SKKN Hướng dẫn học sinh có một số kĩ năng để học tốt môn Địa lí ở Trường THPT

SKKN Hướng dẫn học sinh có một số kĩ năng để học tốt môn Địa lí ở Trường THPTSKKN Hướng dẫn học sinh có một số kĩ năng để học tốt môn Địa lí ở Trường THPTSKKN Hướng dẫn học sinh có một số kĩ năng để học tốt môn Địa lí ở Trường THPTSKKN Hướng dẫn học sinh có một số kĩ năng để học tốt môn Địa lí ở Trường THPTSKKN Hướng dẫn học sinh có một số kĩ năng để học tốt môn Địa lí ở Trường THPTSKKN Hướng dẫn học sinh có một số kĩ năng để học tốt môn Địa lí ở Trường THPTSKKN Hướng dẫn học sinh có một số kĩ năng để học tốt môn Địa lí ở Trường THPTSKKN Hướng dẫn học sinh có một số kĩ năng để học tốt môn Địa lí ở Trường THPTSKKN Hướng dẫn học sinh có một số kĩ năng để học tốt môn Địa lí ở Trường THPTSKKN Hướng dẫn học sinh có một số kĩ năng để học tốt môn Địa lí ở Trường THPTSKKN Hướng dẫn học sinh có một số kĩ năng để học tốt môn Địa lí ở Trường THPTSKKN Hướng dẫn học sinh có một số kĩ năng để học tốt môn Địa lí ở Trường THPTSKKN Hướng dẫn học sinh có một số kĩ năng để học tốt môn Địa lí ở Trường THPT

Hướng dẫn học sinh có số kĩ để học tốt mơn Địa lí Trường THPT A PHẦN MỞ ĐẦU I/ Lý chọn đề tài: Những năm gần đây, trước yêu cầu cấp thiết kinh tế tri thức đòi hỏi việc nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo nguồn nhân lực nhằm bước cải tổ chấn hưng giáo dục Quốc gia, đáp ứng phù hợp với xu hội nhập tồn cầu Trong đó, định hướng chủ đạo xun suốt việc nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo trọng phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo, khơi gợi lực tự nghiên cứu, lòng say mê, ham hiểu biết học hỏi học sinh Thông qua đổi nội dung chương trình giáo dục, đổi phương pháp, phương tiện dạy học nhằm đào tạo lớp người động, linh hoạt có đủ lực, phẩm chất, trí tuệ hoàn thiện nhân cách để đảm đương sứ mệnh chủ nhân tương lai đất nước – đất nước thời kỳ vươn biển rộng, hội nhập vào sân chơi lớn mà ngồi việc đối xử bình đẳng, tiếp cận với tiến kinh tế tri thức, ta khẳng định vị phát triển nước ta trường Quốc tế lối riêng với sắc riêng dân tộc Đó vấn đề lớn, thách thức lớn đặt cho nhà chiến lược, nhà hoạch định sách Đảng, Nhà nước, Chính phủ Bộ, ban, ngành, mà đặt với cơng dân Việt Nam Dạy học nói chung dạy học mơn Địa lí nói riêng góp phần đáng kể sứ mệnh chung Với suy nghĩ, trăn trở giáo viên nhiều năm giảng dạy mơn Địa lí trường trung học phổ thông Buôn Ma Thuột môt trường mang tên thành phố Buôn Ma Thuột Tỉnh DakLak Trước hết nhận thấy với môn học nào, trình dạy học, giáo viên phải khơi gợi, kích thích lòng ham muốn học hỏi, hiểu biết học sinh lòng nhiệt tình, khéo léo xử lý tình nghiệp vụ sư phạm mình, hình thành cho học sinh kĩ năng, thói quen tốt, nhận thức đắn đầy đủ, sâu sắc kiến thức lĩnh hội Xuất phát từ suy nghĩ trên, mong muốn khắc phục khó khăn tồn dạy học mơn Địa lí tỉnh nhà Tơi xin trình bày suy nghĩ nghiên cứu cách hướng dẫn học sinh có kĩ học tốt mơn Địa lí Trường THPT Bn Ma Thuột mong nhận góp ý, xây dựng tất anh chị em, bạn bè đồng nghiệp T TH HPPT TB BU UÔ ÔN NM MA AT TH HU UỘ ỘT T G Giiááoo vviiêênn:: H H’’N Neerr B BK Krrơơnngg II/ Mục đích nghiên cứu: - Hướng dẫn học sinh có kĩ tự học, tự nghiên cứu, kết hợp sử dụng sách giáo khoa, thiết bị dạy học nhằm hình thành kĩ học tốt mơn Địa lí - Góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy học tập môn III/ Đối tượng khách thể nghiên cứu: - Đối tượng nghiên cứu: Là kinh nghiệm rèn luyện cho học sinh số kĩ học mơn Địa lí - Khách thể nghiên cứu: Là để học sinh học tốt môn Địa lí IV/Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài: - Giới hạn nghiên cứu: Nêu số kinh nghiệm hướng dẫn số kĩ học môn Địa lí - Phạm vi nghiên cứu: Học sinh lớp 10,11,12 Trường THPT Buôn Ma Thuột V/ Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp quan sát: Qua dự thao giảng tổ chuyên môn - Phương pháp nghiên cứu lý luận - Phương pháp so sánh - Phương pháp khảo sát, thống kê, tổng kết kinh nghiệm B.PHẦN NỘI DUNG I/Cơ sở lý luận: 1Khái niệm kĩ Địa lí: - Kĩ năng, kĩ xảo nói chung phương thức thực hành động đó, thích hợp với mục đích điều kiện hành động Kĩ năng, kĩ xảo thực chất hành động thực tiễn mà học sinh hoàn thành cách có ý thức sở kiến thức Địa lí - Muốn có kĩ năng, kĩ xảo, trước hết học sinh phải có kiến thức biết cách vận dụng chúng vào thực tiễn - Kĩ lặp lặp lại nhiều lần trở thành kĩ xảo - Kĩ hồn thiện hình thành sau có kĩ xảo Kĩ hồn thiện đòi hỏi học sinh kinh nghiệm mức độ sáng tạo định hành động 2/ Đặc điểm môn Địa lí: - Mơn Địa lí nhà trường có khả bồi dưỡng cho học sinh khối lượng kiến thức phong phú địa lí tự nhiên, địa lí kinh tế - xã hội kĩ năng, kĩ xảo cần thiết sống, đặc biệt kĩ đồ mà không môn học đề cập tới Vì vậy, để giúp học sinh hiểu, nắm vững kĩ kiến thức địa lí dạy học Địa lí giáo viên cần đặc biệt coi trọng vấn đề sau: + Hình thành cho học sinh hệ thống biểu tượng, khái niệm địa lí, mối quan hệ địa lí, mối quan hệ nhân T TH HPPT TB BU UÔ ÔN NM MA AT TH HU UỘ ỘT T G Giiááoo vviiêênn:: H H’’N Neerr B BK Krrôônngg + Phát triển cho học sinh tư địa lí tư liên hệ tổng hợp xét đoán dựa đồ + Tận dụng triệt để thiết bị dạy học Địa lí tranh ảnh, đồ, biểu đồ, bảng thống kê, băng đĩa hình, quan trọng đồ Qua đồ, học sinh dễ dàng có biểu tượng khơng gian đồng thời phát triển tư địa lí + Tăng cường hướng dẫn học sinh quan sát, thu thập thơng tin, vận dụng kiến thức, kĩ địa lí để giải vấn đề có liên quan sống II/ Thực trạng dạy học địa lí trường Trung Học Phổ Thông: Từ trước đến nay, dạy học Địa lí, giáo viên chủ yếu sử dụng phương pháp dạy học phương pháp dùng lời, phương pháp sử dụng phương tiện trực quan (mơ hình, đồ, tranh ảnh, loại biểu bảng…).Có thể nói số khơng giáo viên có tâm huyết với nghề nghiệp, có hiểu biết sâu sắc mơn sử dụng phương pháp tốt, khêu gợi suy nghĩ, tìm tòi, tự lực học sinh Tuy nhiên, khơng giáo viên quan tâm tới việc phát huy tính tích cực học tập học sinh sử dụng phương pháp dạy học nói Có thể nhận thấy nét chung giáo viên sử dụng phương pháp dạy học mơn địa lí sau: Phương pháp dùng lời coi phương pháp để đạo học sinh lĩnh hội kiến thức kĩ địa lí, đặc biệt khâu nắm kiến thức Lời chủ yếu lời thầy để mơ tả, giải thích vật, tượng địa lí, phân tích mối quan hệ tượng, vật địa lí kết hợp với việc tổ chức học sinh quan sát sử dụng đồ dùng trực quan Phương pháp vấn đáp phương pháp dùng lời sử dụng phổ biến nay, thiên vấn đáp tái vấn đáp giải thích minh họa.Việc sử dụng phương pháp dùng lời thực chất giáo viên giảng- học sinh nghe, giáo viên ghi bảng- học sinh chép vào vở, giáo viên đồ- học sinh nhìn theo, giáo viên hỏi- học sinh trả lời.Giáo viên chủ động truyền đạt cách rõ ràng, mạch lạc nội dung chuẩn bị sẵn, trò thụ động tiếp thu ghi nhớ nội dung mà giáo viên truyền đạt, kết hợp trả lời câu hỏi giáo viên nêu Phương pháp trực quan: Việc sử dụng phương tiện trực quan nhiều khiếm khuyết nên có tác dụng phát huy tính tích cực học sinh.Có thể nói phương tiện dạy học mơn Địa lí có vai trò quan trọng “nguồn kiến thức địa lí”, đại đa số giáo viên địa lí sử dụng phương tiện trực quan theo cách phân tích minh họa, ý đến vai trò nguồn kiến thức chúng chưa ý mức đến việc cho học sinh tự làm việc với phương tiện Chính vậy, nhiều học sinh khơng biết đọc đồ, khai thác bảng số liệu…, nói chung kĩ địa lí học sinh yếu Trong năm qua, với việc triển khai cải cách giáo dục, phương pháp dạy học Địa lí có số cải tiến, ý tới việc phát huy tính tích cực học sinh trình tiếp thu kiến thức cách tăng T TH HPPT TB BU UÔ ÔN NM MA AT TH HU UỘ ỘT T G Giiááoo vviiêênn:: H H’’N Neerr B BK Krrôônngg cường hệ thống câu hỏi có yêu cầu phát triển tư duy, câu hỏi giáo viên nêu giáo viên dẫn dắt đến đâu giải đến đó.Về mặt hình thức, học sinh động học sinh tích cực hoạt động Song theo quan niệm học tập tích cực học chưa thể nói học sinh học tập cách tích cực, hoạt động học sinh việc trả lời thụ động câu hỏi giáo viên thân học sinh chưa có nhu cầu nhận thức, chưa chủ động tìm tòi, suy nghĩ giải vấn đề đặt học Nguyên nhân tồn chưa có thống quan điểm: Thế đổi phương pháp dạy học địa lí? Chưa có triển khai đồng khâu: Bồi dưỡng giáo viên, đổi cách viết sách giáo khoa, sách giáo viên, sở vật chất kỹ thuật, tổ chức thực hiện, kiểm tra đánh giá…trong chế độ thi cử chia mơn “chính phụ” trở ngại lớn Nhiều giáo viên chưa tâm huyết với nghề nghiệp, chưa đầu tư nhiều vào chun mơn quan niệm mơn Địa lí mơn phụ III/ Một số biện pháp cụ thể hướng dẫn học sinh học tập Địa lí: 1/ Tổ chức hướng dẫn học sinh kĩ sử dụng thiết bị: Thiết bị phương tiện dạy học phong phú, đại, thực công cụ cho học sinh việc nghiên cứu khám phá kiến thức cách nhanh chóng có hiệu Do vậy, giáo viên cần tổ chức hướng dẫn học sinh tiến hành hoạt động học tập nhằm khai thác lĩnh hội kiến thức với phương tiện dạy học Địa lí sau: 1.1/ Bản đồ, lược đồ: Đối với việc dạy học Địa lí, đồ nguồn kiến thức quan trọng coi sách thứ hai học sinh Tổ chức cho học sinh làm việc với đồ giáo viên cần lưu ý hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức đồ theo bước sau: Đọc tên đồ để biết đối tượng địa lí thể đồ gì? Ví dụ: Bản đồ địa hình đối tượng thể đồ chủ yếu địa hình ( dạng địa hình phân bố chúng); Bản đồ khí hậu đối tượng thể chủ yếu đồ yếu tố khí hậu ( Nhiệt độ, khí áp, gió, mưa ) đồ cơng nghiệp đối tượng thể chủ yếu trung tâm ngành công nghiệp Đọc bảng giải để biết cách người ta thể đối tượng đồ nào? Bằng kí hiệu gì? Bằng màu gì? Bởi kí hiệu qui ước đồ biểu trưng đối tượng, tượng địa lí thực khách quan Vì vậy, giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh biết thơng qua kí hiệu mà rút nhận xét tính chất, đặc điểm đối tượng địa lí thể đồ T TH HPPT TB BU UÔ ÔN NM MA AT TH HU UỘ ỘT T G Giiááoo vviiêênn:: H H’’N Neerr B BK Krrơơnngg Dựa vào kí hiệu, màu sắc đồ để xác định vị trí đối tượng địa lí Dựa vào đồ kết hợp với kiến thức địa lí, vận dụng thao tác tư (so sánh, phân tích, tổng hợp) để phát mối liên hệ địa lí khơng thể trực tiếp đồ (đó mối quan hệ yếu tố tự nhiên, yếu tố kinh tế với ) nhằm giải thích phân bố đặc điểm đối tượng , tượng địa lí Ví dụ 1: Bài 11 Khu vực Đơng Nam Á tiết (Lớp 11) Dựa vào lược đồ Các nước khu vực Đông Nam Á, đọc tên cáHc'Nerquố c gia thuộc Đông Nam Á lục đòa, BKrong Truong THPT Buon Đông Nam Á biển đảMaoThuot ? T TH HPPT TB BU ƠN NM MA AT TH HU UỘ ỘT T G Giiááoo vviiêênn:: H H’’N Neerr B BK Krrơơnngg Ví dụ2: Hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức từ lược đồ “Bản đồ kiểu thảm thực vật giới” SGK Địa lí Lớp 10.(Bài 19: SỰ PHÂN BỐ SINH VẬT VÀ ĐẤT TRÊN TRÁI ĐẤT) Hình 19.1: Bản đồ kiểu thảm thực vật giới H' Ner Buôn Krông Trường THPT Buôn Ma Thuột - Tên đồ : “SỰ PHÂN BỐ SINH VẬT VÀ ĐẤT TRÊN TRÁI ĐẤT) ” - Cách thể hiện: Các hoang mạc lược đồ thể màu vàng nhạt Dựa vào màu sắc thể hiển lược đồ để xác định vị trí hoang mạc, bán hoang mạc nằm dọc hai bên đường chí tuyến, sâu lục địa gần dòng biển lạnh Dựa vào lược đồ, kết hợp với kiến thức học để xác lập mối quan hệ nhân tố : Vĩ độ địa lí, vị trí gần hay xa biển, dòng biển lạnh T TH HPPT TB BU UÔ ÔN NM MA AT TH HU UỘ ỘT T G Giiááoo vviiêênn:: H H’’N Neerr B BK Krrơơnngg với khí hậu từ giải thích hoang mạc lại thường nằm dọc theo đường chí tuyến, sâu lục địa 1.2/ Biểu đồ: Giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh phân tích biểu đồ theo bước: - Đọc tiêu đề phía phía biểu đồ, xem biểu đồ thể hiện, tượng ?(khí hậu, cấu kinh tế, phát triển dân số ) - Tìm hiểu xem đại lượng thể biểu đồ gì?(nhiệt độ, lượng mưa, ngành kinh tế, dân số ) lãnh thổ thời gian nào, thể biểu đồ nào? (theo đường, cột, hình quạt ) trị số đại lượng tính gì?(mm, %, triệu người ) - Dựa vào số liệu thống kê trực quan hóa biểu đồ, đối chiếu, so sánh chúng với rút nhận xét đối tượng tượng địa lí thể Ví dụ 3: Khi dạy Bài 11: Thiên nhiên nhiên phân hóa đa dạng( Lớp 12) Bài tập 1: Qua bảng số liệu ,biểu đồ nhiệt độ lượng mưa Hà Nội TP Hồ Chí Minh, nhận xét so sánh chế độ nhiệt, chế đô mưacủa địa điểm trên.(Hình 13 SGK Trang 50) T TH HPPT TB BU UÔ ÔN NM MA AT TH HU UỘ ỘT T G Giiááoo vviiêênn:: H H’’N Neerr B BK Krrôônngg - Tên biểu đồ: biểu đồ nhiệt độ lượng mưa Hà Nội - Các đại lượng thể biểu đồ nhiệt độ lượng mưa Hà Nội qua tháng năm Nhiệt độ thể đường đồ thị, lượng mưa thể hình cột Trị số nhiệt độ tính (oC), lượng mưa tính (mm ) - Dựa vào đường đồ thị thể nhiệt độ cột thể lượng mưa Hà Nội có chênh lệch tháng năm Có tháng nhiệt độ cao (tháng 7) có tháng nhiệt độ thấp (tháng 1), có tháng mưa nhiều (tháng 8), có tháng mưa (tháng 12) Sự chênh lệch nhiệt độ lượng mưa tháng cao thấp tương đối lớn (về nhiệt độ chênh lệch khoảng 12oC, lượng mưa chênh lệch khoảng 280 mm) 1.3/ Tranh ảnh địa lí: Việc khai thác kiến thức từ tranh ảnh địa lí tiến hành theo bước: - Nêu tên tranh (hoặc ảnh) nhằm xác định xem tranh hay, ảnh thể gì? (đối tượng địa lí nào?), đâu? - Chỉ đặc điểm, thuộc tính đối tượng địa lí thể tranh (hoặc ảnh) - Nêu biểu tượng khái niệm địa lí sở đặc điểm thuộc tính Tuy nhiên, tranh ảnh có tác dụng giúp học sinh khai thác số đặc điểm thuộc tính định đối tượng Vì vậy, giáo viên cần gợi ý T TH HPPT TB BU UÔ ÔN NM MA AT TH HU UỘ ỘT T G Giiááoo vviiêênn:: H H’’N Neerr B BK Krrôônngg cho học sinh dựa vào kiến thức địa lí học, kết hợp với đồ, biểu đồ, tư liệu địa lí khác để giải thích đặc điểm, thuộc tính phân bố (vị trí) đối tượng địa lí thể tranh (hoặc ảnh) Ví dụ 4: Bài 14:Sử dụng bảo vệ tài nguyên thiên nhiên(Lớp 12) Mục 2: Tranh Khu công nghiệp luyện kim Hoa Kỡ II Vấn đề môi tr-ờng v phát trin c¸c n-íc ph¸t triĨn Vấn đề mơi trường nước gì? Bãi rác tơ Thụy Điển Một góc cơng nghiệp Hoa Kì H' Ner BKrong Truong THPT Buon Ma Thuot T TH HPPT TB BU UÔ ÔN NM MA AT TH HU UỘ ỘT T G Giiááoo vviiêênn:: H H’’N Neerr B BK Krrôônngg - Tên tranh: Tranh Khu công nghiệp luyện kim Đức - Đặc điểm khu công nghiệp thể tranh: Một khu công nghiệp xây dựng bên bờ sông - Biểu tượng khái niệm khu cơng nghiệp: Hệ thống ống khói san sát, khói bụi mù mịt, hệ thống nước thải đổ sơng - Dựa vào đặc điểm để giải thích hoạt động cơng nghiệp có ảnh hưởng tới mơi trường địa lí nào? (gây nhiễm môi trường, biện pháp khắc phục) 1.4/ Bảng số liệu: Khi hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức từ bảng số liệu thống kê (hoặc số liệu riêng lẻ) Cần ý học sinh: - Không bỏ sót số liệu - Phân tích số liệu tổng quát trước vào số liệu cụ thể - Tìm trị số lớn nhất, nhỏ nhất, trung bình - Xác lập mối quan hệ số liệu, so sánh đối chiếu số liệu theo cột, theo hàng để rút nhận xét - Đặt câu hỏi để giải đáp phân tích, tổng hợp số liệu nhằm tìm kiến thức Ví dụ 5: Sản lượng thủy sản Bắc Trung Bộ Duyên hải Nam Trung Bộ năm 2002 (Nghìn tấn) Bắc Trung Bộ Duyên Hải Nam Trung Bộ Nuôi trồng 38,8 27,6 Khai thác 153,7 493,5 - Đọc rõ số liệu - So sánh số liệu rút nhận xét T TH HPPT TB BU UÔ ÔN NM MA AT TH HU UỘ ỘT T G Giiááoo vviiêênn:: H H’’N Neerr B BK Krrôônngg 10 + Sản lượng nuôi trồng Bắc Trung Bộ lớn Duyên hải Nam Trung Bộ + Sản lượng khai thác Duyên hải Nam Trung Bộ lớn BắcTrung Bộ - Câu hỏi đặt cho bảng số liệu + Vì có chênh lệch sản lượng thủy sản ni trồng khai thác hai vùng? Trên sở bước hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức từ biểu đố, đồ, tranh ảnh địa lí,biễu đồ số liệu giáo viên vận dụng bước cách linh hoạt hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức từ phương tiện dạy học địa lí địa cầu, mơ hình 2/ Tổ chức hướng dẫn học sinh thu thập, xử lí thơng tin SGK trình bày lại: Sách giáo khoa Địa lí biên soạn theo tinh thần cung cấp tình huống, thơng tin lựa chọn kĩ để giáo viên tổ chức hướng dẫn học sinh thu thập, phân tích xử lí thơng tin Vì vậy, q trình dạy học lớp, giáo viên cần hướng dẫn học sinh thu thập, xử lí thơng tin sách giáo khoa Địa lí Ví dụ 6: Bài Hệ chyuển động xung quanh Mặt Trời ( T22,lớp 10) (Chí tuyến Bắc) 23 27’B (Xích đạo) (Chí tuyến Nam) 23 27’N Đường biểu diễn chuyển động biểu kiến MT năm -Khu vực nội chí tuyến: lần MT lên thiên đỉnh/năm Những nơinào TĐcócó tượng MTlênlên thiên Khu2vực TĐ tượng thiên -Tại đường chí tuyến: lần MT lênMT thiên đỉnh/năm -Khu vực năm ngoại tuyến: khơng có tượng đỉnh đỉnh? chí lần? lần? Khuravực có Hiện tượng diễn nhưhiện thếkhông nào? MT lên thiên đỉnh tượng MT lên thiên đỉnh? H' Ner BKrong Truong THPT Buon Ma Thuot T TH HPPT TB BU UÔ ÔN NM MA AT TH HU UỘ ỘT T G Giiááoo vviiêênn:: H H’’N Neerr B BK Krrơơnngg 11 Ví dụ 7: Bài 11 Sự phân bố nhiệt khơng khí trái đất (lớp 10) Hãy cho biết nguồn cung cấp nhiệt chủ yếu cho mặt đất? Bức xạ mặt trời tới mặt đất ntn? Nguồn xạ từ mặt trời H' Ner BKrong TRuong THPT Buon Ma Thuot Quan sát cho biết :Nhiệt cung cấp chủ yếu cho khơng khí tầng đối lưu đâu? Nguồn xạ từ mặt trời H' Ner BKrong TRuong THPT Buon Ma Thuot T TH HPPT TB BU UÔ ÔN NM MA AT TH HU UỘ ỘT T G Giiááoo vviiêênn:: H H’’N Neerr B BK Krrôônngg 12 NHỮNG NHÂN TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN LƯỢNG MƯA: Điền thêm nội dung vào sơ đồ để thấy ảnh hưởng nhân tố đến lượng mưa? Khí p Frông Mưa nhiều Gió Mậu dòch Mưa Dòng biển Đòa hình H'Ner BKrong Truong THPT Buon Ma Thuot Dựa vào H13.2 kiến thức học, trình bày giải thích tình hình phân bố mưatrên lục địa theo vĩ tuyến 40B từ Đơng sang Tây mm H'Ner BKrong Truong THPT Buon Ma Thuot Phân bố mưa T TH HPPT TB BU UÔ ÔN NM MA AT TH HU UỘ ỘT T G Giiááoo vviiêênn:: H H’’N Neerr B BK Krrơơnngg 13 Giải thích miền ven Đại Tây Dương Tây Bắc châu Phi nằm vĩ độ nước ta, Tây Bắc châu Phi có khí hậu nhiệt đới khơ, nước ta lại có khí hậu nhiệt đới ẩm, mưa nhiều? 230 200 VIỆT NAM 00 H'Ner BKrong Truong THPT Buon Ma Thuot DỊNG BIỂN NĨNG DỊNG BIỂN LẠNH mm KHƠ NĨNG Địa hình có ảnh hưởng tới phân bố mưa? H'Ner BKrong Truong THPT Buon Ma Thuot Nội dung: Bài thể qua hai kênh chữ kênh hình T TH HPPT TB BU ƠN NM MA AT TH HU UỘ ỘT T G Giiááoo vviiêênn:: H H’’N Neerr B BK Krrôônngg 14 Biểu đồ nhiệt độ - lượng mưa TP Hồ Chí Minh T TH HPPT TB BU UÔ ÔN NM MA AT TH HU UỘ ỘT T G Giiááoo vviiêênn:: H H’’N Neerr B BK Krrơơnngg 15 Hình ảnh :Rừng ngập mặn vùng DHNTB Giáo viên hướng dẫn học sinh thu thập thông tin qua viết, tranh ảnh, lược đồ để trả lời câu hỏi rút kết luận về: T TH HPPT TB BU UÔ ÔN NM MA AT TH HU UỘ ỘT T G Giiááoo vviiêênn:: H H’’N Neerr B BK Krrôônngg 16 - Đặc điểm thời tiết bốn mùa thay đổi quang cảnh thiên nhiên theo mùa đới ôn hòa - Sự đa dạng môi trường đới ôn hòa (nhiều loại môi trường) - Mối quan hệ chế độ nhiệt, mưa với loại rừng đới ơn hòa Thơng qua hoạt động thu thập, xử lí thơng tin để khai thác lĩnh hội kiến thức học sinh có phương pháp học tập, biết cách thu thập xử lí thơng tin từ nguồn tài liệu khác, từ hình thành lực tự học 3/ Tổ chức hoạt động học sinh theo hình thức học tập khác Để tích cực hóa hoạt động học tập(TCHHĐHT) học sinh, ngồi hình thức tổ chức học tập tập trung theo lớp nay, nên tổ chức cho học sinh học tập cá nhân học tập theo nhóm lớp 3.1/ Hình thức học tập cá nhân Dạy học theo định hướng TCHHĐHT học sinh đòi hỏi có cố gắng trí tuệ nghị lực cao học sinh trình tự lực giành lấy kiến thức Do đó, hình thức tự học tập cá nhân hình thức học tập tạo điều kiện cho học sinh lớp tự nghĩ, tự làm việc cách tích cực nhằm đạt tới mục tiêu học tập Học sinh phải vận dụng kiến thức, kĩ có để khai thác lĩnh hội kiến thức Đồng thời hình thức tạo điều kiện để học sinh bộc lộ khả tự học người Việc tiến hành dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập cá nhân sau: - Giáo viên nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức (chung cho lớp) hướng dẫn (gợi ý) học sinh làm việc - Làm việc cá nhân (ghi kết giấy trả lời phiếu học tập) - Giáo viên định vài học sinh báo cáo kết quả, học sinh khác theo dõi, góp ý bổ sung - Giáo viên tóm tắt, củng cố chuẩn xác kiến thức 3.2/ Hình thức học tập theo nhóm Trong học tập, khơng phải nhiệm vụ học tập hoàn thành hoạt động túy cá nhân, có tập, câu hỏi, vấn đề đặt khó phức tạp, đòi hỏi phải có hợp tác cá nhân hồn thành nhiệm vụ Vì vậy, bên cạnh hình thức học tập cá nhân cần phải tổ chức cho học sinh học tập hợp tác nhóm nhỏ Tùy theo số lượng học sinh lớp mà giáo viên chia thành nhóm, thơng thường nhóm có từ 6-10 học sinh, tùy mục đích yêu cầu vấn đề học tập, nhóm phân chia ngẫu nhiên có chủ định(gồm có Nam lẫn Nữ, học sinh khá, trung bình, yếu, nhóm) Các nhóm trì ổn định tiết thay đổi hoạt động, phần tiết học, nhóm giao nhiệm vụ giao nhiệm vụ khác - Các bước tiến hành tổ chức học tập theo nhóm sau: T TH HPPT TB BU UÔ ÔN NM MA AT TH HU UỘ ỘT T G Giiááoo vviiêênn:: H H’’N Neerr B BK Krrôônngg 17 + Làm việc chung lớp: * Giáo viên nêu vấn đề xác định nhiệm vụ nhận thức * Chia nhóm giao nhiệm vụ cho nhóm * Hướng dẫn , gợi ý (cách làm việc theo nhóm, vấn đề cần lưu ý trả lời câu hỏi, hoàn thành tập, ) + Làm việc theo nhóm * Phân cơng nhóm (cử nhóm trưởng, thư ký nhóm), phân cơng việc cho thành viên nhóm * Từng cá nhân làm việc độc lập * Trao đổi, thảo luận nhóm hồn thiện nhiệm vụ nhóm * Cử đại diện trình bày kết làm việc nhóm(khơng thiết nhóm trưởng hay thư ký, mà thành viên nhóm đại diện trình bày kết làm việc nhóm) + Làm việc chung lớp(thảo luận, tổng kết trước toàn lớp) * Đại diện vài nhóm báo kết làm việc * Thảo luận chung(các nhóm nhận xét, đóng góp ý kiến bổ sung cho nhau) * Giáo viên tổng kết chuẩn xác kiển thức * Sau giáo viên nên có nhận xét ngắn gọn tình hình làm việc nhóm để kịp thời động viên khuyến khích nhóm làm việc tốt rút kinh nghiệm cho nhóm làm việc chưa tốt Ví dụ 7: Khi dạy Bài 6: Hiện tượng ngày, đêm dài ngắn theo mùa (Địa lí lớp 10) Phân tích tượng ngày, đêm dài ngắn theo mùa - Làm việc chung lớp: + Xác định nhiệm vụ nhận thức + Quan sát hình 6.3(SGK/T23) trả lời câu hỏi phiếu học tập - HIỆN TƯỢNG NGÀY, ĐÊM DÀI NGẮN THEO MÙA VÀ THEO VĨ ĐỘ: -Quân sát hình vẽ sau, nhận xét tượng ngày đêm dài ngắn theo mùa BBC? H' Ner BKrong Truong THPT Buon Ma Thuot T TH HPPT TB BU UÔ ÔN NM MA AT TH HU UỘ ỘT T G Giiááoo vviiêênn:: H H’’N Neerr B BK Krrôônngg 18 Câu 1: Vì đường biểu diễn trục trái đất (BN) đường phân chia sáng tối(ST) không trùng nhau? Câu 2: Ngày 22/6 ngày 22/12 nửa cầu ngả phía mặt trời có diện tích chiếu sáng rộng hơn? Độ chênh lệch ngày đêm điểm nửa cầu nào?(Ngày dài đêm hay đêm dài ngày?) Câu 3: Nơi Trái Đất có độ dài ngày đêm nhau? Câu 4: Ngày 22/6 ngày 22/12 tia sáng mặt trời chiếu thẳng góc vào vĩ tuyến Trái Đất? Câu 5: Từ vĩ tuyến lên đến cực Bắc Nam vào ngày 22/6 ngày 22/12 có ngày mà khơng có đêm có đêm mà khơng có ngày? Từ phân tích rút kết luận tượng ngày, đêm dài ngắn theo mùa Trái Đất + Chia nhóm : Lớp chia làm nhóm, giao nhiệm vụ phát phiếu học tập cho nhóm * nhóm phân tích tượng ngày đêm dài ngắn ngày 22/6 * nhóm phân tích tượng ngày đêm dài ngắn ngày 22/12 + Hướng dẫn gợi ý: * Câu 1: Khi trả lời câu cần nhớ lại kiến thức học hình dáng Trái Đất để hiểu Trái Đất có đường phân chia sáng tối(ST) Quan sát hình 6.3(SGK/23), nhận xét độ nghiêng đường phân chia (ST) đường biểu diễn trục Trái Đất (BN) so với mặt phẳng quĩ đạo Từ giải thích hai đường không trùng * Câu 2: Cần liên hệ với kiến thức học trước xem ngày 22/6 (hoặc ngày 22/12), mùa nóng hay mùa lạnh nửa cầu nào? Nửa cầu có ngày dài đêm hay đêm dài ngày * Câu 3: Muốn biết nơi Trái Đất có độ dài ngày đêm nhau, cần so sánh độ dài ngày đêm xích đạo với độ dài ngày đêm vĩ tuyến 23027/ 66033/ Bắc Nam Kết luân cần rút tượng ngày, đêm dài ngắn theo mùa Trái Đất nào? (Mùa có ngày dài, đêm ngắn?Ngược lại mùa có ngày ngắn, đêm dài?) Làm việc theo nhóm: Từng cá nhân làm việc độc lập sau nhóm trưởng điều khiển nhóm thảo luận, thư ký nhóm ghi lại ý kiến cá nhân ý kiến thống nhóm Làm việc chung lớp: * Hai học sinh đại diện cho hai nhóm báo cáo kết làm việc nhóm (một nhóm báo cáo kết ngày 22/6 nhóm báo cáo kết ngày 22/12) * Các nhóm khác theo dõi góp ý bổ sung * Giáo viên tổng kết, chuẩn xác kiến thức nhận xét tinh thần làm việc nhóm, giáo viên tuyên dương nhóm có ý kiến hay, tinh thần T TH HPPT TB BU UÔ ÔN NM MA AT TH HU UỘ ỘT T G Giiááoo vviiêênn:: H H’’N Neerr B BK Krrôônngg 19 tập thể cao, đồng thời nhắc nhở nhóm thụ động để học sinh rút kinh nghiệm tiết sau Để tổ chức hoạt động học tập học sinh thuận lợi đỡ thời gian, có điều kiện nên sử dụng phiếu học tập Phiếu học tập tờ giấy rời, xác định nhiệm vụ nhận thức (Các câu hỏi, tập…) mà học sinh phải hồn thành nhiệm vụ thời gian ngắn IV/ Kết đạt được: - Qua việc thực đổi phương pháp day học tơi thấy đạt kết tích cực sau: 1/ Đối với giáo viên: - Giáo viên tích cực nghiên cứu, suy nghĩ, tìm phương pháp phù hợp với nội dung bài, phần, loại kiến thức - Trình độ chun mơn nghiệp vụ ngày nâng cao 2/ Đối với học sinh: - Phát huy tính tích cực sáng tạo, bồi dưỡng phương pháp tự học cho người học, bỏ thói quen học thụ động, ghi nhớ - Học sinh ngồi việc tự học biết trao đổi thảo luận với bạn nhóm, lớp, đề xuất ý kiến - Nâng cao chất lượng mơn địa lí T TH HPPT TB BU UÔ ÔN NM MA AT TH HU UỘ ỘT T G Giiááoo vviiêênn:: H H’’N Neerr B BK Krrôônngg 20 * C/ Kết luận: Việc đổi phương pháp dạy học nói chung, phương pháp dạy Địa lí nói riêng u cầu cần thiết cấp bách, quan trọng việc áp dụng phương pháp dạy học hình thức tổ chức dạy học để đạt kết cao dạy học Vì vậy, đối tượng học sinh mà người giáo viên cần phải vận dụng linh hoạt, có hiệu phương pháp đặc trưng mơn, để thực q trình dạy học đạt kết cao Qua kinh nghiệm thân thấy áp dụng phương pháp dạy học nhiều khó khăn khơng phải khơng làm được, cần người giáo viên đủ lòng nhiệt tình, trách nhiệm mạnh dạn tiến hành bước, từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp Vừa làm vừa rút kinh nghiệm cho phương pháp dạy học “Lấy học sinh làm trung tâm” khơng xa lạ, mẽ Vì vậy, tơi viết đề tài khơng ngồi mục đích nêu lại kinh nghiệm mà thân tơi trải nghiệm qua thực tế giảng dạy để đồng nghiệp tham khảo Hy vọng với lòng nhiệt huyết yêu nghề đội ngũ giáo viên đem lại nhiều cách dạy mới, hiệu hơn, để phục vụ tốt cho nghiệp giáo dục mà chọn./ HẾT BMT ngày 10/3/2015 Người thực H’Ner BKrông T TH HPPT TB BU UÔ ÔN NM MA AT TH HU UỘ ỘT T G Giiááoo vviiêênn:: H H’’N Neerr B BK Krrôônngg 21 MỤC LỤC Trang A/ PHẦN MỞ ĐẦU……………………………………… …… ……1 I/ Lý chọn đề tài……………………………………… …… … II/ Mục đích nghiên cứu……………………… III/ Đối tượng khách thể nghiên cứu………………….…… IV/Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài………… ……… ….2 V/ Phương pháp nghiên cứu………………………… ……… ……2 B/ PHẦN NỘI DUNG………………………………… ……… …….2 I/Cơ sở lý luận……………………………………….…… ……… II/Thực trạng dạy học Địa lí Trường THpt……….……………… III/ Một số biện pháp……………………………….….………….…4 IV/ Kết đạt được……………………………………… … .10 C/ PHẦN KẾT LUẬN……………………………… ……… 11 T TH HPPT TB BU UÔ ÔN NM MA AT TH HU UỘ ỘT T G Giiááoo vviiêênn:: H H’’N Neerr B BK Krrôônngg 22 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1/SGV, SGK Địa lí lớp10 (NXB Giáo dục): Nguyễn Dược, , Mai Phú Thanh, Nguyễn Hữu Danh Nguyển Đình Tám, Trần Ngọc Điệp 2/SGV, SGK Địa lí lớp 11(NXB Giáo dục): Nguyễn Dược, Nguyễn Phi Hạnh, Đặng Văn Đức, Đặng Văn Hương, Nguyễn Minh Phương.Nguyễn Đình Tám.,Trần Ngoc Điệp,Bùi Thị Bich Ngọc ,Trần Ngọc Điệp 3/SGV, SGK Địa lí lớp 12(NXB Giáo dục): Nguyễn Dược, Đỗ Thị Minh Đức, Vũ Như Vân, Phạm Thị Sen, Phí Cơng Việt.Trần Ngọc Điệp, ,Đỗ Anh Dũng ,Bùi Thị Bich Ngọc 4/Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học Trường THPT (Bộ Giao dục- Đào tạo.Xuất năm 2002) Nhóm tác giả: TS Nguyễn Thị Minh Phương, Th.S Phạm Thu Phương, Phạm Thị Sen, Nguyễn Việt Hùng, TS Nguyễn Hữu Chí, TS Vũ Ngọc Anh, TS Nguyễn Anh Dũng, Nguyễn Sĩ Quế, Đặng Thúy Anh, Nguyễn Thị Thanh Mai, TS Lưu Thu Thủy 5/ Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THPT (2004-2007) mơn Địa lí (NXB Giáo dục) Nhóm tác giả: Đặng Văn Đức, Nguyễn Việt Hùng, Phạm Thị Thu Phương, Phạm Thị Sen,Phạm Thị Thanh T TH HPPT TB BU UÔ ÔN NM MA AT TH HU UỘ ỘT T G Giiááoo vviiêênn:: H H’’N Neerr B BK Krrôônngg 23 NHẬN XÉT VÀ ĐÁNH GIÁ Sở GD&ĐT DakLak Nhận xét đánh giá phò Nhận xét đánh giá trường THPT Buôn Ma Thuột T TH HPPT TB BU UÔ ÔN NM MA AT TH HU UỘ ỘT T G Giiááoo vviiêênn:: H H’’N Neerr B BK Krrôônngg 24 ... cho học sinh số kĩ học môn Địa lí - Khách thể nghiên cứu: Là để học sinh học tốt mơn Địa lí IV/Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài: - Giới hạn nghiên cứu: Nêu số kinh nghiệm hướng dẫn số kĩ học. .. phú địa lí tự nhiên, địa lí kinh tế - xã hội kĩ năng, kĩ xảo cần thiết sống, đặc biệt kĩ đồ mà khơng mơn học đề cập tới Vì vậy, để giúp học sinh hiểu, nắm vững kĩ kiến thức địa lí dạy học Địa lí. .. thành cách có ý thức sở kiến thức Địa lí - Muốn có kĩ năng, kĩ xảo, trước hết học sinh phải có kiến thức biết cách vận dụng chúng vào thực tiễn - Kĩ lặp lặp lại nhiều lần trở thành kĩ xảo - Kĩ hoàn