Tổ chức học sinh lĩnh hội đặc điểm của sự kiện trong dạy học lịch sử việt nam giai đoạn từ 1930 đến 1945 ở trường trung học phổ thông (chương trình chuẩn)

B GIO DC V O TO Trờng đại học vinh Ngun viƯt anh Tổ chức học sinh lĩnh hội đặc điểm kiện Trong dạy học lịch sử việt nam giai đoạn tõ 1930 ®Õn 1954 ë tr êng trung häc phỉ thông (chơng trình chuẩn) Luận văn thạc sĩ khoa học gi¸o dơc Vinh 2012 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TO Trờng đại học vinh Ngun viƯt anh Tỉ chøc häc sinh lÜnh hội đặc điểm kiện Trong dạy học lịch sử việt nam giai đoạn từ 1930 đến 1954 tr ờng trung học phổ thông (chơng trình chuẩn) Chuyên ngành: lí luận phơng pháp dạy học môn lịch sử Mà số: 60.14.10 Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục Ngời hớng dẫn khoa học: Pgs.ts trịnh đình tNG Vinh 2012 Lời cảm ơn Để hoàn thành đợc đề tài luận văn khoa học này, xin chân thành cảm ơn thấy giáo, cô giáo tổ môn Phơng pháp dạy học Lịch sử, khoa Lịch sử trờng Đại Học Vinh Các thầy giáo, cô giáo tổ môn Phơng pháp dạy học Lịch sử, phòng t liệu, th viện khoa Lịch sử trờng Đại học s phạm Hà Nội Sở giáo dục đào tạo Nghệ An, Ban giám hiệu thầy giáo, cô giáo, bạn bè, em học sinh trờng THPT địa bàn tỉnh Nghệ An, trờng THPT Lê Hồng Phong huyện Hng Nguyên Những ngời đà tạo điều kiện giúp đỡ, động viên suốt trình nghiên cứu đề tài Đặc biệt, bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS TS Trịnh Đình Tùng ngời đà trực tiếp hng dẫn giúp đỡ hoàn thành đề tài khoa học Chính nhờ ý kiến, lời phê bình mang tính khoa học PGS TS Trịnh Đình Tùng đà giúp sáng rõ thêm nhiều điều nghiên cứu khoa học điều giúp hoàn thành đợc đề tài Xin trân trọng cảm ơn! Vinh, tháng năm 2012 Tác giả Nguyễn Việt Anh Qui định chữ viết tắt Bch tw : BT : Bµi tËp CH : CM : Cách mạng DHLS : Dạy học lịch sử ĐHSPHN : Đại học s phạm Hà Nội GD,ĐT : Giáo dục đào tạo GV : Giáo viên HS : Học sinh NXB : Nhà xuất THPT : Trung học phổ thông PPDHLS : Phơng pháp dạy học lịch sử Ban chấp hành trung ơng Câu hỏi MC LC Th t Trang M U 1 Lí chọn đề tài Lịch sử vấn đề nghiên cứu .2 Đối tợng phạm vi nghiên cứu Mục đích nghiên cứu 5 Cơ sở phơng pháp luận phơng pháp nghiên cứu Giả thuyết luận văn 7 Đóng góp luận văn 8.ý nghÜa cña luận văn Bố cục luận văn NỘI DUNG 10 Chương 1: Vấn đề tổ chức học sinh lĩnh hội đặc điểm kiện dạy học lịch sử trường THPT, lí luận thực tiễn 1.1 Cơ sở lí luận 10 1.1.1.Quan niệm kiện Dạy học Lịch sử trường THPT 11 1.1.2 C¸c c¸ch phân loại kiện .15 1.1.3 Quan niệm đặc điểm kiện 17 1.1.4 C¸ch xác định đặc điểm kiện 21 1.1.5 Quan niệm tổ chức lĩnh hội………………………………… 26 1.1.6 Vai trò nêu đặc điểm kiện Dạy học Lịch sử 30 1.2 Thực tr¹ng viƯc tỉ chøc häc sinh lÜnh héi 33 Chương 2: Một số biện pháp tổ chức học sinh lĩnh hội đặc điểm kiện dạy học Lịch sử Việt Nam giai đoạn từ 1930 đến 1954 trường THPT 2.1 Vị trí, mục tiêu, nội dung ………………………… 43 2.2 Những đặc điểm ………………………………… 45 2.3 Một số yêu cầu tổ chức học sinh lĩnh hội ……………………… 54 2.4 Một số biện pháp tổ chức học sinh lĩnh hội …………………… 59 2.5.Thực nghiệm sư phạm………………………………………… .85 KẾT LUẬN …………………………………………………… 89 TÀI LIỆU THAM KHẢO…………………………………… 94 PHỤ LỤC……………………………………………… 98 MỞ ĐẦU Lí chọn đề ti Trong mục tiêu chiến lợc giáo dục Đảng nhà nớc ta đà xác định: Đào tạo ngời Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo ®øc, tri thøc, søc kháe, thÈm mü vµ nghỊ nghiƯp, trung thành bồi dỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp bảo vệ Tổ quốc [48].Từ mục tiêu giáo dục chung đó, mục tiêu chơng trình môn lịch sử trờng phổ thông ban hnh nm 2006 ó xỏc nh: nhằm giúp cho học sinh có đợc kiến thức bản, cần thiết lịch sử dân tộc lịch sử giới góp phần hình thành học sinh giới quan khoa học, giáo dục lòng yêu quê hơng, đất nớc, truyền thống dân tộc, cách mạng, bồi dỡng chức t duy, hành động, thái độ ứng xử đắn đời sống xà hội Nh vậy, nh môn học khác, dạy học lịch sử trờng phổ thông phải thùc hiƯn nhiƯm vơ cã quan hƯ g¾n bã với nhau: kiến thức, thái độ phát triển kĩ năng, nhiệm vụ kiến thức cung cấp cho ngời học kiến thức khoa học, xác, ®Ĩ tõ ®ã ngêi häc biÕt, hiĨu vµ vËn dơng kiến thức Để đạt đợc mục đích nêu trên, viÖc tổ chức học sinh lĩnh hội đặc điểm ca s kin lịch sử quan trọng Thế nhng, thực tế dạy học lịch sử trờng phổ thông tồn số hạn chÕ sau: Sách giáo khoa lịch sử lớp 12 trình bày nhiều kiện lịch sử, học lên lớp giáo viên khơng thể trình bày hết tất kiện lịch sử, yêu cầu học sinh lúc nắm bắt tất kiện lịch sử, việc xác định kiện lịch sử bản, điển hình quan trọng Chính số giáo viên lúng túng việc lựa chọn kiện lịch sử để trình bày cho học sinh Từ chỗ xác định không đúng, không đầy đủ dẫn tới học sinh nắm vững kiến thức để hình dung tranh khứ lịch sử Giáo viên dạy lịch sử khơng giúp học sinh biết, nhớ mà cịn hiểu lịch sử, kích thích đam mê, tìm tịi, khám phá học sinh Thế nhưng, số giáo viên chưa làm điều đó, cịn nặng việc đọc chép, nhồi nhét kiến thức Giáo viên dùng lại việc nêu đưa kiện lịch sử, nên học diễn cách khô khan, nhàm chán Nguyên nhân chủ yếu giáo viên trình dạy học không đặc điểm kiện lịch sử, chưa biết cách tổ chức cho học sinh lĩnh hội đặc điểm kiện lịch sử Hiện học sinh học lịch sử dừng lại việc học thuộc kiện lịch sử, nên “học trước, quên sau”, có biết lịch sử mơ hồ, khơng hiểu sâu sắc chất kiện lch s Ngoài ra, cha có công trình khoa học đa biện pháp để tổ chức cho học sinh lĩnh hội đặc điểm kiện lịch sử Chính lí trên, chọn đề tài: Tổ chức học sinh lĩnh hội đặc điểm kiện dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn từ 1930 đến 1954 trờng trung học phổ thông làm luận văn thạc sĩ, với mong muốn tìm đợc số biện pháp s phạm để góp phần nâng cao chất lợng hiệu dạy học lịch sử trêng phỉ th«ng hiƯn Lịch sử vấn đề nghiên cứu Đã có nhiều cơng trình, tác phẩm nghiên cứu ngành khoa học khác trình bày vấn đề có liên quan tới đề tài như: 2.1 Theo Phương pháp luận sử học đã trình bày các vấn đề sau: Trong “Phương pháp luận sử hc G.S Phan Ngc Liờn (ch biờn), NXB Đại häc Qc gia Hµ Néi, 1999), bµn vỊ “sù kiện kiện lịch sử, tác giả đà đa nhiều quan điểm khác nhà sử học mác xít nh nhà sử học phơng Tây từ đến kết luận kiện lịch sử dạy học lịch sử trờng phổ thông tợng, biến cố xảy khứ đợc ghi lại t liệu, hoạt động nhận thức ngời, mang theo dấu vết ý thức xà hội Ngoài ra, tác giả đa quan điểm phân loại kiện lịch sử, nhấn mạnh việc phân loại kiện lịch sử chủ yếu dựa vào ba cách: phân loại theo nội dung, theo cấu tạo cđa sù kiƯn vµ theo ý nghÜa cđa sù kiện Đây sở quan trọng để trình dạy học lịch sử trờng phổ thông, giáo viên vào để xác định tính chất, nội dung đặc điểm kiện trình bày cho học sinh 2 Theo Lí luận và Phương pháp dạy học đã trình bày các vấn đề sau: Trong cuốn: “Phương pháp dạy học lịch sử” tập G.S Phan Ngọc Liên, G.S Nguyễn Thị Cơi, PGS.TS Trịnh Đình Tựng, biờn son NXB ĐH S phạm, 2009 , ó trỡnh by v cỏc nh: - Về đặc điểm tri thức lịch sử: tác giả cho để xác định đắn biện pháp s phạm nhằm giúp học sinh nắm vững kiến thức lịch sử, trớc hết phải hiểu rõ đặc điểm tri thức lịch sử, tính khứ, tính không lặp lại, tính cụ thể, tính hệ thống thống sử luận Có xác định đợc đặc điểm tri thức lịch sử, tìm đợc phơng pháp, đờng phù hợp cho việc dạy học lịch sử trờng phổ thông - Về đờng hình thành tri thức lịch sử cho học sinh: tác giả đà khẳng định, đờng hình thành tri thức lịch sử cho học sinh đợc thực thông qua việc cung cấp kiện Nh vậy, kiện lịch sử sở hình thành tri thức Từ kiện tạo đợc biểu tợng để hình thành khái niệm, nêu qui luật rút học kinh nghiệm Trong dạy học lịch sử, không việc nắm kiện lịch sử cung cấp kiến thức khoa học, nh hình thành giới quan khoa học, phẩm chất đạo đức, trị cho học sinh Học lịch sử phải kiện, có nh khôi phục lại hình ảnh khứ để tiến hành khái quát lí luận - Về đờng, biện pháp s phạm để thực hệ thống phơng pháp dạy học lịch sử trờng phổ thông: tác giả đà đa nhiều cách, nhiều phơng pháp dạy học khác nhau: nh trình bày miệng, sử dụng đồ dùng trực quan, sử dụng sách giáo khoa, thâm nhập thực tế ph ơng pháp trình bày miệng có vai trò vô quan trọng dạy học lịch sử Nó không để thực phơng pháp thông tin, tái nhằm khôi phục hình ảnh khứ mà giúp học sinh nhận thức sâu sắc kiện lịch sử Trong số biện pháp trình bày miệng, tác giả đà đề cập tới biện pháp nêu đặc điểm dạy học lịch sử Các tác giả cho rằng: nêu đặc điểm cã thĨ ng¾n gän hay chi tiÕt, tïy theo tÝnh chất, nội dung kiện, trình độ học sinh Việc nêu đặc điểm kiện có ý nghĩa dạy học lịch sử Nó làm bật nét chất tợng lịch sử, đồng thời đánh giá tợng lịch sử Cho nên, nêu đặc điểm kiện, nhân vật vừa làm cho học sinh nhớ kiện, vừa có tác động đến nhận thức học sinh Qua đặc điểm kiện hay nhân vật lịch sử giúp em đánh giá kiện có thái độ đồng tình hay phản đối, kiện, nhân vật lÞch sư Êy Trong cuốn: “ Các đường, biện pháp nâng cao hiệu dạy học lịch sử trường THPT” GS Nguyễn Thị Côi biên soạn, NXB ĐH S phạm, 2008 đà xác định biện pháp để nâng cao hiệu dạy học lịch sử Theo tác giả, để nâng cao hiệu học lịch sử cần nhiều yếu tố, yếu tố đầu tiên, quan trọng phải đảm bảo tính khoa học, tính vừa sức Đó kiến thức bản, xác bao gồm kiện lịch sử, niên đại, địa danh, nhân vật lịch sử yếu tố kiện quan trọng nhất, sở nhận thức lịch sử Tuy nhiên, kiện lịch sử lại vô phong phú, đa dạng diễn không gian, thời gian định Chính vậy, phải biết chọn lọc kiện để khắc sâu cho học sinh, giúp cho học sinh phác họa nên tranh khứ cách chân thực, đồng thời hiểu rõ kiện, phân biệt đợc kiện lịch sử với kiện lịch sử khác Để học sinh nắm đợc kiến thức bản, có nhiều đờng, biện pháp khác nh trao đổi, đàm thoại, dạy học nêu vấn đề, nghiên cứu học tậpsong theo tác giả mục đích biện pháp, đờng phải phát huy đợc tính tích cực ®éc lËp nhËn thøc, ®Ỉc biƯt t học sinh Nghĩa là, học sinh phải tích cực, chủ động chiếm lĩnh kiến thức sở hớng dẫn, tổ chức giáo viên Chủ động lĩnh hội kiến thức mà giáo viên đà trình bày Trong cuốn: “ Đổi nội dung phương pháp dạy học Lịch sử trường THPT” GS Phan Ngọc Liên (chủ biên), NXB §H SP, 2008, bao gåm nhiều tác giả đà trình bày vấn đề nh: - Tác giả TS Nguyễn Xuân Trường trình bày “ biện pháp sư phạm việc sử dụng kiến thức lịch sử giới dạy khóa trình lch s Vit Nam trng THPT, tác giả nhấn mạnh nguyên tắc đảm bảo tính cụ thể, trực quan sinh động trình bày kiện lịch sử, đồng thời tác giả 10 ông quan, ông khóa cổng, chui vào nhà lo việc phòng cho thân, họ đâu mà mẩy, chân tay run lẩy bẩy Trớc tình trạng quyền thực dân, phong kiÕn tan r· ë nhiỊu hun, x· thc vïng n«ng thôn Nghệ Tĩnh , chi Đảng tổ chức Nông hội đỏ đà quản lí điều hành hoạt động làng xà Những ngời cách mạng, dựa hiểu biết sơ lợc quyền Xô viết nớc Nga tiếp thu qua tài liệu huấn luyện báo chí Đảng - đứng điều hành công việc Về trị, quyền đà ban bố quyền tự dân chủ, nhân dân đợc tự hội họp, đợc hoạt động đoàn thể nh Nông hội, Đội tự vệ, Héi cøu tÕ ®á VỊ kinh tÕ, rng ®Êt công, lúa công chia cho dân cày nghèo, thứ thuế vô lí nh thuế thân, thuế chợ, thuế muối, thuế đò đợc xóa bỏ Về văn hóa giáo dục, tệ nạn xà hội, hủ tục, mê tín dị đoan bị bÃi bỏ, chữ Quốc ngữ đợc dạy cho ngời, tình thân ái, tơng trợ lÉn quan hƯ lµng xãm, hä hµng trë nên thân thiết việc làm quyền mới, thực chất quyền xô viết cách mạng sơ khai giai cấp công nhân lÃnh đạo, quyền dân, dân dân [30; 303 304] Để kích thích ý học sinh, trớc giải thích, giáo viên đặt câu hỏi để em suy nghĩ: Tại quyền Xô viết Nghệ Tĩnh lại đợc gọi quyền dân, dân dân? Sau đó, giáo viên tiến hành giải thích, để tránh nhàm chán, giáo viên nên kết hợp víi sư dơng ®å dïng trùc quan vỊ cc ®Êu tranh ngày 12/9/1930 Hng Nguyên Kết thúc giảng giải, giáo viên trao đổi với học sinh câu hỏi đà nêu rút đặc điểm quyền Xô viết Nghệ Tĩnh để học sinh ghi nhớ: + Xô viết xuất sau biểu tình đẫm máu ngày 12/9/1930 Hng Nguyên + Chính quyền thực dân, phong kiến tan rÃ, nông dân tự đứng tổ chức quyền + Lần nhân dân làm chủ ban hành nhiều sách mang chức nh quyền Xô viết Qua giảng giải giáo viên nội dung khái niệm Xô viết Nghệ Tĩnh, học sinh nắm đợc đặc điểm quyền Xô viết Nghệ Tĩnh, không dừng lại đó, giáo viên giúp em rút đợc kết 71 luận có tính lí luận, khái quát nh: vai trò quần chúng nhân dân, đặc biệt liên minh công nông, lÃnh đạo Đảng, tính chất quyền Xô viết dân, dân dân 2.4.2 Học sinh tự rút đặc điểm kiện lịch sử thông qua vai trò tổ chức giáo viên Thứ nhất: sử dụng phơng pháp dạy học truyền thống kết hợp với dạy học hớng dẫn học sinh rút đặc điểm kiện lịch sử Căn vào Luật Giáo dục quy định: Phơng pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp, môn học, bồi dỡng phơng pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, høng thó häc tËp cho häc sinh”[48; 23] V× thế, dạy học lịch sử, ngời giáo viên thông qua vai trò tổ chức, dẫn dắt phải phát huy đợc tính tự học, tính tích cực chđ ®éng häc tËp cđa häc sinh, ®Ĩ häc sinh tự chiếm lĩnh tri thức, hình thành giới quan nhân cách Để phát huy tính tích cực, tự giác học sinh, giáo viên sử dụng phơng pháp, biện pháp dạy học khác Trên sơ loại bỏ mặt hạn chế dạy học truyền thống dạy học đại, phát huy mặt tích cực dạy học truyền thống đại, sử dụng hai hình thức dạy học kết hợp với để tổ chức học sinh lĩnh hội đặc điểm kiện lịch sử nhằm đạt đợc mục tiêu học lịch sử đà đề Vậy làm để vận dụng đợc hai hình thức dạy học để tổ chức học sinh lĩnh hội đặc điểm kiện? Trên sở vận dụng lí luận hai hình thức dạy học truyền thống dạy học đại xây dựng học lịch sử để tổ chức học sinh lĩnh hội đặc điểm kiện lịch sử nh sau: - Bớc 1: Gây hứng thú đầu học cách: giáo viên tạo tình có vấn đề, đa tập nhận thức Thực chất đặt mục đích học tập đầu học nhằm thu hót sù chó ý, tß mß cđa häc sinh, kích thích hứng thú, thích khám phá vấn đề từ đầu học học sinh Ví dụ: Để giúp học sinh rút đợc đặc điểm hoàn cảnh, nội dung mục đích việc Chính phủ ta kí với Pháp hiệp định Sơ ngày 6/3/1946 Giáo viên tạo tình có vấn đề nh sau: Có ý kiến cho rằng, việc Đảng, Chính phủ Chủ tịch Hồ Chí Minh định kí với phủ Pháp Hiệp định sơ 6/3/1946 72 Tạm ớc 14/9/1946 vi phạm độc lập, chủ quyền dân tộc Theo em ý kiến hay sai? Vì sao?.Với việc tạo tình có vấn đề đặt cho học sinh thắc mắc cần giải đáp nh: Tại Đảng, Chính phủ Chủ tịch Hồ Chí Minh lại kí với Pháp Hiệp định đó, lúc Pháp kẻ thù dân tộc? Hiệp định sơ Tạm ớc có nội dung gì? Có liên quan tới vấn đề độc lập, chủ quyền dân tộc hay không? Có phải Đảng, Chính phủ Chủ tịch Hồ Chí Minh bán đứng quyền độc lập, chủ quyền dân tộc hay không?Với thắc mắc học sinh tự tìm hiểu tự tìm kiếm câu trả lời - Bớc 2: Tổ chức cho học sinh giải vấn đề thông qua trao đổi đàm thoại hay tập nhận thức Việc giải vấn đề tiến hành theo cách: vấn đề khó, sách giáo khoa, hoàn toàn mẻ, vợt tầm hiểu biết học sinh giáo viên giải đa kết luận, học sinh tự ghi kết luận Còn vấn đề học sinh đà đợc học, đà có sách giáo khoa, không khó tầm nhận thức học sinh th× cã thĨ tỉ chøc cho häc sinh tù trao đổi qua nhóm, tập thể cá nhân để tìm ý, rút kết luận Việc quan trọng không giúp em nắm đợc kiến thức lịch sử, mà giúp em phát triển khả nhận thức, nghiên cứu kiện lịch sử Giáo viên tổ chức cho học sinh giải vấn đề nh sau: + Giáo viên đặt câu hỏi gợi mở cho học sinh trao đổi, đàm thoại nhằm hai mục đích: Một là: gợi cho em trả lời hớng, tránh giải vấn đề lan man, không trọng tâm Hai là: câu hỏi gợi mở giáo viên hớng học sinh tìm đợc ý hay đặc điểm vấn đề đà nêu đầu học Từ ví dụ giáo viên đa câu hỏi gợi mở nh: Tình hình nớc ta trớc kí Hiệp định sơ Tạm ớc? Mục đích của việc kí Hiệp định sơ Tạm ớc? Nội dung Hiệp định sơ Tạm ớc có liên quan tới vấn đề độc lập, chủ quyền dân tộc không? Việc kí Hiệp định sơ Tạm ớc thể điều gì? + Tổ chức học sinh giải vấn đề mà giáo viên đà gợi mở thông qua trao đổi với cá nhân, với nhóm, với tập thể, với thầy để tìm ý, rút kết luận Mỗi kết luận ý đặc điểm vấn đề đà nêu 73 Việc tổ chức học sinh giải vấn đề có ý nghĩa lớn việc nắm vững kiến thức, giúp em nhớ hiểu sâu hơn, đồng thời phát huy tính tự học, tính tích cực chủ động hoạt ®éng nhËn thøc cđa häc sinh Tõ vÝ dơ trªn, giáo viên học sinh tự trả lời câu hỏi đà đợc gợi ý, để học sinh tranh luận với nhau, sau giáo viên yêu cầu học sinh trình bày ý kiến Cuối cùng, giáo viên nhận xét rút kết luận cần thiết để học sinh tự so sánh, tự bổ sung tự ghi nhớ đặc điểm : - Hoàn cảnh: nớc ta trớc ngày 6/3/1946 vận mệnh dân tộc nh ngàn cân treo sợi tóc, nớc ta đứng trớc hai lựa chọn đánh hòa với Pháp - Mục đích: nhằm tránh lúc phải đối phã víi nhiỊu kỴ thï cïng mét lóc, nh»m kÐo dài thời gian hòa hoÃn - Nội dung Hiệp định sơ bộ: Pháp phải công nhận nớc ta mét qc gia “tù do” - ý nghÜa: b¶o vƯ đợc quyền dân tộc nhân dân ta, thiện chí hòa bình Đảng, Chính phủ, Chủ tịch Hồ Chí Minh dân tộc ta - Bớc 3: Kiểm tra hoạt động nhận thức học sinh lớp nhà thông qua câu hỏi kiểm tra, tập nhận thức nhằm mục ®Ých t×m hiĨu møc ®é lÜnh héi kiÕn thøc cđa học sinh Thứ hai: giáo viên hớng dẫn học sinh so sánh kiện lịch sử, từ rút đặc điểm kiện lịch sử cần ghi nhớ So sánh phơng pháp nghiên cứu lịch sử đợc sử dụng rộng rÃi nghiên cứu lịch sử Mục đích so sánh để tìm mối quan hệ nhân kiện, tợng lịch sử, tìm điểm giống hay khác kiện lịch sử, đặc biệt nhằm làm đậm nét nội dung, chất kiện lịch sử Vì thế, sử dụng so sánh để hớng dẫn cho học sinh rút đặc điểm kiện sau đà học xong giai đoạn, thời kì lịch sử, so sánh kiện lịch sử đà học với kiện trình bày để tìm nét chung riêng kiện lịch sử Ví nh, sau học xong giai đoạn phong trào cách mạng Việt Nam từ năm 1919 đến 1945, giáo viên yêu cầu học sinh lập bảng so sánh giống khác giai đoạn cách mạng 1919 1930, 1930 1935, 1936 1939 1939 1945, qua giúp học sinh rút đợc đặc điểm bật giai đoạn Hoặc cung cấp kiến thức mới, để học sinh nắm đợc đặc điểm bật Luận cơng tháng 10 Trần Phú soạn thảo, giáo viên hớng dẫn học sinh lập 74 bảng so sánh văn kiện Cơng lĩnh trị tháng 2/ 1930 Nguyễn Aí Quốc với văn kiện Luận cơng tháng 10/1930 Trần Phú Trong đó, cột 1: Nội dung Cơng lĩnh trị tháng 2/ 1930 ghi đầy đủ, cột 2: Nội dung Luận cơng tháng 10/1930 để trống Mục đích để trình giảng, giáo viên hớng dẫn học sinh tìm hiểu, phát biểu lần lợt điền nội dung theo yêu cầu: Cơng lĩnh trị tháng 2/1930 Luận cơng tháng 10/1930 Đờng lối: hai giai đoạn: CM t sản dân Đờng lèi: qun vµ CM x· héi chđ nghÜa NhiƯm vơ: đánh đổ đế quốc, phong Nhiệm vụ: kiến, t sản phản cách mạng Lực lợng: liên minh công nông đoàn Lực lợng: kết với tiểu t sản, trí thức, trung nông Vị trí: phận cách mạng Vị trí: giới Vai trò: Đảng cộng sản lÃnh đạo Vai trò: Sau hoàn thành xong phần ghi cột thứ 2, giáo viên yêu cầu học sinh đối chiếu, so sánh để tìm điểm giống khác văn kiện này, đặc biệt tìm điểm khác văn kiện Luận cơng tháng 10/1930 so với văn kiện Cơng lĩnh trị tháng 2/ 1930, qua giáo viên kết luận đặc điểm bật Luận cơng tháng 10/1930 nhấn mạnh nhiệm vụ chống phong kiến (hay nhiệm vụ giai cấp) đặt lên hàng đầu với hai lực lợng công nhân nông dân Khi so sánh kiện để tìm đặc điểm, yêu cầu giáo viên học sinh phải tuân thủ nguyên tắc phơng pháp luận không trình bày tùy tiện theo cảm tính chủ quan, khiên cỡng, gò ép Sù so s¸nh bao giê cịng mang tÝnh chÊt khËp khiễng Vì vậy, cần đặt kiện vào hoàn cảnh cụ thể nó, không rơi vào chi tiết vụn vặt mà phải vào nét chất, điển hình tiêu biểu cho kiện để tìm đặc điểm bật kiện lịch sử 2.4.3 Sử dụng loại đồ dùng trực quan Đặc điểm nhận thức lịch sử học tập lịch sử không trực quan sinh động mà từ việc nắm kiện tạo biểu tợng lịch sử, nhiên trình học tập lịch sử, nhận thức lịch sử không nằm quy lt nhËn 75 thøc chung cđa ngêi, ®i tõ nhËn thøc c¶m tÝnh sang nhËn thøc lÝ tÝnh tức từ trực quan sinh động đến t trừu tợng Vì vậy, đồ dùng trực quan có vai trò vô quan trọng dạy học lịch sử dạy học lịch sử, phơng pháp trực quan góp phần quan trọng tạo biểu tợng cho học sinh, cụ thể hóa kiện chỗ dựa để hiểu biết sâu sắc chất kiện lịch sử, phơng tiện có hiệu lực để hình thành khái niệm lịch sử [42; 43 44] Muốn tạo đợc biểu tợng hình thành khái niệm yêu cầu trớc hết học sinh phải nắm đợc nội dung kiện lịch sử cụ thể Néi dung cđa mét sù kiƯn lÞch sư thĨ đợc học sinh nhận thức thông qua việc tạo nên hình ảnh khứ, hoạt động giác quan thị giác, thính giác Thông qua hoạt động giác quan (mắt thấy, tai nghe, óc suy nghĩ), hình ảnh đợc giữ lại đặc biệt vững trí nhớ, làm cho học sinh nhớ kĩ, nhớ lâu hiểu sâu hình ảnh, kiến thức lịch sử hay thực chất kênh hình làm rõ thêm cho kênh chữ Thông qua đồ dùng trùc quan, häc sinh sÏ nhí vỊ mét nh©n vËt lịch sử, diễn biến trận đánh, không gian thời gian xảy kiện không dừng lại quan sát, tởng tợng, mà giúp học sinh nhận xét, phán đoán, hình dung khứ lịch sử đợc phản ánh, đợc minh họa Ngoài ra, thông qua đồ dùng trực quan để giáo dục học sinh tình cảm yêu ghét, quí trọng, cảm phục kiện em đà học Nh vậy, đồ dùng trực quan góp phần quan trọng việc nâng cao chất lợng dạy học lịch sử, đặc biệt qua đồ dùng trực quan gây hứng thú học tập, góp phần tổ chức cho học sinh lĩnh hội đặc điểm kiện lịch sử sở để tạo biểu tợng hình thành khái niệm lịch sử Có nhiều loại đồ dùng trực quan đợc sử dụng dạy học lịch sử, sử dụng số loại đồ dùng trực quan sau để tổ chức cho học sinh lĩnh hội đặc điểm kiện lịch sử: - Sử dụng tranh, ảnh lịch sử loại đồ dùng trực quan tạo hình, ảnh lịch sử loại tài liệu quý, thờng đợc chụp lúc kiện diễn ra, nguồn minh chứng vô quan trọng lu giữ khoảng khắc làm nên lịch sử nhân vật, không gian kiện thế, tranh, ảnh lịch sử không chØ cã tÝnh chÊt minh häa cho sù kiƯn mµ nguồn kiến thức mà giáo viên cần khai thác để làm rõ kiện lịch sử trình bày Để sử dụng tranh, ảnh nhằm 76 tổ chức cho học sinh lĩnh hội đặc điểm kiện, giáo viên cần tiến hành theo bớc sau: Quan sát câu hỏi Miêu tả, Tờng thuật Nội dung liên quan Có thể đặt Rút kết luận kiến thức học sinh cần nắm VÝ dơ: §Ĩ tỉ chøc cho häc sinh lÜnh héi đặc điểm phong trào cách mạng 1930 1931, đỉnh cao Xô viết Nghệ Tĩnh, giáo viên sử dụng tranh hình 32 Đấu tranh phong trào Xô viết Nghệ Tĩnh Sách giáo khoa lớp 12, trang 93 tranh sơn dầu họa sĩ Nguyễn §øc Nïng cì lín (Phơ lơc 2) Bíc 1: häc sinh quan sát tranh từ xuống, từ trái sang phải, quan sát toàn ghi lại cảm nhận ban đầu tranh nh ngêi, vị khÝ, khÝ thÕ ®Êu tranh Bíc 2: Miêu tả tranh: bớc xác định nội dung kiện lịch sử đợc phản ánh qua tranh Có thể giáo viên xây dựng miêu tả giáo viên gợi ý cho em chi tiÕt quan träng cđa bøc tranh ®Ĩ häc sinh miêu tả nh: hình ảnh ngời nông dân với cánh tay khỏe mạnh vung lên phía trớc hô hào cổ vũ ngời tiến lên, hình cờ búa liềm tung bay trớc mũi súng kẻ thù, hình ảnh đánh trống, hình ảnh đoàn ngời, đàn ông, đàn bà, ngời già, trẻ nhỏ xếp thành hàng ngũ chỉnh tỊ víi cê,khÈu hiƯu, bóa, liỊm, gËy géc µo xông lên phía trớc, mặc cho bên kẻ thù với súng đạn lăm lăm tay Bớc 3: Qua chi tiết miêu tả tranh, giáo viên đa câu hỏi để em suy nghÜ vỊ sù kiƯn ®ang diƠn Nh: Hình ảnh cờ búa liềm tung bay trớc mũi súng kẻ thù thể điều gì? Hình ảnh đoàn ngời, đàn ông, đàn bà, ngời già, trẻ nhá xÕp thµnh hµng ngị chØnh tỊ víi cê,khÈu hiƯu, búa, liềm, gậy gộc ào xông lên phía trớc gợi cho em suy nghĩ gì? giáo viên đàm thoại với học sinh câu hỏi đà gợi ý, cảm nghĩ em quan sát tranh Bớc 4: Dựa vào tranh, giáo viên trình bày kiện đấu tranh ngày 12/9/1930 Hng Nguyên, tiêu biểu cho phong trào cách mạng 1930 – 1931 víi sù tham gia cđa h¬n 8.000 nông dân, kéo Vinh đoàn biểu tình đà tăng 77 lên vạn ngời kéo dài km Thực dân Pháp đà đàn áp dà man làm 217 ngời chết, 125 ngời bị thơng, đốt cháy 277 nhà Bớc 5: Cuối giáo viên rút kết luận đặc điểm phong trào cách mạng 1930 1931 để học sinh ghi nhớ Ví dụ: để tổ chức cho học sinh nắm đợc đặc điểm đờng hoạt động cách mạng, ý chí chiến đấu ngoan cờng lí tởng cộng sản Trần Phú Giáo viên sử dụng ảnh chân dung ngời Tổng bí th Đảng Trần Phú, hình 33, SGK Lịch sử 12 trang 94 Bớc 1: giáo viên cho học sinh quan sát tranh đặt số câu hỏi gợi mở để học sinh suy nghĩ nh: Em biết đời hoạt động cách mạng Trần Phú?Trần Phú đợc bầu làm tổng bí th Đảng hội nghị nào?Vai trò Trần Phú cách mạng Việt Nam đợc thể nh nào? Bớc 2: giáo viên xây dựng miêu tả để giới thiệu cho học sinh: Trần Phú sinh ngày 1/5/1904, Quảng NgÃi (nguyên quán huyện Đức Thọ, tỉnh Hà Tĩnh) Ngay từ thủa nhỏ, Trần Phú đà sống cảnh côi cút, tha phơng cầu thực vô cực khổ, cha mẹ sớm Đến bớc đờng cùng, anh em Trần Phú phải Quảng Trị nơi họ hàng nơng tựa Nhờ bà giúp ®ì, anh vµo häc ë trêng Qc häc H Anh học giỏi nuôi lòng hoài bÃo lớn Sau đó, Trần Phú theo cách mạng, trở thành ngời chiến sĩ trung kiên Đảng Tháng 10/1930, anh tham gia Ban chấp hành trung ơng Đảng đợc cử làm tổng bí th Trần Phú đợc cử thảo Luận cơng trị Để viết Luận cơng anh đà dựa vào Chính cơng sơ lợc vắn tắt Nguyễn Aí Quốc, vào tìm hiểu thực tế phong trào công nhân Hải Phòng, lên Hà Nội dựa vào anh em bồi bếp cho tên công chức cao cấp thực dân Pháp số nhà 90 Hàng Bông Nhuộm Tại đây, Trần Phú đà bí mật thảo Luận cơng trị Đảng dới hầm nhà tên thực dân Pháp Sau thời gian hoạt động, phản bội Ngô Đức Trì, ngày 19/4/1931, anh bị bắt Những tên mật thám khét tiếng đà điên cuồng tra anh (bắt anh ngồi vào dòng nớc bẩn cho dòng điện chạy qua, đến thủ đoạn treo ngợc lên xà nhà cắt gan bàn chân cho xăng đốt), cuối chúng phải lắc đầu trớc tinh thần gang thép ngời chiến sĩ cộng sản trẻ tuổi Trớc chết, Trần 78 Phú nhắn lại đồng chí HÃy giữ vững chí khí chiến đấu! Câu nói anh đà trở thành vũ khí ng ời Việt Nam vào trận đánh Anh hi sinh lúc tuổi đời hai mơi bảy Bớc ba: giáo viên trao đổi với học sinh vấn đề đà nêu, rút cảm nghĩ ý chí tinh thần cách mạng Trần Phú Bớc bốn: thông qua ảnh chân dung Trần Phú, giáo viên trình bày rút đặc điểm Trần Phú để học sinh ghi nhớ: - Hoàn cảnh: cha mẹ sớm - Tham gia cách mạng sớm đợc bầu làm Tổng bí th đảng - Là ngời soạn thảo Luận cơng trị tháng 10 năm 1930 - Câu nói tiếng: HÃy giữ vững chí khí chiến đấu! - Đồ dùng trực quan quy ớc bao gồm đồ, sơ đồ, niên biểu, đồ thị loại đồ dùng trực quan quy ớc tạo cho học sinh hình ảnh tợng trng, phản ánh mặt chất lợng số lợng trình lịch sử, đặc trng khuynh hớng phát triển tợng kinh tế, trị xà hội, đời sống Nó không phơng tiện để cụ thể hóa kiện lịch sử mà sở để hình thành khái niệm cho học sinh [42; 47] Trong nhóm đồ dùng trực quan quy ớc đồ lịch sử đợc sử dụng nhiều tiết học lớp, không minh họa, cụ thĨ hãa kiÕn thøc, bỉ sung lµm phong phó kiÕn thức cũ mà phát triển tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh Bản đồ lịch sử có vai trò quan trọng việc tổ chức cho học sinh lĩnh hội đặc ®iĨm vỊ thêi gian, kh«ng gian, diƠn biÕn cđa mét kiện lịch sử Để sử dụng đồ lịch sử tổ chức cho học sinh lĩnh hội đặc ®iĨm vỊ thêi gian, kh«ng gian, diƠn biÕn cđa sù kiện lịch sử, giáo viên tiến hành theo bớc sau: Bớc 1: Giáo viên nghiên cứu kĩ nội dung viết sách giáo khoa để xác định kiến thức có liên quan tới loại đồ lịch sử Đó đồ chuyên đề hay tổng hợp sử dụng lên lớp hay dùng để ôn tập, kiểm tra Bản đồ thể kiến thức gì? không gian, thời gian phản ánh giai đoạn, nhiều giai đoạn diễn biến trận đánh, phong trào cách mạng, trình dành độc lập có liên quan tới hay nhiều nớc 79 Bớc 2: Quan sát đồ giới thiệu kí hiệu đồ cho học sinh biết qua ô giải góc đồ Đó kí hiệu yếu tố địa lí nh sông, biển, núi , trị xà hội nh đờng biên giới, đờng bộ, đờng biển , kinh tế văn hóa nh nhà máy, di khảo cổ hay hoạt động quân bên tham chiến giai đoạn hớng dẫn học sinh đọc đồ, phân biệt kí hiệu để dễ dàng tiếp thu kiÕn thøc míi, kÝch thÝch sù chó ý, tß mß học sinh Bớc 3: Giáo viên kết hợp nhiều hoạt động sử dụng đồ nh trao đổi - đàm thoại với học sinh qua câu hỏi có liên quan tới kiến thức giảng, miêu tả tờng thuật đồ, hớng học sinh tới chi tiết quan trọng đồ Đây giai đoạn phát huy tính tích cực học sinh làm việc với đồ, mặt giúp em lĩnh hội đợc kiến thức học, mặt khác rèn luyện kĩ quan sát, ghi nhớ sâu phân tích, lí giải kiện Bớc 4: Trao đổi với học sinh vấn đề đà nêu bớc rút kết luận cần thiết để học sinh lĩnh hội học Bớc 5: Kiểm tra kĩ sử dụng đồ Giáo viên kiểm tra học sinh kĩ sử dụng đồ nhiều cách khác nh nhận biết đợc kí hiệu, trình bày diễn biến kiện đồ, tái biểu tợng lịch sử dựa vào kí hiệu đồ bớc cuối nhằm mục đích kiểm tra vµ cđng cè sù hiĨu biÕt cđa häc sinh vỊ việc kết hợp kiến thức đồ kiến thức lịch sử Từ học sinh biết vận dụng t so sánh, đối chiếu để rút kết luận, hiểu sâu đặc điểm, chất kiện lịch sử Ví dụ: Sự kiện Tổng khởi nghĩa tháng Tám năm 1945 mục 3, III 16 (SGK lịch sư líp 12) Bíc 1: Sau nghiªn cøu néi dung viết SGK, giáo viên sử dụng đồ treo tờng Cách mạng tháng Tám Trung tâm đồ tranh ảnh giáo dục biên soạn, xuất phát hành Để tổ chức học sinh lĩnh hội đặc điểm trình giành quyền phạm vi nớc cách mạng tháng Tám, giáo viên xây dựng lợc thuật kết hợp với miêu tả nh sau: Cách mạng trải qua bớc nhảy vọt, từ khởi nghĩa phần chuyển lên tổng khởi nghĩa giành quyền nớc BÃo táp 80 cách mạng cuồn cuộn dâng lên Toàn thể đảng viên cộng sản, chiến sĩ Việt Minh nhân dân nớc tỏ rõ ý chí tâm tinh thần dũng cảm chiến đấu nghiệp giải phóng dân tộc, nh lời dặn Hồ Chủ tịch Ngời bị ốm Lúc thời thuận lợi đà tới, dù hi sinh tới đâu, dù phải đốt cháy dÃy Trờng Sơn phải kiên dành cho đợc độc lập Từ ngày 14 đến ngày 18 tháng 8, nhiều xÃ, huyện tỉnh Cao Bằng, Bắc Cạn, Lạng Sơn, Tuyên Quang đà chớp thời cơ, kịp thời dậy giành quyền Ngày 16 tháng đơn vị giải phóng Võ Nguyên Giáp huy, xuất phát từ Tân Trào tiến giải phóng thị xà Thái Nguyên, mở đầu cho Tổng khởi nghĩa Ngày 18 tháng nhân dân tỉnh Bắc Giang, Hải Dơng, Hà Tĩnh, Quảng Nam dậy giành quyền tỉnh lị Đây bốn địa phơng đà giành chỉnh quyền tỉnh sớm nớc Hà Nội, ngày 17 tháng 8, quyền bù nhìn tổ chức cc mÝt tinh nh»m đng “chÝnh phđ l©m thêi Trần Trọng Kim, nhng quần chúng cách mạng đà chiếm lấy diễn đàn mít tinh, kêu gọi nhân dân ủng hộ Việt Minh, đà đảo phủ bù nhìn Lính bảo an, cảnh sát đà ngả theo Việt Minh Sau mít tinh biến thành biểu tình tuần hành thị uy Quần chúng vừa vừa hô vang hiệu: ủng hộ Việt Minh! Đả đảo bù nhìn! Việt Nam hoàn toàn độc lập! Đoàn biểu tình quảng trờng Nhà hát thành phố rầm rộ tiến qua Hàng Đào, Hàng Ngang, qua chợ Đồng Xuân Hà Nội bừng bừng khí cách mạng tiến công, sục sôi khởi nghĩa Sáng sớm ngày 19 tháng 8, thủ đô vùng dậy dới rừng cờ đỏ vàng Từ ngả đờng, quần chúng cách mạng nh dòng thác lũ kéo quảng trờng Nhà hát thành phố dự mít tinh lớn Mặt trận Việt Minh tổ chức, vừa vừa hô hiệu: Đà đảo phủ bù nhìn Trần Trọng Kim! Thành lập phủ Dân chủ Cộng hòa Việt Nam! sau loạt súng chào cờ tiến quân ca, đại biểu Uỷ ban quân cánh mạng ®äc lêi hiƯu triƯu cđa ViƯt Minh Sau ®ã , mít tinh đà chuyển thành biểu tình vũ trang Quân Nhật định cho xe tăng lính chặn nẻo đờng để uy hiếp cách mạng, nhng trớc khí nớc lên cuồn cuộn, quân Nhật hàng vạn tên đành khoanh tay, chịu để Việt Minh giành quyền Thắng lợi thủ 81 đô Hà Nội đà cổ vũ thúc đẩy mạnh mẽ nới khác dậy giành quyền Tại Huế, đêm 22 ngày 23 tháng 8, dới lÃnh đạo Việt Minh, thành phố Huế rợp cờ đỏ vàng, 15 vạn nhân dân từ huyện đến, từ ngoại ô vào kết hợp với tầng lớp nhân dân thành xuống đờng biểu tình, thành biển ngời tràn ngập phố Quân khởi nghĩa chiếm công sở mà không vấp phải kháng cự Chiều 30 tháng 8, trớc hàng vạn quần chúng họp mít tinh Ngọ Môn, cờ quẻ ly bị hạ xuống, cờ đỏ vàng đợc kéo lên Bảo Đại đọc chiếu thoái vị có câu: Tôi muốn làm công dân nớc tự làm vua nớc nô lệ Chế độ phong kiến đợc xây dựng hàng ngàn năm đến kết thúc Tại Sài Gòn, sáng ngày 25 tháng 8, triệu quần chúng Sài Gòn Chợ Lớn tỉnh lân cận kéo vào đà biểu tình, tuần hành, hô vang hiệu: Đà đảo bù nhìn Nguyễn Văn Sâm! Đảng cộng sản Đông Dơng muôn năm! Việt Nam hoàn toàn độc lập! Cờ đỏ vàng tung bay phấp phới cột cờ Thủ ngữ công sở Quân Nhật hoàn toàn tê liệt, khởi nghĩa đà nhanh chóng thành công Ngày 28 tháng 8, khởi nghĩa thắng lợi Đông Nai thợng Hà Tiên Nh vậy, vòng 15 ngày, quyền thống trị bọn đế quốc chế độ quân chủ chuyên chế tồn hàng ngàn năm nớc ta đà bị nhân dân ta lật đổ Lần quyền nớc ta thực sù thc vỊ tay nh©n d©n ta” [ 2; 122 133] Bớc 2: Giáo viên hớng dẫn học sinh đọc đồ thông qua kí hiệu phần “Chó gi¶i” ( Phơ lơc 3) Bíc 3: Sau hớng dẫn học sinh đọc đồ, giáo viên yêu cầu em đọc SGK, kết hợp với quan sát đồ để tìm hiểu trình tổng khởi nghĩa giành quyền phạm vi nớc đây, giáo viên trao đổi - đàm thoại với học sinh qua câu hỏi gợi mở nhằm phát huy tính tích cực chủ động em nh: Khi thời đến, không khí tổng khởi nghĩa diễn nh nào? Thái độ quần chúng cách mạng sao? Quân Nhật Chỉnh phủ tay sai nh nào? Bác Hồ nói:Lúc thời thuận lợi đà tới, dù hi sinh tới đâu, dù phải đốt cháy dÃy Trờng Sơn phải kiên dành cho đợc độc lập nhằm mục đích gì?Nhân dân ta đà hởng ứng lời kêu gọi Mặt trận 82 Việt Minh nh nào? Vai trò Mặt trận Việt Minh đợc thể nh trình tổng khởi nghĩa giành quyền?Qúa trình khởi nghĩa giành quyền tỉnh diễn nh nào?Kết Tổng khởi nghĩa tháng Tám năm 1945? Sau trao đổi - đàm thoại với học sinh, giáo viên nhận xét dựa vào nội dung đà chuẩn bị lợc thuật trình tổng khởi nghĩa, nói tới chi tiết giáo viên dùng thớc hay que lên đồ để học sinh theo dõi, ghi nhớ Kết thúc lợc thuật, giáo viên tiếp tục nêu câu hỏi để học sinh thảo luận rút nhận xét: Nét độc đáo diễn biến Cách mạng tháng Tám năm 1945 gì?Cách mạng tháng Tám thành công có phải ăn may không? Bớc 4: Giáo viên rút kết luận đặc điểm trình tổng khởi nghĩa giành quyền phạm vi nớc ®Ĩ häc sinh ghi nhí Cơ thĨ: + NÐt ®éc đáo diễn biến cách mạng tháng Tám năm 1945 hình thái khởi nghĩa: từ khởi nghĩa phần tiến lên tổng khởi nghĩa + Cuộc tổng khởi nghĩa giành quyền phạm vi nớc diễn không + Cách mạng tháng Tám thắng lợi nhanh chóng, diễn vòng 15 ngày đổ máu, hình thức đấu tranh trị đóng vai trò quan trọng + Vai trò Đảng, Bác Hồ mặt trận Việt Minh nghệ thuật đón chớp thời Bớc 5: Giáo viên gọi số học sinh lên đồ trình bày lại diễn biến tổng khởi nghĩa nhằm kiểm tra việc lĩnh hội kiến thức đồ kiến thức lịch sử học sinh Ngoài hai hình thức trên, hình thức khác nh niên biểu, đồ thị, sơ đồ, phơng tiện kĩ thuật khác nh phim ảnh, phim đèn chiếu sử dụng học lịch sử để tổ chức cho học sinh lĩnh hội đặc điểm kiện lịch sử Tuy nhiên để sử dụng có hiệu đòi hỏi giáo viên phải biết kết hợp vận dụng nhuần nhuyễn đồ dùng trực quan với lời nói thông qua miêu tả, giảng giải, tờng thuật để giảng lịch sử mang tính trực quan, sinh động giàu hình ảnh biểu cảm, học sinh vừa hứng thú, say mê học tập, đồng thời 83 phát huy tính tích cực học tập học sinh để đạt đợc mục tiêu học đề 2.5.Thc nghim s phm - Mục đích thực nghiệm: nhằm kiểm định tính khoa häc c¸c biƯn ph¸p tỉ chøc häc sinh lÜnh hội đặc điểm kiện dạy học lịch sử - Đối tợng thực nghiệm: trờng Trung học phổ thông Lê Hồng Phong huyện Hng Nguyên tỉnh Nghệ An - Nội dung thực nghiệm: để tiến hành thực nghiệm, chuẩn bị giáo án 14 Phong trào cách mạng 1930 1935 (tiết 1): (lớp 12, chơng trình bản) Trong đó: Giáo án 1: giáo án thực nghiệm, soạn theo dự kiến tác giả luận văn Giáo án 2: giáo án đối chứng, soạn theo phơng pháp bình thờng - Phơng pháp tiến hành thùc nghiƯm: + Líp thùc nghiƯm lµ líp 12 A1 học chuyên khối Khoa học tự nhiên chọn Toán + Lớp đối chứng lớp 12 A7 học chuyên vỊ khèi Khoa häc tù nhiªn chän Anh Së dÜ, chọn hai lớp này, chất lợng đầu vào, trình độ nhận thức, hoàn cảnh học tập, số lợng học sinh, lứa tuổi đồng đều, có khác biệt Điều thuận lợi cho việc đánh giá hiệu giảng + Giáo viên dạy thực nghiệm: cô Nguyễn Thị Vinh, giáo viên có thâm niên 15 năm, có kinh nghiệm giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh - Trớc tiến hành dạy thực nghiệm, đà tiến hành kiểm tra khảo sát chất lợng nhằm đánh giá trình độ mặt học lực em Sau chấm kiểm tra, thu đợc kết nh sau: Loại nhóm Líp Sè KÕt qu¶ sau kiĨm tra häc sinh Kh¸ - Giái häc % sinh Ỹu Sè Sè Trung b×nh Sè häc sinh 84 % häc sinh % Thùc 12A1 45 15 33% 27 60% 7% §èi chøng 12A7 45 11 24% 29 64% 12% nghiÖm Qua bảng thống kê khảo sát chất lợng hai lớp thực nghiệm lớp đối chứng, thấy mức độ chênh lệch không nhiều Điều chứng tỏ khác biệt lớn hai lớp - Sau khảo sát, đà tiến hành dạy theo giáo án bình thờng lớp đối chứng giáo án thực nghiệm lớp thực nghiệm Chúng ®· cïng víi tỉ bé m«n dù giê Sau kết thúc hai tiết dạy, trao đổi với giáo viên dự để thu thập thông tin đồng nghiệp dạy, nội dung biện pháp mà giáo án thực nghiệm đà trình bày Để kiểm chứng tính khả thi đề tài mức độ lĩnh hội học sinh có khác hai lớp thực nghiệm đối chứng hay không, sử dụng số câu hỏi để kiểm tra trình độ nhận thức học sinh hai lớp - Kết thực nghiệm: Loại nhóm Lớp Số Kết sau kiểm tra học sinh Khá - Giái Sè Trung b×nh Sè häc Thùc 12A1 45 % häc sinh 19 sinh 42% 25 YÕu Sè % häc sinh 55% % 3% nghiệm §èi chøng 12A7 45 13 29% 28 62% 9% Nhìn vào bảng tổng hợp kết thực nghiệm, thấy có chênh lệch rõ rệt hai lớp đối chứng thực nghiệm Số học sinh - giỏi nhiều so với trớc có tác động biện pháp thực nghiệm Điều đó, chứng tỏ biện pháp mà đề xuất bớc đầu đà cã tÝnh kh¶ thi 85 ... điểm kiện dạy học Lịch sử Việt Nam giai đoạn từ 1930 đến 1954 trường THPT Thùc nghiệm s phạm 14 NộI DUNG CHNG Vấn đề TỔ CHỨC HỌC SINH LĨNH HỘI ĐẶC ĐIỂM CỦA SỰ KIỆN TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG... để tổ chức cho học sinh lĩnh hội đặc điểm kiện lịch sử Chính lí trên, chọn đề tài: Tổ chức học sinh lĩnh hội đặc điểm kiện dạy học lịch sử Việt Nam giai ®o¹n tõ 1930 ®Õn 1954 ë trêng trung häc... lịch sử Việt Nam giai đoạn 1930 đến 1954 trường THPT 13 - Xác định làm rõ đặc điểm kiện lịch sử Việt Nam giai đoạn tõ 1930 đến 1954 - Xây dựng sở lí luận thực tiễn việc tổ chức cho học sinh lĩnh