SKKN Một số biện pháp giúp học sinh lĩnh hội đặc điểm của sự kiện trong dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn từ 1930 đến 1954

SKKN Một số biện pháp giúp học sinh lĩnh hội đặc điểm của sự kiện trong dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn từ 1930 đến 1954SKKN Một số biện pháp giúp học sinh lĩnh hội đặc điểm của sự kiện trong dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn từ 1930 đến 1954SKKN Một số biện pháp giúp học sinh lĩnh hội đặc điểm của sự kiện trong dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn từ 1930 đến 1954SKKN Một số biện pháp giúp học sinh lĩnh hội đặc điểm của sự kiện trong dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn từ 1930 đến 1954SKKN Một số biện pháp giúp học sinh lĩnh hội đặc điểm của sự kiện trong dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn từ 1930 đến 1954SKKN Một số biện pháp giúp học sinh lĩnh hội đặc điểm của sự kiện trong dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn từ 1930 đến 1954SKKN Một số biện pháp giúp học sinh lĩnh hội đặc điểm của sự kiện trong dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn từ 1930 đến 1954SKKN Một số biện pháp giúp học sinh lĩnh hội đặc điểm của sự kiện trong dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn từ 1930 đến 1954SKKN Một số biện pháp giúp học sinh lĩnh hội đặc điểm của sự kiện trong dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn từ 1930 đến 1954SKKN Một số biện pháp giúp học sinh lĩnh hội đặc điểm của sự kiện trong dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn từ 1930 đến 1954

PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO MỸ LỘC

TRƯỜNG THCS MỸ THỊNH

 

BÁO CÁO SÁNG KIẾN

“Một số biện pháp giúp học sinh lĩnh hội đặc điểm của sự kiện trong dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn từ 1930 đến 1954”

I Điều kiện hoàn cảnh tạo ra sáng kiến:

Trong mục tiêu chiến lược về giáo dục của Đảng và nhà nước ta đã xác định: Đào

tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp bảo vệ Tổ quốc Như vậy, cũng như các môn học khác, dạy

học lịch sử ở trường phổ thông phải thực hiện 3 nhiệm vụ có quan hệ gắn bó với nhau: kiếnthức, thái độ và phát triển kĩ năng, trong đó nhiệm vụ kiến thức là cung cấp cho người họcnhững kiến thức khoa học, chính xác, để từ đó người học biết, hiểu và vận dụng kiến thức

Để đạt được mục đích nêu trên, thì việc tổ chức học sinh lĩnh hội các đặc điểm của sự kiệnlịch sử là rất quan trọng

Xuất phát từ thực tế môn lịch sử chưa được yêu thích trong các nhà trường Bộ mônLịch sử đang bị học sinh quay lưng lại, minh chứng cho điều đó chúng ta thấy rõ gần đâytrong kỳ thi tốt nghiệp THPT có rất ít học sinh đăng ký dự thi môn Lịch sử, thậm chí có hộiđồng thi chỉ có 1 đến 2 em học sinh đăng ký dự thi môn Lịch sử Hoặc nếu có thi môn Lịch

sử thì hầu như học sinh không làm bài được, có khi để giấy trắng Hiện nay, vị trí, vai tròcủa môn Lịch sử chưa được quan tâm đúng mức, chưa giữ vai trò quan trọng, thậm chí Bộgiáo dục và đào tạo còn định cắt bỏ môn Lịch sử

Bên cạnh đó, vẫn còn giáo viên dạy môn lịch sử chưa thực sự yêu nghề, cách truyềnđạt kiến thức chưa gây hứng thú cho học sinh, chưa đi sâu tìm hiểu thêm nhiều tài liệu liênquan đến các sự kiện lịch sử của bài học Hiện nay một số giáo viên còn nặng về việc đọcchép, nhồi nhét kiến thức gây cho các em sự ỳ trệ, chỉ nghe, ghi chép mà không chịu suynghĩ để trả lời câu hỏi Giáo viên chỉ mới dùng lại ở việc nêu và đưa ra các sự kiện lịch sử,thế nên giờ học diễn ra một cách khô khan, nhàm chán Nguyên nhân chủ yếu là do giáoviên trong quá trình dạy học đó không chỉ ra được những đặc điểm cơ bản của sự kiện lịch

sử, chưa biết cách tổ chức cho học sinh lĩnh hội các đặc điểm của sự kiện lịch sử

Sách giáo khoa lịch sử lớp 9 trình bày rất nhiều sự kiện lịch sử, trong một bài học lênlớp giáo viên không thể trình bày được hết tất cả các sự kiện lịch sử, cũng như không thểyêu cầu học sinh cùng một lúc nắm bắt được tất cả các sự kiện lịch sử, vì thế việc xác địnhđược những sự kiện lịch sử cơ bản, điển hình là hết sức quan trọng Chính vì thế một sốgiáo viên đang rất lúng túng trong việc lựa chọn các sự kiện lịch sử cơ bản để trình bày chohọc sinh Từ chỗ xác định không đúng, hoặc không đầy đủ dẫn tới học sinh không thể nắm

vững được những kiến thức cơ bản để có thể hình dung ra bức tranh của quá khứ lịch sử Hiện nay học sinh học lịch sử chỉ mới dừng lại ở việc học thuộc sự kiện lịch sử, thế nên

“học trước, quên sau”, nếu có biết lịch sử thì cũng chỉ là mơ hồ, không hiểu được sâu sắcbản chất của các sự kiện lịch sử

Với những lí do trên tôi chọn đề tài: “Một số biện pháp giúp học sinh lĩnh hội đặc

điểm của sự kiện trong dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn từ 1930 đến 1954” với mong

muốn sẽ tìm ra được một số biện pháp sư phạm để góp phần nâng cao chất lượng và hiệuquả của dạy học lịch sử hiện nay

II Mô tả giải pháp:

1 Mô tả giải pháp trước khi tạo sáng kiến:

Lịch sử là môn học không chỉ giúp các em học sinh thấy được sự phát triển của mộtđất nước, một dân tộc, một xã hội loài người mà còn bồi dưỡng cho các em về tình yêu quêhương, đất nước, về lòng tự hào dân tộc, về sự biết ơn đối với những thế hệ cha ông đã anhdũng hy sinh để có được một đất nước Việt Nam tự do, độc lập, giàu mạnh và phát triểnnhư ngày nay thông qua các bài học về các cuộc kháng chiến chống ngoại xâm của dân tộc

ta từ thời Hai Bà Trưng (năm 40) đến đại thắng Mùa Xuân năm 1975

Từ thực tế đáng buồn là học sinh trường THCS Mỹ Thịnh không yêu thích môn lịch

sử, xem nhẹ môn lịch sử, coi môn lịch sử là 1 môn phụ Thậm chí đối với một số em họcsinh “môn Văn, Toán cũng không quan trọng nữa là môn Lịch sử” Chính vì những suynghĩ đó nên trong giờ học các em không chú ý nghe giảng, không chịu khó ghi chép bài vàtiếp thu kiến thức môn lịch sử một cách hời hợt, thiếu chính xác, thiếu hệ thống vì đa số các

em đều cho rằng môn lịch sử phải ghi nhớ quá nhiều sự kiện, nhiều mốc thời gian thì rất dễ

bị nhầm lẫn sự kiện này với mốc thời gian khác, hơn nữa lịch sử là môn nghiên cứu về quákhứ nên không thể thay đổi, phải chính xác tuyệt đối không thể sai xót dù chỉ là một mốcthời gian nhỏ nhất Vậy làm thế nào để các em yêu thích môn lịch sử là một câu hỏi khiếntôi phải trăn trở và suy nghĩ để tìm ra giải pháp

Là một giáo viên dạy môn lịch sử tôi cũng đã áp dụng 1 số biện pháp như sử dụngthiết bị dạy học trong các tiết học nhưng hiệu quả vẫn chưa cao

Ưu điểm: Sử dụng thiết bị dạy học giúp giờ học sinh động, góp phần tạo hứng thúcho học sinh

Nhược điểm: Vẫn còn nặng về hình thức, nhiều khi gây nhàm chán cho học sinh vì

có sử dụng thiết bị nhưng trong cách truyền đạt của giáo viên giữa thiết bị với bài học cònkhô khan.

2 Mô tả giải pháp sau khi có sáng kiến:

2.1 Vấn đề cần giải quyết:

- Phần lịch sử Việt Nam từ 1930-1954 là giai đoạn lịch sử đánh dấu bước ngoặt của cách

mạng Việt Nam với sự ra đời của Đảng Cộng sản Việt Nam Từ khi có Đảng ra đời đã lãnhđạo cách mạng Việt Nam giành được nhiều thắng lợi quan trọng Phần kiến thức ở giaiđoạn đoạn này nặng về chính trị, tư duy và có rất nhiều sự kiện đan xen có mối liên hệ vớinhau Vì vậy đòi hỏi học sinh trong quá trình tìm hiểu, học phải nắm và lĩnh hội được đâu

là sự kiện tiêu biểu, đâu là sự kiện điển hình

tiết/tuần) không có tiết bài tập và ôn tập nên thời gian học tập trao đổi giữa GV và HS hạnhẹp

- Đối tượng HS trên địa bàn xã phần lớn là con gia đình lao động khó khăn nên điều kiệnhọc tập không nhiều (thời gian, sách tham khảo…)

- Từ những khó khăn trên, tôi phải tìm tòi ra những biện pháp phù hợp nhằm nâng cao hiệuquả giảng dạy lịch sử nói chung và lịch sử Việt Nam giai đoạn 1930- 1954 lớp 9 nói riêng

2.2 Tính mới, khác biệt của sáng kiến:

- Đây là một đề tài hoàn toàn mới, giúp học sinh nắm được sự kiện qua đó học sinh sẽ lĩnhhội được kiến thức, sẽ phân tích được, so sánh được các sự kiện lịch sử

- Đề tài đã khai thác và áp dụng triệt để phương tiện công nghệ thông tin nhanh chóng cậpnhật cái mới nhất và phù hợp với điều kiện của trường, của địa phương

- Đề tài đã đưa ra được nhiều biện pháp nhằm tăng sự lôi cuốn của bài học, thu hút HS

- HS được rèn kĩ năng nắm bắt được các sự kiện điển hình, so sánh các sự kiện, sử dụnghình ảnh, lược đồ, làm bài tập lịch sử theo hướng “mở”, hạn chế được việc học thuộc lòngmột cách máy móc khô khan, không nắm bắt được đâu là sự kiện điển hình, đâu là sự kiệnkhông điển hình

2.3 Cách thức thực hiện:

Trong dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng, vai trò tổ chức, hướng dẫn củangười giáo viên là hết sức quan trọng Mặc dù, quan điểm về đổi mới phương pháp dạy họcxác định phải chuyển từ mô hình giáo viên làm trung tâm sang học sinh làm trung tâm, thế

nhưng không có nghĩa là đánh mất đi vai trò tổ chức, điều khiển của người giáo viên Trongdạy học lịch sử, do tính đặc thù của bộ môn sử là những sự kiện mang tính quá khứ, khônglặp lại vì thế rất dễ dẫn tới việc “hiện đại hóa” lịch sử, cho nên vai trò tổ chức của giáo viênđặc biệt được coi trọng Trong dạy học lịch sử, mục đích của dạy học lịch sử là để học sinhbiết, nhớ và hiểu sự kiện lịch sử Muốn đạt được mục đích đó thì vai trò tổ chức của giáoviên để cho học sinh lĩnh hội đặc điểm về sự kiện lịch sử là rất cần thiết Với tư cách làngười tổ chức cho học sinh lĩnh hội đặc điểm về sự kiện lịch sử, giáo viên có thể sử dụng

các biện pháp sau:

2.3.1 Giáo viên rút ra đặc điểm của sự kiện lịch sử để học sinh ghi nhớ.

Khi tiến hành tổ chức cho học sinh lĩnh hội đặc điểm của sự kiện lịch sử, tôi sẽ sửdụng và kết hợp nhuần nhuyễn, hợp lí các phương pháp, cách dạy học phù hợp để trong mộtlượng thời gian nhất định có thể nêu ra được các đặc điểm nổi bật nhất của một sự kiện lịch

sử, để học sinh lĩnh hội một cách nhanh nhất mà không ảnh hưởng tới tiến trình của một bàihọc lịch sử Tôi có thể sử dụng các cách tổ chức sau:

Thứ nhất: dùng xen vào miêu tả để rút ra những đặc điểm nổi bật nhằm cụ thể hóa một sự kiện, một nhân vật lịch sử cần phải khắc sâu cho học sinh

Trong một bài học lịch sử, có rất nhiều sự kiện, mỗi sự kiện lại có rất nhiều nội dungkiến thức, vì thế tùy theo mức độ và tính chất quan trọng của sự kiện đó mà tôi sẽ lựa chọn

sự kiện và nội dung kiến thức của sự kiện để xây dựng bài miêu tả toàn cảnh hay miêu tảkhái quát có phân tích Trong bài miêu tả có chứa đựng những nét đặc trưng, bản chất của

sự kiện, vì vậy dựa vào đó tôi sẽ rút ra các đặc điểm nổi bật nhất để học sinh tiếp thu và ghinhớ

Ví dụ: khi dạy mục I Hội nghị thành lập Đảng Cộng sản Việt Nam bài 18; Đảng cộng sản Việt Nam, để học sinh rút ra đặc điểm sự kiện lịch sử, tôi tổ chức các hoạt động để học sinh rút ra đặc điểm nổi bật của sự kiện lịch sử như sau:

- Tôi sử dụng phương pháp cặp đôi (2 học sinh làm một nhóm) kết hợp với thiết

bị dạy học (tranh về Hội nghị thành lập Đảng) và kỹ thuật đặt câu hỏi để giao nhiệm

vụ cho các cặp đôi:

+ Hội nghị thành lập Đảng diễn ra trong thời gian nào?

+ Hội nghị thành lập Đảng diễn ra ở đâu?

+ Ai là người chủ trì hội nghị?

- Các cặp nhóm trao đổi, thảo luận và đưa ra câu trả lời

- Sau khi các cặp nhóm trả lời xong, tôi sẽ nhận xét phần trả lời của từng cặp đôiSau đó tôi kết hợp với hình ảnh về Hội nghị thành lập Đảng và xây dựng bài miêu tả

toàn cảnh về Hội nghị thành lập Đảng như sau: Tháng 1/1930, Hồng Công đang vào xuân

Bảy đại biểu đã có mặt tại Cửu Long được gặp Nguyễn Ái Quốc mà tên tuổi từ lâu đã được các nhà cách mạng Việt Nam nói đến với lòng tin yêu, kính trọng, các đại biểu đã rất mừng

và cảm động.

Trong ngôi nhà cũ bé nhỏ bé của một công nhân ở Cửu Long, Hội nghị thành lập Đảng chính thức khai mạc Mọi người ngồi xung quanh một chiếc bàn có để sẵn một bộ xúc xắc - một trò chơi ưa thích của người Trung Quốc ở Hông Công Nếu có ai nghi ngờ vì thấy tiếng ồn ào trong buồng thì có thể tưởng rằng đây là nơi tụ tập của những kẻ cờ bạc Uy tín của ông Nguyễn Ái Quốc có sức nặng đặc biệt đối với các đại biểu Trong các buổi thảo luận, Nguyễn Ái Quốc khéo léo hướng dẫn Nhờ những lời phát biểu cởi mở, súc tích và những kết luận có căn cứ, Người đã thuyết phục được tất cả các đại biểu và đưa hội nghị đến thành công, hội nghị đã nhất trí thống nhất thành lập một Đảng duy nhất lấy tên Đảng Cộng sản Việt Nam ”

Từ bài miêu tả trên, tôi sẽ tổ chức cho học sinh lĩnh hội được đặc điểm về sự kiện này.Trước hết, tôi phải xác định ở phần nội dung kiến thức của sự kiện Hội nghị thành lậpĐảng, nội dung nào cần khắc sâu kiến thức cho học sinh, đâu là đặc điểm cần rút ra cho họcsinh Mục đích nhằm lôi cuốn học sinh vào bài miêu tả đồng thời hướng học sinh tới nhữngđặc điểm liên quan tới sự kiện cần phải nhớ như thời gian, địa điểm, nhân vật Khi kết thúc

cầu các em nhắc lại một số chi tiết quan trọng của bài miêu tả để học sinh không chỉ nhớđược thời gian, địa điểm của Hội nghị thành lập Đảng, mà còn thấy được sự khó khăn, phứctạp trong quá trình hợp nhất, thấy được tài năng và vai trò vô cùng quan trọng của Nguyễn

Ái Quốc, và chỉ có Người mới đủ sức thống nhất được các tổ chức thành lập ra Đảng Cộngsản Việt Nam Cuối cùng, để học sinh có thể nhớ vững chắc các đặc điểm của sự kiện tôicho học sinh nắm được các đặc điểm quan trọng, nổi bật về sự kiện Hội nghị thành lậpĐảng:

- Thời gian: mùa xuân năm 1930

- Địa điểm: Cửu Long, Hương Cảng, Trung Quốc

- Người chủ trì: Nguyễn Ái Quốc

Kết thúc bài học, để củng cố kiến thức, tôi sẽ xây dựng các bài tập trắc nghiệm để kiểmtra khả năng lĩnh hội ngay tại lớp hoặc yêu cầu học sinh về nhà hoàn thành nội dung bài tậptheo yêu cầu

Hình ảnh: Hội nghị thành lập Đảng Cộng sản Việt Nam 1930 - Nguồn Internet

Thứ hai: dùng xen vào tường thuật để rút ra những đặc điểm nổi bật nhằm cụ thể hóa

một sự kiện, một nhân vật lịch sử cần phải khắc sâu cho học sinh

Tường thuật là trình bày có chủ đề về một biến cố hay một tiến trình lịch sử trong sựphát triển, những hoạt động cụ thể của quần chúng nhân dân, hay một nhân vật lịch sử Bàitường thuật có tác dụng khơi dậy óc tưởng tượng tái tạo của học sinh trong học tập lịch sử,tạo cho các em học sinh hứng thú học tập lịch sử hơn

Đặc biệt cấu tạo của bài tường thuật được xây dựng trên cơ sở các sự kiện cơ bản,chính xác bao gồm các “tình tiết”, mỗi một “tình tiết” của câu chuyện là một đặc điểm rấtriêng biệt của một sự kiện lịch sử Trong bài tường thuật, tôi sẽ phải dựa vào các đặc điểmrất riêng của sự kiện để xây dựng các “tình tiết” của câu chuyện

Chính vì thế thông qua các “tình tiết” của câu chuyện, tôi đã khéo léo dựa vào đó đểrút ra các đặc điểm nhằm giúp học sinh lĩnh hội được các đặc điểm cơ bản của sự kiện lịch

sử Tất nhiên, không phải trong bài tường thuật nào, tất cả các tình tiết của sự kiện tôi cũngrút ra đặc điểm, mà tùy theo tính chất sinh động, cụ thể, điển hình của các tình tiết để tôi lựachọn nhằm rút ra được các đặc điểm nổi bật của sự kiện, tạo cơ sở cho học sinh lĩnh hộiđược các đặc điểm của sự kiện lịch sử một cách sâu sắc, có ấn tượng mạnh mẽ, hình thànhbiểu tượng cho học sinh

Bài tường thuật thường được sử dụng trong các trường hợp trình bày về diễn biếnmột sự kiện, một hoạt động của cá nhân hay của quần chúng nhân dân nên tôi có thể xen

vào đó để rút ra các đặc điểm nhằm cụ thể hóa một sự kiện, một nhân vật lịch sử cần phải

khắc sâu cho học sinh

Ví dụ: để học sinh nắm được những đặc điểm về phong trào cách mạng 1936 –

1939, tôi sử dụng phương pháp đàm thoại kết hợp với tường thuật và thiết bị dạy học (tranh về cuộc mít tinh ở khu đấu xảo Hà Nội) cùng với kỹ thuật đặt câu hỏi như sau:

+ Phong trào thu hút nhiều người tham gia, song hàng ngũ chỉnh tề, có người phụtrách, có đeo phù hiệu, vậy vai trò tổ chức phong trào là ai?

+ Qua các khẩu hiệu phong trào đấu tranh nhằm mục tiêu gì?

+ Lực lượng tham gia bao gồm các giai cấp nào?

+ Hình thức đấu tranh chủ yếu là gì?

- Học tìm hiểu sách giáo khoa trả lời từng câu

- Sau khi học sinh trả lời các câu hỏi, tôi rút ra nhận xét và sử dụng bài tường thuật

“Ngày 1/5/1938, tất cả các đoàn thể quần chúng gồm trên 25.000 người, hàng ngũ chỉnh tề xếp hàng từ ga Hàng Cỏ dọc theo đường Gămbetta – nay là đường Trần Hưng Đạo để đón Gô- đa Có người phụ trách từng nhóm, từng đoàn, mỗi người đều có huy hiệu trên ngực và khẩu hiệu cài trên mũ nón Họ tiến vào các địa điểm tập trung Trước lễ đài cuộc mít tinh,

có các khẩu hiệu lớn: ủng hộ Mặt trận Bình dân Pháp, đi tới Mặt trận Dân chủ Đông Dương, Tự do dân chủ, Chống phát xít và đấu tranh chống nạn sinh hoạt đắt đỏ” Cuộc mít tinh khai mạc Sau bài Quốc ca Pháp, quần chúng hát vang bài Quốc tế ca Tiếp đó, 12

lá cờ đỏ khổ lớn của 12 đoàn thể nhân dân được giương cao, chào đón những đại biểu của Đảng Xã hội, công nhân, nông dân, trí thức, lên công khai phát biểu trước quần chúng Bọn thống trị Pháp rất căm tức, nhưng trước cuộc mít tinh lớn có hàng vạn người tham gia,

có tổ chức, có kế hoạch, có chỉ đạo rất chặt chẽ, chúng đành bất lực”

Từ bài tường thuật trên, để tổ chức cho học sinh lĩnh hội được những đặc điểm về diễnbiến, tính chất của phong trào dân chủ 1936 – 1939, cũng như để phát huy tính tích cực và

sự hứng thú của các em, khi tường thuật tôi đã kết hợp với tranh, ảnh để miêu tả các chi tiết

về lực lượng người tham gia, khẩu hiệu đấu tranh sau đó tôi đặt ra các câu hỏi gợi mở đểtrao đổi, đàm thoại với các em Kết thúc bài tường thuật, tôi sẽ rút ra các đặc điểm củaphong trào cách mạng năm 1936 – 1939 để học sinh ghi nhớ:

+ Lãnh đạo phong trào: Mặt trận Dân chủ Đông Dương

+ Lực lượng tham gia: công nhân, nông dân, tư sản, tiểu tư sản, trí thức

+ Địa bàn đấu tranh: chủ yếu ở đô thị

+ Mục tiêu đấu tranh: tự do, dân sinh, dân chủ, cơm áo và hòa bình

+ Hình thức đấu tranh: công khai, nửa công khai, hợp pháp, nửa hợp pháp và hòa bình

Hình ảnh: Cuộc mít tinh ở Khu Đấu xảo (Hà Nội) - Nguồn Internet

Tóm lại, khi dùng xen vào bài miêu tả hay tường thuật, để đạt được mục đích là rút

ra được các đặc điểm về sự kiện lịch sử để học sinh dễ học, dễ nhớ, chúng ta phải lưu ý:

- Lựa chọn đúng sự kiện, trình bày mạch lạc, ngắn gọn và rõ ràng

- Kết hợp với các hình thức trình bày miệng khác và các phương tiện dạy học một cáchnhuần nhuyễn

- Ngôn ngữ trong sáng, sinh động, có hình ảnh, không rườm rà, dài dòng và khó hiểu

- Phải tạo ra sự hứng thú và lôi cuốn học sinh vào các sự kiện đang trình bày

- Kết thúc bài miêu tả hay tường thuật phải rút ra được các đặc điểm cần ghi nhớ cho họcsinh

Thứ ba: Giáo viên sử dụng phương pháp giảng giải để tổ chức cho học sinh lĩnh hội đặc điểm của sự kiện lịch sử.

Trong dạy học lịch sử ở trường trung học, việc vận dụng giảng giải của giáo viên trênlớp có tác dụng rất lớn đối với mỗi tiết học Bởi vì, dựa trên cơ sở những tài liệu chính xác,qua sự giảng giải, minh họa của giáo viên về các sự kiện cụ thể sẽ giúp các em học sinhkhông chỉ nhớ, củng cố hình ảnh quá khứ đã học mà còn làm cơ sở cho việc hiểu sâu sắchơn về bản chất, ý nghĩa của các sự kiện, hiện tượng lịch sử phức tạp, quan trọng Đặc biệtlời giảng giải của giáo viên còn có vai trò vô cùng quan trọng trong việc tổ chức cho họcsinh lĩnh hội các đặc điểm của sự kiện lịch sử Tuy nhiên trong một tiết học, không phải lúcnào giáo viên cũng có thể giảng giải tất cả các sự kiện lịch sử, vì nó còn liên quan tới giớihạn thời gian của tiết học, liên quan tới khối lượng kiến thức cung cấp cho học sinh, liênquan tới tính đặc thù phân loại của sự kiện lịch sử, liên quan tới khả năng diễn đạt ngôn ngữcủa giáo viên, thậm chí nếu vận dụng không khéo sẽ làm cho giờ học nặng nề, khô khan,làm mất đi tính hứng thú trong học tập, không những thế còn làm cho các em học sinh thấykhó nhớ các sự kiện, không hiểu sâu được bản chất của sự kiện, không nắm bắt được nộidung trọng tâm của bài học Mỗi sự kiện lịch sử đều có những đặc điểm riêng biệt, nếu giáoviên không nắm được các đặc điểm, không phân biệt và chỉ rõ được các đặc điểm riêng biệtcủa các sự kiện lịch sử thì học sinh sẽ không nắm được những đặc điểm riêng biệt ấy, khôngthấy được mối liên hệ chung và riêng của các sự kiện và từ đó chắc chắn sẽ không nắmđược bản chất, những đặc trưng trong mối liên hệ bên trong của các sự kiện lịch sử, haythực ra là không nhớ, không hiểu, không vận dụng, và không nắm được những khái niệm,quy luật của các sự kiện lịch sử

Ví dụ như khi giảng về sự ra đời của Đảng Cộng sản Việt Nam năm 1930, tôi sẽ chỉ racho các em thấy sự ra đời của Đảng Cộng sản Việt Nam năm 1930 vừa có đặc điểm chung

của quy luật, vừa có đặc điểm riêng biệt mà các Đảng cộng sản khác trên thế giới không có,

đó là “Đảng ra đời là sản phẩm của sự kết hợp giữa chủ nghĩa Mác – Lê nin với phong

trào công nhân và phong trào yêu nước ở Việt Nam trong thời đại mới”

Khi giảng giải sự kiện này tôi phải nắm được đặc điểm riêng biệt này, để từ đó giảnggiải về quá trình xâm nhập của Chủ nghĩa Mác – Lê nin thông qua vai trò của Nguyễn ÁiQuốc, sự phát triển của phong trào công nhân và phong trào yêu nước trước và sau khi chủnghĩa Mác – Lê nin được truyền bá vào nước ta, yêu cầu đặt ra của cách mạng Việt Namtrong những năm cuối 1929 đầu 1930, trên cơ sơ của sự giảng giải đó, tôi sẽ khái quát và rút

ra kết luật về tính tất yếu, hợp quy luật của sự ra đời Đảng Cộng sản Việt Nam Qua sựgiảng giải đó sẽ giúp học sinh vừa nhớ được đặc điểm riêng biệt về sự ra đời của Đảng, đóchính là sự kết hợp độc đáo giữa Chủ nghĩa Mác – Lênin với phong trào yêu nước, vừa hiểusâu và nắm được quy luật chung và riêng biệt, độc đáo về sự ra đời của Đảng Cộng sản

2.3.2 Học sinh tự rút ra đặc điểm của sự kiện lịch sử thông qua vai trò tổ chức của giáo viên.

Thứ nhất: sử dụng phương pháp dạy học truyền thống kết hợp với dạy học hiện đại

để hướng dẫn học sinh rút ra đặc điểm của sự kiện lịch sử.

Trong dạy học lịch sử để phát huy tính tích cực, tự giác của học sinh, tôi có thể sửdụng các phương pháp, biện pháp dạy học khác nhau Trên cơ sơ loại bỏ những mặt hạn chếcủa dạy học truyền thống và dạy học hiện đại, phát huy những mặt tích cực của dạy họctruyền thống và hiện đại, có thể sử dụng hai hình thức dạy học này kết hợp với nhau để tổchức học sinh lĩnh hội các đặc điểm của sự kiện lịch sử nhằm đạt được mục tiêu bài học lịch

sử đã đề ra Vậy làm thế nào để vận dụng được hai hình thức dạy học này để tổ chức họcsinh lĩnh hội các đặc điểm của sự kiện?

Trên cơ sở vận dụng lí luận của hai hình thức dạy học truyền thống và dạy học hiệnđại có thể xây dựng một bài học lịch sử để tổ chức học sinh lĩnh hội các đặc điểm của sựkiện lịch sử như sau:

- Bước 1: Gây hứng thú ngay đầu giờ học bằng cách: Tôi sẽ tạo tình huống có vấn đề,hoặc đưa ra các bài tập nhận thức Thực chất là đặt mục đích học tập ngay đầu giờ họcnhằm thu hút sự chú ý, tò mò của học sinh, kích thích sự hứng thú, thích khám phá vấn đềngay từ đầu giờ học của học sinh

Ví dụ: Để giúp học sinh rút ra được các đặc điểm về hoàn cảnh, nội dung và

mục đích của việc Chính phủ ta kí với Pháp hiệp định Sơ bộ ngày 6/3/1946 Tôi sử dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề như sau:

“Có ý kiến cho rằng, việc Đảng, Chính phủ và Chủ tịch Hồ Chí Minh quyết định kí với chính phủ Pháp Hiệp định sơ bộ 6/3/1946 và Tạm ước 14/9/1946 là vi phạm độc lập, chủ quyền của dân tộc Theo em ý kiến đó đúng hay sai? Vì sao?”

Với việc tạo ra tình huống có vấn đề này sẽ đặt ra cho học sinh vô vàn các thắc mắc

cần giải đáp như: Tại sao Đảng, Chính phủ và Chủ tịch Hồ Chí Minh lại kí với Pháp các

Hiệp định đó, trong lúc Pháp đang là kẻ thù của dân tộc? Hiệp định sơ bộ và Tạm ước đó

có nội dung gì? Có liên quan tới vấn đề độc lập, chủ quyền của dân tộc hay không? Có phải Đảng, Chính phủ và Chủ tịch Hồ Chí Minh bán đứng quyền độc lập, chủ quyền của dân tộc hay không?

Từ phương pháp dạy học nêu vấn đề này sẽ tạo hứng thú và lôi cuốn các em học sinhngay từ đầu tiết học, sẽ kích thích tính tò mò, thích khám phá của các em học sinh, các em

sẽ tự tìm hiểu và tự tìm kiếm câu trả lời

Thứ trưởng Bộ Nội vụ Hoàng Minh Giám đọc văn bản Hiệp định Sơ bộ trước khi phiá Việt

Nam và Pháp ký chính thức Hiệp định Sơ bộ, ngày 6-3-1946 - Nguồn Internet

- Bước 2: Tôi sẽ tổ chức cho học sinh giải quyết vấn đề thông qua trao đổi, đàm thoạihay bằng các bài tập nhận thức

Việc giải quyết vấn đề có thể tiến hành theo 2 cách: nếu vấn đề đó quá khó, không cótrong sách giáo khoa, hoàn toàn mới mẻ, vượt quá tầm hiểu biết của học sinh thì tôi giảiquyết rồi đưa ra các kết luận, học sinh tự ghi các kết luận đó

Còn nếu vấn đề đó học sinh đã được học, đã có trong sách giáo khoa, không quá khóđối với tầm nhận thức của học sinh thì tôi sẽ tổ chức cho học sinh tự trao đổi qua nhóm, tậpthể hoặc cá nhân để tìm ý, rút ra kết luận Việc này rất quan trọng vì nó không chỉ giúp các

em nắm được kiến thức lịch sử, mà còn giúp các em phát triển khả năng nhận thức, nghiêncứu sự kiện lịch sử Tôi sẽ tổ chức cho các em giải quyết vấn đề như sau:

+ Tôi đặt ra các câu hỏi gợi mở cho các em trao đổi, đàm thoại nhằm hai mục đích:

Một là: gợi cho các em trả lời đúng hướng, tránh giải quyết vấn đề lan man, khôngđúng trọng tâm

Hai là: mỗi một câu hỏi gợi mở của tôi sẽ hướng các em tìm ra được một ý hay mộtđặc điểm của vấn đề đã nêu ở đầu giờ học

Ví dụ khi giảng về mục VI Hiệp định sơ bộ (6/3/1946) và Tạm ước Việt – Pháp (14/9/1946) bài 24: Cuộc đấu tranh bảo vệ và xây dựng chính quyền dân chủ nhân dân (1945 – 1946) tôi sẽ sử dụng phương pháp day học chia nhóm (chia 4 nhóm) cùng với

kỹ thuật đặt câu hỏi gợi mở như sau:

Tình hình nước ta trước khi kí Hiệp định sơ bộ và Tạm ước?

Mục đích của của việc kí Hiệp định sơ bộ và Tạm ước?

Nội dung của Hiệp định sơ bộ và Tạm ước có liên quan tới vấn đề độc lập, chủ quyền dân tộc không?

Việc kí Hiệp định sơ bộ và Tạm ước thể hiện điều gì?

Tôi để cho các em tự trả lời các câu hỏi nếu các em cảm thấy khó câu hỏi nào tôi sẽgợi ý, hoặc để các em tranh luận với nhau, sau đó tôi sẽ yêu cầu các em trình bày ý kiến củamình Cuối cùng, tôi sẽ nhận xét và rút ra các kết luận cần thiết để học sinh tự so sánh, tự bổsung và tự ghi nhớ các đặc điểm về :

- Hoàn cảnh: nước ta trước ngày 6/3/1946 vận mệnh dân tộc như “ngàn cân treo sợi

tóc”, nước ta đứng trước hai lựa chọn hoặc đánh hoặc hòa với Pháp

- Mục đích: nhằm tránh một lúc phải đối phó với nhiều kẻ thù cùng một lúc, nhằm kéodài thời gian hòa hoãn

- Nội dung của Hiệp định sơ bộ: Pháp phải công nhận nước ta là một quốc gia “tự do”

- Ý nghĩa: bảo vệ được các quyền dân tộc cơ bản của nhân dân ta, thiện chí hòa bình củaĐảng, Chính phủ, Chủ tịch Hồ Chí Minh và dân tộc ta

- Bước 3: Kiểm tra hoạt động nhận thức của học sinh tại lớp hoặc ở nhà thông qua cáccâu hỏi kiểm tra, hoặc các bài tập nhận thức nhằm mục đích tìm hiểu mức độ lĩnh hội kiếnthức của học sinh

Thứ hai: giáo viên hướng dẫn học sinh so sánh các sự kiện lịch sử, từ đó các em rút

ra đặc điểm về sự kiện lịch sử cần ghi nhớ.

So sánh là một phương pháp nghiên cứu lịch sử và được sử dụng rộng rãi trong nghiêncứu lịch sử Mục đích của so sánh là để tìm ra mối quan hệ nhân quả giữa các sự kiện, hiệntượng lịch sử, tìm những điểm giống nhau hay khác nhau của các sự kiện lịch sử, đặc biệt lànhằm làm đậm nét hơn nội dung, bản chất của một sự kiện lịch sử

Vì thế, có thể sử dụng so sánh để hướng dẫn cho học sinh rút ra các đặc điểm của sựkiện sau khi đã học xong một giai đoạn, một thời kì lịch sử, hoặc so sánh sự kiện lịch sử đãhọc với sự kiện mới đang trình bày để tìm ra nét chung và riêng của các sự kiện lịch sử

Ví dụ như, sau khi học xong các giai đoạn của phong trào cách mạng Việt Nam từnăm 1919 đến 1945, tôi sẽ yêu cầu học sinh lập bảng so sánh sự giống và khác nhau giữacác giai đoạn cách mạng 1919 – 1930, 1930 – 1935, 1936 – 1939 và 1939 – 1945, qua đógiúp các em rút ra được những đặc điểm nổi bật của các giai đoạn

Hoặc trong bài cung cấp kiến thức mới, để học sinh nắm được đặc điểm nổi bật củaLuận cương tháng 10 do Trần Phú soạn thảo, tôi sẽ hướng dẫn các em lập một bảng so sánhvăn kiện Cương lĩnh chính trị tháng 2/1930 của Nguyễn Ái Quốc với văn kiện Luận cươngtháng 10/1930 của Trần Phú Trong đó:

+ Cột 1: Nội dung của Cương lĩnh chính trị tháng 2/1930 ghi đầy đủ

+ Cột 2: Nội dung Luận cương tháng 10/1930 để trống

Mục đích là để trong quá trình giảng, tôi sẽ hướng dẫn các em tìm hiểu, phát biểu rồilần lượt điền các nội dung theo yêu cầu:

Cương lĩnh chính trị tháng 2/1930 Luận cương tháng 10/1930

Đường lối: hai giai đoạn: CM tư sản dân

quyền và CM xã hội chủ nghĩa

Đường lối:

Nhiệm vụ: đánh đổ đế quốc, phong kiến,

tư sản phản cách mạng

Nhiệm vụ:

Lực lượng: liên minh công nông đoàn kết

với tiểu tư sản, trí thức, trung nông

Cương lĩnh chính trị đầu tiên của Đảng tháng 2/1930 - Nguồn Internet

Luận cương chính trị do đồng chí Trần Phú khởi thảo, tháng 10/1930 - Nguồn Internet

Khi so sánh các sự kiện để tìm ra đặc điểm, yêu cầu giáo viên và học sinh phải tuânthủ nguyên tắc phương pháp luận chứ không trình bày tùy tiện theo cảm tính chủ quan,khiên cưỡng, gò ép Sự so sánh bao giờ cũng mang tính chất khập khiễng Vì vậy, cần đặtmỗi sự kiện vào hoàn cảnh cụ thể của nó, không rơi vào các chi tiết vụn vặt mà phải căn cứvào những nét bản chất, điển hình tiêu biểu cho mỗi sự kiện để tìm ra đặc điểm nổi bật của

sự kiện lịch sử đó

2.3.3 Sử dụng các loại đồ dùng trực quan.

Trong dạy học môn lịch sử việc sử dụng đồ dùng trực quan có ý nghĩa rất quan trọnggóp phần trong việc nâng cao chất lượng dạy – học lịch sử, đặc biệt qua các đồ dùng trựcquan gây hứng thú học tập, nó góp phần tổ chức cho học sinh lĩnh hội các đặc điểm của sựkiện lịch sử và trên cơ sở đó để tạo biểu tượng và hình thành khái niệm lịch sử Có nhiềuloại đồ dùng trực quan được sử dụng trong dạy học lịch sử, có thể sử dụng một số loại đồdùng trực quan sau để tổ chức cho học sinh lĩnh hội các đặc điểm của sự kiện lịch sử:

- Việc sử dụng tranh, ảnh lịch sử không chỉ có tính chất minh họa cho sự kiện mà còn làmột nguồn kiến thức mà giáo viên cần khai thác để làm rõ sự kiện lịch sử đang trình bày

Để sử dụng tranh, ảnh nhằm tổ chức cho học sinh lĩnh hội các đặc điểm của sự kiện, giáoviên cần tiến hành theo các bước sau:

Quan sát Miêu tả, hoặc Tường thuật Có thể đặt các câu hỏi

Nội dung liên quan Rút ra các kết luận về kiến thức học sinh cần nắm

Ví dụ: Để tổ chức cho học sinh lĩnh hội các đặc điểm về phong trào cách mạng 1930 –

1931, đỉnh cao Xô viết Nghệ Tĩnh, tôi sử dụng phương pháp dạy học sử dụng đồ dùng trực quan bức tranh: “Đấu tranh trong phong trào Xô viết Nghệ - Tĩnh”, tôi sẽ tổ chức các hoạt động cho các em như sau:

Bước 1: Tôi cho các em quan sát bức tranh từ trên xuống, từ trái sang phải, quan sáttoàn bộ và ghi lại những cảm nhận ban đầu của mình về bức tranh như con người, vũ khí,khí thế đấu tranh

Bước 2: Miêu tả bức tranh: Tôi sẽ xây dựng một bài miêu tả hoặc gợi ý cho các emnhững chi tiết quan trọng của bức tranh để các em miêu tả như: hình ảnh người nông dânvới cánh tay khỏe mạnh vung lên phía trước hô hào cổ vũ mọi người tiến lên, hình lá cờ búa

liềm tung bay trước mũi súng kẻ thù, hình ảnh đánh trống, hình ảnh cả một đoàn người, đànông, đàn bà, người già, trẻ nhỏ xếp thành hàng ngũ chỉnh tề với cờ, khẩu hiệu, búa, liềm,gậy gộc ào ào xông lên phía trước, mặc cho bên kia kẻ thù với súng đạn lăm lăm trongtay.

Bước 3: Qua các chi tiết miêu tả trong bức tranh, tôi có thể đưa ra các câu hỏi để các

em suy nghĩ về sự kiện đang diễn ra Như:

+ Hình ảnh lá cờ búa liềm tung bay trước mũi súng kẻ thù thể hiện điều gì?

+ Hình ảnh cả một đoàn người, đàn ông, đàn bà, người già, trẻ nhỏ xếp thành hàng ngũ chỉnh tề với cờ, khẩu hiệu, búa, liềm, gậy gộc ào ào xông lên phía trước gợi cho

em suy nghĩ gì?

Sau đó tôi sẽ đàm thoại với các em về các câu hỏi đã gợi ý, những cảm nghĩ của

các em khi quan sát bức tranh

Bước 4: Dựa vào bức tranh, tôi sẽ trình bày sự kiện cuộc đấu tranh ngày 12/9/1930 ở

Hưng Nguyên, tiêu biểu cho phong trào cách mạng 1930 – 1931 với sự tham gia của hơn8.000 nông dân, khi kéo về Vinh, đoàn biểu tình đã tăng lên 3 vạn người kéo dài hơn 4 km.Thực dân Pháp đã đàn áp dã man làm 217 người chết, 125 người bị thương, đốt cháy 277nóc nhà

Bước 5: Cuối cùng tôi sẽ rút ra kết luận về các đặc điểm của phong trào cách mạng

1930 – 1931 để học sinh ghi nhớ

Hình ảnh: Phong trào đấu tranh Xô Viết Nghệ Tĩnh năm 1930- Nguồn Internet

- Trong đồ dùng trực quan dạy học thì bản đồ, lược đồ lịch sử được sử dụng nhiều trong các tiết học trên lớp, nó không chỉ minh họa, cụ thể hóa kiến thức, bổ sung làm phong phú kiến thức cũ và mới mà còn phát triển tính tích cực trong hoạt động nhận thức của học sinh Bản đồ, lược đồ lịch sử có vai trò quan trọng trong việc tổ chức cho học sinh lĩnh hội các đặc điểm về thời gian, không gian, diễn biến của một sự kiện lịch sử

- Để sử dụng bản đồ, lược đồ lịch sử tôi sẽ tổ chức cho các em lĩnh hội các đặc điểm vềthời gian, không gian, diễn biến của sự kiện lịch sử, tôi sẽ tiến hành theo các bước sau: + Bước 1: Tôi phải nghiên cứu kĩ nội dung bài viết trong sách giáo khoa để xác địnhkiến thức cơ bản có liên quan tới loại bản đồ, lược đồ lịch sử nào Bản đồ, lược đồ đó thểhiện kiến thức gì? Về không gian, thời gian phản ánh một giai đoạn hay nhiều giai đoạn; Vềdiễn biến một trận đánh, một phong trào cách mạng, quá trình giành độc lập có liên quantới một hay nhiều nước

+ Bước 2: Quan sát bản đồ và giới thiệu các kí hiệu trên bản đồ cho học sinh biết qua ôchú giải ở các góc của bản đồ Đó là các kí hiệu về yếu tố địa lí như sông, biển, núi , vềchính trị – xã hội như đường biên giới, đường bộ, đường biển , về kinh tế – văn hóa nhưnhà máy, di chỉ khảo cổ hay về các hoạt động quân sự của các bên tham chiến đây làgiai đoạn hướng dẫn học sinh “đọc” bản đồ, phân biệt các kí hiệu để dễ dàng tiếp thu kiếnthức mới, kích thích sự chú ý, tò mò của học sinh

+ Bước 3: Tôi sẽ kết hợp nhiều hoạt động trong khi sử dụng bản đồ, lược đồ như traođổi - đàm thoại với học sinh qua các câu hỏi có liên quan tới kiến thức bài giảng, miêu tảhoặc tường thuật bản đồ, lược đồ, hướng học sinh tới những chi tiết quan trọng trên bản đồ,lược đồ Đây là giai đoạn phát huy tính tích cực của học sinh khi làm việc với bản đồ, lượcđồ; một mặt giúp các em lĩnh hội được những kiến thức cơ bản của bài học, mặt khác rènluyện kĩ năng quan sát, ghi nhớ và đi sâu phân tích, lí giải sự kiện

+ Bước 4: Trao đổi với học sinh những vấn đề đã nêu ở bước 3 và rút ra các kết luậncần thiết để các em lĩnh hội bài học

+ Bước 5: Kiểm tra kĩ năng sử dụng bản đồ, lược đồ của học sinh Tôi sẽ kiểm tra họcsinh kĩ năng sử dụng bản đồ, lược đồ bằng nhiều cách khác nhau như nhận biết được các kíhiệu, trình bày diễn biến sự kiện trên bản đồ, lược đồ; tái hiện các biểu tượng lịch sử dựavào các kí hiệu bản đồ, lược đồ bước cuối cùng này nhằm mục đích kiểm tra và củng cố

sự hiểu biết của học sinh về việc kết hợp kiến thức bản đồ, lược đồ và kiến thức lịch sử Từ

đó học sinh biết vận dụng tư duy so sánh, đối chiếu để rút ra kết luận, hiểu sâu hơn đặcđiểm, bản chất của sự kiện lịch sử.

Ví dụ: Sự kiện Tổng khởi nghĩa tháng Tám năm 1945 mục 3, II bài 23, tôi sử

dụng phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan là: Lược đồ cách mạng tháng Tám qua các bước cụ thể sau:

+ Bước 1: Sau khi nghiên cứu nội dung bài viết trong SGK, tôi sử dụng lược đồ “Cáchmạng tháng Tám” Để tổ chức học sinh lĩnh hội các đặc điểm về quá trình giành chínhquyền trong phạm vi cả nước trong cách mạng tháng Tám, tôi sẽ xây dựng bài lược thuật

kết hợp với miêu tả như sau: Cách mạng đang trải qua một bước nhảy vọt, từ những cuộc

khởi nghĩa từng phần chuyển lên tổng khởi nghĩa giành chính quyền trong cả nước Bão táp cách mạng cuồn cuộn dâng lên Từ ngày 14 đến ngày 18 tháng 8, nhiều xã, huyện các tỉnh Cao Bằng, Bắc Cạn, Lạng Sơn đã chớp thời cơ, kịp thời nổi dậy giành chính quyền Ngày

16 tháng 8 một đơn vị giải phóng do Võ Nguyên Giáp chỉ huy, xuất phát từ Tân Trào tiến về giải phóng thị xã Thái Nguyên, mở đầu cho Tổng khởi nghĩa Ngày 18 tháng 8 nhân dân các tỉnh Bắc Giang, Hải Dương, Hà Tĩnh, Quảng Nam nổi dậy giành chính quyền ở tỉnh lị Đây là bốn địa phương đã giành chỉnh quyền tỉnh sớm nhất trong cả nước ở Hà Nội, ngày

17 tháng 8, chính quyền bù nhìn tổ chức một cuộc mít tinh nhằm ủng hộ chính phủ lâm thời Trần Trọng Kim Sáng sớm ngày 19 tháng 8 Từ mọi ngả đường, quần chúng cách mạng như các dòng thác lũ kéo về quảng trường Nhà hát thành phố dự cuộc mít tinh lớn do Mặt trận Việt Minh tổ chức, Sau đó, cuộc mít tinh đã chuyển thành biểu tình vũ trang Thắng lợi

ở thủ đô Hà Nội đã cổ vũ và thúc đẩy mạnh mẽ các nới khác nổi dậy giành chính quyền Tại Huế, đêm 22 ngày 23 tháng 8, dưới sự lãnh đạo của Việt Minh, cả thành phố Huế rợp cờ đỏ sao vàng, Tại Sài Gòn, sáng ngày 25 tháng 8, hơn 1 triệu quần chúng Sài Gòn - Chợ Lớn

và các tỉnh lân cận kéo vào đã biểu tình, tuần hành, hô vang khẩu hiệu: Đà đảo bù nhìn Nguyễn Văn Sâm! Đảng cộng sản Đông Dương muôn năm! Quân Nhật hoàn toàn tê liệt, cuộc khởi nghĩa đã nhanh chóng thành công Ngày 28 tháng 8, cuộc khởi nghĩa thắng lợi ở Đông Nai thượng và Hà Tiên

Như vậy, chỉ trong vòng 15 ngày, chính quyền thống trị của bọn đế quốc và chế độ quân chủ chuyên chế tồn tại hàng ngàn năm ở nước ta đã bị nhân dân ta lật đổ Lần đầu tiên chính quyền cả nước ta thực sự thuộc về tay nhân dân ta

+ Bước 2: Tôi sẽ hướng dẫn học sinh “đọc” lược đồ thông qua các kí hiệu ở phần “Chú

giải”

+ Bước 3: Sau khi hướng dẫn học sinh “đọc” bản đồ, tôi yêu cầu các em đọc SGK, kếthợp với quan sát lược đồ để tìm hiểu về quá trình tổng khởi nghĩa giành chính quyền trongphạm vi cả nước

Tôi có thể trao đổi - đàm thoại với các em qua các câu hỏi gợi mở nhằm phát huytính tích cực chủ động của các em như:

Khi thời cơ đến, không khí tổng khởi nghĩa diễn ra như thế nào?

Thái độ của quần chúng cách mạng ra sao?

Quân Nhật và Chỉnh phủ tay sai như thế nào?

Bác Hồ nói:Lúc này thời cơ thuận lợi đã tới, dù hi sinh tới đâu, dù phải đốt cháy cả dãy Trường Sơn cũng phải kiên quyết dành cho được độc lập nhằm mục đích gì?

Nhân dân ta đã hưởng ứng lời kêu gọi của Mặt trận Việt Minh như thế nào?

Quá trình khởi nghĩa giành chính quyền ở các tỉnh diễn ra như thế nào?

Kết quả của Tổng khởi nghĩa tháng Tám năm 1945?

Các em học sinh nghiên cứu sách giáo khoa kết hợp với những gợi ý của tôi để đưa

ra câu trả lời

Sau khi trao đổi - đàm thoại với học sinh, tôi rút ra nhận xét và dựa vào nội dung đã

chuẩn bị lược thuật quá trình tổng khởi nghĩa, khi nói tới chi tiết nào thì tôi sẽ dùng thướchay que chỉ lên lược đồ để học sinh theo dõi, ghi nhớ

Kết thúc bài lược thuật, tôi tiếp tục nêu câu hỏi để học sinh các nhóm thảo luận rút ra

nhận xét:

Nét độc đáo nhất trong diễn biến của Cách mạng tháng Tám năm 1945 là gì?

Cách mạng tháng Tám thành công có phải là ăn may không?

Các nhóm sẽ trao đổi, thảo luận sôi nổi về vấn đề mà tôi đưa ra

Sau khi các nhóm trả lời tôi sẽ rút ra nhận xét và kết luận

Lược đồ cách mạng tháng Tám năm 1945

Lược đồ tổng khởi nghĩa tháng 8/1945 - Nguồn Internet

+ Bước 4: Tôi sẽ rút ra kết luận về những đặc điểm nổi của quá trình tổng khởi nghĩagiành chính quyền trong phạm vi cả nước để các em ghi nhớ

+ Bước 5: Cuối cùng tôi sẽ gọi một số học sinh lên chỉ lược đồ và trình bày lại diễnbiến của tổng khởi nghĩa nhằm kiểm tra việc lĩnh hội kiến thức lược đồ và kiến thức lịch sửcủa học sinh

Ngoài hai hình thức trên, các hình thức khác như niên biểu, đồ thị, sơ đồ, các phươngtiện kĩ thuật khác như phim ảnh cũng có thể sử dụng trong bài học lịch sử để tổ chức cho

học sinh lĩnh hội các đặc điểm của sự kiện lịch sử Tuy nhiên để sử dụng có hiệu quả đòihỏi giáo viên phải biết kết hợp và vận dụng nhuần nhuyễn giữa đồ dùng trực quan với lờinói thông qua miêu tả, giảng giải, tường thuật để bài giảng lịch sử mang tính trực quan, sinhđộng giàu hình ảnh biểu cảm, học sinh vừa hứng thú, say mê học tập, đồng thời phát huytính tích cực trong học tập của học sinh để đạt được mục tiêu bài học đề ra

Để góp phần nâng cao hiệu quả, nâng cao chất lượng bộ môn, cũng như nâng cao hiệuquả dạy học lịch sử ở trường THCS Mỹ Thịnh tôi đã mạnh dạn nghiên cứu sáng kiến: “Một

số biện pháp giúpp học sinh lĩnh hội đặc điểm của sự kiện trong dạy học lịch sử Việt Namgiai đoạn từ 1930 đến 1954” Xuất phát từ mục đích, nhiệm vụ của sáng kiến, qua nghiêncứu và thực nghiệm sư phạm tôi rút ra một số kết luận sau:

- Trong học tập lịch sử, học sinh không thể trực tiếp tri giác quá khứ, mà bắt đầu từnắm sự kiện lịch sử Vì thế, giáo viên phải giúp các em nắm được những đặc điểm nổi bậtcủa sự kiện lịch sử, trên cơ sơ đó có được những hình ảnh tin cậy về quá khứ, có cơ sở hìnhthành khái niệm, nêu quy luật và bài học kinh nghiệm Với tính chất quan trọng của việc tổchức học sinh lĩnh hội đặc điểm sự kiện lịch sử, thế nên hầu hết giáo viên đều nhận thứcđược tầm quan trọng của việc cần phải tổ chức cho học sinh nắm bắt được đặc điểm nổi bậtcủa các sự kiện lịch sử Điều đó giúp cho học sinh nhớ và nắm chắc kiến thức một cách sâusắc, bền vững

- Quá trình hình thành tri thức cho học sinh bắt đầu từ việc giáo viên cung cấp cho họcsinh sự kiện lịch sử, tuy nhiên không phải sự kiện nào cũng được giáo viên cung cấp, mà đó

là những sự kiện cơ bản, điển hình Qua những sự kiện cơ bản đó, với những đặc điểm nổibật, riêng biệt không chỉ làm cho học sinh vừa nhớ được đặc điểm nổi bật của sự kiện lịch

sử mà còn có ấn tượng, khắc sâu cho học sinh nhớ sự kiện một cách bền vững, có thể sosánh và phân biệt được sự khác nhau của sự kiện lịch sử

KẾ HOẠCH DẠY HỌC Bài 18: ĐẢNG CỘNG SẢN VIỆT NAM RA ĐỜI

- Nội dung chủ yếu của Hội nghị thành lập Đảng

- Những nội dung chính của Luận cương chính trị năm 1930

- Ý nghĩa việc thành lập Đảng

2 Về tư tưởng: Qua vai trò của lãnh tụ Nguyễn Ái Quốc đối với Hội nghị thành lập Đảng

giáo dục cho học sinh lòng biết ơn và kính yêu đối với chủ tịch Hồ Chí Minh, củng cố niềmtin vào vai trò lãnh đạo của Đảng

3 Về kỹ năng

- Rèn luyện cho HS khả năng sử dụng tranh ảnh lịch sử

- Lập niên biểu những sự kiện chính trong hoạt động của lãnh tụ Nguyễn Ái Quốc từ năm1920- 1930

- Biết phân tích, đánh giá ý nghĩa lịch sử của việc thành lập Đảng

4 Định hướng các năng lực và phẩm chất hình thành:

- Năng lực chung: Tự học, giải quyết vấn đề, hợp tác, sáng tạo, quản lý, giao tiếp, hợp tác,

sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông, sử dụng ngôn ngữ, tính toán

- Năng lực chuyên biêt: Tái hiện sự kiện lịch sử, hiện tượng nhân vật lịch sử; xác định vàgiải quyết mối liên hệ, ảnh hưởng, tác động giữa các sự kiện lịch sử với nhau; phân tích,khái quát

- Phẩm chất: Yêu gia đình, quê hương, đất nước; nhân ái, khoan dung; trung thực, tự trọng,chí công vô tư; tự lập, tự tin, tự chủ và có tinh thần vượt khó; có trách nhiệm với bản than,cộng đồng, đất nước, nhân loại và môi trường tự nhiên; thực hiện nghĩa vụ đạo đức, tôntrọng chấp hành kỷ luật, pháp luật

5 Phương pháp: Nêu vấn đề, nhóm, thuyết trình, đồ dung trực quan.

II Phương tiện dạy học

- Tranh ảnh lịch sử: Chân dung Nguyễn Ái Quốc năm 1930, chân dung các đại biểu hội nghị

2 Kiểm tra bài cũ

Trình bày quá trình thành lập 3 tổ chức cộng sản ra đời năm 1929?

Trả lời: - Từ cuối năm 1928 đến đầu những năm 1929, phong trào dân tộc và dân chủ ởnước ta phát triển mạnh mẽ ->cần phải thành lập một Đảng cộng sản để tổ chức và lãnh đạocách mạng

- Cuối tháng 3/1929, một số hội viên tiên tiến của hội Việt Nam cách mạng thanh niên ởBắc Kì đã họp tại số nhà 5D phố Hàm Long để lập chi bộ cộng sản đầu tiên

3 Bài mới

Giáo viên cho HS nghe bài hát Đảng đã cho ta muà xuân và dẫn dắt vào bài mới

Hoạt động 1(17p): Cả lớp, cá nhân, nhóm

- GV: Em hãy cho biết 3 tổ chức cộng sản ra đời

trong năm 1929 đã tác động như thế nào đến

phong trào cách mạng Việt Nam?(Ưu điểm và

* Hoàn cảnh:

- Ba tổ chức cộng sản ra đời đã thúc đẩyphong trào cách mạng dân tộc dân chủ ởnước ta phát triển mạnh mẽ

- Ba tổ chức cộng sản hoạt động riêng rẽtranh giành ảnh hưởng nhau

- GV: Yêu cầu cấp bách đặt ra cho cách mạng

Việt Nam lúc này là gì?

- HS: Phải thành lập một Đảng Cộng Sản

- GV đàm thoại với học sinh: Nhận được chỉ thị

của Quốc tế Cộng sản về công tác tại Đông

Dương, Nguyễn Ái Quốc đã rời Đức (6/1928)

đến Xiêm (7/1928), và hoạt động chủ yếu ở đây

Khi được tin Hội Việt Nam Cách mạng Thanh

niên bị chia rẽ, tan rã, những người cộng sản chia

thành nhiều phái, lập tức Nguyễn Ái Quốc đã đi

Trung Quốc, tại đây Người đã triệu tập hội nghị

hợp nhất các tổ chức cộng sản

- GV: Để giúp HS lĩnh hội đặc điểm của hội nghị

thành lập Đảng GV chiếu hình ảnh hội nghị

thành lập Đảng và xen vào bài miêu tả:

Tháng 1/1930, Hồng Công đang vào

xuân Bảy đại biểu đã có mặt tại Cửu Long (2

đại biểu của Đông Dương Cộng sản đảng, 2 đại

biểu của An Nam Cộng sản đảng với Lê Hồng

Sơn, Hồ Tùng Mậu và Nguyễn Ái Quốc), được

gặp Nguyễn Ái Quốc mà tên tuổi từ lâu đã được

các nhà cách mạng Việt Nam nói đến với lòng

tin yêu, kính trọng, các đại biểu đã rất mừng và

cảm động Trong ngôi nhà cũ bé nhỏ của một cơ

sở Cửu Long Hội nghị thành lập Đảng chính

thức khai mạc Mọi người ngồi xung quanh một

chiếc bàn có để sẵn một bộ xúc xắc; một trò chơi

ưa thích của người Trung Quốc ở Hông Công.

-> Yêu cầu cấp bách của cách mạng ViệtNam là phải thành lập ngay một chínhđảng thống nhất

* Nội dung:

Nếu có ai nghi ngờ vì thấy tiếng ồn ào trong

buồng thì có thể tưởng rằng đây là nơi tụ tập

của những kẻ cờ bạc Uy tín của ông Nguyễn Ái

Quốc có sức nặng đặc biệt đối với các đại biểu.

Trong các buổi thảo luận, Nguyễn Ái Quốc khéo

léo hướng dẫn Nhờ những lời phát biểu cởi mở,

súc tích và những kết luận có căn cứ, Người đã

thuyết phục được tất cả các đại biểu và đưa hội

nghị đến thành công, hội nghị đã nhất trí thống

nhất thành lập một Đảng duy nhất lấy tên là

Đảng Cộng sản Việt Nam.

- Kết thúc bài miêu tả, GV hỏi HS: Hội nghị

thành lập Đảng diễn ra trong thời gian nào? Ở

- Hợp nhất các tổ chức cộng sản đểthành lập một đảng duy nhất là Đảng

- GV đàm thoại với HS để các em thấy được vai

trò của Nguyễn Ái Quốc trong việc thành lập

Đảng: Trong hội nghị, Nguyễn Ái Quốc đã dùng

uy tín của mình và lấy tư cách phái viên của

quốc tế Cộng sản có đầy đủ quyền quyết định

mọi vấn đề liên quan đến phong trào cách mạng

Đông Dương, Nguyễn Ái Quốc đã phân tích tình

hình trong nước, thế giới, phê bình tính thiếu

thống nhất của các tổ chức cộng sản, cho thấy

nhu cầu nhất thiết của cách mạng Việt Nam là

phải có một chính đảng cộng sản để lãnh đạo

phong trào cách mạng, và đề nghị các tổ chức

cộng sản thống nhất Sau 5 ngày thảo luận, các

đại biểu cuối cùng đã nhất trí bỏ mọi thành kiến

xung đột cũ, thành thật thống nhất các tổ chức

thành một đảng duy nhất lấy tên là Đảng Cộng

sản Việt Nam

- GV: Hội nghị thành lập Đảng ngày có ý nghĩa

quan trọng như thế nào đối với cách mạng Việt

Nam lúc bấy giờ?

- HS: Có ý nghĩa như 1 hội nghị thành lập Đảng

- GV chiếu sile tóm tắt quá trình hoạt động của

Nguyễn Ái Quốc từ 1919 - 1930 và từ đó yêu

cầu học sinh rút ra vai trò của Nguyễn Ái Quốc

trong hội nghị thành lập Đảng

Hoạt động 2(13p): Cả lớp, cá nhân

- GV: Hội nghị lần thứ nhất của BCH Trung

ương lâm thời họp trong hoàn cảnh nào?

- HS dựa vào SGK trả lời

- GV nhận xét, kết luận

- Hội nghị có ý nghĩa như một Đại hộithành lập Đảng

- Chính cương vắn tắt, sách lược vắn tắtđược hội nghị thông qua là Cương lĩnhchính trị đầu tiên của Đảng

II LUẬN CƯƠNG CHÍNH TRỊ (10/1930)

* Hoàn cảnh:

- Giữa lúc cao trào cách mạng quầnchúng đang dâng cao

- Tháng 10/1930, Hội nghị lần thứ nhất

- GV Chiếu hình ảnh Trần Phú và giới thiệu một

vài nét về Trần Phú: Sinh ngày 1/5/1904 tại Đức

Phổ (Quảng Ngãi) trong một gia đình nhà nho

Năm 1922, ông đỗ đầu kì thi Cao đẳng tiểu học

ở Huế Năm 1925, ông tham gia hội Phục Việt

(sau này đổi thành Tân Việt) Tháng 7/1926, ông

được cử sang Quảng Châu để gặp các đồn chí

lãnh đạo Hội Việt Nam Cách mạng thanh niên

bàn về việc hợp nhất giữa Tân Việt với thanh

niên, ông được Nguyễn Ái Quốc đưa vào huấn

luyện chủ nghĩa Mác-Lênin và được kết nạp vào

Cộng sản đoàn Xuân năm 1927, ông được cử

sang học ở trường Đại học Phương Đông

Matxcơva Tháng 4/1930, ông về nước được cử

vào Ban chấp hành Trung ương lâm thời của

Đảng và khởi thảo Luận cương chính trị Ngày

19/4/1931, Trần Phú bị địch bắt tại Sài Gòn, ông

bi địch tra tấn dã man nhưng ông vẫn không chịu

khuất phục Ngày 6/9/1931, Trần Phú hi sinh

- GV: Để học sinh nắm được đặc điểm nổi bật

của Luận cương tháng 10 do Trần Phú soạn

thảo, giáo viên hướng dẫn học sinh lập một bảng

so sánh văn kiện Cương lĩnh chính trị tháng

2/1930 của Nguyễn Ái Quốc với văn kiện Luận

cương tháng 10/1930 của Trần Phú

BCH Trung ương lâm thời họp:

+ Đổi tên Đảng thành Đảng cộng sảnĐông Dương

+ Bầu BCH Trung ương chính thức doTrần Phú làm Tổng Bí thư

+ Thông qua luận cương chính trị doTrần Phú khởi thảo

* Nội dung Luận cương:

Cương lĩnh chính trị

tháng 2/1930

Luận cương tháng 10/1930

CM tư sản dân quyền và

CM xã hội chủ nghĩa

kiến, tư sản phản cáchmạng

cách mạng đồng thời phảiliên lạc với tiểu tư sản, tríthức, trung tiểu địa chủ

Phần đáp án

Cương lĩnh chính trị (2/1930) Luận cương chính trị (10/1930)

chủ

Công-nông là động lực của cách mạng

Lãnh đạo cách

tố quyết định cho mọi thắng lợi

Đảng Cộng sản Đông Dương là nhân tốquyết định cho mọi thắng lợi

phận của cỏch mạng thế giới của cách mạng thế giới.

- Chuyển ý: Trải qua quá trình vận động lâu

dài, kết hợp chủ nghĩa Mác Lênin với phong

trào công nhân và phong trào yêu nước cuối

cùng đã dẫn đến sự thành lập một chính đảng

duy nhất ở Việt Nam (2/1930) Vậy sự ra đời

của Đảng Cộng sản Việt Nam có ý nghĩa gì?

Chúng ta chuyển sang mục III

Hoạt động 3 (5p): Cả lớp, cá nhân

- GV: Đảng cộng sản Việt Nam ra đời có ý

nghĩa quan trọng như thế nào đối với trong

nước và thế giới?

- HS dựa vào SGK trả lời

- GV nhận xét, kết luận:

+ Trong những thập niên đầu thế kỉ XX, cách

mạng Việt Nam phát triển theo 2 khuynh

hướng: khuynh hướng dân chủ tư sản và

khuynh hướng vô sản

- Tính chất của cách mạng Đông Dương lúcđầu là cuộc cách mạng tư sản dân quyền bỏqua thời kì tư bản chủ nghĩa tiến thẳng lênXHCN

- Nhiệm vụ CMTSDQ: đánh đổ phong kiến,

đế quốc

- Lãnh đạo cách mạng: Đảng cộng sản ĐôngDương

- Lực lượng cách mạng: Công - nông

- Cách mạng Việt Nam là một bộ phận củacách mạng thế giới

III Ý NGHĨA LỊCH SỬ CỦA VIỆC THÀNH LẬP ĐẢNG

* Đối với cách mạng Việt Nam:

- Là kết quả tất yếu của cuộc đấu tranh dântộc và giai cấp ở Việt Nam

- Là sản phẩm của sự kết hợp giữa chủ

+ Sau 1 quá trình vận động cách mạng,

khuynh hướng dân chủ tư sản suy yếu dần và

cuối cùng thát bại được đánh dấu bằng thất

bại của cuộc khởi nghĩa Yên Bái và sự tan vỡ

của Việt Nam Quốc dân đảng Còn khuynh

hướng vô sản ngày càng phát triển, chiếm ưu

thế trong phong trào cách mạng Việt Nam

cuối cùng trở thành độc tôn khi Đảng Cộng

sản Việt Nam ra đời Như vậy, Đảng Cộng

sản Việt Nam ra đời trước hết là kết quả của

cuộc đấu tranh giai cấp và dân tộc ở Việt

Nam, là kết quả của sự sàng lọc và lựa chọn

của lịch sử

+ Là sản phẩm tất yếu của sự kết hợp chủ

nghĩa Mác-Lênin với phong trào công nhân

và phong trào yêu nước Khi chủ nghĩa

Mác-lênin được tuyên truyền sâu rộng, phong trào

yêu nước đã chuyển mình theo khuynh

hướng vô sản, giai cấp công nhân tiếp thu

chủ nghĩa Mác

+ Từ khi Đảng Cộng sản Việt Nam ra đời,

nhiều hạn chế trước đó của cách mạng Việt

Nam được giải quyết Vì vậy, Đảng đã tạo ra

một bước ngoặt vĩ đại trong lịch sử Việt

Nam

nghĩa Mác Lê nin với phong trào công nhân

và phong trào yêu nước Việt Nam

- Là bước ngoặt vĩ đại trong lịch sử giai cấpcông nhân và cách mạng Việt Nam

- Là sự chuẩn bị tất yếu, quyết định nhữngbước phát triển nhảy vọt của cách mạng việtNam sau này

* Đối với cách mạng thế giới:

- Cách mạng Việt Nam là bộ phận khăngkhít của cách mạng thế giới

4 Củng cố:

GV chiếu cho HS xem đoạn clip về lịch sử ra đời của Đảng cộng sản Việt Nam

5 Dặn dò:

- HS Về nhà học bài cũ và làm bài tập trong sách giáo khoa

- Tìm hiểu trước bài 19: Phong trào cách mạng trong những năm 1930- 1935

* Phiếu khảo sát ý kiến HS:

Sau khi áp dụng các biện pháp trên, qua khảo sát ý kiến của 20 em học sinh lớp 9 về phần lịch sửViệt Nam đó cho thấy kết quả như sau:

lựa chọn

Tỉ lệ

Câu 1: Sau khi học xong một tiết về lịch sử Việt Nam em thích nhất là

những hình thức nào mà giáo viên đã sử dụng trong bài dạy

Câu 3: Theo em học lịch sử khó là do:

b Giáo viên nêu sự kiện chứ chưa nêu những đặc điểm nổi bật của sự

Câu 4: Theo em, vì sao HS thường đạt điểm thấp môn lịch sử?

b Môn lịch sử là những gì đã diễn ra trong quá khứ nên HS không

thấy bài học gần gũi Mỗi giáo viên dạy lịch sử phải là người làm cho tiết học thực sự lôicuốn, đưa bài học về đúng giá trị của nó, đặc biệt là với phần lịch sử nặng về tính chính trị,nhiều sự kiện như đã núi trên

III Hiệu quả do sáng kiến đem lại:

1 Hiệu quả kinh tế: Không có

2 Hiệu quả về mặt xã hội: Qua việc áp dụng sáng kiến ở trường THCS Mỹ Thịnh đã đem

lại những hiệu quả bước đầu như sau:

- Học sinh hứng thú với môn học, chăm chú lắng nghe, tích cực trao đổi nhóm, thảo luận vàtích cực giơ tay phát biểu xây dựng bài:

Hình ảnh các em học sinh lớp 9A trường THCS Mỹ Thịnh đang thảo luận nhóm