SKKN Một số phương pháp giúp học sinh chủ động tích cực trong học tập bộ môn Văn

SKKN Một số phương pháp giúp học sinh chủ động tích cực trong học tập bộ môn VănSKKN Một số phương pháp giúp học sinh chủ động tích cực trong học tập bộ môn VănSKKN Một số phương pháp giúp học sinh chủ động tích cực trong học tập bộ môn VănSKKN Một số phương pháp giúp học sinh chủ động tích cực trong học tập bộ môn VănSKKN Một số phương pháp giúp học sinh chủ động tích cực trong học tập bộ môn VănSKKN Một số phương pháp giúp học sinh chủ động tích cực trong học tập bộ môn VănSKKN Một số phương pháp giúp học sinh chủ động tích cực trong học tập bộ môn VănSKKN Một số phương pháp giúp học sinh chủ động tích cực trong học tập bộ môn VănSKKN Một số phương pháp giúp học sinh chủ động tích cực trong học tập bộ môn VănSKKN Một số phương pháp giúp học sinh chủ động tích cực trong học tập bộ môn VănSKKN Một số phương pháp giúp học sinh chủ động tích cực trong học tập bộ môn VănSKKN Một số phương pháp giúp học sinh chủ động tích cực trong học tập bộ môn Văn

Một số phương pháp giúp học sinh chủ động, tích cực học tập môn Ngữ Văn A ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Bộ mơn văn mơn có vị trí quan trọng chương trình Giáo dục nói chung trường THPT nói riêng, hai mơn phải thi tốt nghiệp tính điểm hệ số nhân đơi khối chun ban Chính vậy, mơn Văn có vai trị quan trọng định tới kết học sinh Tuy nhiên, môn Văn dần vị trí Một thực tế đáng buồn rằng: Hiện nay, đa số em học sinh khơng thích u mơn Văn Vì lại vậy? Trong số trường THPT có hẳn ban C dành cho em yêu thích môn Khoa học xã hội đa số em học ban C khơng phải u thích mà khơng theo ban A, B nên đành học ban C theo kiểu “Chuột chạy sào vào ban C”, cịn em u thích học Văn lại khơng chọn Văn, cho dù có chọn học ban C thi Đại học em khơng theo ban C Theo khảo sát tình hình học tập tâm tư em phần lớn cho học văn không đem lại thu nhập cao, khó xin việc nhu cầu xã hội cần phát triển kinh tế, ngân hàng, hay kỹ sư, bác sĩ… với trường coi mà “mốt” thời thượng Vì đa phần học sinh mải mê theo ban A, B mà vơ tình “bỏ rơi” ban C Các em học Văn theo kiểu “chống đối” học đủ điểm để lên lớp đỗ tốt nghiệp Hiện nay, đa phần học sinh “chống chọi” với môn Văn cách sắm cho “Để học tốt” cất sẵn cặp, học sinh soạn mang tính chất đối phó với thầy cơ…Học sinh khơng cần đọc văn bản, không cần cảm thụ cần “tự vệ” cách Thậm chí, học sinh cịn không cần quan tâm tới điểm số môn học thân em khơng cho mơn Văn quan trọng với Một phận học sinh thích học Văn lại lắc đầu cách dạy Văn giáo khiến cho em khơng cịn thích u Văn Chính người giáo viên dạy văn cần linh hoạt áp dụng phương pháp dạy học vào q trình giảng dạy Có nhiều giáo viên ứng dụng công nghệ vào trình giảng dạy, hình thức gây ý tò mò học sinh giảng Tuy nhiên, áp dụng cho phù hợp hiệu vấn đề khó Vì giáo viên sử dụng học sinh ý nhiều đến hiệu ứng, phơng nền, hình ảnh mà giáo sử dụng nhiều nội dung giảng Và để soạn thảo dạy PowerPoint giáo viên nhiều cơng chuẩn bị soạn giảng, mà đa số giáo viên ngại soạn giáo án điện tử, phần lớn giáo viên thường chọn cách giảng truyền thống Ngồi việc ứng dụng cơng nghệ, số giáo viên đổi phương pháp dạy học 1/23 Một số phương pháp giúp học sinh chủ động, tích cực học tập mơn Ngữ Văn mình, thay việc đọc chép thầy học sinh chủ động tiếp cận với văn tác phẩm qua hình thức như: Đóng kịch (đối với kịch), đọc phân vai tác phẩm tự sự…Học sinh tiếp cận tác phẩm theo cách cảm nhận mình, học sinh trao đổi, tranh luận vấn đề xoay quanh tác phẩm Cuối giáo viên người chốt lại vấn đề, định hướng cho học sinh cách hiểu tác phẩm… Người giáo viên dạy Văn phải người thực yêu nghề, người nhạy cảm, tinh tế để cảm thụ hay, đẹp tác phẩm đồng thời người dẫn đường để đưa học sinh đến với văn chương Môn Văn mơn học quan trọng khơng cung cấp tri thức cho học sinh môn học khác mà mơn Văn cịn góp phần định hướng, hình thành nhân cách cho học sinh Học văn giúp biết yêu đẹp, ghét xấu, giúp hiểu giá trị sống Có ý kiến thầy giáo cho rằng: Cần trả lại vị trí mơn Văn cách đưa mơn Văn mơn Tốn hai mơn thi bắt buộc kì thi Đại học, cách chắn nhiều đem lại hiệu quả, giúp học sinh học Văn nhiều chưa hẳn khiến học sinh thêm yêu Văn Với mong muốn tương lai khơng xa, Văn học trở vị trí vốn có nó, tơi mạnh dạn đề xuất “Một số phương pháp giúp học sinh chủ động tích cực học tập mơn Văn” Mục đích Xuất phát từ nhu cầu thực tiễn việc học môn Văn nhà trường tình hình giảng dạy mong muốn đề số phương pháp để tạo nguồn cảm hứng, khơi dậy lịng u thích mơn học học sinh Phát huy tính chủ động, sáng tạo học sinh cách học để em tự cảm thụ tác phẩm theo cách hiểu khơng gị bó, khn sáo Nhằm tạo hợp tác, đối thoại giáo viên học sinh thơng qua tác phẩm, khích lệ tinh thần tự học học sinh, giúp học sinh hứng thú với học em người chủ động khám phá tác phẩm Học sinh phát huy nhiều khả trình chuẩn bị bài, tham gia hoạt động tiết học quyền bày tỏ kiến tác phẩm trước tập thể Xây dựng khơng khí học tập sơi động với tinh thần chung thỏa mái, nhẹ nhàng, không áp lực, không căng thẳng đạt hiệu định Đối tượng phạm vi thực 2/23 Một số phương pháp giúp học sinh chủ động, tích cực học tập mơn Ngữ Văn Học sinh khối 10 (10A7, 10A8), 11 (11A10) phạm vi giáo viên giảng dạy trường THPT Kế hoạch nghiên cứu Thực đề tài năm học: Từ tháng năm 2014 đến tháng năm 2015 Phương pháp thực Sử dụng phương pháp liên ngành kết hợp văn học, lịch sử giáo dục lối sống, rèn luyện thao tác kỹ mềm cho học sinh Áp dụng kĩ nguyên tắc chung chuyên môn để tiến hành thực tiết học theo quy trình yêu cầu giáo dục Ý nghĩa đề tài Với đề tài “Đề xuất số phương pháp giúp học sinh chủ động, tích cực học tập mơn Văn” giúp cho q trình giảng dạy có bước thay đổi phù hợp với yêu cầu thực tiễn việc học dạy Góp phần vào trình đổi dạy học nâng cao khả tiếp cận văn học sinh, tạo môi trường học tập sơi nổi, chủ động, tích cực làm tăng khí học tập học sinh mơi trường học tập nói chung Góp phần vào đổi phương pháp mơi trường sư phạm nói chung 3/23 Một số phương pháp giúp học sinh chủ động, tích cực học tập mơn Ngữ Văn B PHẦN NỘI DUNG I THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ Cơ sở lí luận Bàn vị trí người thầy, W.A.Walde cho rằng: “Thầy giáo bình thường biết thuật lại, thầy giáo giỏi giải thích, thầy giáo xuất sắc chứng minh, cịn người thầy vĩ đại mở lối đường” Quả là, người thầy đạt đến độ vĩ đại phải người biết “mở lối đường”, tức biết gợi mở cho học sinh học tập, biết đánh thức tiềm nơi học sinh đặc biệt rèn luyện cho học sinh tính tích cực, chủ động sáng tạo học tập Hiện nay, trường học, phương pháp giảng dạy thầy cô đổi Quan điểm lấy học sinh trung tâm, giáo viên người hướng dẫn, gợi mở đem đến cho giáo dục thành tích đáng kể Với học sinh, hành trình đến với chân trời tri thức đường đẹp đẽ gian nan Để đến đích thiết phải chọn cho thái độ học tập đắn hợp lí Nhà bác học Đác Uyn nói: “ Tất có giá trị chút tơi thu nhận cách tự học” Vậy tự học gì? Là phương pháp lấy chủ động, tích cực thân người học làm yếu tố cốt lõi, Nhất với phương pháp này, người học lựa chọn phù hợp với lực nhu cầu thân Trên sở lựa chọn ấy, người tiếp nhận lựa chọn tốt vận dụng hiệu kiến thức thu cho mục đích học tập cụ thể Đây đường, cách học hiệu để chiếm lĩnh tri thức lớn làm giàu vốn hiểu biết thân Đổi phương pháp dạy học nhiệm vụ trọng tâm đổi giáo dục trung học Luật Giáo dục (Điều 28) nêu: Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Như vậy, tích cực hóa tập hợp hoạt động nhằm chuyển biến vị trí người học từ thụ động sang chủ động, từ đối tượng tiếp nhận tri thức sang đối tượng tìm kiếm tri thức để nâng cao hiệu học tập Tất phương pháp nhằm tích cực hóa hoạt động học tập học sinh coi phương pháp dạy học tích cực Cơ sở thực tiễn Trong q trình giảng dạy, tơi nhận thấy rằng: Đa số em học sinh đến với môn Ngữ Văn khơng phải u thích mà xuất phát từ động khác (đối phó, bị ép buộc, để đáp ứng điều kiện thi cử, hay để 4/23 Một số phương pháp giúp học sinh chủ động, tích cực học tập môn Ngữ Văn đánh giá kết học tập ) Bởi vậy, hầu hết em học sinh đến với mơn Ngữ Văn có thái độ thờ ơ, thiếu tích cực chủ động học tập Thái độ biểu chủ yếu phương diện sau: Trong việc chuẩn bị trước đến lớp: Hiện nay, việc giảng dạy môn Ngữ Văn hầu hết giáo viên trường THPT gặp khó khăn việc đảm bảo khung thời gian theo quy định (mất thời gian cho việc đọc văn gợi mở), khó khăn việc khơi gợi định hướng cho học sinh Điều xuất phát từ thực trạng chuẩn bị hoàn thiện tập trước đến lớp Đa phần em đọc văn bản, soạn hoàn thiện tập trước đến lớp Thậm chí, cịn có em khơng đọc văn bản, soạn hay làm tập Cũng mà học sinh thường lơ mơ khơng biết (dù điều như: tên tác phẩm, tác giả, nhân vật hay tóm tắt tác phẩm ) vào tìm hiểu tác phẩm Ví dụ: Trước học "Chữ người tử tù", hỏi: tác giả tác phẩm ai? Xuất xứ? Nhân vật chính? Học sinh trả lời sai mà cịn khơng trả lời được: Tác giả Nam Cao Và không trả lời hai vế lại Trong việc học tập lớp: Bên cạnh số học sinh tích cực hứng thú với tiết học đa phần em thờ ơ, thiếu tích cực việc tiếp thu xây dựng học Trong tiết học, có em ngủ gật, có em mang mơn khác học, có em nói chuyện khơng tập trung vào học định hướng giáo viên Đặc biệt, hợp tác học sinh với giáo viên hạn chế Học sinh xung phong xây dựng bày tỏ quan điểm ý kiến riêng thân Nếu bị giáo viên gọi học sinh thường có chung câu trả lời: Em khơng biết; em chưa nghĩ ra; em có ý kiến giống bạn Và tiếp tục nhận gợi mở từ giáo viên học sinh thường tập trung quan tâm đến lời định hướng Thậm chí, có đơn vị kiến thức bản, có sẵn sách giáo khoa, giáo viên rõ đoạn, rõ trang học sinh biết khơng có cánh tay xung phong Trong trình luyện tập củng cố học: Học sinh lười làm bài, lười suy nghĩ Việc mà em thường làm hoạt động là: ngồi chờ, nói chuyện chép sau giáo viên chữa Xuất phát từ thực trạng trên, tiến hành khảo sát thu kết sau: 5/23 Một số phương pháp giúp học sinh chủ động, tích cực học tập mơn Ngữ Văn Bảng thống kê kết học tập Lớp Trước thử nghiệm (Đầu học kì I) Sĩ số Giỏi 10A7 44 10A8 40 11A10 37 Trung bình Yếu 10 27 (6,8%) (23%) (51%) (9,2%) 24 (5%) (20%) (60%) (15%) 26 (0%) (13,5%) (70,3%) (16,2%) Bảng thống kê kết khảo sát thái độ học tập môn Lớp Sĩ số Trước thử nghiệm (Đầu học kì I) Chủ động 10A7 44 10A8 40 11A10 37 Thụ động Thờ 10 30 (22,5%) (68,5%) (9%) 29 (20%) (72,5%) (7,5%) 23 10 (10,8%) (62,2%) (27%) II MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP CHỦ YẾU Quy trình thực phương pháp tạo tích cực chủ động học sinh 1.1 Quy trình hình thành ý tưởng Xây dựng mơn học theo cách thức tập trung hoạt động phía học sinh xuất phát từ chương trình giáo dục kỹ nhóm sinh hoạt tập thể Giáo viên giống người điều khiển chương trình có nhiệm vụ 6/23 Một số phương pháp giúp học sinh chủ động, tích cực học tập môn Ngữ Văn điều hành tiết học hay buổi thảo luận mà trung tâm Xuất phát từ thực tiễn hoạt động đội, nhóm phong trào cho thấy học sinh hứng khởi với cách thức chơi mà học, đa phần học sinh thích tự khám phá, tìm hiểu mơn học muốn thể bị áp đặt từ nhiều phía Với xu hướng phát triển không ngừng hệ thống Internet để học sinh tự tìm hiểu nhiều phương thức vấn đề khơng khó mà cịn tạo sân chơi học cho em Theo xu phát triển chung xã hội, học sinh không đơn suy nghĩ mà em ln muốn khẳng định trước tập thể cạnh tranh điểm số nhóm hay màu cờ sắc áo nhóm mà học sinh hăng say tiết học Để thu hút học sinh vào giảng cần có hình thức học tập phù hợp với tâm lý lứa tuổi môi trường học tập học sinh cách cụ thể như: thuyết trình nhóm hình thức đối đáp qua lại học sinh, thuyết trình nhóm mẩu chuyện vui xoay quanh học, kịch hóa tác phẩm theo cách cảm nhận riêng học sinh giữ nội dung mang màu sắc tính chất đổi tùy theo cách nhìn tác phẩm em Thơng thường, học sinh vốn hiếu động khơng thích bị gị ép vào khn mẫu định nên việc mở rộng vấn đề hay tóm lược vấn đề học theo cách truyền thống khơng cịn có phù hợp Học sinh ln địi hỏi học phải đơi với chơi, việc kết hợp hình thức học số trị chơi lồng ghép xoay xung quanh học có tác dụng giúp học sinh nắm cốt lõi ấn tượng học Có thể nói chương trình truyền hình ngày nở rộ với nhiều Game show thân học sinh có có hệ thống Game vừa chơi, vừa học cho thấy cách học truyền thống xuất phát từ phía làm học sinh dễ nhàm chán bỏ rơi mơn Văn Học sinh ln có nhu cầu chơi cao học đưa trò chơi vào học vừa giúp học sinh phát huy tính động, tích cực học đồng thời làm cho em khơng cịn cảm thấy nhàm chán với môn Văn 1.2 Quy trình thực lớp Để thực phương pháp học mà chơi trước hết giáo viên phải người có đầu tư suy nghĩ, có đầu tư thời gian biết cách tổ chức nhóm hoạt động có thay đổi giáo án giảng dạy Tùy vào điều kiện hoàn cảnh lớp khơng khí học tập hay tâm lý học sinh lớp dạy mà có cách thức thực cho phù hợp, kế 7/23 Một số phương pháp giúp học sinh chủ động, tích cực học tập môn Ngữ Văn hoạch giảng dạy theo hình thức phải đưa trao đổi thảo luận bàn bạc giáo viên lớp từ đầu năm học Giúp học sinh nắm cách thức học tập cách cụ thể, chi tiết tạo cho em nguồn hứng khởi giống bước vào giới từ đầu Học sinh cần bày tỏ quan điểm cách dạy học phù hợp với em, theo giáo viên điều chỉnh cách dạy cho học sinh thấy hứng khởi theo tâm lý em đồng thời người dạy phải suy nghĩ để tạo cách thức để giảng dạy Giáo viên cần khơi gợi tò mò cho học sinh cách thức học tập theo mơ hình đặt liên tục trì khí lớp học thay đổi không ngừng, biến hóa qua tiết Từng bước dẫn dắt học sinh vào giảng hoạt động em, kích thích tinh thần học tập học sinh khả học sinh Với học sinh có khả hài hước phân cơng chuẩn bị mẩu chuyện vui gần với học tạo tinh thần thỏa mái, hứng khởi lớp học Giáo viên phải tự trang bị cho câu chuyện thú vị để ứng biến với giảng thân giáo viên phải tự họa theo em dừng lại mức độ định Học sinh lúc vui vẻ bị giáo viên đặt câu hỏi bất ngờ xoáy vào học theo hình thức từ xa đến gần loạt câu hỏi trắc nghiệm buộc em phải phản ứng nhanh để ghi cho điểm cộng Với nhiều phương pháp áp dụng tùy thuộc vào thời lượng giảng theo quy định tuần đưa hình thức phù hợp làm kích thích tính chủ động tiếp cận học học sinh phù hợp với tâm lý lứa tuổi 1.3 Quy trình thí nghiệm phương pháp Từ trình hình thành ý tưởng tới thực phải trải qua thử nghiệm cách thức tiến hành vài lớp định thời gian hai tuần cách thức giảng dạy theo ý tưởng giáo viên Cần xem xét đánh giá mức độ hoạt động lớp để chon phương pháp hút em cho phù hợp Chẳng hạn với lớp học sinh thích hoạt động theo phương thức làm nhóm học tập, giáo viên cần phân chia nhóm giao trách nhiệm công việc cụ thể cho thành viên nhóm khuyến khích tính sáng tạo nhóm điểm cộng thêm ngồi phần điểm theo quy định Tuy nhiên, có số lớp học sinh lại có thiên hướng ưa hoạt động cá nhân, với lớp cần thiết tổ chức giảng dạy theo hình thức phát huy vai trị cá nhân tiết học phương thức tổ chức game nhỏ nhỏ giống giải chữ, đốn nội dung hay tìm câu chủ điểm, tìm ý chính…với 8/23 Một số phương pháp giúp học sinh chủ động, tích cực học tập mơn Ngữ Văn hình thức học sinh phát huy tính chủ động cá nhân học sinh Cũng mở rộng hoạt động chơi với tác phẩm lớp thích hoạt động theo nhóm nhỏ tới học sinh, nhóm tự chuẩn bị câu hỏi xoay xung quanh nội dung tác phẩm yêu cầu chuẩn bị sẵn nhà đưa buộc nhóm phải trả lời thời gian quy định ngược lại, giáo viên đóng vai trò giám khảo cho thi hai bên để giảng giải thắc mắc hay đáp án em đưa chưa thật hợp lý Các nhóm khác ngồi hai nhóm nhỏ cộng điểm bổ sung câu hỏi nhóm chơi trả lời khơng xác Như vậy, để ứng dụng phương pháp tạo hứng khởi, chủ động học sinh giáo viên cần phảo có thí điểm trước lớp thực theo giai đoạn cho phù hợp với tình hình học tập chung lớp Phương pháp cụ thể giúp học sinh chủ động tích cực học tập mơn Ngữ Văn 2.1 Hoạt động nhóm học tập lớn Giáo viên tiến hành chia nhóm học tập từ đầu năm học thường 10 thành viên, đặt tên cho nhóm theo ý muốn mình, biến học sinh trở thành giáo viên tiết học cụ thể sau: Giáo viên hướng dẫn nhóm học sinh chuẩn bị trước lên lớp bao gồm tất nội dung nói đến học từ phần giới thiệu kết thúc Phần chuẩn bị bắt buộc tất học sinh phải chuẩn bị tổ chuyên sâu nội dung tổ Các buổi trình bày học sinh phân theo tổ học tập lớp tổ đến tổ cuối cùng, thành viên tổ phải lên trình bày giảng lần theo hình thức xoay vịng, lớp với phương tiện phấn, bảng, sử dụng phịng nghe nhìn thiết kế nội dung giảng Powerpoint trình bày theo cách chuẩn bị Trong học sinh nhóm học tập đóng vai trị giáo viên lên giảng thành viên lại theo dõi nội dung giảng để chuẩn bị cho thảo luận xoay quanh nội dung học sinh vừa trình bày Đối với giảng văn học, học sinh vừa kết hợp thuyết trình vừa đặt câu hỏi ngược lại cho tổ khác suy nghĩ để sau kết thúc phần giảng nhóm mình, học sinh thuyết trình u cầu nhóm cịn lại trả lời câu hỏi Sau phần trả lời câu hỏi nhóm khác, thành viên nhóm thuyết trình; phải có nhận xét trước câu trả lời giảng giải câu hỏi đặt Phần trình bày học sinh kết thúc, toàn thể lớp dành tràng pháo tay thật lớn để 9/23 Một số phương pháp giúp học sinh chủ động, tích cực học tập mơn Ngữ Văn chúc mừng bạn hoàn thành bắt đầu vào thảo luận với nội dung: Nhận xét ưu khuyết điểm người trình bày, nội dung trình bày, em phải học kỹ khen trước chê sau Các tổ lại thay phiên đặt câu hỏi cho tổ có thành viên vừa trình bày, thành viên tổ trình bày phải có nhiệm vụ bảo vệ giảng cách đưa luận điểm nhóm khác thấy chuẩn bị kĩ lưỡng nhóm giáo viên thấy ổn bắt đầu nhận xét đặt thêm câu hỏi cho người thuyết trình để xem mức độ hiểu tới đâu Học sinh ghi phần nội dung giảng sau có chọn lọc, chốt ý giáo viên Trong phần giáo viên đóng vài trị dẫn dắt, điều khiển hoạt động học sinh để nội dung học hướng thời gian cho phép Ví dụ minh họa: Khi hướng dẫn học sinh giải tập – tiết “Ôn tập văn học trung đại Việt Nam” – Sách giáo khoa - Ngữ Văn 11 – Tập (trang 77), Tôi tiến hành phương pháp thảo luận nhóm Hoạt động nhóm diễn sau: Quá trình chuẩn bị: − Hướng dẫn học sinh chuẩn bị nhà: + Giáo viên hướng dẫn nhóm học sinh ( nhóm) lập bảng thống kê tác giả, tác phẩm chương trình Ngữ Văn lớp 11 gồm cột: Thứ tự, tác giả, tác phẩm, thể loại, nội dung, đặc sắc nghệ thuật, giai đoạn, ghi Phần ghi học sinh ghi rõ tác phẩm thể chủ yếu đặc điểm lớn nội dung văn học trung đại (chủ nghĩa yêu nước, chủ nghĩa nhân đạo, cảm hứng sự) Bảng thống kê thể giấy khổ lớn để lớp theo dõi + Học sinh chuẩn bị bảng thống kê tác phẩm văn học trung đại làm tổng kết phần văn học chương trình 10 mang đến lớp để có liệu so sánh − Thực hành lớp: + Giáo viên yêu cầu nhóm học sinh treo bảng thống kê theo mẫu vào vị trí chuẩn bị sẵn + Ví dụ: 10/23 10 Một số phương pháp giúp học sinh chủ động, tích cực học tập mơn Ngữ Văn TT TÁC PHẨM, TÁC GIẢ THỂ LOẠI Vào Kí phủ trung chúa đại Trịnh( Thượng kinh kí sự) – Lê Hữu Trác NỘI DUNG CHÍNH ĐẶC SẮC NGHỆ THUẬT GIAI ĐOẠN Bức tranh sinhđộng sống xa hoa quyền quý nơi phủ chúa Trịnh thái độ coi thường danh lợi tác giả - Quan sát tỉ mỉ, ghi chép trung thực, tả cảnh sinh động, lựa chon chi tiết đặc sắc, đan xen tác phẩm thơ ca - Văn học kỉ XVII – Nửa đầu kỉ XIX GHI CHÚ Cảm hứng + Sau đó, giáo viên gọi số học sinh nhóm đọc nội dung thống kê tác phẩm nhóm làm, hết Ví dụ học sinh A đọc thống kê đoạn trích Vào phủ chúa Trịnh, học sinh B trình bày tiếp tác phẩm Tự tình + Giáo viên hướng dẫn học sinh rút nhận xét từ bảng thống kê cách đặt câu hỏi cho nhóm: • Nhóm 1: Vậy nhìn vào bảng trên, em nhận thấy so với giai đoạn trước, nội dung yêu nước văn học Trung Đại Việt Nam giai đoạn từ kỉ XVIII đến hết kỉ XIX có biểu mới? • Nhóm 2: Từ tác phẩm Hồ Xuân Hương, Nguyễn Công Trứ, kết hợp với số tác phẩm văn học trung đại giai đoạn kỉ XVIII đến hết kỉ XIX, em có nhận xét nội dung nhân đạo văn học trung đại Việt Nam bước phát triển này? • Nhóm 3: Cảm hứng thể đoạn trích “Vào phủ chúa Trịnh”? • Nhóm 4: Tại nói với Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc lần văn học dân tộc có tượng đài bi tráng người anh hùng nơng dân nghĩa sĩ? + Học sinh nhóm trả lời cuối giáo viên tổng kết, đánh giá cho điểm 2.2 Game show học tập 11/23 11 Một số phương pháp giúp học sinh chủ động, tích cực học tập mơn Ngữ Văn Với phương pháp có nhiều hình thức tiến hành, thực sau phần thuyết trình nhóm kết thúc, để chốt lại giáo viên đưa trị chơi giải chữ để chốt lại vấn đề học nhằm tạo ấn tượng cho học sinh, đồng thời tránh nhàm chán, mệt mỏi phải tập trung nhiều cho phần tranh luận đặt câu hỏi trả lời câu hỏi Cũng có hình thức sử dụng trị chơi khác học, giáo viên phân công nhiệm vụ cho tổ chuẩn bị trò chơi xoay xung quanh nội dung phần nhóm chuẩn bị giống chương trình nón kì diệu Các thành viên tổ khác có nhiệm vụ tham gia giải đáp ô chữ, tìm nội dung theo gợi ý nhóm chuẩn bị Sau chữ mở ra, nhiệm vụ nhóm chuẩn bị giảng giải nội dung chuẩn bị nhóm học thâu tóm trị chơi để nhóm khác hiểu nội dung tác phẩm Với cách thức không cần phải sử dụng phịng nghe nhìn mà làm trực tiếp lớp Tuy nhiên khơng thiết phải nhóm, giáo viên tự soạn câu hỏi theo chương trình triệu phú cho chơi lớp trước vào nội dung tác phẩm sở yêu cầu em đọc trước nhà Câu hỏi đặt theo mức độ từ dễ đến khó buộc học sinh phải nắm nội dung tác phẩm hoàn thành câu hỏi cách thơng suốt Việc hồn tất câu trả lời kết thúc cho giảng, câu hỏi mở giáo viên giảng giải nội dung có liên quan đến câu hỏi trước học sinh vào câu hỏi Với phương pháp này, cá nhân học sinh phải chủ động câu trả lời thơng qua bao quát hết học sinh lớp Ví dụ minh họa: Tổ chức giải ô chữ ôn tập văn học dân gian: ô chữ sử dụng hiệu Ôn tập văn học dân gian lớp 10 Sau tìm chữ hàng ngang, học sinh tìm chữ hàng dọc – cụm từ gồm chữ cái, đặc trưng văn học dân gian: C Ổ T Í C H D Ậ Y P Ê N Ê L Ố P G I Ả I T R Í S Ử T H I K Ể Hệ thống câu hỏi sau: 12/23 12 Một số phương pháp giúp học sinh chủ động, tích cực học tập môn Ngữ Văn Thể loại phản ánh xung đột xã hội, đấu tranh thiện ác, nghĩa gian tà? (6 chữ cái) Đây từ thiều câu ca dao: Nửa đêm trở trông trời?( gồm chữ cái) Nhân vật đoạn trích Uy – lit – xơ trở về? (gồm chữ cái) Thể loại mà hình thức lưu truyền hát – kể? (gồm chữ cái) Một mục đích truyện cười? (gồm chữ cái) Hình thức lưu truyền chủ yếu truyện cười gì? (gồm chữ cái) Ơ hàng dọc: đặc trưng văn học dân gian? (gồm chữ cái) 2.3 Kịch hóa tác phẩm Thơng thường tác phẩm ngữ văn tương đối đa dạng với nhiều thể loại, thể loại có đặc trưng riêng giáo viên vào tạo phương pháp để lơi học sinh Với hình thức kịch hóa thực chất sân chơi cho học sinh thể tài Nội dung thực hình thức tác phẩm ngắn câu chuyện cười phần dành cho học sinh khối 10, giáo viên khuyến khích học sinh có khả kể lại câu chuyện mà khiến cho lớp cười nghiêng ngả lên độc thoại tác phẩm Phần trình bày học sinh kết thúc, học sinh đặt loại câu hỏi liên quan đến tác phẩm chuẩn bị trước nhà định học sinh khác lớp tham gia trả lời hỏi Quá trình giải đáp câu hỏi học sinh nhận hỗ trợ từ phía giáo viên, sau câu hỏi học sinh kể chuyện trả lời giáo viên đặt thêm câu hỏi bổ sung sâu vào tác phẩm đồng thời chốt ý Đối với tác phẩm văn học dài, mang kịch tính giáo viên lấy tinh thần xung phong nhóm, thơng thường nhóm phụ trách tác phẩm, em đóng phân đoạn quan trọng xuyên suốt tác phẩm thời gian 10 Với hình thức kịch hóa buộc nhóm thực phải viết lại kịch tác phẩm thành lời thoại phù hợp với phân cảnh phân chia nhân vật hợp lý Nhóm kịch hóa có nhiệm vụ thuyết minh nhân vật gắn với nội dung tác phẩm lúc nhóm khác đặt câu hỏi để đối thoại với nhóm kịch hóa Mỗi nhân vật tương ứng với học sinh tự học sinh phải bảo vệ nhân vật trước câu hỏi đưa Hình thức kịch hóa khơng cách thức làm thể động, sáng tạo học sinh cách thể nhân vật cho thấy cảm thụ tác phẩm em Đối với nhóm khơng tham gia phần kịch hóa 13/23 13 Một số phương pháp giúp học sinh chủ động, tích cực học tập mơn Ngữ Văn dịp để em thấy khả bạn đồng thời có ấn tượng tác phẩm khía cạnh khác so với cách thức thuyết trình thơng thường Ngồi ra, vài tác phẩm có lời thoại kịch cá nhân học sinh mời phân vai giống diễn viên sân khấu khơng phải đóng kịch mà chủ yếu thể qua lời thoại Cách nhấn nhá phù hợp với nhân vật học sinh tạo ấn tượng lớn tác phẩm học sinh khác Trong phần thể này, học sinh phải trả lời câu hỏi giáo viên nhân vật em có quyền đặt câu hỏi trực diện cho bạn lại lớp tham gia vào giảng Ví dụ minh họa: Khi tìm hiểu văn “Tình u thù hận” (Rơ – mê – ô Giu – li – ét), phần đọc – hiểu văn bản, thay gọi học sinh đứng lên đọc, hướng dẫn em học sinh đóng kịch Q trình diễn sau: − Hướng dẫn học sinh chuẩn bị: + Thời gian hướng dẫn: đảm bảo thời gian em học sinh có đủ thời gian để chuẩn bị (3 tuần trước diễn tiết học) + Lựa chọn phân vai học sinh tham gia (3 học sinh): • Một học sinh đóng vai: Rơ – mê –ơ • Một học sinh đóng vai: Giu – li – ét • Một học sinh làm người dẫn chuyện + Lựa chọn lời thoại: dựa vào đặc điểm đoạn trích: dung lượng ít, lời thoại ngắn dễ nhớ nên đa phần lời thoại giữ lại Riêng lời thoại 1, cắt bớt giữ lại đoạn “Ấy nhỉ” Ngồi giáo viên cịn định hướng trước cho học sinh ngữ điệu lời thoại (dựa vào bối cảnh tâm trạng nhân vật) − Thực lớp: học sinh trình bày phần chuẩn bị; giáo viên nhận xét cho điểm 2.4 Quyền lợi học sinh Học sinh ngồi vấn đề u thích mơn học, em điểm số quan trọng để khích lệ tinh thần học tập tích cực, em có cột điểm cộng cột điểm trừ Giáo viên tính điểm cộng cho nhóm người trình bày Nếu nhóm bảo vệ giảng đến giữ trọn vẹn số điểm cộng, khơng trả lời câu hỏi nhóm khác điểm cộng chuyển qua người đặt câu hỏi giải đáp câu hỏi (học sinh đưa câu hỏi nội dung bài, bắt buộc phải có câu trả lời cho câu hỏi nhóm thuyết trình khơng trả lời đứng lên giảng giải phải trọng tâm nội dung) Nếu nhóm khơng chuẩn bị tốt khơng có tinh thần đồn kết nhóm bị điểm trừ Có nhóm em có thực nội dung 14/23 14 Một số phương pháp giúp học sinh chủ động, tích cực học tập mơn Ngữ Văn khơng đáp ứng u cầu đặt khơng có điểm cộng nhóm phải tích lũy điểm thơng qua tác phẩm khác Tương tự vậy, phầm Game show câu trả lời theo tinh thần xung phong em đánh dấu cộng lớp phó học tập lớp phụ trách, học sinh trả lời tự nguyên mà bị kêu lên em không cộng điểm trừ em trả lời câu liên tiếp tính điểm cộng Phần kịch hóa hình thức cộng điểm cao so với nội dung bao gồm: Những cá nhân trực tiếp tham gia đóng kịch em cộng gấp đơi dù có hay khơng hay, có đạt khơng đạt em cộng điểm trình phải tập luyện Ngược lại học sinh không đọc tác phẩm sau nhóm kịch trình diễn xong mà khơng đặt câu hỏi cho học hay đối thoại, tranh luận với nhóm kịch xoay quanh nhân vật tác phẩm bị điểm trừ Giáo viên người giữ vai trò định hướng cho học sinh trọng tâm, vấn đề thể học sinh Trước kiểm tra 15 phút, giáo viên hệ thống lại toàn điểm cộng học sinh suốt thời gian trước quy đổi điểm số cụ thể, tối đa cộng 1,5đ Giáo viên công khai điểm số cộng, trừ trước lớp, phần điểm cộng áp dụng cho điểm miệng 15 phút Như vậy, với hình thức cộng điểm cách để học sinh phấn đấu nỗ lực không ngừng trình học tập KẾT QUẢ THỰC HIỆN Kết chung: 15/23 15 Một số phương pháp giúp học sinh chủ động, tích cực học tập môn Ngữ Văn Hầu hết em học sinh nắm cách thức học tập cách cụ thể, chi tiết tạo cho em nguồn hứng khởi giống bước vào giới từ đầu Điều góp phần kích thích tinh thần học tập em khả Cũng mà số học sinh tích cực chủ động ngày có xu hướng tăng, số học sinh thụ động, chống đối, thờ với môn học giảm rõ rệt Điều thể rõ việc chuẩn bị trước đến lớp; tinh thần tích cực, trách nhiệm việc tổ chức game show việc hồn thành thuyết trình nhóm Với phương pháp tạo hứng thú nâng cao khả tự lĩnh hội kiến thức cho học sinh, giáo viên tạo nên tiết học phong phú, hấp dẫn học sinh Đặc biệt, học sinh bước đầu ý thức vai trị tầm quan trọng mơn để từ có thái độ học tập tích cực chủ động Cùng với thay đổi tích cực nhận thức kết học tập em nâng cao rõ rệt Nhất kết lại phản ánh cách trung thực nỗ lực cố gắng em Bảng thống kê kết học tập theo hướng tích cực chủ động với môn học: Lớp Sĩ số 10A7 44 10A8 40 11A10 37 Sau thử nghiệm ( Cuối học kì II) Giỏi Khá Trung bình 23 12 (20,5%) (51,9%) (27,6%) 19 15 (15%) (47,5) (37,5%) 17 18 (5,4%) (45,9) (48,7%) 16/23 16 Một số phương pháp giúp học sinh chủ động, tích cực học tập mơn Ngữ Văn Bảng thống kết thái độ học tập môn Lớp Sĩ số 10A7 44 10A8 40 11A10 37 Sau thử nghiệm (Cuối học kì II) Chủ động Thụ động Thờ 30 14 (67,5%) (32,5%) (0%) 27 11 (67,5%) (27,5%) (5%) 20 16 (54%) (43,3%) (2,7%) KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 4.1 Kết luận: Trong nhà trường thầy dạy cho lớp đơng học trị, lứa tuổi trình độ tương đối đồng giáo viên khó có điều kiện chăm lo cho học sinh nên hình thành kiểu dạy "thông báo - đồng loạt" Giáo viên quan tâm trước hết đến việc hoàn thành trách nhiệm truyền đạt cho hết nội dung quy định chương trình sách giáo khoa, cố gắng làm cho học sinh hiểu nhớ điều giáo viên giảng Cách dạy sinh cách học tập thụ động, thiên ghi nhớ, chịu suy nghĩ, hạn chế chất lượng, hiệu dạy học, không đáp ứng yêu cầu phát triển động xã hội đại Trên thực tế, trình dạy học người học vừa đối tượng hoạt động dạy, lại vừa chủ thể hoạt động học Thông qua hoạt động học, đạo giáo viên, học sinh phải tích cực chủ động cải biến kiến thức, kĩ năng, thái độ, hồn thiện nhân cách, khơng làm thay cho Như vậy, coi trọng vị trí hoạt động vai trị người học đương nhiên phải phát huy tính tích cực chủ động người học Trong phương pháp dạy học tích cực, học sinh - đối tượng hoạt động "dạy", đồng thời chủ thể hoạt động "học" hút vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức đạo, thơng qua tự lực khám phá điều chưa rõ khơng phải thụ động tiếp thu tri thức giáo viên đặt Dạy theo cách thức giáo viên không giản đơn truyền đạt tri thức mà cịn hướng dẫn hành động Chương trình dạy học phải giúp cho học sinh biết hành động tích cực tham gia chương trình hành động cộng đồng Trong phương pháp học cốt lõi phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, kĩ năng, thói 17/23 17 Một số phương pháp giúp học sinh chủ động, tích cực học tập môn Ngữ Văn quen, ý chí tự học tạo cho họ lịng ham học, khơi dậy nội lực vốn có người, kết học tập nhân lên gấp bội Vì vậy, ngày người ta nhấn mạnh mặt hoạt động học qúa trình dạy học, nỗ lực tạo chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động, đặt vấn đề phát triển tự học trường phổ thông, không tự học nhà sau lên lớp mà tự học tiết học có hướng dẫn giáo viên Trong lớp học mà trình độ kiến thức, tư học sinh đồng tuyệt đối áp dụng phương pháp tích cực buộc phải chấp nhận phân hóa cường độ, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập, học thiết kế thành chuỗi công tác độc lập Tuy nhiên, học tập, tri thức, kĩ năng, thái độ hình thành hoạt động độc lập cá nhân Lớp học mơi trường giao tiếp thầy - trị, trị - trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác cá nhân đường chiếm lĩnh nội dung học tập Thông qua thảo luận, tranh luận tập thể, ý kiến cá nhân bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua người học nâng lên trình độ Trong nhà trường, phương pháp học tập hợp tác tổ chức cấp nhóm, tổ, lớp trường Được sử dụng phổ biến dạy học hoạt động hợp tác nhóm nhỏ đến người Học tập hợp tác làm tăng hiệu học tập, lúc phải giải vấn đề gay cấn, lúc xuát thực nhu cầu phối hợp cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung Trong hoạt động theo nhóm nhỏ khơng thể có tượng ỷ lại, tính cách lực thành viên bộc lộ, uốn nắn, phát triển tình bạn, ý thức tổ chức, tinh thần tương trợ Mơ hình hợp tác xã hội đưa vào đời sống học đường làm cho thành viên quen dần với phân công hợp tác lao động xã hội Theo hướng phát triển phương pháp tích cực để đào tạo người động, sớm thích nghi với đời sống xã hội, việc kiểm tra, đánh giá dừng lại yêu cầu tái kiến thức, lặp lại kĩ học mà phải khuyến khích trí thơng minh, óc sáng tạo việc giải tình thực tế Với trợ giúp thiết bị kĩ thuật, kiểm tra đánh giá khơng cịn công việc nặng nhọc giáo viên, mà lại cho nhiều thông tin kịp thời để linh hoạt điều chỉnh hoạt động dạy, đạo hoạt động học Giáo viên khơng cịn đóng vai trị đơn người truyền đạt kiến thức, giáo viên trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động độc lập theo nhóm nhỏ để học sinh tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu chương trình Trên lớp, học sinh hoạt động chính, giáo viên nhàn nhã trước đó, soạn giáo án, giáo viên phải đầu tư công sức, thời gian nhiều so với kiểu dạy 18/23 18 Một số phương pháp giúp học sinh chủ động, tích cực học tập mơn Ngữ Văn học thụ động thực lên lớp với vai trò người gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn, trọng tài hoạt động tìm tịi hào hứng, tranh luận sơi học sinh Giáo viên phải có trình độ chun mơn sâu rộng, có trình độ sư phạm lành nghề tổ chức, hướng dẫn hoạt động học sinh tạo yêu thích q trình học tập mơn Văn cho em 4.2 Khuyến nghị Đề nghị Sở giáo dục đào tạo thường xuyên tổ chức chuyên đề “ Đổi phương pháp dạy học Văn” có chất lượng hiệu Từ đó, giáo viên học tập, trao đổi vận dụng trình dạy Văn Đồng thời cần có điều chỉnh thời gian tiết dạy phù hợp nhằm phát huy lực, tinh thần chủ động tích cực học sinh môn Đối với thầy cô môn Ngữ Văn: cần nâng cao tinh thần trách nhiệm, tâm huyết với nghề nghiệp, thường xuyên nâng cao kĩ giảng dạy, trau dồi trình độ chun mơn Đặc biệt cần phải xây dựng dự kiến thực kế hoạch giảng dạy năm học phù hợp, sáng tạo linh hoạt Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác 19/23 19 Một số phương pháp giúp học sinh chủ động, tích cực học tập mơn Ngữ Văn PHỤ LỤC Học sinh thuyết trình nhóm Thảo luận bảo vệ thuyết trình 20/23 20 Một số phương pháp giúp học sinh chủ động, tích cực học tập môn Ngữ Văn Học sinh chuẩn bị trả lời câu hỏi Học sinh trả lời câu hỏi cho phần thuyết trình 21/23 21 Một số phương pháp giúp học sinh chủ động, tích cực học tập mơn Ngữ Văn Học sinh tổ chức Game show học Học sinh tích cực tham gia trị chơi giáo viên MỤC LỤC A ĐẶT VẤN ĐỀ …………… ………………………………………… 22/23 22 Một số phương pháp giúp học sinh chủ động, tích cực học tập mơn Ngữ Văn Lý chọn đề tài ……………………………………………………… Mục đích ………………………………………………… Đối tượng phạm vi thực ……………………………………… Kế hoạch thực ………………………………… Phương pháp thực Ý nghĩa đề tài ………………………………………………… ………… B PHẦN NỘI DUNG I THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ Cơ sở luận lí Cơ sở thực tiễn II MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP CHỦ YẾU Quy trình thực phương pháp tạo tích cực chủ động học sinh .6 1.1 Quy trình hình thành ý tưởng ……………………………….……… 1.2 Quy trình thực lớp ………………………………………… 1.3 Quy trình thí nghiệm phương pháp ……………………………… Phương pháp cụ thể giúp học sinh chủ động tích cực học tập môn Ngữ Văn 2.1 Hoạt động nhóm học tập …………………………………………….… 2.2 Game show học tập ………………………………………………… 12 2.3 Kịch hóa tác phẩm ……………………………………………… …… 13 2.4 Quyền lợi học sinh …………………………………………… … 14 KẾT QUẢ HIỆN .16 THỰC IV KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ……………………… ……… ….17 23/23 23 ... Một số phương pháp giúp học sinh chủ động, tích cực học tập mơn Ngữ Văn đánh giá kết học tập ) Bởi vậy, hầu hết em học sinh đến với môn Ngữ Văn có thái độ thờ ơ, thiếu tích cực chủ động học tập. .. Một số phương pháp giúp học sinh chủ động, tích cực học tập mơn Ngữ Văn Học sinh chuẩn bị trả lời câu hỏi Học sinh trả lời câu hỏi cho phần thuyết trình 21/23 21 Một số phương pháp giúp học sinh. .. 16 Một số phương pháp giúp học sinh chủ động, tích cực học tập môn Ngữ Văn Bảng thống kết thái độ học tập môn Lớp Sĩ số 10A7 44 10A8 40 11A10 37 Sau thử nghiệm (Cuối học kì II) Chủ động Thụ động