3 ( sgk / 65 )Lớp 4

Để lát nền một căn phòng, người ta đã sử dụng hết 200 viên gạch hình vuông có cạnh 30 cm Hỏi căn phòng đó có diện tích bao nhiêu mét vuông, biết diện tích phần mạch vữa không đáng kể?

- Tôi yêu cầu học sinh đọc kỹ bài toán để tìm lời giải

- Gọi một học sinh lên bảng làm bài và yêu cầu hai học sinh ngồi cùng bàn trao đổi và làm bài

- Đối với học sinh yếu, tôi giúp các em nhớ lại kiến thức tính diện tích hình vuông, từ đó các em tính diện tích một viên gạch, 200 viên gạch vuông, đổi

từ cm2 ra m2 theo yêu cầu đề bài

- Sau đó yêu cầu học sinh lên bảng giải thích cách làm của mình

- Cả lớp theo dõi nhận xét

- Tôi chốt lại bài giải đúng

Bài giải

Diện tích của một viên gạch lát nền là:

30 x 30 = 900 (cm2)

Diện tích căn phòng bằng diện tích số viên gạch lát nền, vậy diện tích căn phòng là:

900 x 200 = 180000 (cm2)

Đáp số: 18 cm2

- Qua phương pháp này tôi tạo ra sự giúp đỡ hỗ trợ lẫn nhau giữa

các đối tượng học sinh Sự hỗ trợ giữa các học sinh trong nhóm

đã tạo cho từng học sinh sự tự tin vào khả năng của mình, tự rút kinh nghiệm về cách học, cách làm bài của mình và tự điều chỉnh, sửa chữa những thiếu sót của bản thân Thông qua việc tổ chức học nhóm, học sinh nắm chắc, hiểu sâu kiến thức của bài học Khi nắm được kiến thức bài học, chắc chắn các em sẽ hứng thú thực hiện những bài toán khác tương tự

3/ Đối với những học sinh chưa chú ý học

- Đối với những em ham chơi, lơ đãng trong giờ học Tôi áp dụng nhiều phương pháp dạy trong một tiết học và liên tục nêu ra những tình huống mới để lôi cuốn các em

Ví dụ: Khi dạy bài: “Nhân với 10, 100, 1000, chia cho 10, 100,

1000, ” cuối tiết học tôi áp dụng phương pháp tổ chức trò chơi

Tên trò chơi “Tiếp sức”

Tính nh m: ẩm:

Định dạng
Số trang	17
Dung lượng	509 KB