Hướng dẫn học sinh có một số kĩ năng để học tốt môn Địa lí 6,7

II/ Lý do chọn đề tài: Môn Địa lí cung cấp học sinh những kiến thức cơ bản về môi trường địa lí, các hiện tượng địa lí xảy ra trên bề mặt Trái Đất và các hoạt động của con người ở trên T

A PHẦN MỞ ĐẦU

I/ Bối cảnh của đề tài:

Xuất phát từ yêu cầu cấp thiết của nền kinh tế tri thức đòi hỏi việc nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo nguồn nhân lực nhằm đáp ứng và phù hợp với xu thế hội nhập toàn cầu

Dạy học nói chung và dạy học môn Địa lí nói riêng đã đổi mới phương pháp để góp phần trong sứ mệnh chung đó

II/ Lý do chọn đề tài:

Môn Địa lí cung cấp học sinh những kiến thức cơ bản về môi trường địa lí, các hiện tượng địa lí xảy ra trên bề mặt Trái Đất và các hoạt động của con người ở trên Trái Đất; góp phần hình thành cho học sinh thế giới quan khoa học, giáo dục tư tưởng, tình cảm đúng đắn, giúp cho học sinh bước đầu vận dụng những kiến thức địa lí để ứng xử phù hợp với môi trường tự nhiên, xã hội xung quanh, với yêu cầu của đất nước và xu thế thời đại mới

Thực tế hiện nay cho thấy không ít học sinh xem Địa lí là một môn học phụ nên học cho qua loa lấy lệ, chưa thạo kĩ năng Địa lí

Là giáo viên Địa lí tôi thấy mình cần phải góp phần nâng cao chất lượng học tập

bộ môn ở khối lớp mình giảng dạy Đó là lí do thúc đẩy tôi mạnh dạn chọn đề tài:

“ Hướng dẫn học sinh có một số kĩ năng để học tốt môn Địa lí 6,7”

III/ Phạm vi và đối tượng nghiên cứu :

- Phạm vi nghiên cứu: Rèn luyện cho học sinh một số kĩ năng học môn Địa lí 6,7

- Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp 6,7 của Trường THCS Vĩnh Phúc

- Phương pháp nghiên cứu:

+ Về lí luận: Nghiên cứu một số vấn đề đổi mới phương pháp dạy học ở trường THCS , tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THCS, SGK, SGV Địa 6,7

+ Về thực tiễn: Thực nghiệm, khảo sát

IV/ Mục đích nghiên cứu:

Hướng dẫn học sinh có kĩ năng tự học (học sinh nghiên cứu kênh hình, kênh chữ SGK

kết hợp với thiết bị dạy học tìm ra kiến thức mới) góp phần nâng cao chất lượng bộ môn.

V/ Điểm mới trong kết quả nghiên cứu:

Có kĩ năng Địa lí: học sinh phân tích biểu đồ, bản đồ, khai thác tranh ảnh tự tìm

ra kiến thức làm tăng hứng thú học tập, giờ học thêm sinh động , khắc sâu kiến thức giúp các em nhớ lâu

B PHẦN NỘI DUNG

I/Cơ sở lý luận:

Môn Địa lí cung cấp cho học sinh một khối lượng kiến thức phong phú về địa lí

tự nhiên, địa lí kinh tế - xã hội Vì vậy, để học sinh hiểu, nắm vững các kĩ năng và kiến thức địa lí trong dạy học Địa lí giáo viên cần đặc biệt coi trọng các vấn đề sau:

+ Hình thành cho học sinh hệ thống các biểu tượng, khái niệm địa lí, các mối quan hệ địa lí, nhất là mối quan hệ nhân quả

+ Phát triển cho học sinh tư duy địa lí

+ Tận dụng triệt để các thiết bị dạy học Địa lí như tranh ảnh, bản đồ, biểu đồ, bảng thống kê, băng đĩa hình, trong đó quan trọng nhất là bản đồ

+ Tăng cường hướng dẫn học sinh quan sát, thu thập thông tin, vận dụng kiến thức, kĩ năng địa lí để giải quyết vấn đề có liên quan trong cuộc sống

II/ Thực trạng dạy học địa lí ở trường Trung học cơ sở:

Trong dạy học Địa lí, giáo viên chủ yếu sử dụng các phương pháp dạy học như

phương pháp dùng lời, phương pháp sử dụng các phương tiện trực quan Nhiều giáo viên đã sử dụng các phương pháp này khá tốt, khêu gợi được suy nghĩ, tìm tòi, tự lực của học sinh Tuy nhiên, cũng không ít giáo viên còn ít quan tâm tới việc phát huy tính tích cực học tập của học sinh khi sử dụng các phương pháp dạy học nói trên

Phương pháp dùng lời cho đến nay vẫn được coi là một trong những phương pháp chính để chỉ đạo học sinh lĩnh hội kiến thức và kĩ năng địa lí Phương pháp vấn đáp cũng là một trong những phương pháp dùng lời được sử dụng phổ biến hiện nay, trong

đó thiên về vấn đáp tái hiện và vấn đáp giải thích minh họa.Việc sử dụng các phương pháp dùng lời như vậy thực chất là giáo viên chủ động truyền đạt một cách rõ ràng, mạch lạc nội dung bài đã được chuẩn bị sẵn, trò thụ động tiếp thu và ghi nhớ những nội dung mà giáo viên truyền đạt, kết hợp trả lời câu hỏi giáo viên nêu ra

Phương pháp trực quan: Một số giáo viên địa lí sử dụng các phương tiện trực quan

để minh họa, ít chú ý đến việc cho học sinh tự làm việc với các phương tiện này Chính

vì vậy kĩ năng địa lí của học sinh còn yếu

Trên thực tế, đa số học sinh lớp 6 thường có thói quen học thuộc lòng phần chữ in màu đỏ sau mỗi bài học ở SGK hoặc chỉ học thuộc nội dung chính mà giáo viên cho ghi trong tập Như thế các em chỉ trả lời được những câu hỏi dạng trình bày chớ không phân tích, giải thích được sự vật hiện tượng Địa Lí Nhiều học sinh lớp 7 còn lúng túng khi đọc bản đồ, biểu đồ, hoặc rất kém trong việc lập biểu đồ dựa trên các số liệu có sẵn Trong những năm qua, cùng với việc triển khai cải cách giáo dục, phương pháp dạy học Địa lí tuy đã có một số cải tiến, chú ý tới việc phát huy tính tích cực của học sinh trong quá trình tiếp thu kiến thức bằng cách tăng cường hệ thống câu hỏi có yêu cầu phát triển tư duy, nhưng đó chỉ là những câu hỏi do giáo viên nêu ra và giáo viên dẫn dắt đến đâu thì giải quyết đến đó.Về mặt hình thức, các giờ học đó có vẻ sinh động vì học sinh tích cực hoạt động Song nếu theo quan niệm về học tập tích cực thì những giờ học như vậy chưa thể nói rằng học sinh đã học tập một cách tích cực, bởi hoạt động của học sinh

ở đây mới chỉ là việc trả lời thụ động các câu hỏi của giáo viên chứ bản thân học sinh chưa chủ động tìm tòi, suy nghĩ và giải quyết những vấn đề đặt ra trong bài học

Nguyên nhân của những tồn tại trên đó là chưa có sự thống nhất về quan điểm đổi mới phương pháp dạy học địa lí, cơ sở vật chất kỹ thuật chưa đầy đủ, kiểm tra đánh giá…trong đó chế độ thi cử còn chia ra các môn “chính phụ” là những trở ngại lớn

III/ Một số biện pháp cụ thể hướng dẫn học sinh học tập Địa lí:

1/ Tổ chức và hướng dẫn học sinh kĩ năng sử dụng các thiết bị:

Thiết bị và phương tiện dạy học phong phú, hiện đại, thực sự là công cụ cho học sinh trong việc nghiên cứu khám phá kiến thức một cách nhanh chóng và có hiệu quả nhất

Do vậy, giáo viên cần tổ chức hướng dẫn học sinh tiến hành các hoạt động học tập nhằm khai thác và lĩnh hội kiến thức với phương tiện dạy học Địa lí sau:

1.1/ Bản đồ, lược đồ:

Bản đồ là nguồn kiến thức quan trọng và được coi như quyển sách thứ hai của học sinh Tổ chức cho học sinh làm việc với bản đồ giáo viên cần lưu ý hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức trên bản đồ theo các bước sau:

- Đọc tên bản đồ để biết đối tượng địa lí thể hiện trên bản đồ là gì ?

- Đọc bảng chú giải để biết cách người ta thể hiện đối tượng đó trên bản đồ như thế nào? Bằng các kí hiệu gì? Bằng các màu gì? Bởi các kí hiệu qui ước trên bản đồ là những biểu trưng của các đối tượng, hiện tượng địa lí trong hiện thực khách quan Vì vậy, giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh biết thông qua những kí hiệu đó mà rút ra nhận xét về tính chất, đặc điểm của các đối tượng địa lí được thể hiện trên bản đồ

- Dựa vào các kí hiệu, màu sắc trên bản đồ để xác định vị trí của các đối tượng địa lí

- Dựa vào bản đồ kết hợp với kiến thức địa lí, vận dụng các thao tác tư duy (so sánh, phân tích, tổng hợp) để phát hiện các mối liên hệ địa lí không thể hiện trực tiếp trên bản

đồ nhằm giải thích sự phân bố cũng như đặc điểm các đối tượng , hiện tượng địa lí

Ví dụ: Hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức từ lược đồ “Lược đồ phân bố hoang

mạc trên thế giới” trong SGK Địa lí Lớp 7.(Bài 19: Môi trường hoang mạc.)

+ Tên lược đồ : “Lược đồ phân bố hoang mạc trên thế giới”

+ Cách thể hiện: Các hoang mạc trên lược đồ được thể hiện bằng màu vàng ( Đối với vùng cực kì khô hạn), màu xanh lá mạ (Vùng khô hạn)

Dựa vào màu sắc thể hiển trên lược đồ để xác định vị trí của các hoang mạc, các bán hoang mạc nằm dọc hai bên đường chí tuyến, ở sâu trong lục địa hoặc gần các dòng biển lạnh

Dựa vào lược đồ, kết hợp với các kiến thức đã học để xác lập mối quan hệ giữa các

nhân tố : Vĩ độ địa lí, vị trí gần hay xa biển, các dòng biển lạnh với khí hậu từ đó giải thích vì sao các hoang mạc lại thường nằm dọc theo 2 đường chí tuyến, ở sâu trong lục địa

1.2/ Biểu đồ:

Giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh phân tích biểu đồ theo các bước:

- Đọc tiêu đề biểu đồ, xem biểu đồ thể hiện, hiện tượng gì ? (khí hậu, cơ cấu kinh tế )

- Tìm hiểu xem các đại lượng thể hiện trên biểu đồ là gì? trên lãnh thổ nào và thời gian nào, được thể hiện trên biểu đồ như thế nào? (theo đường, cột, hình quạt ) và trị

số các đại lượng được tính bằng gì? (mm, %, triệu người )

-Dựa vào các số liệu thống kê đã được trực quan hóa trên biểu đồ, đối chiếu, so sánh chúng với nhau và rút ra nhận xét về các đối tượng và hiện tượng địa lí được thể hiện

Ví dụ: Bài 21: Thực hành: Phân tích biểu đồ nhiệt độ, lượng mưa (Lớp 6).

Bài tập 1: Phân tích biểu đồ nhiệt độ lượng mưa của Hà Nội(Hình 55-SGK/65).

+ Tên biểu đồ: biểu đồ nhiệt độ lượng mưa của Hà Nội

+ Các đại lượng được thể hiện trên biểu đồ là nhiệt độ và lượng mưa của Hà Nội qua các tháng trong năm Nhiệt độ được thể hiện bằng đường đồ thị, lượng mưa được thể hiện bằng hình cột Trị số của nhiệt độ được tính bằng (oC), lượng mưa được tính bằng ( mm) + Dựa vào đường đồ thị thể hiện nhiệt độ và các cột thể hiện lượng mưa của Hà Nội có

sự chênh lệch của các tháng trong năm Có tháng nhiệt độ cao (tháng 7) có tháng nhiệt độ thấp (tháng 1), có tháng mưa nhiều (tháng 8), có tháng mưa ít (tháng 12) Sự chênh lệch về nhiệt độ và lượng mưa giữa các tháng cao nhất và thấp nhất tương đối lớn (về nhiệt độ chênh lệch nhau khoảng 12oC, về lượng mưa chênh lệch nhau khoảng 280 mm)

1.3/ Tranh ảnh địa lí:

Việc khai thác kiến thức từ tranh ảnh địa lí được tiến hành theo các bước:

- Nêu lên các bức tranh (hoặc ảnh) nhằm xác định xem bức tranh hay, bức ảnh đó thể hiện cái gì (đối tượng địa lí nào)?, ở đâu?

- Chỉ ra những đặc điểm, thuộc tính của các đối tượng địa lí được thể hiện trên bức

tranh (hoặc ảnh).

- Nêu biểu tượng và khái niệm địa lí trên cơ sở những đặc điểm và thuộc tính của nó Tuy nhiên, tranh ảnh chỉ có tác dụng giúp học sinh khai thác được một số đặc điểm và thuộc tính nhất định về đối tượng Vì vậy, giáo viên cần gợi ý cho học sinh dựa vào kiến thức địa lí đã học, kết hợp với bản đồ, biểu đồ, các tư liệu địa lí khác để giải thích đặc điểm, thuộc tính cũng như sự phân bố (vị trí) của đối tượng địa lí được thể hiện trên bức tranh (hoặc ảnh) đó

Ví dụ: Bài 15: Hoạt động công nghiệp ở đới ôn hòa (Lớp 7).

Ảnh cảng Đuy-xbua trên sông Rai-nơ ở Đức.(Hình 15.4 và 15.5 -SGK/52)

+ Tên tranh: Cảng Đuy-xbua trên sông Rai-nơ (Đức) và sơ đồ của cảng Đuy-xbua + Đặc điểm cảnh cảng thể hiện trên bức tranh: Bên phải, góc dưới ảnh là bờ sông dòng sông Phía trên bức ảnh là đồng ruộng, khu dân cư Nội dung chính giữa toàn cảnh cảng có các kho bãi Hướng dòng chảy sông ngược chiều với hướng khu dân cư

và hướng gió thổi ra đồng ruộng

+ Dựa vào các đặc điểm đó để giải thích tại sao khu dân cư cần bố trí ở vị trí đó? (Tránh hướng gió đưa khí thải, nước sông qua khu dân cư -> không bị ô nhiễm môi trường)

1.4/ Bảng số liệu:

Khi hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức từ các bảng số liệu thống kê (hoặc các

số liệu riêng lẻ) Cần chú ý học sinh:

- Không bỏ sót số liệu nào

- Phân tích các số liệu tổng quát trước khi đi vào số liệu cụ thể

- Tìm các trị số lớn nhất, nhỏ nhất, trung bình

- Xác lập mối quan hệ giữa các số liệu, so sánh đối chiếu các số liệu theo cột, theo hàng để rút ra nhận xét

- Đặt ra các câu hỏi trong khi phân tích, tổng hợp các số liệu nhằm tìm ra kiến thức mới Trên cơ sở từng bước hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức từ bản đồ, tranh ảnh

địa lí, giáo viên vận dụng các bước này một cách linh hoạt hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức từ các phương tiện dạy học địa lí khác như mô hình

2/ Tổ chức hướng dẫn học sinh thu thập, xử lí thông tin trong SGK

Trong sách giáo khoa Địa lí mới được biên soạn theo tinh thần cung cấp các tình huống, các thông tin đã được lựa chọn kĩ để giáo viên có thể tổ chức hướng dẫn học sinh thu thập, phân tích và xử lí thông tin Vì vậy, trong quá trình dạy học ở trên lớp, giáo viên cần hướng dẫn học sinh thu thập, xử lí thông tin trong sách giáo khoa Địa lí

Ví dụ: Bài 13: Môi trường đới ôn hòa (Lớp 7).

Nội dung: Bài được thể hiện qua hai kênh chữ và kênh hình

Kênh hình trong bài gồm có:

+Lược đồ những yếu tố gây biến động thời tiết ở đới ôn hòa (Hình 13.1)

+ Ba ảnh: * Rừng lá rộng ở Tây Âu (Hình 13.2)

* Rừng lá kim ở Liên bang Nga (Hình13.3)

* Rừng cây bụi gai ven Địa Trung Hải (Hình 13.4) + Ba biểu đồ khí hậu bên cạnh ba kiểu rừng

Giáo viên hướng dẫn học sinh thu thập thông tin qua bài viết, tranh ảnh, lược đồ để trả lời các câu hỏi trong bài và rút ra các kết luận về:

- Đặc điểm thời thiết bốn mùa và sự thay đổi quang cảnh thiên nhiên theo mùa ở đới ôn hòa

- Sự đa dạng của môi trường đới ôn hòa (nhiều loại môi trường)

- Mối quan hệ giữa chế độ nhiệt, mưa với các loại rừng ở đới ôn hòa

Thông qua hoạt động thu thập, xử lí thông tin để khai thác lĩnh hội kiến thức học sinh sẽ có được phương pháp học tập, biết cách thu thập và xử lí thông tin từ các nguồn tài liệu khác, từ đó hình thành năng lực tự học

3/ Tổ chức hoạt động của học sinh theo những hình thức học tập khác nhau.

Để có thể tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh, ngoài hình thức tổ chức học tập tập trung theo lớp như hiện nay, nên tổ chức cho học sinh học tập cá nhân và

học tập theo nhóm ngay tại lớp.

3.1/ Hình thức học tập cá nhân.

Dạy học theo phương pháp mới đòi hỏi học sinh phải có sự cố gắng về trí tuệ và nghị lực cao Do đó, hình thức tự học tập cá nhân là hình thức học tập cơ bản nhất vì nó tạo điều kiện cho mỗi học sinh trong lớp được tự nghĩ, tự làm việc một cách tích cực nhằm đạt tới mục tiêu học tập Học sinh phải vận dụng kiến thức, kĩ năng đã có để khai thác và lĩnh hội kiến thức mới Đồng thời hình thức này cũng tạo điều kiện để học sinh bộc lộ khả năng tự học của mỗi người

Việc tiến hành dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập cá nhân có thể như sau:

- Giáo viên nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức (chung cho cả lớp) và hướng dẫn học sinh làm việc

- Làm việc cá nhân (ghi kết quả ra giấy hoặc trả lời ra phiếu học tập)

- Giáo viên chỉ định một vài học sinh báo cáo kết quả, các học sinh khác theo dõi, góp ý và bổ sung

- Giáo viên tóm tắt, củng cố và chuẩn xác kiến thức

3.2/ Hình thức học tập theo nhóm.

Trong học tập, không phải bất kì nhiệm vụ học tập nào cũng có thể hoàn thành bởi những hoạt động thuần túy cá nhân, có những bài tập, những câu hỏi, những vấn đề đặt ra khó và phức tạp, đòi hỏi phải có sự hợp tác giữa các cá nhân mới có thể hoàn thành nhiệm vụ Vì vậy, bên cạnh hình thức học tập cá nhân cần phải tổ chức cho học sinh học tập hợp tác trong các nhóm nhỏ

Tùy theo số lượng học sinh trong mỗi lớp mà giáo viên chia thành bao nhiêu nhóm, tùy mục đích và yêu cầu vấn đề học tập, các nhóm được phân chia gồm có nam lẫn nữ, cả học sinh khá, trung bình, yếu, kém trong cùng một nhóm Các nhóm có thể duy trì ổn định trong cả tiết hoặc thay đổi trong từng hoạt động, từng phần của tiết học, các nhóm được giao cùng nhiệm vụ hoặc giao những nhiệm vụ khác nhau

- Các bước tiến hành tổ chức học tập theo nhóm có thể như sau:

+ Làm việc chung cả lớp:

* Giáo viên nêu vấn đề xác định nhiệm vụ nhận thức

* Chia nhóm giao nhiệm vụ cho các nhóm

* Hướng dẫn, gợi ý (cách làm việc theo nhóm, các vấn đề cần lưu ý khi trả lời câu hỏi, hoàn thành các bài tập, )

+ Làm việc theo nhóm

* Phân công trong nhóm (cử nhóm trưởng, thư ký của nhóm), phân công việc cho từng thành viên trong nhóm

* Từng cá nhân làm việc độc lập

* Trao đổi, thảo luận trong nhóm và cùng nhau hoàn thiện nhiệm vụ của nhóm

* Cử đại diện trình bày kết quả làm việc của nhóm (có thể là một thành viên của nhóm đại diện trình bày kết quả làm việc của nhóm)

+ Làm việc chung cả lớp (thảo luận, tổng kết trước toàn lớp)

* Đại diện một vài nhóm báo các kết quả làm việc

* Thảo luận chung (các nhóm nhận xét, đóng góp ý kiến và bổ sung cho nhau)

* Giáo viên tổng kết và chuẩn xác kiển thức

* Sau cùng giáo viên nên có nhận xét ngắn gọn về tình hình làm việc của các nhóm để kịp thời động viên khuyến khích các nhóm làm việc tốt và rút kinh nghiệm cho các nhóm làm việc chưa tốt

Ví dụ: Khi dạy Bài 9: Hiện tượng ngày, đêm dài ngắn theo mùa (Địa lí lớp 6).

Phân tích hiện tượng ngày, đêm dài ngắn theo mùa

- Làm việc chung cả lớp:

+ Xác định nhiệm vụ nhận thức

Quan sát hình 24(SGK/28) và trả lời 5 câu hỏi trong phiếu học tập:

1/Vì sao đường biểu diễn trục trái đất (BN) và đường phân chia sáng tối (ST) không

trùng nhau?.

2/ Ngày 22/6 và ngày 22/12 nửa cầu nào ngả về phía mặt trời và có diện tích được

chiếu sáng rộng hơn? Độ chênh lệch giữa ngày và đêm ở mọi điểm của nửa cầu đó sẽ như thế nào?

3/ Nơi nào trên Trái Đất có độ dài ngày và đêm bằng nhau?

4/Ngày 22/6 và ngày 22/12 tia sáng mặt trời chiếu thẳng góc vào vĩ tuyến nào trên Trái Đất? 5/ Từ vĩ tuyến nào đến cực Bắc và Nam vào ngày 22/6 và ngày 22/12 chỉ có một

ngày mà không có đêm hoặc chỉ có đêm mà không có ngày?.

Từ sự phân tích trên hãy rút ra kết luận về hiện tượng ngày, đêm dài ngắn theo mùa trên Trái Đất

+ Chia nhóm : Lớp chia làm 4 nhóm, giao nhiệm vụ và phát phiếu học tập cho mỗi nhóm

* 2 nhóm phân tích hiện tượng ngày đêm dài ngắn trong ngày 22/6

- Làm việc theo nhóm:

Từng cá nhân làm việc độc lập sau đó nhóm trưởng điều khiển nhóm thảo luận, thư ký nhóm ghi lại ý kiến thống nhất của cả nhóm

- Làm việc chung cả lớp:

* Hai học sinh đại diện cho hai nhóm báo cáo kết quả làm việc của nhóm (một nhóm báo cáo kết quả về ngày 22/6 và một nhóm báo cáo kết quả về ngày 22/12)

* Các nhóm khác theo dõi góp ý và bổ sung

* Giáo viên tổng kết, chuẩn xác kiến thức và nhận xét tinh thần làm việc của cả các nhóm, giáo viên tuyên dương những nhóm có ý kiến hay, tinh thần tập thể cao, đồng thời nhắc nhở các nhóm còn thụ động để học sinh rút kinh nghiệm trong những tiết sau

Để tổ chức các hoạt động học tập của học sinh được thuận lợi và đỡ mất thời gian,

có thể sử dụng phiếu học tập Phiếu học tập là những tờ giấy rời, trên đó xác định nhiệm

vụ nhận thức mà học sinh phải hoàn thành nhiệm vụ đó trong một thời gian ngắn