SKKN MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP GIÚP HỌC SINH HỌC TỐT MÔN NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG PTDTBT THCS TRÀ NAM

MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP GIÚP HỌC SINH HỌC TỐT MÔN NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG PTDTBT THCS TRÀ NAMMỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP GIÚP HỌC SINH HỌC TỐT MÔN NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG PTDTBT THCS TRÀ NAMMỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP GIÚP HỌC SINH HỌC TỐT MÔN NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG PTDTBT THCS TRÀ NAMMỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP GIÚP HỌC SINH HỌC TỐT MÔN NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG PTDTBT THCS TRÀ NAMMỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP GIÚP HỌC SINH HỌC TỐT MÔN NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG PTDTBT THCS TRÀ NAMMỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP GIÚP HỌC SINH HỌC TỐT MÔN NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG PTDTBT THCS TRÀ NAMMỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP GIÚP HỌC SINH HỌC TỐT MÔN NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG PTDTBT THCS TRÀ NAMMỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP GIÚP HỌC SINH HỌC TỐT MÔN NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG PTDTBT THCS TRÀ NAMMỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP GIÚP HỌC SINH HỌC TỐT MÔN NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG PTDTBT THCS TRÀ NAMMỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP GIÚP HỌC SINH HỌC TỐT MÔN NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG PTDTBT THCS TRÀ NAMMỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP GIÚP HỌC SINH HỌC TỐT MÔN NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG PTDTBT THCS TRÀ NAM

1 1.TÊN ĐỀ TÀI: MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP GIÚP HỌC SINH HỌC TỐT MÔN NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG PTDTBT THCS TRÀ NAM ĐẶT VẤN ĐỀ: 2.1 Tầm quan trọng vấn đề nghiên cứu: Văn học nhân học, từ xưa tới việc giáo dục người, văn chương sử dụng công cụ đắc lực, khơng phủ nhận tầm quan trọng văn chương việc xây dựng giữ gìn đạo đức xã hội Người giáo viên kĩ sư tâm hồn – điều với thầy dạy văn Ngữ văn môn dễ tác động đến giới nội tâm người, bồi đắp kiến thức, kĩ lẫn tâm hồn cho học sinh Lý luận dạy học đại nhấn mạnh đến vai trò trung tâm HS trình hình thành kiến thức Vai trò trung tâm HS phát huy giáo viên tạo điều kiện cho HS tự khám phá tác phẩm phát triển lực cảm thụ tác phẩm khuyến khích hưởng ứng tích cực học Ðiều dẫn đến việc hình thành ý kiến cá nhân HS, phát triển khả đọc phân tích tác phẩm Ðể đạt mục đích trên, hình thức dạy học cần phải đa dạng hóa, làm cho HS cảm thấy hứng thú suốt học 2.2 Tóm tắt thực trạng liên quan đến vấn đề nghiên cứu: Thực tế, chất lượng môn Ngữ văn nhà trường THCS chưa cao, môn Ngữ văn chưa thu hút yêu thích em học sinh Nhiều văn học sinh khiến người chấm “dở khóc dở cười” sai sót q sai tả, sai kiến thức, suy diễn theo cảm tính, viết mà khơng hiểu viết Ngoài yếu tố khách quan (xu hướng chọn nghề, lực cảm thụ văn chương học sinh…), nguyên nhân phần lớn giáo viên dạy học chưa có sức lơi học sinh, phương pháp dạy học cứng nhắc Vì vậy, việc đổi phương pháp dạy Văn, đổi việc kiểm tra, đánh giá học sinh điều cần thiết 2.3 Lý chọn đề tài: Văn học vốn môn học có đặc thù riêng Bằng hình tượng ngơn từ phong phú sinh động mình, cung cấp cho người đọc kiến thức sống điều bí ẩn tâm hồn người, khơi gợi lên giới kỳ ảo, huyền diệu lung linh sắc màu vẻ đẹp nhân văn vật, tượng tác phẩm Từ đó, tác động tới tâm tư, tình cảm góp phần quan trọng để hình thành phát triển nhân cách cho người Chính lẽ nên mơn văn mơn khơ khan so với số mơn khoa học tự nhiên tốn, lí, hóa… chương trình phổ thơng Hơn nữa, tuổi trẻ lứa tuổi giàu cảm xúc, dễ rung động trước đẹp thầy cô dẫn dắt, hướng dẫn u thích CHÂN – THIỆN – MỸ ( Những giá trị mà văn học hàm chứa ) định tăng lên, giúp em học tốt Từ lí trên, tơi đưa số giải pháp để nâng cao chất lượng dạy học phân môn Văn học cho học sinh vùng sâu vùng xa, giúp em học tốt thi cử với đề tài “Một số phương pháp giúp học sinh học tốt môn ngữ văn trường PTDTBT THCS Trà Nam ” Mong kinh nghiệm tơi đón nhận đồng nghiệp áp dụng rộng rãi vào việc dạy học môn Ngữ văn kinh nghiệm giúp chất lượng giáo dục ngày đạt hiệu cao 2.4 Giới hạn nghiên cứu đề tài: - Đối tượng nghiên cứu: Học sinh trường THCS Trà Nam- Huyện Nam Trà My - Tỉnh Quảng Nam - Giới hạn đề tài: Có nhiều phương pháp dạy học tích cực nhằm nâng cao hiệu học tập học sinh Trong phạm vi cho phép đề tài, đề cập số phương pháp thường hay dùng môn Ngữ văn - Bao gồm : + Phương pháp trực quan + Phương pháp đóng vai + Phương pháp nghiên cứu tình + Phương pháp thảo luận nhóm + Phương pháp sử dụng sơ đồ tư - Phạm vi nghiên cứu : Một số phương pháp giúp học sinh học tốt môn ngữ văn trường PTDTBT THCS Trà Nam - Thời gian nghiên cứu: Học kỳ I năm học 2016-2017 CƠ SỞ LÍ LUẬN: - Ngành Giáo dục Đào tạo tiếp tục nỗ lực đổi phương pháp giảng dạy, để đào tạo người động, sớm thích ứng với đời sống xã hội, đẩy nhanh nghiệp Cơng nghiệp hố - Hiện đại hố đất nước Trước tình hình đó, đòi hỏi đội ngũ giáo viên phải không ngừng đổi mới, cải tiến nội dung, phương pháp soạn giảng để tiết dạy, học sinh hoạt động nhiều hơn, thảo luận nhiều quan trọng suy nghĩ nhiều đường chủ động chiếm lĩnh kiến thức - Căn vào nhiệm vụ, yêu cầu môn - Căn vào nội dung chương trình sách giáo khoa - Căn vào chương trình giảm tải Bộ giáo dục Với tư cách nhà giáo, giáo viên trực tiếp giảng dạy nhận thấy cần phải nghiên cứu kỹ sở lý luận nắm vững kiến thức môn phương pháp giảng dạy môn nhằm đạt hiệu cao CƠ SỞ THỰC TIỄN: 4.1 Đặc điểm chung: 4.1.1 Về phía nhà trường: 4.1.1.1 Thuận lợi: - Trường PTDTBT THCS Trà Nam với đội ngũ GV trẻ, khỏe nhiệt tình cơng tác giảng dạy 3 - Ban giám hiệu nhà trường tạo điều kiện cho giáo viên áp dụng phương pháp nhằm giáo dục kỹ sống cho học sinh cách tốt 4.1.1.2 Khó khăn: - Sách đọc thêm tài liệu tham khảo khác Giáo viên phải tự tìm tài liệu, sưu tầm đồ dùng dạy học Trong yêu cầu mơn lại cần phải có trang thiết bị đại (video,đĩa,…) để phục vụ cho việc dạy học 4.1.2 Về phía học sinh: 4.1.2.1 Thuận lợi: - Học sinh ngoan ngoãn, đa số em yêu thích mơn học 4.1.2.2 Khó khăn: - Việc tiếp thu em chậm, phần lớn học sinh không hứng thú học môn Ngữ văn 4.2 Mục đích u cầu: 4.2.1.Học sinh: - Học sinh có thái độ học tập nghiêm túc - Học sinh biết cách trình bày lại, giải thích nội dung thu nhận qua trình nghe giảng - Khi cần HS phát triển từ ngữ ngắn gọn, đọng thành ý trọn vẹn - Học sinh biết thực hành đóng vai kỹ ứng xử bày tỏ thái độ môi trường an toàn trước thực hành thực tiễn 4.2.2.Giáo viên: - Chuẩn bị phương pháp dạy học cách chu đáo để mang lại tiết học hiệu - Sáng tạo nhiều đồ dùng dạy học để đáp ứng nhu cầu tiết dạy - Xác định câu hỏi sách giáo khoa học sinh thảo luận nhóm NỘI DUNG: MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP GIÚP HỌC SINH HỌC TỐT MÔN NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG PTDTBT THCS TRÀ NAM Phương pháp dạy học (PPDH) lĩnh vực phức tạp đa dạng Có nhiều quan niệm, quan điểm khác PPDH Theo PPDH cách thức, đường hoạt động chung GV HS điều kiện dạy học xác định, nhằm đạt tới mục đích dạy học 5.1 Phương pháp trực quan: 5.1.1 Mô tả phương pháp : Trực quan nguyên tắc dạy học “Trăm nghe không thấy” Con người tiếp nhận thông tin nhiều kênh: thị giác, thính giác, xúc giác Ðáng tiếc nhà trường nay, nguyên tắc không coi trọng HS thường nghe giảng có hội nhìn, sờ vào hình ảnh Do đó, việc sử dụng tranh ảnh, vật có ý nghĩa đặc biệt quan trọng giảng văn Có ba hình thức sử dụng trực quan dạy học văn: 5.1.2 Cách tiến hành: - GV treo đồ dùng trực quan nêu yêu cầu định hướng cho quan sát HS - GV trình bày nội dung tranh, sơ đồ, … - Yêu cầu HS trình bày lại, giải thích nội dung, trình bày thu nhận qua trình nghe giảng - Từ chi tiết, thông tin HS thu từ phương tiện trực quan, GV nêu câu hỏi yêu cầu HS rút kết luận khái quát vấn đề mà phương tiện trực quan cần chuyển tải 5.1.2.1 Sử dụng tranh ảnh, vật: - GV tự chuẩn bị học dặn HS sưu tầm tranh ảnh Văn chương nghệ thuật ngơn từ, tồn giới nghệ thuật không lên cách trực tiếp phim ảnh mà lên gián tiếp qua ngôn từ nên để hiểu tác phẩm người đọc phải có khả liên tưởng, tưởng tượng Quá trình đọc tác phẩm trải qua bước: hiểu nghĩa đen từ ngữ, hình ảnh, từ khám phá ý nghĩa biểu tượng hình tượng Ðể giúp HS vượt qua khó khăn tiếp nhận văn học, GV nên dùng tranh ảnh, vật giảng văn Những tranh ảnh là: chân dung nhà văn, tranh (ảnh) liên quan đến tác phẩm Ðể có ảnh trình giảng dạy GV phải sưu tầm (hoặc yêu cầu HS sưu tầm) từ sách báo, từ tờ lịch GV tự làm lấy đồ dùng dạy học để phục vụ cho công việc giảng dạy 5.1.2.2 Sử dụng biểu bảng, mơ hình: Bảng tổng kết: Bảng tổng kết dùng để tóm tắt kiến thức chương, phần Kiến thức trình bày bảng tóm tắt phải thật đọng, ngơn ngữ ngắn gọn Khi cần HS phát triển từ ngữ ngắn gọn, đọng thành ý trọn vẹn Có thể dùng bảng tổng kết để tổng kết thể loại thơ, tổng kết loại nghị luận văn học, tổng kết giai đoạn văn học 5.2 Phương pháp đóng vai: 5.2.1 Mơ tả phương pháp: Đóng vai phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành “ làm thử” số cách ứng xử tình giả định Đây phương pháp giảng dạy nhằm giúp học sinh suy nghĩ sâu sắc vấn đề cách tập trung vào kiện cụ thể mà em quan sát Việc “diễn” khơng phải phần phương pháp điều quan trọng thảo luận sau phần diễn Phương pháp đóng vai có nhiều ưu điểm : - Học sinh rèn luyện thực hành kỹ ứng xử bày tỏ thái độ môi trường an toàn trước thực hành thực tiễn - Gây hứng thú ý cho học sinh - Tạo điều kiện làm phát triển óc sáng tạo học sinh - Khích lệ thay đổi thái độ, hành vi học sinh theo hướng tích cực 5 - Có thể thấy tác động hiệu lời nói việc làm vai diễn 5.2.2 Cách tiến hành - GV nêu chủ đề, chia nhóm giao tình u cầu đóng vai cho nhóm Trong có quy rõ thời gian chuẩn bị, thời gian đóng vai nhóm Các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai - Các nhóm lên đóng vai - Lớp thảo luận, nhận xét, thường thảo luận bắt đầu cách ứng xử nhân vật cụ thể tình diễn, mở rộng phạm vi xem thảo luận vấn đề khái quát hay vấn đề diễn chứng minh - GV kết luận * u cầu sư phạm - Tình đóng vai phải phù hợp với chủ đề giáo dục học để chung sống, phù hợp với lứa tuổi, trình độ học sinh điều kiện, hoàn cảnh lớp học - Tình nên để mở, khơng cho trước “ Kịch bản” , lời thoại - Phải dành thời gian phù hợp cho nhóm chuẩn bị đóng vai - Người đóng vai phải hiểu rõ vai tập đóng vai để khơng lạc đề - Nên khích lệ học sinh nhút nhát tham gia - Nên có hố trang đạo cụ đơn giản để tăng tính hấp dẫn trò chơi đóng vai *Ví dụ: Ngữ Văn – Bài ƠN DỊCH THUỐC LÁ Phần: Hướng dẫn HS luyện tập: *GV dùng phương pháp đóng vai (theo nhóm); hướng dẫn HS thực u cầu: - Nhóm 1+2: Với vai trò bác sĩ tư vấn sức khỏe, em tuyên truyền cho người biết tác hại thuốc sức khỏe - Nhóm 3+4: Đóng vai thành viên gia đình có người hút thuốc lá, em thuyết phục người thân bỏ thuốc (Lưu ý:Thời gian chuẩn bị phút; thời gian đóng vai phút) -Các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai - Các nhóm lên đóng vai - Lớp thảo luận, nhận xét - GV kết luận 5.3 Phương pháp nghiên cứu tình huống: 5.3.1 Mơ tả phương pháp: Nghiên cứu tình thường câu chuyện viết nhằm tạo tình “ thật” để minh chứng vấn đề hay loạt vấn đề Đôi nghiên cứu tình thực video hay băng cátset mà dạng chữ viết Vì tình nêu lên nhằm phản ánh tính đa dạng sống thực, phải tương đối phức tạp, với dạng nhân vật tình khác khơng phải câu chuyện đơn giản 5.3.2 Các bước tiến hành - Đọc ( xem nghe) tình thực tế - Suy nghĩ (có thể viết vài lĩnh vực trước thảo luận điều với người khác) - Đưa hay nhiều câu hỏi hướng dẫn liên quan đến tình (trong tài liệu viết hay từ giáo viên) - Thảo luận tình thực tế - Thảo luận vấn đề chung hay vấn đề minh chứng thực tế * u cầu sư phạm - Tình dài hay ngắn, tuỳ nội dung vấn đề - Tình phải kết thúc loạt vấn đề câu hỏi như: bạn nghĩ điều xảy ? Bạn làm bạn nhân vật A? Nhân vật B? v.v… vấn đề ngăn chặn nào? Lúc cần phải làm để hạn chế tính trầm trọng vấn đề? - Vấn đề trả lời câu hỏi phải dùng để khái quát tình rộng 5.4 Phương pháp thảo luận nhóm: Phương pháp hoạt động nhóm đòi hỏi người giáo viên phải nghiên cứu kỹ tiết dạy để từ có định hướng lựa chọn hình thức tổ chức hoạt động nhóm cho thích hợp Về bản, hoạt động nhóm dạy học mơn Ngữ văn thực sau: 5.4.1 Chuẩn bị: - Giáo viên: + Bảng phụ: giấy rô-ki, bảng mê-ka + Bút viết bảng trắng + Phiếu học tập: Có in sẵn câu hỏi khoảng trống để học sinh thực phiếu + Xác định câu hỏi sách giáo khoa học sinh thảo luận nhóm -> Chú ý lựa chọn câu hỏi hoạt động nhóm: Nội dung phải rõ ràng, phù hợp với tình hình học tập, khả nhận thức đối tượng; câu hỏi phải phát huy khả tư duy, sáng tạo học sinh; nội dung câu hỏi phải xoay quanh học - Học sinh: + Cử nhóm trưởng thư ký để điều hành hoạt động nhóm + Thực theo yêu cầu đề 5.4.2 Cách tổ chức: - Giáo viên cần dựa vào đặc điểm tình hình lớp để phân nhóm cho thích hợp - Việc lựa chọn nhóm trưởng (có thể làm từ trước) cần thiết Vì nhóm trưởng người điều động tất nhóm viên tham gia tích cực vào thảo luận Người nhóm trưởng phải người biết lắng nghe, khuyến khích người rụt rè, ngăn chặn người nói nhiều, theo dõi, quan sát phản ứng thành viên để điều chỉnh cho phù hợp 7 - Giáo viên phải quan sát theo dõi hoạt động, cơng việc cuả nhóm để tìm cách giải hợp lý Trong trình quan sát nhóm làm việc, người giáo viên phải phát sai lầm (nếu có) nhóm, sai lầm mang tính điển hình chưa sửa chữa để cuối phần hoạt động nhóm, giáo viên có nhận xét, góp ý Ngồi vấn đề mà nhóm thảo luận, giáo viên đặt câu hỏi bổ sung để phát huy tính tích cực, chủ động nhóm - Thực bảng phụ -> Học sinh lên trình bày - Thực phiếu học tập -> Học sinh trình bày, giáo viên thu phiếu học tập - Thực câu hỏi sách giáo khoa -> Học sinh trình bày giấy tự chuẩn bị - Sau nhóm trình bày kết quả, giáo viên phải nhắc lại ý kiến mà nhóm trình bày lần khẳng định lại ý kiến nhóm để nhóm khác cần bổ sung ý kiến hay khơng? Sau giáo viên tóm tắt, tổng hợp, liên kết ý nhóm theo thứ tự để nêu bật nội dung học 5.5 Phương pháp sử dụng sơ đồ tư duy: - Sơ đồ tư (SĐTD) kĩ thuật dạy học tổ chức phát triển tư giúp người học chuyển tải thông tin vào não thông tin não cách dễ dàng, đồng thời phương tiện ghi chép sáng tạo hiệu quả, mở rộng, đào sâu kết nối ý tưởng, bao quát ý tưởng phạm vi sâu rộng - Dạy học sơ đồ tư - giải pháp góp phần đổi giáo dục - Sự hình dung: SĐTD có nhiều hình ảnh để bạn hình dung kiến thức cần nhớ Đây nguyên tắc quan trọng trí nhớ siêu đẳng Đối với não bộ, SĐTD giống tranh lớn đầy hình ảnh màu sắc phong phú học khô khan, nhàm chán - Sự liên tưởng, tưởng tượng: SĐTD hiển thị liên kết ý tưởng cách rõ ràng - Làm bật việc: Thay cho từ ngữ tẻ nhạt đơn điệu, SĐTD cho phép giáo viên học sinh làm bật ý tưởng trọng tâm việc sử dụng màu sắc, kích cỡ, hình ảnh đa dạng Hơn nữa, việc BĐTD dùng nhiều màu sắc khiến giáo viên học sinh phải vận dụng trí tưởng tượng sáng tạo đầy phong phú Nhưng khơng tranh đầy màu sắc sặc sỡ thông thường, SĐTD giúp tạo tranh mang tính lý luận, liên kết chặt chẽ học 5.5.1 Giáo viên dùng SĐTD để dạy mới: Giáo viên đưa từ khoá để nêu kiến thức yêu cầu học sinh vẽ SĐTD cách đặt câu hỏi, gợi ý cho em để em tìm tự liên quan đến từ khố hồn thiện SĐTD Qua SĐTD học sinh nắm kiến thức học cáhc dễ dàng - Ví dụ 1: Với văn bản: Thầy bói xem voi (Mơn Ngữ văn lớp 6), sau phần đọc tìm hiểu chung, giáo viên vẽ mơ hình SĐTD lên bảng BĐTD gồm nhánh chính, nhánh phân thành nhiều nhánh nhỏ tuỳ thuộc vào nội dung học Để hồn thiện mơ hình SĐTD học, giáo viên sử dụng hệ thồng câu hỏi định hướng để khai thác kiến thức: + Bố cục văn bản: học sinh dựa vào văn để xác định ý ( Hồn cảnh thầy bói xem voi, cách xem voi, thầy nhận xét voi, hậu quả.) + Tiếp tục hoàn thành nhánh SĐTD hệ thống câu hỏi nhỏ có tính gợi mở (các thầy xem voi hoàn cảnh nào, cách xem voi thầy sao, ) Sơ đồ minh hoạ Sơ đồ tư văn bản: Thầy bói xem voi - Ngữ văn 5.5.2 Giáo viên dùng SĐTD để củng cố kiến thức sau tiết học hệ thống kiến thức sau chương, phần…: Sau học, giáo viên hướng dẫn, gợi ý để học sinh tự hệ thống kiến thức trọng tâm, kiến thức cần nhớ học cách vẽ SĐTD Mỗi học vẽ kiến thức trang giấy rời kẹp lại thành tập Việc làm giúp em dễ ôn tập, xem lại kiến thức cần cách nhanh chóng, dễ dàng - Ví dụ 1: Khi dạy phần từ loại tiếng Việt, giáo viên tổ chức cho học sinh vẽ SĐTD sau học để em có tập SĐTD từ loại tiếng Việt: danh từ, động từ, tính từ, số từ, đại từ, quan hẹ tự, trợ từ, thán từ… Lên đến lớp 9, “ Tổng Kết ngữ pháp”, học sinh dễ dàng tổng hợp kiến thức từ loại tiếng Việt SĐTD dựa vào tập SĐTD có Sau có học sinh nhóm học sinh vẽ xong SĐTD cho học sinh khác, nhóm khác nhận xét, bổ sung … Có thể cho học sinh vẽ thêm đường, nhánh khác ghi thêm thích… thảo luận chung trước lớp để hoàn thiện, nâng cao kĩ vẽ SĐTD cho em 9 Sơ đồ minh hoạ Sơ đồ tư “Tổng kết ngữ pháp”- Ngữ văn 5.5.3 Học sinh tự sử dụng SĐTD để hỗ trợ việc tự học nhà: Tìm hiểu trước mới, củng cố, ôn tập kiến thức cách vẽ SĐTD giấy, bìa… để tư vấn đề qua phát triển khả tư lôgic, củng cố khắc sâu kiến thức, kĩ ghi chép Sử dụng thành thạo BĐTD dạy học học sinh học phương pháp học, tăng tính độc lập, chủ động, sáng tạo phát triển tư KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU: Trong trình nghiên cứu, tiến hành áp dụng phương pháp hoạt động dạy học Ngữ văn tất khối lớp thu kết cao Đa số em tiếp thu thích thú học mơn Ngữ văn , mạnh dạn giơ tay phát biểu xây dựng bài, hỏi em trả lời cách tự nhiên 6.1 Kết khảo sát đầu năm học trước áp dụng đề tài : Đầu năm Tổng số học 2016- học 2017 sinh Giỏi SL Khá TL % SL Trung bình TL % SL TL Yếu SL % Kém TL SL % TL % Khối 52 3,8 7,7 38 73,1 15,4 0 Khối 27 3,7 29,6 33,3 33,3 0 10 6.2 Kết học tập học sinh sau áp dụng đề tài : Học Tổng kỳ I số 20162017 học sinh Giỏi SL Khối Khối Khá TL Trung bình SL SL SL 7,7 17,3 35 67,3 7,7 0 3,7 18,5 19 70,4 7,4 0 % TL Kém TL % % TL Yếu SL % TL % 52 27 KẾT LUẬN: Văn học khoa học đòi hỏi sáng tạo, tư lơgich văn học nghệ thuật Người giáo viên dạy văn không người nghiên cứu khoa học mà nghệ sĩ Hơn lúc hết, giáo viên phải truyền cho học sinh lửa sống, lòng u nghề, sưởi ấm trái tim bé bỏng, học sinh buồn, vui, yêu, ghét với giới văn học, giúp học sinh thoát khỏi “vùng trũng” kiến thức, vượt qua tâm chán nản, sợ sệt ghét môn Văn Việc áp dụng phương pháp nhằm nâng cao hiệu học tập học sinh vơ cần thiết Các em có hứng thú học tập hiểu vấn đề sống Tiết học sôi nhiều, học sinh mạnh ĐỀ NGHỊ: Thư viện trường nên có thêm nhiều tranh ảnh tư liệu để phục vụ cho trình dạy học Ngữ văn Bổ sung thêm tác phẩm có đoạn trích học; chân dung nhà thơ lớn, tài liệu nâng cao cho giáo viên học sinh Thời gian giảng dạy công tác chưa nhiều nên không tránh khỏi sai sót Rất mong nhận đóng góp cấp đồng nghiệp đề tài chúng tơi có chất lượng Chúng xin chân thành cảm ơn 11 PHẦN PHỤ LỤC: (Tiết dạy minh họa) Ngữ văn – tập 1; Tuần 12: ÔN DỊCH THUỐC LÁ I Mục tiêu: Kiến thức: - Mối nguy hại ghê gớm toàn diện tệ nghiện thuốc sức khỏe người đạo đức xã hội - Tác dụng việc kết hợp phương thức biểu đạt, lập luận thuyết minh văn Kỹ năng: *Giao tiếp, phẩn hồi / lắng nghe tích cực : Trình bày, trao đổi kiến đánh giá nạn hút thuốc cách phòng chống tệ nạn *Suy nghĩ, sáng tạo : Học cách phân tích, bình luận, bày tỏ ý kiến cá nhân trước vấn nạn (tác hại ghê gớm việc hút thuốc thân cộng đồng) *Làm chủ thân : Kiên định biết ứng phó trước cám dỗ tệ nạn hút thuốc *Động não, suy nghĩ, rút học thiết thực tác hại việc hút thuốc Thái độ: Quyết tâm phòng chống thuốc gia đình, nhà trường xã hội Năng lực chung: NL đọc hiểu, NL giải vấn đề;… Năng lực chuyên biệt: NL tư duy, NL tạo lập văn bản,… II Chuẩn bị : Giáo viên: - Tranh ảnh phòng chống tệ nạn thuốc lá, máy chiếu, giáo án điện tử Học sinh: - Vở ghi, soạn, SGK III Các phương pháp: Phương pháp dạy học hợp tác (Thảo luận nhóm) Sử dụng đồ tư Viết sáng tạo Phương pháp đóng vai IV Tiến trình lên lớp: Ổn định lớp: Kiểm tra cũ: Bài : 12 Hoạt động GV Hoạt động : GV hướng dẫn HS Tìm hiểu chung - GV giới thiệu sơ lược vài nét tác giả Nguyễn Khắc Viện văn Ôn dịch thuốc +Tác giả: - Nguyễn Khắc Viện (1913 -1997) - Là người có nhiều đóng cho ngành tâm lí văn hóa Giáo dục Việt Nam +Tác phẩm - Trích từ tài liệu: Từ thuốc đên ma túy – Bệnh nghiện - Thuộc kiểu loại văn bản nhật dụng - GV gọi HS đọc tìm hiểu thích SGK Tr.121 Hoạt động : Hướng dẫn HS đọc tìm hiểu bố cục - GV hướng dẫn đọc: Rõ ràng, mạch lạc, ý dòng chữ in nghiêng cần đọc chậm Các câu cảm thán phải đọc với giọng phù hợp - GV gọi HS đọc nêu tóm tắt nội dung đọc - Cho biết văn chia làm phần? Nội dung cụ thể phần? Trả lời: P1: Từ đầu nặng cả AIDS =>Thông báo về nạn dịch thuốc P2: Ngày trước sức khỏe cộng đồng => Tác hại khói thuốc đối với bản thân người hút P3: Có người nêu gương xấu => Tác hại khói thuốc đối với người xung quanh P4: Cảm nghĩ lời bình Hoạt động 3: Tìm hiểu nội dung văn - GV hỏi: Em phân tích ý nghĩa việc sử dụng dấu phẩy nhan đề văn Hoạt động HS Nội dung học I Tìm hiểu chung: - Hs lắng Tác giả, tác phẩm: nghe Hs tìm Tìm hiểu thích hiểu thích Đọc tìm hiểu bố cục a Đọc: - Hs đọc Hs suy b Bố cục: nghĩ, trả lời III Đọc - hiểu văn bản: a Nhan đề tác phẩm - Hs thảo - Dấu phẩy sử dụng luận, trả lời theo lối tu từ để nhấn mạnh: - Thuốc loại dịch bệnh nguy hiểm, lây lan 13 Trong phần mở đầu văn cho thơng tin gì? - Em có nhận xét cách mở tác giả? (GV chia lớp làm nhóm, thảo luận theo yêu cầu Trong trình thảo luận, giáo viên đưa gợi ý để HS dễ tìm: Cụ thể:) GV gợi ý Nhóm 1+2: - Nêu chất độc có thuốc lá? - Các chất có ảnh hưởng đến sức khỏe người - HS trả lời: *Chất hắc – ín làm tê liệt lơng mao vòm họng, phế quản gây ho hen, viêm phế quản, ung thư * Chất – xít –các – bon thấm vào máu không cho tiếp nhận ô – xi khiến sức khỏe giảm sút * Chất ni – cô – tin làm co thắt động mạch, gây áp huyết cao, tắc động mạch, nhồi máu tim => Thuốc kẻ thù nguy hiểm - GV gợi ý Nhóm 3+4: * Nêu thực trạng việc hút thuốc nay? * Kể hệ lụy đằng sau việc hút thuốc - Sau nhóm tìm câu trả lời, GV đưa câu hỏi chung cho lớp: - Trong tác hại thuốc lá, Hs suy tri thức em biết trước, nghĩ, trả lời tri thức hoàn toàn mẻ em? rộng - Thái độ nguyền rủa tẩy chay dịch bệnh b Nội dung Thông báo nạn dịch thuốc lá: - Xuất cuối kỷ XX - Ôn dịch thuốc đe dọa sức khỏe tính mạng lồi người nặng AIDS => Thơng báo mang tính chất ngắn gọn xác nhấn mạnh hiểm họa nạn dịch Tác hại thuốc lá: - Thuốc có hại thân người hút - Thuốc gây ảnh hưởng mặt kinh tế xã hội - Hút thuốc làm ảnh hưởng tới sức khỏe người xung quanh - Hủy hoại lối sống, nhân cách người Việt Nam Cảm nghĩ lời bình - Các nước phát triển tiến hành biện pháp ngăn ngừa, hạn chế hút - Tác giả bày tỏ thái độ đưa kiến Hs suy thuốc nghị gì? nghĩ, trả lời - Quyết tâm chống lại nạn - GV hỏi HS: Em dự định làm (Học sinh tự dịch thuốc chiến dịch phòng chống thuốc lá? bộc lộ) - Thế giới cổ vũ nhiệt tình 14 - Nhận xét cách lập luận tác giả? Hoạt động 4:Hướng dẫn HS tổng kết: (GV sử dụng đồ tư duy) - Em nêu nội dung nghệ thuật văn bản? Hs suy bày tỏ niềm tin vào nghĩ, trả lời chiến thắng chiến dịch => Phương pháp thuyết minh, nêu số liệu, so sánh IV Tổng kết: Nội dung: - Hút thuốc gây hại sức khỏe đạo đức - Cần phải chống lại nạn dịch với tâm cao biện pháp triệt Hs thực để Nghệ thuật: Phương pháp thuyết minh, nêu số liệu, so sánh IV Luyện tập: Hoạt động 5: Hướng dẫn HS luyện tập: GV dùng phương pháp đóng vai (theo nhóm); hướng dẫn HS thực yêu cầu: Nhóm + : Với vai trò bác sĩ tư vấn sức khỏe, em tuyên truyền cho người biết tác hại thuốc sức khỏe - Nhóm + 4: Đóng vai thành viên gia đình có người hút thuốc lá, em thuyết phục người thân bỏ thuốc Củng cố: - Nắm tác hại nạn dịch thuốc - Quyết tâm chống lại nạn dịch Hướng dẫn nhà: - Học thuộc nắm vững nội dung học - Viết văn nêu cảm nghĩ thân trước thực trạng hút thuốc địa phương em V Rút kinh nghiệm: 15 10 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Thanh Bình (2007), Giáo trình giáo dục kỹ sớng, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội Lê Minh Châu (2010), Giáo dục kỹ sống môn Ngữ văn trường THCS, Nxb Giáo dục Đặng Vũ Hoạt (2005), Hoạt đợng giáo dục ngồi giờ lên lớp trường THCS, Nxb Giáo dục Hà Nội Nguyễn Thúy Hồng – Nguyễn Quang Ninh(2008), Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn trung học sở, Nxb Giáo dục Lục Thị Nga (2010), Giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở, NXB Giáo dục Nguyễn Dục Quang (2006), Hoạt đợng giáo dục ngồi giờ lên lớp, Nxb Giáo dục Hà Nội Cao Đức Tiến (2005), Hướng dẫn dạy học Ngữ Văn THCS, Nxb Giáo dục Nguồn Internet 16 11 MỤC LỤC : 1.TÊN ĐỀ TÀI … Trang ĐẶT VẤN ĐỀ…………………… ………………… ….………… Trang 2.1.Tầm quan trọng vấn đề nghiên cứu………………….…… Trang 2.2.Tóm tắt thực trạng liên quan đến vấn đề nghiên cứu … Trang 2.3 Lý chọn đề tài……………………………………………… Trang - 2.4 Giới hạn nghiên cứu đề tài………………………………… ….Trang CƠ SỞ LÍ LUẬN…… …………………………… …………… Trang CƠ SỞ THỰC TIỄN…………………………………………… …Trang 2-3 4.1 Đặc điểm chung Trang 4.1.1.Về phía nhà trường Trang 4.1.1.1 Thuận lợi Trang 2-3 4.1.1.2 Khó khăn Trang 4.1.2.Về phía học sinh .Trang 4.1.2.1 Thuận lợi Trang 4.1.2.2 Khó khăn Trang 4.2.Mục đích, yêu cầu .Trang 4.2.1 Học sinh Trang 4.2.2 Giáo viên Trang NỘI DUNG: MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP GIÚP HỌC SINH HỌC TỐT MÔN NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG PTDTBT THCS TRÀ NAM ……………… .Trang 5.1 Phương pháp trực quan : Trang 5.1.1 Mô tả phương pháp : Trang 3-4 5.1.2 Cách tiến hành : Trang 5.1.2.1 Sử dụng tranh, ảnh, vật : Trang 5.1.2.2 Sử dụng biểu mẫu, mơ hình : Trang 5.2 Phương pháp đóng vai .Trang 5.2.1 Mô tả phương pháp : Trang 4-5 5.2.2 Cách tiến hành : Trang 5.3 Phương pháp nghiên cứu tình Trang 5.1.1 Mô tả phương pháp : Trang5-6 5.1.2 Các bước tiến hành : .Trang 5.4 Phương pháp thảo luận nhóm Trang 5.4.1 Chuẩn bị Trang 5.4.2 Cách tổ chức : Trang 6-7 5.5 Phương pháp sử dụng sơ đồ tư Trang 5.1.1 Giáo viên sử dụng sơ đồ tư để dạy .Trang 5.5.2 Giáo viên sử dụng sơ đồ tư để củng cố kiến thức sau tiết học hệ thống kiến thức sau chương, phần : Trang 8-9 17 5.5.3 Học sinh tự sử dụng sơ đồ tư để hỗ trợ việc tự học nhà .Trang Kết nghiên cứu: ………………………………………………… Trang 6.1 Kết khảo sát đầu năm học trước áp dụng đề tài:…………….Trang 6.2 Kết học tập học sinh sau áp dụng đề tài……………….Trang 10 Kết luận: …………………………………………………………… Trang 10 Đề nghị: ……………………………………………… ……………Trang 10 Phần phụ lục: …………………………………………….………Trang 11-14 10 Tài liệu tham khảo: …………………………………………………Trang 15 ... Trang NỘI DUNG: MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP GIÚP HỌC SINH HỌC TỐT MÔN NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG PTDTBT THCS TRÀ NAM ……………… .Trang 5.1 Phương pháp trực quan : Trang 5.1.1 Mô tả phương pháp : Trang... đồ tư - Phạm vi nghiên cứu : Một số phương pháp giúp học sinh học tốt môn ngữ văn trường PTDTBT THCS Trà Nam - Thời gian nghiên cứu: Học kỳ I năm học 2016-2017 CƠ SỞ LÍ LUẬN: - Ngành Giáo dục...2 học sinh học tốt môn ngữ văn trường PTDTBT THCS Trà Nam ” Mong kinh nghiệm tơi đón nhận đồng nghiệp áp dụng rộng rãi vào việc dạy học môn Ngữ văn kinh nghiệm giúp chất lượng giáo