(SKKN 2022) hướng dẫn học sinh sử dụng thẻ ghi nhớ kiến thức trong dạy học lịch sử việt nam (1858 cuối thế kỉ XIX) ở trường trung học phổ thông

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG DANH THPT MỤC CHUYÊN VIẾT TẮTLAM SƠN TT CHỮ VIẾT TẮT GV HS DH DHLS THPT VIẾT ĐẦY ĐỦ Giáo viên Học sinh Dạy học Dạy học lịch sử Trung học phổ thông SÁNG KIẾN MỤCKINH LỤC NGHIỆM Contents ĐỀ TÀI HƯỚNG DẪN HỌC SINH SỬ DỤNG THẺ GHI NHỚ KIẾN THỨC TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM (1858 - CUỐI THẾ KỈ XIX) Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Người thực hiện: Nguyễn Thị Ái Chức vụ : Giáo viên SKKN thuộc môn: Lịch sử THANH HOÁ NĂM 2022 DANH MỤC VIẾT TẮT TT CHỮ VIẾT TẮT GV HS DH DHLS THPT VIẾT ĐẦY ĐỦ Giáo viên Học sinh Dạy học Dạy học lịch sử Trung học phổ thông MỤC LỤC 1.MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Lịch sử toàn kiện xảy khứ, toàn hoạt động người từ xuất đến ngày Do mà việc biên soạn sách giáo khoa trình dạy học lịch sử đòi hỏi giáo viên phải lựa chọn kiện lịch sử tiêu biểu nhất, cốt lõi để giúp học sinh hiểu, nhớ sâu tái lại bối cảnh lịch sử Lịch sử cần mơn học độc lập, giữ vai trị chủ đạo việc giáo dục lòng yêu nước, tinh thần tự tôn dân tộc; củng cố giá trị nhân văn, lòng khoan dung, nhân ái, tinh thần cộng đồng hình thành phẩm chất cơng dân Việt Nam, cơng dân tồn cầu xu phát triển thời đại cho học sinh Chủ tịch Hồ Chí Minh rõ: “Dân ta phải biết sử ta, cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam” Vì vậy, mà việc dạy học mơn Lịch sử có nhiều phương pháp học tập nhằm đạt hiệu cao việc học khắc phục hạn chế mà học sinh gặp phải vấn đề ghi nhớ kiện để tái lại nội dung kiện Trong bao gồm số phương pháp là: xem phim, kể chuyện, trải nghiệm thực tế… Đặc biệt phải kể đến ưu điểm tích cực phương pháp sử dụng thẻ ghi nhớ kiến thức dạy học lịch sử Tuy nhiên, nhiều học sinh chưa biết cách sử dụng thẻ ghi nhớ kiến thức việc học tập mình, làm để sử dụng đúng, làm để sử dụng cách hiệu Việc sử dụng thẻ ghi nhớ kiến thức giai đoạn từ năm 1858 đến cuối kỉ XIX giúp cho học sinh khái quát đâu ý chính, xác định từ khóa, nắm kiện tiêu biểu Từ giúp học sinh nắm tồn kiến thức học nhằm hạn chế vấn đề học thuộc lịng, học vẹt học sinh Về phía giáo viên, phương pháp nhằm tạo hứng thú học, phát huy khả sáng tạo việc thiết kế thẻ ghi nhớ kiến thức em, phát huy tính chất lấy người học làm trung tâm, mang lại hiệu cao học, tạo nên hứng thú, tích cực học tập học sinh Xuất phát từ sở trên, chọn vấn đề “Hướng dẫn học sinh sử dụng thẻ ghi nhớ kiến thức dạy học lịch sử Việt Nam (1858 - cuối kỉ XIX) trường THPT” làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm mình, 1.2 Mục đích nghiên cứu Khẳng định tầm quan trọng việc hướng dẫn học sinh sử dụng thẻ ghi nhớ kiến thức DHLS trường THPT; Đề xuất quy trình thiết kế phương pháp hướng dẫn học sinh sử dụng thẻ ghi nhớ kiến thức dạy học Lịch sử Việt Nam từ năm 1858 đến cuối kỉ XIX lớp 11 THPT Để thực mục đích trên, sáng kiến kinh nghiệm có nhiệm vụ: - Tìm hiểu nguồn tài liệu để làm sáng tỏ vấn đề liên quan đến sở lí luận thực tiễn hướng dẫn học sinh sử dụng thẻ ghi nhớ kiến thức dạy học lịch sử trường THPT; - Nghiên cứu chương trình, sách giáo khoa lịch sử lớp 11, đặc biệt phần Lịch sử Việt Nam từ năm 1858 cuối kỉ XIX để xác định nội dung kiến thức thiết kế sử dụng thẻ ghi nhớ kiến thức vào học; - Đề xuất số phương pháp, cách thức hướng dẫn học sinh sử dụng thẻ ghi nhớ kiến thức dạy học Lịch sử Việt Nam (1858 - cuối kỉ XIX) trường THPT 1.3 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài trình dạy học lịch sử trường THPT thông qua “Hướng dẫn học sinh sử dụng thẻ ghi nhớ kiến thức dạy học lịch sử Việt Nam (1858- cuối kỉ XIX) trường THPT” Phạm vi nghiên cứu: - Về lí luận dạy học môn: Đề tài tập trung nghiên cứu biện pháp sử dụng thẻ ghi nhớ kiến thức dạy học lịch sử trường THPT - Về nội dung kiến thức lịch sử vận dụng: Đề tài tập trung nghiên cứu vào kiến thức lịch sử Việt Nam từ năm 1858 cuối kỉ XIX - Về không gian: Đề tài tiến hành THPT Chuyên Lam Sơn Tỉnh Thanh Hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu Trên sở phương pháp luận sử học Mác- Lênin, sáng kiến thực dựa phương pháp nghiên cứu là: - Thu thập thơng tin, thống kê - Khảo sát thực tiễn - Nghiên cứu tài liệu - Phân tích, tổng hợp - Đối chiếu, so sánh - Xử lý số liệu 1.5 Ý nghĩa đề tài Nghiên cứu đề tài này, tác giả mong muốn hướng đến đóng góp cụ thể sau: Về lí luận: góp phần làm phong phú lí luận dạy học môn đặc biệt “Hướng dẫn học sinh sử dụng thẻ ghi nhớ kiến thức dạy học Lịch sử Việt Nam (1858 – cuối kỉ XIX) trường THPT Về thực tiễn: Kết nghiên cứu đề tài tác giả vận dụng vào thực tiễn dạy học trường THPT Chuyên Lam Sơn NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm: 2.1.1 Khái niệm thẻ ghi nhớ thẻ ghi nhớ kiến thức Về định nghĩa, thẻ dùng với tên gọi là: mảnh tre, gỗ dẹp mỏng, dùng để ghi nhận hay đánh dấu điều thẻ hiểu giấy chứng nhận tư cách đó, thường có dạng nhỏ, gọn là: Thẻ nhà báo, Thẻ đọc sách thư viện, Thẻ cử tri… Theo từ điển wikitionary, thẻ ghi nhớ loại thẻ mang thông tin (từ, số hai), sử dụng cho việc học lớp nghiên cứu cá nhân nhằm lưu giữ thông tin cách ngắn gọn Trên sở tìm hiểu tài liệu liên quan đến thuật ngữ, khái niệm trên, cho rằng: Thẻ ghi nhớ dụng cụ, loại hình ghi nhớ để ghi lại cách ngắn gọn, ghi chép thông tin, ghi nhớ cơng việc, kiện tiêu biểu, kí hiệu, hình ảnh minh họa vấn đề nhằm khơi phục lại hình ảnh người, đồ vật, cách cụ thể, sinh động xác thực giúp cho trình ghi nhớ dễ dàng hơn, nâng cao khả ghi nhớ học tập, nâng cao chất lượng công việc Thẻ ghi nhớ kiến thức phương pháp dạy học thuộc nhóm đồ dùng trực quan tạo hình thiết kế nhỏ gọn để ghi chép cách ngắn gọn kiến thức trọng tâm, kiện tiêu biểu, kí hiệu, hình ảnh minh họa nội dung học nhằm khơi phục lại hình ảnh người, đồ vật, cách cụ thể, sinh động xác thực giúp cho trình ghi nhớ dễ dàng hơn, tạo hứng thú học, nâng cao chất lượng học tập 2.1.2 Thẻ ghi nhớ kiến thức trường trung học phổ thông Thẻ ghi nhớ kiến thức trường phổ thông phương pháp dạy học thuộc nhóm đồ dùng trực quan tạo hình thiết kế nhỏ gọn để ghi chép cách ngắn gọn kiến thức trọng tâm, kiện tiêu biểu, kí hiệu, hình ảnh minh họa nội dung học nhằm khơi phục lại hình ảnh người, đồ vật, cách cụ thể, sinh động xác thực giúp lưu giữ thông tin ngắn gọn cần phải lưu giữ lâu dài phục vụ cho việc học tập học sinh, giúp cho trình ghi nhớ dễ dàng hơn, tạo hứng thú học, nâng cao chất lượng học tập 2.1.3 Sử dụng thẻ ghi nhớ kiến thức dạy học lịch sử Thẻ ghi nhớ kiến thức dạy học lịch sử hiểu sản phẩm thiết kế tay thông thường phần mềm đồ họa, có chứa nội dung lịch sử chọn lọc, tổng hợp, xếp theo trật tự định thể dạng hình ảnh trực quan, sinh động Sử dụng thẻ ghi nhớ kiến thức dạy học lịch sử trình thiết kế, học tập nghiên cứu có chọn lọc nội dung lịch sử chủ đề chương/bài nhằm phục vụ cho mục đích nội dung dạy học lịch sử Sử dụng thẻ ghi nhớ kiến thức dạy học lịch sử trường phổ thông xem nội dung mẻ hệ thống thẻ ghi nhớ kiến thức lịch sử cịn ít, chưa hệ thống, thẩm định mặt nội dung đưa vào sử dụng nhà trường phổ thơng tài liệu học tập thức 2.1.4 Hướng dẫn học sinh sử dụng thẻ ghi nhớ kiến thức dạy học lịch sử Hướng dẫn học sinh sử dụng thẻ ghi nhớ kiến thức dạy học lịch sử trình dẫn học sinh cách thiết kế cách sử dụng thẻ ghi nhớ kiến thức trình học tập lịch sử theo hướng phát triển lực học sinh cách hiệu đạt kết cao Khi hướng dẫn học sinh sử dụng thẻ ghi nhớ kiến thức phải đảm bảo định hướng mục tiêu dạy: Trước hết phải bồi dưỡng kiến thức, củng cố rèn luyện kĩ học tập lịch sử cho học sinh Thứ hai, giáo dục ý thức học tập, thái độ học tập với mơn, có tinh thần học tập tích cực, hăng say đồng thời giáo dục, rút học kinh nghiệm lịch sử qua mơn Thứ ba, góp phần hình thành lực lịch sử, lực chung phẩm chất công dân 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Có nhiều loại thẻ ghi nhớ kiến thức sử dụng trình dạy học Trong đó, phân loại theo dạng chính: - Phân loại theo mơn học: Đây loại thẻ thể rõ đặc thù môn học, thể rõ khác biệt văn học lịch sử lịch sử với mơn học khác Song, bên cạnh dễ dàng nhận thấy mối liên hệ, tích hợp liên mơn mơn học với - Phân loại theo bài, chương: Đây loại thẻ sử dụng phổ biến tiện lợi cho việc dạy học lớp giáo viên dạy học theo theo chương Giúp học sinh hệ thống kiến thức học cách mạch lạc xuyên suốt - Phân loại theo thời gian, không gian, kiện hình thức timeline, bảng biểu sơ đồ kiện tiêu biểu, giúp học sinh ghi nhớ kiện cách dễ dàng - Phân loại theo lịch sử phản ánh: Chính trị, kinh tế, học… - Phân loại theo nội dung: Trong nội dung phân chia thành mục như: khái niệm lịch sử, nhân vật lịch sử, tổng hợp/ thống kê kiến thức, so sánh đối tượng 2.2.2.Thực trạng giảng dạy giáo viên Lịch sử cấp THPT - Môn Lịch sử vốn xem “môn phụ” nên giáo viên có lớp (thường khối lớp có 1-2 tiết/tuần/năm) Nội dung sách giáo khoa Lịch sử cấp THPT trình bày dàn trải, la liệt kiện, nặng nề Với chương trình giảng dạy môn Lịch sử trường phổ thông tương đối nặng nên việc tích hợp, lồng ghép vào tiết dạy Lịch sử lớp chưa thực nhiều, cịn rời rạc, chưa có hệ thống, cịn mang tính tự phát.Do đó, thực tế, khơng giáo viên dạy câu chữ sách giáo khoa, không mở rộng, không thiết kế thẻ ghi nhớ cho học sinh 10 Pháp đánh chiếm Bắc Kì lần thứ 1873 Kháng chiến lan rộng Bắc Kì, để làm rõ âm mưu Pháp mở rộng tiến đánh Bắc Kì nước ta Hình 2.2 Thẻ ghi nhớ kiến thức thực dân Pháp đánh chiếm Bắc Kì lần thứ (1873) Thẻ ghi nhớ hiệp ước Pháp với triều đình Nguyễn Hình 2.3 Thẻ ghi nhớ kiến thức Hiệp ước Patơnốt(1884) Thẻ ghi nhớ khái niệm lịch sử học 14 Việc sử dụng khái niệm, định nghĩa thuật ngữ lịch sử dạy học lịch sử quan trọng Do việc thiết kế thẻ ghi nhớ khái niệm lịch sử học cần thiết Ví dụ khái niệm: Cần vương, Chiếu, khuynh hướng/phạm trù phong kiến, bình định…) Chẳng hạn thiết kế thẻ ghi nhớ khái niệm Cần vương (phong trào) góp phần làm phong phú giảng cho 21: Phong trào yêu nước chống Pháp nhân dân Việt Nam năm cuối kỉ XIX, mục I Phong trào Cần vương bùng nổ để đưa định nghĩa cụ thể, rõ ràng khái niệm Cần vương từ định hướng cho học sinh trước vào học Hình 2.4 Thẻ ghi nhớ kiến thức khái niệm “Cần vương” Thẻ ghi nhớ phong trào đấu tranh chống Pháp từ năm 1884 đến cuối kỉ XIX 15 Hình 2.5 Thẻ ghi nhớ kiến thức khởi nghĩa Yên Thế (1884 -1913) 2.3.3 Khởi động hoạt động học tập cho học sinh với thẻ ghi nhớ kiến thức Cách thức thông thường để khởi động sử dụng dạy học nêu vấn đề Đây biện pháp có ý nghĩa đặc biệt việc hình thành kiến thức sở hoạt động tư độc lập học sinh, khởi động có sử dụng thẻ ghi nhớ kiến thức theo nguyên tắc dạy học nêu vấn đề gồm bước: Bước 1: Trình bày nêu vấn đề Bước 2: Dẫn dắt học sinh vào tình có vấn đề Bước 3: Đưa tập nhận thức Trong đó, phần trình bày nêu vấn đề có vai trị quan trọng khơi gợi định hoạt động tư học sinh em phải sử dụng vốn kiến thức cũ để giải điều mới, điều chưa biết Sự trở ngại tư kích thích em hứng thú với việc tìm câu trả lời nội dung học 16 2.3.4 Hướng dẫn học sinh hình thành kiến thức với thẻ ghi nhớ kiến thức “Nghiên cứu kiến thức yếu tố chủ yếu trình dạy học trường phổ thơng Nội dung kiến thức mà học sinh cần nắm vững để hiểu rõ lịch sử dân tộc hay lịch sử giới giai đoạn định, lĩnh vực khác đời sống xã hội: đấu tranh giai cấp, hoạt động kinh tế, đời sống trị, văn hóa… Nó xây dựng sở kết hợp việc trình bày giáo viên với hỏi trả lời giáo viên học sinh, học sinh với hoạt động độc lập học sinh tiếp nhận nguồn kiến thức”1 Tổ chức cho học sinh chủ động chiếm lĩnh kiến thức học lịch sử nội dung trọng tâm mà giáo dục lịch sử hướng đến chương trình phổ thơng, nhằm đảm bảo thực mục tiêu giáo dục kiến thức Nghiên cứu khoa học chứng minh kiến thức đến với người học tập 1% qua vị giác, 2% qua xúc giác, 3% qua khứu giác, 10% qua thính giác 85% qua thị giác Sử dụng thẻ ghi nhớ kiến thức huy động tới 85% khả thị giác học sinh học tập Do đó, việc thiết kế thẻ ghi nhớ kiến thức hỗ trợ học sinh chiếm lĩnh kiến thức cách tác động trực quan, khiến học sinh tập trung hứng thú với nội dung học Để sử dụng thẻ ghi nhớ kiến thức có hiệu trình hướng dẫn học sinh chiếm lĩnh, hình thành kiến thức tiến hành qua bước sau: Bước 1: Trình chiếu/ cung cấp thẻ ghi nhớ kiến thức cho học sinh, yêu cầu học sinh quan sát, nghiên cứu nội dung Bước 2: Giáo viên chuyển giao nhiệm vụ cho học sinh: thẻ ghi nhớ kiến thức cho em biết thơng tin gì? Học sinh nhận thức mình, đưa câu trả lời (Giáo viên khuyến khích thưởng điểm cho học sinh trả lời nhanh nhất, giải thích tốt mối liên hệ thông tin thể thẻ ghi nhớ kiến thức) 1Phan Ngọc Liên (Cb), Nguyễn Thị Cơi, Trịnh Đình Tùng, 2010 Phương pháp dạy học lịch sử, tập II, Nhà xuất Đại học sư phạm, Hà Nội, tr 91 – 92 17 Bước 3: Sau thực xong nhiệm vụ mà giáo viên giao thời gian quy định, đại diện học sinh đứng lên báo cáo Bước 4: Giáo viên nhận xét câu trả lời, củng cố nội dung kiến thức Như vậy, trình chiếm lĩnh kiến thức học tiến hành chủ yếu dựa phần làm việc học sinh với thẻ ghi nhớ kiến thức, giáo viên người định hướng mặt nội dung Học sinh từ hứng thú quan sát hình ảnh trực quan, ghi nhận thơng tin nhanh gọn đến tư lịch sử, bày tỏ quan điểm cá nhân qua việc trả lời câu hỏi định hướng giáo viên Ví dụ: Khi dạy học nội dung phong trào Cần vương, thay hướng dẫn học sinh nghiên cứu tiến trình kháng chiến theo logic: hoàn cảnh, diễn biến, kết quả, ý nghĩa, học kinh nghiệm cách thơng thường, giáo viên sử dụng thẻ ghi nhớ kiến thức dạng tổng hợp để hướng dẫn học sinh khái quát nét phong trào Giáo viên định hướng học sinh ghi nhớ nét kháng chiến với hệ thống câu hỏi: - Người lãnh đạo phong trào? Phong trào diễn giai đoạn? Kết quả? - Địa điểm lựa chọn làm nơi diễn phong trào có đặc biệt? - Kể tên số khởi nghĩa tiêu biểu phong trào? Khi nhìn vào thẻ ghi nhớ kiến thức trên, học sinh không bị nhàm chán phải nghiên cứu phong trào theo mô-tip cũ kĩ thông thường, đồng thời tạo ấn tượng ghi nhớ kiến thức nhanh qua hệ thống hình ảnh trực quan, sinh động cụm từ khóa ngắn gọn Học sinh dễ dàng lượng hóa điểm quan trọng cần lưu ý phong trào Cần vương trả lời câu hỏi đơn giản thời gian, người huy, diễn biến chính, nghệ thuật quân đặc sắc,… Tuy nhiên với câu hỏi yêu cầu học sinh phải đánh giá, so sánh, giải thích hay bày tỏ quan điểm cá nhân, học sinh cần nghiên cứu kĩ nội dung kiến thức, thực thao tác tư phức tạp để đánh giá cách tổng quát phong trào 18 Hình 2.6 Thẻ ghi nhớ kiến thức đặc điểm phong trào Cần vương Ngoài ra, có nhiều cách để tổ chức hoạt động cho học sinh hình thành kiến thức với thẻ ghi nhớ kiến thức như: hướng dẫn học sinh tự học với thẻ ghi nhớ kiến thức, hướng dẫn học sinh sử dụng thẻ ghi nhớ kiến thức để tranh biện, tranh luận thông tin, hướng dẫn học sinh sử dụng thẻ ghi nhớ kiến thức để thuyết trình, báo cáo sản phẩm…… 2.3.5 Hướng dẫn học sinh củng cố kiến thức với thẻ ghi nhớ kiến thức Hoạt động củng cố kiến thức hoạt động thường xuyên cần tiến hành cuối học, yêu cầu học sinh phải vận dụng kiến thức vừa tiếp thu để giải nhiệm vụ cụ thể, qua giáo viên đánh giá sơ xem học sinh nắm kiến thức hay chưa nắm mức độ Về hình thức, giáo viên tiến hành củng cố kiến thức cho học sinh dạng trình bày, luyện tập, thực hành, đến hoạt động nhóm để em học tập lẫn nhau, tự sửa lỗi cho nhau, giúp cho trình học tập hiệu Tiến hành củng cố kiến thức cho học sinh, cách thường sử dụng có ưu thơng qua hệ thống tập lịch sử Việc học tập lịch sử trường phổ thơng địi hỏi học sinh phải có kĩ thực hành phát triển 19 tư logic, mơn học khác Vì vậy, dạy học lịch sử phải có tập thực hành, tập nhận thức bên cạnh câu hỏi để ghi nhớ, giải thích kiện khứ Bài tập lịch sử phải giúp học sinh lĩnh hội nội dung chính, kiện bài, chương hay khóa trình lịch sử, đảm bảo cho học sinh hội nắm bắt kiện chính, xác; đồng thời góp phần tích cực vào phát triển tư học sinh Do đó, sử dụng thẻ ghi nhớ kiến thức để thiết kế tập lịch sử cho học sinh Các bước tiến hành cụ thể sau: Bước 1: Đưa yêu cầu nội dung thẻ ghi nhớ kiến thức Giáo viên định hướng tên thẻ ghi nhớ kiến thức, đề mục cần có sản phẩm học sinh Bước 2: Hướng dẫn học sinh thực hiện, theo dõi trình làm việc học sinh (trực tiếp lớp gián tiếp báo cáo tiến độ giao nhiệm vụ nhà), có hỗ trợ học sinh gặp khó khăn Bước 3: Đại diện học sinh báo cáo sản phẩm Bước 4: Nhận sản phẩm, nhận xét, tổng kết, đánh giá Sản phẩm mà học sinh hoàn thành phản ánh nội dung kiến thức thu nhận sáng tạo em việc trình bày nội dung Mặc dù dừng lại mức độ liệt kê thiết kế thẻ ghi nhớ kiến thức giúp học sinh có nhìn bao qt học Tồn thơng tin nói cô đọng lại trang thẻ ghi nhớ kiến thức giúp học sinh tiết kiệm thời gian nâng cao hiệu học tập cho em Sử dụng thẻ ghi nhớ kiến thức cuối cuối chương giúp học sinh dễ dàng củng cố lại kiến thức học, đồng thời, phát triển khả tư tổng hợp em Từ nhận thức đắn lịch sử chống ngoại xâm dân tộc kỉ đầu xây dựng phát triển nhà nước phong kiến, học sinh có nhìn khách quan tính chất chiến tranh ý thức sâu sắc việc bảo vệ chủ quyền đất nước, bồi dưỡng lòng biết ơn với hệ tổ tiên dốc sức tồn vẹn lãnh thổ dân tộc 20 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệmđối với hoạt động giáo dục Nghiên cứu tiến hành số lớp 11 trường THPT chuyên Lam Sơn kết có ảnh hưởng rõ rệt đến hứng thú học tập học sinh: - Đối với học sinh: +Biểu nhận thức: Học sinh thấy yêu thích, hứng thú mơn +Biểu mặt cảm xúc: tích cực, yêu thích, hào hứng + Biểu hành động: chịu khó nghe giảng, chép bài, tích cực hoạt động, suy nghĩ, hăng hái phát biểu, hoàn thành nhiệm vụ nhà, ý thức việc học cũ, bổ sung sưu tầm thêm nguồn tài liệu +Kết định tính (mức độ hứng thú học sinh học) Ở lớp đối chứng 11 Hóa, học tiến hành chủ yếu thơng qua việc giáo viên thuyết trình nội dung kiến thức kết hợp với vấn đáp học sinh Trong qua trình dạy quan sát, khơng khí học diễn bình thường, hầu hết em ý lắng nghe hào hứng trước thông tin các khởi nghĩa tiêu biểu Tuy nhiên, việc trả lời câu hỏi giáo viên dừng lại số học sinh tích cực, học sinh chưa tích cực, chưa chủ động tham gia vào học Nguyên nhân giáo viên áp dụng phương pháp dạy học truyền thống, giáo viên làm việc chính, trị nghe giảng chép bài; học sinh hứng thú nghe nội dung hấp dẫn không hứng thú, chủ động ghi chép trả lời câu hỏi tiến trình học Khảo sát ý kiến học sinh sau học: em cảm thấy nội dung học hay lại không ghi nhớ nhiều nội dung kiến thức Ở lớp thực nghiệm 11 Văn, từ đầu vào học em bị lơi tích cực thực tìm lỗi sai thẻ ghi nhớ kiến thức Ngay từ đầu học sinh thấy tham gia vào hoạt động, thích thú phấn khích Khi vào mục hình thành kiến thức, biện pháp mà sử dụng cho em thuyết trình giới thiệu ý tưởng sản phẩm nhóm thiết kế hướng dẫn từ tiết học trước 21 Tiết học diễn với nội dung phần làm việc nhóm từ đến Sản phẩm chuẩn bị cơng phu, thuyết trình hấp dẫn nên hầu hết học sinh chăm lắng nghe Trong trình vừa dạy vừa quan sát lớp, chúng tơi nhận thấy: khơng khí lớp học sơi lớp đối chứng Học sinh hăng hái tham gia xây dựng góp ý cho nhóm, tích cực đánh giá hoạt động thân, nhóm nhóm khác Tổng hợp ý kiến học sinh sau buổi dạy: em thấy hào hứng, thích tham gia vào chuỗi hoạt động giáo viên tổ chức, hướng dẫn có sử dụng thẻ ghi nhớ kiến thức Tổng hợp kết phiếu điều tra nhu cầu học sinh cho thấy, đa phần em hứng thú với việc thay đổi khơng khí lớp học với thẻ ghi nhớ kiến thức Kết cụ thể sau: Thống kê mức độ hứng thú lớp đối chứng thực nghiệm Hào hứng Số % lượng Bình thường Số % lượng Không hào hứng Số % lượng Thực nghiệm 35 11 Văn 32 91.4% 8.5% 0% Đối chứng 11 35 Hóa 10 28.5% 24 68.5% 6.1% Lớp Sĩ số + Đối với thân, tơi rút nhiều kinh nghiệm q trình thiết kế giáo án, nâng cao trình độ, cách tổ chức học hiệu từ áp dụng vào tiết học lịch sử giúp học sinh yêu thích hiểu biết lịch sử dân tộc + Đối với đồng nghiệp, dự đồng nghiệp đánh giá cao Chúng tơi nhận xét, góp ý, bổ sung hoàn chỉnh thống lấy nội dung sáng kiến kinh nghiệm làm tư liệu dạy học lịch sử Việt Nam từ 1858 đến cuối kỉ XIX Điều chứng minh đề tài góp phần thực tốt mục tiêu giáo dục cho học sinh trường THPT chuyên Lam Sơn 22 KẾT LUẬN 3.1.Kết luận Công cải giáo dục triển khai mạnh mẽ nhiều lĩnh vực: hệ thống giáo dục, nội dung phương pháp dạy học Tuy vậy, vấn đề cải tiến phương pháp dạy học bị xem nhẹ, chưa thực coi khâu trọng yếu làm thay đổi trực tiếp với chất lượng giáo dục nói chung, dạy học lịch sử nói riêng Để nâng cao chất lượng dạy học, việc đổi phương pháp dạy học lịch sử trường phổ thông theo hướng phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh vấn đề cần thiết, phức tạp, đòi hỏi phải giải đồng tất khâu, yếu tố liên quan Trong đó, sử dụng thẻ ghi nhớ kiến thức có vai trị tích cực quan trọng, với phương tiện, đồ dùng dạy học khác góp phần đổi phương pháp dạy học lịch sử Thẻ ghi nhớ kiến thức có vị trí, vai trị quan trọng dạy học lịch sử trường phổ thông.Thẻ ghi nhớ kiến thức sử dụng để kết hợp với phương pháp, kĩ thuật dạy học đồ dùng trực quan Trong tương lai gần, thẻ ghi nhớ kiến thức cách thức dạy học – phù hợp với việc gắn học tập vào thực tiễn, nâng cao lực thực hành ứng dụng công nghệ thông tin cho học sinh.Thực tế cho thấy thẻ ghi nhớ kiến thức xem phương tiện hình ảnh hữu hiệu việc tạo nên biểu tượng lịch sử, hỗ trợ học sinh tái kiến thức, nhận thức tư tốt tranh khứ, cầu nối khứ với Hướng dẫn học sinh sử dụng thẻ ghi nhớ kiến thức tiến hành linh hoạt khâu trình hình thành kiến thức lớp: tạo hứng thú đầu học, tổ chức học sinh chiếm lĩnh kiến thức mới, kiểm tra, đánh giá… hay hướng dẫn học sinh tự học nhà Nhờ ưu thẻ ghi nhớ kiến thức việc hệ thống hóa kiến thức tính lạ, bắt mắt, sử dụng thẻ ghi nhớ kiến thức xem biện pháp góp phần đổi phương pháp dạy học góp phần nâng cao chất lượng môn Đổi phương pháp dạy học lịch sử phải tiến hành đồng thời nhiều khâu, nhiều cơng đoạn q trình dạy học, phải phù hợp với đối tượng học sinh Đặc biệt giáo dục thời đại gắn với yếu tố công nghệ, thách thức thời đại 23 đặt vấn đề, yêu cầu giáo viên học sinh phải thay đổi để thích ứng Muốn sử dụng thẻ ghi nhớ kiến thức hướng dẫn học sinh thiết kế, sử dụng thẻ ghi nhớ kiến thức hiệu quả, thân giáo viên phải tích cực chủ động, tự nghiên cứu, sáng tạo sản phẩm thẻ ghi nhớ kiến thức riêng, độc đáo phù hợp với nội dung kiến thức lịch sử, khiến lịch sử trở nên gần gũi, dễ hiểu với học sinh Sử dụng thẻ ghi nhớ kiến thức dựa tảng ứng dụng công nghệ thông tin lại không yêu cầu cao tảng sở vật chất Các thẻ ghi nhớ kiến thức hồn tồn tạo từ dạng đơn giản: vẽ giấy, sử dụng công cụ office đơn giản (Word, Powerpoint…) sử dụng ứng dụng miễn phí Chi phí cao đặt với việc sử dụng thẻ ghi nhớ kiến thức chi phí in màu để đảm bảo chất lượng độ hấp dẫn thị giác sản phẩm Tuy nhiên, sản phẩm làm hồn tồn lưu trữ lại sử dụng qua năm Do đó, việc sử dụng thẻ ghi nhớ kiến thức dạy học lịch sử hoàn toàn khả thi có tính ứng dụng cao nhà trường phổ thông 3.2 Kiến nghị Thực tiễn dạy học lịch sử trường phổ thông, việc sử dụng thẻ ghi nhớ kiến thức hạn chế Nguyên nhân tình trạng có nhiều, bật để dạy thẻ ghi nhớ kiến thức giáo viên phải tìm tịi nghiên cứu, sáng tạo sản phẩm phải đa dạng hóa cách sử dụng Điều nhiều thời gian kinh phí, đặc biệt trình độ sử dụng cơng nghệ thơng tin, máy tính giáo viên cịn yếu nên nhiều giáo viên lúng túng việc làm nên thẻ ghi nhớ kiến thức Vì kính mong Sở giáo dục đào tạo quan tâm tạo điều kiện sở vật chất để giáo viên học tập có thời gian nghiên cứu nâng cao trình độ Với khuôn khổ viết 20 trang nên viết cịn nhiều thiếu sót, kính mong Thầy, Cơ trao đổi, góp ý để tơi rút kinh nghiệm, đồng thời góp phần làm cho môn Lịch sử thực đạt đươc mục tiêu giáo dục, mà cịn ln em học sinh yên mến Thanh Hoá ngày 11 tháng 04 năm XÁC NHẬN CỦA 2022 THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi cam đoan sáng kiến kinh nghiệm 24 tơi Tơi xin chịu hồn tồn trách nhiệm với lời cam đoan Người viết sáng kiến Giáo viên Nguyễn Thị Ái 25 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Lăng Bình (chủ biên), Đỗ Hương Trà, Nguyễn Phương Hồng, Cao Thị Thặng (2017), Dạy học tích cực, số phương pháp kĩ thuật dạy học, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Nguyễn Lăng Bình (CB) – Nguyễn Hương Trà (2017), Dạy học tích cực số phương pháp kĩ thuật dạy học, Nxb Đại học sư phạm Đỗ Thanh Bình, Nguyễn Viết Thịnh (CB) (2021), SGK Lịch sử 10 (Bộ Cánh diều), Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội, tr 22 Nguyễn Thị Thế Bình (2011), Tạo hứng thú tự học mơn lịch sử cho học sinh, Tạp chí giáo dục số 258, kì -3 Nguyễn Thị Thế Bình (2014), Phát triển kĩ tự học lịch sử cho học sinh, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Bộ giáo dục đào tạo (2006), Lịch sử 11 nâng cao, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ giáo dục đào tạo (2011), Lịch sử 11, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2017), Đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo hướng tiếp cận lực dạy học lịch sử trường phổ thông, Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên Nguyễn Thị Côi (2011), Những đường, biện pháp nâng cao hiệu dạy học lịch sử trường phổ thông, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội 10 Phạm Minh Hạc tác giả khác (1987), Tâm lí học đại cương, Nxb Giáo dục 11 Vũ Quang Hiển, Hoàng Thanh Tú (2014), Phương pháp dạy học Lịch sử trường trung học phổ thông, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 12 Vũ Văn Hùng, Phan Xuân Thành, Trần Đức Tuấn (Đồng chủ biên) (2018), Đổi đại hóa chương trình sách giáo khoa theo định hướng phát triển lực, Nxb Giáo dục Việt Nam 13 Nguyễn Mạnh Hưởng (2015), Một số yêu cầu tích hợp công nghệ thông tin dạy học môn lịch sử trưởng phổ thơng, Tạp chí thiết bị giáo dục, số 115 14 Nguyễn Mạnh Hưởng (2018), Infographic ôn luyện, kiểm tra – đánh giá thi THPT Quốc gia môn Lịch sử, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 15 I.F Khalamo (1970), Phát huy tính tích cực học tập học sinh nào, Nxb Giáo dục 16 Phan Ngọc Liên (CB), Nguyễn Thị Côi, Trịnh Đình Tùng (2010), Phương pháp dạy học lịch sử, tập I, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 17 Phan Ngọc Liên (CB), Nguyễn Thị Cơi, Trịnh Đình Tùng (2010), Phương pháp dạy học lịch sử, tập II, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 18 Phan Ngọc Liên, Trịnh Đình Tùng…, (1999), Phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử trường trung học sở, Nxb Giáo dục, Hà Nội 19 Trần Thị Bích Liễu (CB) (2017), Phát triển lực sáng tạo học sinh phổ thông Việt Nam thông qua số môn học cụ thể, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Ái Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên Lịch sử Tổ Lịch sử- GDCD trường THPT chuyên Lam Sơn Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD TT Tên đề tài SKKN cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) Lựa chọn nội dung phương HĐKH ngành pháp ôn tập cho hsg Quốc gia giảng dạy chuyên đề quan hệ quốc tế từ 1919 – 2000 Một số biện pháp tạo hứng thú học HĐKH ngành tập cho học sinh dạy học lịch sử Kinh nghiệm dạy học bài: HĐKH ngành năm đầu toàn quốc kháng chiến – SGK lớp 12 nâng cao Sử dụng đồ dùng trực quan HĐKH ngành dạy học lịch sử trường THPT Kết đánh giá Năm học xếp loại đánh giá (A, B, xếp loại C) B 2016 - 2017 C 2010 - 2011 C 2008 - 2009 B 2006 – 2007 Thao tác tư dạy học lịch HĐKH ngành B sử 1999 – 2000 ... thức dạy học lịch sử Hướng dẫn học sinh sử dụng thẻ ghi nhớ kiến thức dạy học lịch sử trình dẫn học sinh cách thiết kế cách sử dụng thẻ ghi nhớ kiến thức trình học tập lịch sử theo hướng phát... thức dạy học lịch sử Việt Nam (1858- cuối kỉ XIX) trường THPT” Phạm vi nghiên cứu: - Về lí luận dạy học mơn: Đề tài tập trung nghiên cứu biện pháp sử dụng thẻ ghi nhớ kiến thức dạy học lịch sử. .. 1858 cuối kỉ XIX để xác định nội dung kiến thức thiết kế sử dụng thẻ ghi nhớ kiến thức vào học; - Đề xuất số phương pháp, cách thức hướng dẫn học sinh sử dụng thẻ ghi nhớ kiến thức dạy học Lịch sử