BÁO CÁO SÁNG KIẾN MỘT SỐ BIỆN PHÁP CỦNG CỐ NHẰM KHẮC SÂU KIẾN THỨC CHO HỌC SINH SAU MỖI TIẾT HỌC MÔN TOÁN TẠI TRƯỜNG PTDTBT THCS TRÀ CANG

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc BÁO CÁO SÁNG KIẾN MỘT SỐ BIỆN PHÁP CỦNG CỐ NHẰM KHẮC SÂU KIẾN THỨC CHO HỌC SINH SAU MỖI TIẾT HỌC MƠN TỐN TẠI TRƯỜNG PTDTBT THCS TRÀ CANG Mô tả chất sáng kiến 1.1 Các giải pháp thực hiện, bước cách thực 1.1.1 Củng cố kiến thức đồ tư Bản đồ tư kỹ thuật hình họa, với kết hợp từ ngữ, hình ảnh, đường nét, màu sắc phù hợp, tương thích với cấu trúc, hoạt động chức não Bản đồ tư hoạt động dựa hai nguyên tắc chủ chốt tưởng tượng liên kết Do dạy học có sử dụng đồ tư mơn Tốn góp phần tích cực định thành công việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực, lấy học sinh làm trung tâm Chấn chỉnh tình trạng lĩnh hội kiến thức cách thụ động, rời rạc, tạm thời học sinh Hình thành cho học sinh thói quen tìm tịi, đào sâu suy nghĩ có khoa học làm chủ kiến thức Dạy học có sử dụng đồ tư mơn Tốn nhằm giúp cho học sinh tự hình thành, lĩnh hội khắc sâu kiến thức cách hiệu thông qua tự nghiên cứu, tự hệ thống kiến thức cách hình thành đồ tư Từ tư duy, phân tích để đưa cách giải dạng tập cách hợp lí - Quy trình vẽ đồ tư gồm bước sau: + Xác định rõ mục tiêu trọng tâm + Chọn hình ảnh làm hình ảnh trung tâm cho phù hợp với nội dung trọng tâm + Đặt mẫu vẽ theo trang ngang vẽ từ vẽ + Vẽ nhánh từ nhánh cấp đến nhánh cấp tiếp theo, nhánh vẽ theo kiểu khác tùy thuộc vào nội dung ghi nhánh, ta chọn nhánh kiểu ghi chữ nhánh, ghi chữ khung nhánh nhánh nét đứt ghi chữ màu với nhánh, không trùng lặp lại màu sắc, tạo bố cục hài hoà, khoa học mối quan hệ chúng (nếu có) + Sử dụng cụm từ “then chốt”, công thức, ví dụ minh họa, hình vẽ nhánh theo nội dung nhánh + Lập bảng thuyết minh cho đồ * Ví dụ 1: Khi dạy “Hình chữ nhật ” – phân mơn Hình học Khi giảng dạy giáo viên tổ chức hoạt động sau: Kiểm tra cũ: Dùng đồ tư để hệ thống kiến thức “Hình bình hành ” Giảng mới: Giới thiệu bài: Từ phần kiểm tra cũ giáo viên đặt vấn đề vào (hình bình hành có góc vng trở thành hình chữ nhật) Từ học sinh thấy hình chữ nhật trường hợp đặc biệt hình bình hành, hình chữ nhật có tất tính chất hình bình hành Giáo viên xây dựng hình ảnh trung tâm (dạng hình chữ nhật) sau yêu cầu học sinh nêu nhánh Học sinh nêu được: + Định nghĩa, lấy vài hình ảnh hình chữ nhật thường gặp sống + Tính chất hình chữ nhật (học sinh nêu tính chất tính chất hình bình hành nêu thêm tính chất riêng hình chữ nhật ) + Dấu hiệu nhận biết Với nhánh học sinh xây dựng giáo viên tổ chức hoạt động để tìm hiểu chi tiết Như bảng giáo viên xây dựng đồ tư theo đơn vị kiến thức, bên học sinh thực đồ tư giấy khổ A4 theo trình tư Kết thúc hoạt động giáo viên xóa sơ đồ vẽ bảng tiến hành tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm hình thành nhanh (2 phút) bảng phụ giấy khổ A0 Giáo viên thu kết gọi đại diện nhóm lên bảng thuyết trình Trong trường hợp vẽ thường thống nhau, giáo viên giới thiệu thêm sơ đồ có cách thể khác cho học sinh tham khảo Sơ đồ nhận biết hình chữ nhật sau: Có góc vng Tứ giác Có góc vng Hình thang cân Hình chữ nhật Có góc vng Hình bình hành Có hai đường chéo Hoặc sơ đồ thể nội dung kiến thức hình chữ nhật A B O D C Như đồ tư trường hợp học sinh xây dựng xun suốt q trình học tập, tiết học kiểu lôi học sinh vào trạng thái tự nghiên cứu, tư nên hình thức học tập tích cực phương pháp dạy học tích cực Đối với học có tính tương tự ta dễ dàng thực soạn - giảng theo phương pháp dạy học này, đặc biệt chương tứ giác – phân mơn hình học 8: hình thang cân, hình bình hành, hình thoi, hình vng * Ví dụ 2: Sơ đồ tư dùng hệ thống chương I tứ giác – phân mơn hình học * Ví dụ 3: Sơ đồ tư hệ thống tiết dạy: “tính chất phân thức” Hoặc ôn tập chương II, đại số học kì II Khi học sinh thiết kế đồ tư tự ghi chép phần kiến thức em hiểu sâu kiến thức biết chuyển kiến thức từ sách giáo khoa theo cách trình bày thơng thường thành cách hiểu cách ghi nhớ riêng 1.1.2 Củng cố kiến thức câu hỏi hệ thống tập phù hợp 1.1.2.1 Củng cố kiến thức cách đưa hệ thống tập phù hợp Đây hoạt động cuối cùng, kết thúc học tạo ấn tượng lâu dài học tạo nên suy ngẫm nơi người học nhằm nâng cao hiệu giảng dạy học tập *Ví dụ 1: Sau tiết học mới: “Phân tích đa thức thành nhân tử phương pháp đặt nhân tử chung” giáo viên đưa hệ thống tập từ dễ đến khó giúp cho học sinh củng cố kiến thức dễ dàng Bài tập 1: Phân tích đa thức sau thành nhân tử a/ x2 – 3x = x(x – 3) b/ 3x – 6y = 3(x – 2y) c/ 14xy2 – 21x2y + 28x2y2 = 7xy(2y – 3x + 4xy) d/ 3x2(x – 3y) – 15x(x – 3y) = 3x(x – 3y)(x – 5) Bài tập 2: Phân tích đa thức sau thành nhân tử a/ x3 - 9x = x(x2 – 9) = x(x – 3)(x + 3) b/ 5x(x – 2000) – x + 2000 = (x – 2000)(5x – 1) c/ 3(x – y) – 5x(y – x) = (x – y)(3 + 5x) *Ví dụ 2: Sau học xong kiến thức phân tích đa thức thành nhân tử, ta tóm tắt lại bốn phương pháp phân tích đa thức thành nhân tử bằng: - Phương pháp đặt nhân tử chung - Phương pháp dùng đẳng thức - Phương pháp nhóm hạng tử - Phối hợp nhiều phương pháp Hệ thống tập đưa phù hợp đối tượng học sinh, phân dạng tập từ dể đến khó Bài tập 1: Phân tích đa thức 14x2 y – 21xy2 + 28x2y2 thành nhân tử (BT39c-SGK-tr19) Gợi ý: - Tìm nhân tử chung hệ số 14; 21; 28 hạng tử ? (Học sinh trả lời là: 7, ƯCLN(14; 21; 28 ) = 7) - Tìm nhân tử chung biến x2 y, xy2, x2y2 ? - Nhân tử chung hạng tử đa thức cho 7xy Giải: 14x2 y – 21xy2 + 28x2y2 = 7xy.2x – 7xy.3y + 7xy.4xy = 7xy.(2x – 3y + 4xy) Bài tập 2: Phân tích đa thức 10x(x – y) – 8y(y – x) thành nhân tử (BT-39eSGK-tr19) Gợi ý: - Tìm nhân tử chung hệ số 10 ? - Tìm nhân tử chung x(x – y) y(y – x) ? - Hãy thực đổi dấu tích 10x(x – y) tích – 8y(y – x) để có nhân tử chung (y – x) (x – y)? Cách 1: Đổi dấu tích – 8y(y – x) = 8y(x – y) Cách 2: Đổi dấu tích 10x(x – y) = –10x(y – x) Giải: 10x(x – y) – 8y(y – x) = 10x(x – y) + 8y(x – y) = 2(x – y).5x + 2(x – y).4y = 2(x – y)(5x + 4y) Bài tập 3: Phân tích đa thức 8x3 + 12x2y + 6xy2 + y3 thành nhân tử (BT44d/ SGK/ tr20) Gợi ý: Đa thức có dạng đẳng thức nào? (HS: có dạng A3 + 3A2 B + 3AB2 + B3 = (A + B)3) Lời giải: 8x3 + 12x2y + 6xy2 + y3 = (2x)3 + 3.(2x)2.y + 3.2x.y2 + y3 = (2x + y)3 Bài tập 4: Phân tích đa thức 5x – 5y + ax – ay thành nhân tử (Bài tập 32a/ SBT/ tr6) Gợi ý: - Các hạng tử có nhân tử chung hay không? - Làm để xuất nhân tử chung? Cách 1: nhóm (5x – 5y) (ax – ay) Cách 2: nhóm (5x + ax) (– 5y – ay) Lời giải: Cách 1: 5x – 5y + ax – ay = (5x – 5y) + (ax – ay) = 5(x – y) + a(x – y) = (x – y)(5 + a) Cách 2: 5x – 5y + ax – ay = (5x + ax) + (-5y – ay) = x(5 + a) - y.(5 + a) = (5 + a)(x - y) Bài tập 5: Phân tích đa thức x2 - 2xy + y2 – z2 thành nhân tử (Bài tập 31c/ sgk/ tr 6) Gợi ý: - Trong hạng tử ta nên nhóm hạng tử để xuất đẳng thức? Giải: x2 - 2xy + y2 – z2 = (x2 – 2xy + y2) – z2 = (x - y)2 – z2 = (x – y – z)(x - y + z) Bài tập 6: Phân tích đa thức x4 – 9x3 + x2 – 9x thành nhân tử (Bài tập ?2 / SGK/ tr22) Gợi ý phân tích: Xét phương pháp: Đặt nhân tử chung Dùng đẳng thức Nhóm nhiều hạng tử Lời giải đúng: x4 – 9x3 + x2 – 9x = x(x3 – 9x2 + x – 9) = x[(x3 – 9x2 ) + (x – 9)] = x[x2 (x – 9) + 1.(x – 9)] = x(x – 9)(x2 + 1) Bài tập 7: Phân tích đa thức P(x) = x2 – 5x + thành nhân tử Gợi ý: Có nhiều cách phân tích Cách 1: Tách hạng tử: - 5x = - 2x – 3x P(x) = x2 – 5x + = x2 – 2x – 3x + = (x2 – 2x) – (3x – 6) = x(x – 2) - 3( x – 2) = (x – )( x – 3) Cách 2: Tách hạng tử: = 10 - P(x) = x2 – 5x + = x2 – 5x + 10 - = (x2 – 4) – ( 5x – 10) = (x + 2)( x – ) – (x – 2) = (x – 2)( x + – 5) = ( x – )(x – 3) Cách 3: Tách hạng tử : - 5x = - 4x – x = + P(x) = x2 – 5x + = x - 4x –x + + = (x - 4x + 4) – ( x – 2) = (x – 2) - ( x – 2) = (x – )(x – – 1) = (x – 2)( x – 3) 1.1.2.2 Củng cố học câu hỏi trắc nghiệm khách quan Đây hình thức củng cố có ưu điểm tiết kiệm thời gian kiểm tra nhận thức nhiều học sinh, đồng thời phù hợp với yêu cầu đổi kiểm tra, đánh giá Đối với loại trắc nghiệm có nhiều lựa chọn, giáo viên nên chuẩn bị trước giấy khổ lớn (hoặc chiếu tivi, máy chiếu) cho học sinh giơ tay thể lựa chọn phương án Bằng cách này, giáo viên kiểm tra nhận thức lớp *Ví dụ 1: Câu Để nhận biết tứ giác hình thoi ta có cách sau (chọn đáp án sai) a/ Tứ giác có cạnh b/ Tứ giác có đường chéo vng góc c/ Hình bình hành có hai đường chéo hân giác góc d/ Hình bình hành có hai đường chéo vng góc Câu Trong khẳng định sau khẳng định sai hình thoi a/ Hai đường chéo cắt trung điểm đường b/ Hai đường chéo đường phân giác góc hình thoi c/ Hai đường chéo d/ Hai đường chéo vng góc với Câu Hình thoi có chu vi 16 cạnh a/ 2cm b/ cm c/ cm d/ 10cm Câu Hình thoi có độ dài hai đường chéo 12cm 16 cm Độ dài cạnh hình thoi a/ 14 cm b/ 28 cm c/ 100 cm d/ 10 cm Đối với loại trắc nghiệm điền khuyết, trắc nghiệm đối chiếu - cặp đôi, giáo viên nên cho học sinh lên bảng làm cho lớp theo dõi, sau gọi học sinh khác bổ sung, sửa chữa Hoặc giáo viên phát phiếu học tập có ghi sẵn câu hỏi trắc nghiệm cho học sinh làm, sau giáo viên kiểm tra xác suất cho điểm chỗ Hoặc, giáo viên gợi ý khuyến khích học sinh giỏi tự câu hỏi trắc nghiệm khách quan cho lớp làm (tất nhiên phải thông qua giáo viên để đảm bảo chuẩn xác câu hỏi) *Ví dụ 2: Câu Hình thoi tứ giác ……………… Câu Hai đường chéo hình thoi …………… Câu Hình thoi hình bình hành có đườngchéo ……………… Câu Hình thoi hình bình hành có cạnh kề ……………… Câu Hình thoi hình bình hành có hai đường chéo ………… Hoặc củng cố tập ghép đơi 1/ Tứ giác có cạnh a/ Hình thoi 2/ Hình bình hành có hai đường chéo vng góc b/ Dấu hiệu thứ với hình thoi 3/ Hai đường chéo hình thoi 6cm 8cm c/ cm Cạnh hình thoi 4/ Giao điểm hai đường chéo hình thoi d/ Tâm đối xứng hình thoi 5/ Trục đối xứng hình thoi e/ Hai đường chéo hình thoi Ngồi cịn có cách thức khác tuỳ vận dụng sáng tạo giáo viên tuỳ vào điều kiện thực tế cho phép Cần lưu ý, việc phân chia hình thức củng cố mang tính tương đối, giáo viên nên sử dụng phối hợp, đan xen hình thức cách linh hoạt, sáng tạo để tạo thêm yếu tố hấp dẫn, bất ngờ, hứng thú học sinh Như vậy, hoạt động củng cố nhận thức cho học sinh giáo viên tâm thực cách sáng tạo việc làm khơng góp phần tạo hứng thú nâng cao chất lượng học tập học sinh mà biện pháp hữu hiệu giúp giáo viên nâng cao tay nghề chun mơn Các hình thức củng cố lạ cần khuyến khích đồng thời cần xem xét, rút kinh nghiệm kịp thời tính hiệu 1.1.3 Củng cố kiến thức thông qua hoạt động tổ chức trò chơi Lựa chọn trò chơi phù hợp với đặc điểm lứa tuổi, lựa chọn thời điểm thích hợp tổ chức trị chơi Sau hồn thành học: Cách có ưu điểm kích thích hứng thú học tập học sinh, học tránh suy nghĩ căng thẳng trở thành “chơi mà học, học mà chơi” sinh động Sau hoàn thành chương với cách học sinh hệ thống kiến thức cách sinh động hiệu Để trị chơi góp phần hiệu học xây dựng thiết kế trò chơi thường tuân thủ quy tắc sau: - Phải dựa vào nội dung học, điều kiện thời gian tiết học - Trò chơi phải nhằm mục đích củng cố khắc sâu học - Trị chơi pải phù hợp tâm lí, gây hứng thú học sinh - Trò chơi phát triển tư duy, khả phản ứng nhanh học sinh Sau số trị chơi tiêu biểu tơi giảng dạy học sinh lớp thời gian qua: trò chơi cửa bí mật, trị chơi tiếp sức, trị chơi đơi bạn nhanh nhất, trị chơi nhanh hơn… * Ví dụ 1: Trị chơi: đơi bạn nhanh (Sau học xong bảy đẳng thức đáng nhớ) Có 14 bìa, ghi sẵn vế bảy đẳng thức đáng nhớ úp mặt chữ xuống phía Mỗi đợt chơi có 14 bạn tham gia, người bốc thăm bìa (khơng lật mặt bìa lên chưa có hiệu lệnh) Trọng tài phất cờ, tất giơ cao bìa có đơi bạn có hai bìa xếp thành đẳng thức tìm đứng cạnh nhanh giành chiến thắng x2 + 2xy + y2 (x + y)2 x2 – y2 (x - y)(x + y) x2 - 2xy + y2 (x - y)2 x3 – y3 (x - y)(x2 + xy + y2) * Ví dụ 2: Trị chơi nhanh (Củng cố kiến thức học nhanh) Trong tiết học giáo viên đưa số kiến thức ôn tập, tập đơn giản để kiểm tra kiến thức học dạng tập: điền khuyết, trắc nghiệm chọn câu chọn câu nhất, ghép đơi…Như dạy xong “diện tích hình chữ nhật” ta củng cố: Câu hỏi 1: Diện tích hình chữ nhật có hai kích thước 5cm; cm A 13 cm B 40 cm C 20 cm D cm Câu hỏi 2: Diện tích tam giác vng ………………………… Câu hỏi 3: Diện tích hình vng có cạnh a ………………… Câu hỏi 4: Diện tích hình chữ nhật thay đổi chiều dài chiều rộng tăng lần? A Tăng lần B Gảm lần C Không thay đổi D Tăng lần Câu hỏi 5: Diện tích hình chữ nhật thay đổi chiều dài tăng lần chiều rộng giảm lần? A Tăng lần B Gảm lần C Không thay đổi D Tăng 16 lần * Ví dụ 3: Trị chơi ô cửa bí mật Sau học xong diện tích tam giác để củng cố kiến thức, tạo khơng khí vui mà học ta tổ chức trị chơi (có thể chia nhóm để chơi) tạo đồn kết, giúp đỡ tiến Sau ô cửa câu hỏi, có cửa ngơi may mắn nhóm chọn câu hỏi điểm (phần quà) mà không cần trả lời câu hỏi Các cửa lật mở, nhóm trả lời nhiều câu giành chiến thắng 1.1.4 Củng cố câu hỏi nêu vấn đề từ tình thực tế Như khẳng định học sinh THCS lứa tuổi hiếu động, thích tị mị, ưa khám phá muốn người công nhận lực mình, khơng thích bị áp đặt, phê bình Điều cho thấy truyền thụ kiến thức giáo viên phải lựa chọn phương pháp phù hợp, nhẹ nhàng, kích thích tính tị mị em để xuất nhu cầu khám phá, từ em có tâm lí để chinh phục kiến thức Như phải làm để tạo hứng thú cho em học? Rõ ràng để làm điều giáo viên phải đầu tư thật kĩ cho tiết dạy Riêng tơi dạy thường chọn cho phương pháp tạo tình từ vấn đề thực tiễn như: đưa tình thực tế kể câu chuyện có liên quan mật thiết đến tốn học Từ học sinh tham gia tiết học tích cực, hào hứng hơn, em khơng cịn cảm giác bị gò ép, căng thẳng chán nản, đồng thời em nhận thức tính thực tiễn mơn Chẳng hạn: Khi dạy “Đường trung bình tam giác” đưa vấn đề làm để gián tiếp đo khoảng cách hai điểm A, B hai bên bờ ao? Khi dạy “Đối xứng trục” vấn đề cần giải làm để cắt hình chữ H nhanh từ tờ giấy hình chữ nhật Khi dạy “ Hình thoi” tơi hỏi sắt cửa xếp lại dễ dàng đẩy kéo vào được? Với “ Diện tích hình thang” để học sinh nhớ công thức cho em ghi nhớ theo câu nói vần: “Muốn tính diện tích hình thang, đáy lớn đáy bé ta mang cộng vào, đem nhân với chiều cao, chia đôi lấy nửa ra” SABCD =? Mỗi kiểu có đặc thù riêng phương pháp dùng hình ảnh trực quan thích hợp hình học: mơ hình, vật thật, tranh vẽ yếu tố thiếu vào tiết dạy Ngồi giáo viên nên tìm vật thật thực tế để tạo lạ thú vị cho học sinh, dạy đường thẳng song song cách cho học sinh hình ảnh song cửa sổ, rui mè mái nhà Bài “diện tích đa giác” tơi u cầu học sinh nhà xem diện tích nhà m2 Vận dụng cách làm lớp học vui vẻ, học sinh tham gia xây dựng tích cực, đồng thời em nhớ lâu vận dụng làm tập nhanh Trong tiết dạy chủ động phân định đối tượng học sinh theo mức độ: giỏi, trung bình, yếu để giao nhiệm vụ phù hợp với đối tượng, từ lơi tất em tham gia xây dựng học Câu hỏi giáo viên cần phải gợi mở, dễ hiểu để kích thích suy nghĩ em 1.2 Phân tích tình trạng giải pháp biết Hoạt động củng cố học mơn tốn phận khơng thể thiếu hệ thống hoạt động giáo viên tổ chức cho học sinh thực nhằm hoàn chỉnh chuỗi hoạt động học, giúp học sinh hệ thống hoá kiến thức bản, rèn luyện kĩ tư duy, thực hành môn, giúp giáo viên lồng ghép nội dung giáo dục tư tưởng, tình cảm cho học sinh Đồng thời, qua hoạt động củng cố giúp giáo viên đánh giá mức độ hiểu học sinh sửa chữa, bổ sung kiến thức kịp thời Từ đó, giáo viên có định hướng tốt nội dung phương pháp giảng dạy học Trong thực tế, nhiều nguyên nhân mà hoạt động củng cố nhận thức bị nhiều giáo viên bỏ qua tiến trình dạy học lớp có thực lại mang tính hình thức chưa hiệu Vì thế, vấn đề đặt giáo viên phải biết tìm tòi, sáng tạo cách thức, biện pháp củng cố học cách hấp dẫn, lạ hiệu để lơi học sinh tích cực tham gia hoạt động củng cố học mơn tốn lớp Xuất phát từ kinh nghiệm, thử nghiệm thân đồng nghiệp qua nhiều năm giảng dạy, thúc đẩy chọn nghiên cứu đề tài: “Một số biện pháp củng cố nhằm khắc sâu kiến thức cho học sinh sau tiết học mơn tốn lớp trường PTDTBT THCS Trà Cang” nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn 1.3 Nội dung cải tiến, sáng tạo để khắc phục nhược điểm Trong toán học khâu củng cố quan trọng để giúp em khắc sâu kiến thức bài, chương, tổng quan kiến thức tốn Với sáng kiến này, tơi đưa biện pháp củng cố để giúp em học sinh học sinh nắm kiến thức cách vững vàng - Củng cố kiến thức dùng sơ đồ tư - Củng cố kiến thức câu hỏi hệ thống tập phù hợp - Củng cố kiến thức cách đưa hệ thống tập phù hợp - Củng cố học câu hỏi trắc nghiệm khách quan - Củng cố kiến thức thông qua hoạt động tổ chức trò chơi - Củng cố câu hỏi nêu vấn đề từ tình thực tế 1.4 Khả áp dụng sáng kiến Sáng kiến tương đối gọn, áp dụng tiết dạy lí thuyết làm ví dụ minh họa, thực luyện tập, ơn tập chương, ơn tập học kì, ơn tập cuối năm cho học sinh khối 8, học sinh toàn trường PTDTBT THCS Trà Cang 1.5 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến - Phịng học có tivi, máy tính - Phần mềm Mipmap hướng dẫn cách vẽ sơ đồ tư - Học sinh tích cực, cố gắng học tập, có niềm đam mê, chịu khó học hỏi 1.6 Hiệu sáng kiến mang lại 1.6.1 Trước thực giải pháp Tôi tiến hành khảo sát chất lượng đầu năm lớp khả ghi nhớ kiến thức trọng tâm môn học qua năm sau: *Năm học 2019 - 2020 Lớp Giỏi Tổng số Khá Trung Dưới trung bình bình SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % 8.1 37 2,7 % 13,5 % 18,9% 24 64,9% 8.2 36 2,8 % 11 % 16,7% 25 69,5% *Năm học 2020 - 2021 Lớp Giỏi Tổng số Khá Trung Dưới trung bình bình SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % 8.1 44 2,3 % 13,6 % 13,6% 31 70,5% 8.2 41 4,9 % 12,2% 12,2% 29 70,7% 1.6.2 Sau thực giải pháp * Trong năm học 2019 – 2020, tiến hành thực nghiệm đề tài lớp 8.1 đạt kết cuối năm mơn tốn sau: Lớp Giỏi Tổn Khá Trung bình g số Dưới trung Ghi bình SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % 8.1 37 10,8 % 18,9 % 19 51,4 % 8.2 36 8,3 % 16,7 % 15 40,5 % 12 32,4% Lớp thực 18,9% nghiệm đề tài Lớp không thực nghiệm đề tài * Trong năm học 2020 – 2021, tiến hành thực nghiệm đề tài lớp 8.2 đạt kết cuối năm mơn tốn sau: Lớp Giỏi Tổng Khá Dưới Trung số trung bình bình Ghi SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % 8.1 41 0% 19,51 % 30 73,17 % 7,32% 8.2 40 2,5 % 22,5 % 28 70% 5% Lớp không thực nghiệm đề tài Lớp thực nghiệm đề tài Từ kết thử nghiệm trên, nhận thấy rằng: Ban đầu chất lượng hai lớp năm học tương đương nhau, chí lớp tơi tiến hành thực nghiệm có chất lượng thấp Nhưng sau trình áp dụng đề tài chất lượng học tập lớp thực nghiệm tăng lên rõ rệt, tỉ lệ học sinh yếu giảm, tỉ lệ học sinh giỏi, tăng lên đáng kể Trong q trình dạy học, tơi thấy lớp thực nghiệm, khả nhớ em tương đối tốt Trong lớp không áp dụng đề tài kiến thức em cịn mơ hồ (lúc nhớ, lúc qn em khơng hệ thống kiến thức học) Đồng thời, lớp thực nghiệm, khả tự học áp dụng vào thực tiễn sống cao so với lớp không tiến hành thực nghiệm Những thông tin cần bảo mật: Không Danh sách thành viên tham gia áp dụng thử: TT Họ tên Nơi công tác Nơi áp dụng sáng kiến Ghi 01 Đoàn Thị Hạnh Trường PTDTBT Học sinh khối 8, Trường THCS Trà Cang PTDTBT THCS Trà Cang CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Trường PTDTBT THCS Trà Cang Phịng Giáo Dục Đào Tạo huyện Nam Trà My, tỉnh Quảng Nam Chúng tơi/tơi kính đề nghị Q quan/đơn vị xem xét, công nhận sáng kiến sau: Họ tên tác giả đồng tác giả: Huỳnh Thị Tỵ Đơn vị công tác: Trường PTDTBT THCS Trà Cang Chủ đầu tư tạo sáng kiến - có: Tên sáng kiến: Một số biện pháp củng cố nhằm khắc sâu kiến thức cho học sinh sau tiết học mơn tốn lớp trường PTDTBT THCS Trà Cang Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: 07/10/2019 Hồ sơ đính kèm: + 03 tập báo cáo sáng kiến + Văn đề nghị công nhận sáng kiến kèm biên Hội đồng sáng kiến định công nhận sáng kiến trường PTDTBT THCS Trà Cang Chúng tôi/ xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm Trà Cang, ngày 19 tháng 05 năm 2021 Người nộp đơn (Ký ghi rõ họ tên) CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: MỘT SỐ BIỆN PHÁP CỦNG CỐ NHẰM KHẮC SÂU KIẾN THỨC CHO HỌC SINH SAU MỖI TIẾT HỌC MƠN TỐN TẠI TRƯỜNG PTDTBT THCS TRÀ CANG Thời gian họp: Họ tên người nhận xét: Học vị: Chuyên ngành: Đơn vị công tác: Địa chỉ: Số điện thoại quan/di động: Chức trách Hội đồng sáng kiến: NỘI DUNG NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ TT Tiêu chí Nhận xét, đánh giá thành viên Hội đồng Tính sáng tạo sáng kiến: Sáng kiến phải có giải pháp cải tiến giải pháp biết trước sở nội dung cải tiến, sáng tạo để khắc phục nhược điểm giải pháp biết giải pháp mang tính hồn tồn Tính khả thi sáng kiến: Sáng kiến phải có giải pháp áp dụng, kể áp dụng thử điều kiện kinh tế - kỹ thuật sở mang lại lợi ích thiết thực; ngồi nêu rõ giải pháp cịn có khả áp dụng cho đối tượng, quan, tổ chức Tính hiệu sáng kiến: Sáng kiến phải so sánh lợi ích kinh tế, xã hội thu áp dụng giải pháp đơn so với trường hợp khơng áp dụng giải pháp đó, so với giải pháp tương tự biết sở (cần nêu rõ giải pháp đem lại hiệu kinh tế, lợi ích xã hội cao khắc phục đến mức độ nhược điểm giải pháp biết trước - giải pháp cải tiến giải pháp biết trước đó); Sáng kiến số tiền làm lợi (nếu tính được) nêu cách tính cụ thể Đánh giá chung (Đạt hay khơng đạt): THÀNH VIÊN HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN (Họ, tên chữ ký)