DANH MỤC VIẾT TẮT TT CHỮ VIẾT TẮT VIẾT ĐẦY ĐỦ 1 GV Giáo viên 2 HS Học sinh 3 DH Dạy học 4 DHLS Dạy học lịch sử 5 THPT Trung học phổ thông MỤC LỤC Contents DANH MỤC VIẾT TẮT 1 1 MỞ ĐẦU 1 1 1 Lý do chọn[.]
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG DANH THPT MỤC CHUYÊN VIẾT TẮTLAM SƠN TT CHỮ VIẾT TẮT VIẾT ĐẦY ĐỦ GV Giáo viên HS Học sinh DH Dạy học DHLS Dạy học lịch sử THPT Trung học phổ thông SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỤC LỤC Contents ĐỀ TÀI DANHHƯỚNG MỤC VIẾT TẮT DẪN HỌC SINH SỬ DỤNG THẺ GHI NHỚ KIẾN THỨC MỞ ĐẦU TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM (1858 - CUỐI THẾ KỈ XIX) 1.1 Lý chọn đề tài Ở cứu TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG 1.2 Mục đích nghiên 1.3 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Ý nghĩa đề tài NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm: 2.1.1 Quan niệm hướng dẫn học sinh sử dụng thẻ ghi nhớ kiến thức DHLS Error! Bookmark not defined Người thực hiện: Nguyễn Thị Ái Chức : Giáo viên 2.2.1 Có nhiều loại thẻ ghi nhớ kiến thứcvụ sử dụng trình dạy học môn: Lịch sử 2.2.2.Thực trạng giảng dạy giáoSKKN viên Lịchthuộc sử cấp THPT 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các biện pháp hướng dẫn học sinh sử dụng thẻ ghi nhớ kiến thức dạy học lịch sử Việt Nam (1858 - cuối kỉ XIX) 2.3.1 Xác định vị trí mục tiêu dạy học lịch sử Việt Nam (1858 – cuối kỉ XIX) trường THPT: 2.3.2 Phân loại loại thẻ ghi nhớ kiến thức thiết kế dạy học lịch sử Việt Nam (1858 – cuối kỉ XIX) 2.3.3 Khởi động hoạt động học tập cho học sinh với thẻ ghi nhớ kiến thức 12 2.3.4 Hướng dẫn học sinh hình thành kiến thức với thẻ ghi nhớ kiến thức 13 2.3.5 Hướng dẫn học sinh củng cố kiếnHOÁ thức với thẻ ghi nhớ kiến thức 15 THANH NĂM 2022 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục .17 skkn skkn DANH MỤC VIẾT TẮT TT CHỮ VIẾT TẮT VIẾT ĐẦY ĐỦ GV Giáo viên HS Học sinh DH Dạy học DHLS Dạy học lịch sử THPT Trung học phổ thông skkn MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Ý nghĩa đề tài NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm: 2.1.1 Khái niệm thẻ ghi nhớ thẻ ghi nhớ kiến thức 2.1.2 Thẻ ghi nhớ kiến thức trường trung học phổ thông .4 2.1.3 Sử dụng thẻ ghi nhớ kiến thức dạy học lịch sử .5 2.1.4 Hướng dẫn học sinh sử dụng thẻ ghi nhớ kiến thức dạy học lịch sử .5 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Có nhiều loại thẻ ghi nhớ kiến thức sử dụng trình dạy học .6 2.2.2 Thực trạng giảng dạy giáo viên Lịch sử cấp THPT 2.3 Các biện pháp hướng dẫn học sinh sử dụng thẻ ghi nhớ kiến thức dạy học lịch sử Việt Nam (1858 - cuối kỉ XIX) 2.3.1 Xác định vị trí mục tiêu dạy học lịch sử Việt Nam (1858 – cuối kỉ XIX) trường THPT: 2.3.2 Phân loại loại thẻ ghi nhớ kiến thức thiết kế dạy học lịch sử Việt Nam (1858 – cuối kỉ XIX) 2.3.3 Khởi động hoạt động học tập cho học sinh với thẻ ghi nhớ kiến thức 12 2.3.4 Hướng dẫn học sinh hình thành kiến thức với thẻ ghi nhớ kiến thức 13 2.3.5 Hướng dẫn học sinh củng cố kiến thức với thẻ ghi nhớ kiến thức .15 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục 17 KẾT LUẬN 19 3.1 Kết luận .19 3.2 Kiến nghị 20 skkn 1.MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Lịch sử toàn kiện xảy khứ, toàn hoạt động người từ xuất đến ngày Do mà việc biên soạn sách giáo khoa q trình dạy học lịch sử địi hỏi giáo viên phải lựa chọn kiện lịch sử tiêu biểu nhất, cốt lõi để giúp học sinh hiểu, nhớ sâu tái lại bối cảnh lịch sử Lịch sử cần mơn học độc lập, giữ vai trò chủ đạo việc giáo dục lịng u nước, tinh thần tự tơn dân tộc; củng cố giá trị nhân văn, lòng khoan dung, nhân ái, tinh thần cộng đồng hình thành phẩm chất công dân Việt Nam, công dân toàn cầu xu phát triển thời đại cho học sinh Chủ tịch Hồ Chí Minh rõ: “Dân ta phải biết sử ta, cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam” Vì vậy, mà việc dạy học mơn Lịch sử có nhiều phương pháp học tập nhằm đạt hiệu cao việc học khắc phục hạn chế mà học sinh gặp phải vấn đề ghi nhớ kiện để tái lại nội dung kiện Trong bao gồm số phương pháp là: xem phim, kể chuyện, trải nghiệm thực tế… Đặc biệt phải kể đến ưu điểm tích cực phương pháp sử dụng thẻ ghi nhớ kiến thức dạy học lịch sử Tuy nhiên, nhiều học sinh chưa biết cách sử dụng thẻ ghi nhớ kiến thức việc học tập mình, làm để sử dụng đúng, làm để sử dụng cách hiệu Việc sử dụng thẻ ghi nhớ kiến thức giai đoạn từ năm 1858 đến cuối kỉ XIX giúp cho học sinh khái quát đâu ý chính, xác định từ khóa, nắm kiện tiêu biểu Từ giúp học sinh nắm toàn kiến thức học nhằm hạn chế vấn đề học thuộc lòng, học vẹt học sinh Về phía giáo viên, phương pháp nhằm tạo hứng thú học, phát huy khả sáng tạo việc thiết kế thẻ ghi nhớ kiến thức em, phát huy tính chất lấy người học làm trung skkn tâm, mang lại hiệu cao học, tạo nên hứng thú, tích cực học tập học sinh Xuất phát từ sở trên, chọn vấn đề “Hướng dẫn học sinh sử dụng thẻ ghi nhớ kiến thức dạy học lịch sử Việt Nam (1858 - cuối kỉ XIX) trường THPT” làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm mình, 1.2 Mục đích nghiên cứu Khẳng định tầm quan trọng việc hướng dẫn học sinh sử dụng thẻ ghi nhớ kiến thức DHLS trường THPT; Đề xuất quy trình thiết kế phương pháp hướng dẫn học sinh sử dụng thẻ ghi nhớ kiến thức dạy học Lịch sử Việt Nam từ năm 1858 đến cuối kỉ XIX lớp 11 THPT Để thực mục đích trên, sáng kiến kinh nghiệm có nhiệm vụ: - Tìm hiểu nguồn tài liệu để làm sáng tỏ vấn đề liên quan đến sở lí luận thực tiễn hướng dẫn học sinh sử dụng thẻ ghi nhớ kiến thức dạy học lịch sử trường THPT; - Nghiên cứu chương trình, sách giáo khoa lịch sử lớp 11, đặc biệt phần Lịch sử Việt Nam từ năm 1858 cuối kỉ XIX để xác định nội dung kiến thức thiết kế sử dụng thẻ ghi nhớ kiến thức vào học; - Đề xuất số phương pháp, cách thức hướng dẫn học sinh sử dụng thẻ ghi nhớ kiến thức dạy học Lịch sử Việt Nam (1858 - cuối kỉ XIX) trường THPT 1.3 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài trình dạy học lịch sử trường THPT thông qua “Hướng dẫn học sinh sử dụng thẻ ghi nhớ kiến thức dạy học lịch sử Việt Nam (1858- cuối kỉ XIX) trường THPT” Phạm vi nghiên cứu: - Về lí luận dạy học môn: Đề tài tập trung nghiên cứu biện pháp sử dụng thẻ ghi nhớ kiến thức dạy học lịch sử trường THPT - Về nội dung kiến thức lịch sử vận dụng: Đề tài tập trung nghiên cứu vào kiến thức lịch sử Việt Nam từ năm 1858 cuối kỉ XIX skkn - Về không gian: Đề tài tiến hành THPT Chuyên Lam Sơn Tỉnh Thanh Hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu Trên sở phương pháp luận sử học Mác- Lênin, sáng kiến thực dựa phương pháp nghiên cứu là: - Thu thập thơng tin, thống kê - Khảo sát thực tiễn - Nghiên cứu tài liệu - Phân tích, tổng hợp - Đối chiếu, so sánh - Xử lý số liệu 1.5 Ý nghĩa đề tài Nghiên cứu đề tài này, tác giả mong muốn hướng đến đóng góp cụ thể sau: Về lí luận: góp phần làm phong phú lí luận dạy học môn đặc biệt “Hướng dẫn học sinh sử dụng thẻ ghi nhớ kiến thức dạy học Lịch sử Việt Nam (1858 – cuối kỉ XIX) trường THPT Về thực tiễn: Kết nghiên cứu đề tài tác giả vận dụng vào thực tiễn dạy học trường THPT Chuyên Lam Sơn skkn NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm: 2.1.1 Khái niệm thẻ ghi nhớ thẻ ghi nhớ kiến thức Về định nghĩa, thẻ dùng với tên gọi là: mảnh tre, gỗ dẹp mỏng, dùng để ghi nhận hay đánh dấu điều thẻ hiểu giấy chứng nhận tư cách đó, thường có dạng nhỏ, gọn là: Thẻ nhà báo, Thẻ đọc sách thư viện, Thẻ cử tri… Theo từ điển wikitionary, thẻ ghi nhớ loại thẻ mang thông tin (từ, số hai), sử dụng cho việc học lớp nghiên cứu cá nhân nhằm lưu giữ thông tin cách ngắn gọn Trên sở tìm hiểu tài liệu liên quan đến thuật ngữ, khái niệm trên, cho rằng: Thẻ ghi nhớ dụng cụ, loại hình ghi nhớ để ghi lại cách ngắn gọn, ghi chép thông tin, ghi nhớ cơng việc, kiện tiêu biểu, kí hiệu, hình ảnh minh họa vấn đề nhằm khơi phục lại hình ảnh người, đồ vật, cách cụ thể, sinh động xác thực giúp cho trình ghi nhớ dễ dàng hơn, nâng cao khả ghi nhớ học tập, nâng cao chất lượng công việc Thẻ ghi nhớ kiến thức phương pháp dạy học thuộc nhóm đồ dùng trực quan tạo hình thiết kế nhỏ gọn để ghi chép cách ngắn gọn kiến thức trọng tâm, kiện tiêu biểu, kí hiệu, hình ảnh minh họa nội dung học nhằm khơi phục lại hình ảnh người, đồ vật, cách cụ thể, sinh động xác thực giúp cho trình ghi nhớ dễ dàng hơn, tạo hứng thú học, nâng cao chất lượng học tập 2.1.2 Thẻ ghi nhớ kiến thức trường trung học phổ thông Thẻ ghi nhớ kiến thức trường phổ thông phương pháp dạy học thuộc nhóm đồ dùng trực quan tạo hình thiết kế nhỏ gọn để ghi chép cách ngắn gọn kiến thức trọng tâm, kiện tiêu biểu, kí hiệu, hình ảnh minh họa nội dung học nhằm khơi phục lại hình ảnh người, đồ vật, cách cụ thể, sinh động xác thực giúp lưu giữ thông tin ngắn skkn gọn cần phải lưu giữ lâu dài phục vụ cho việc học tập học sinh, giúp cho trình ghi nhớ dễ dàng hơn, tạo hứng thú học, nâng cao chất lượng học tập 2.1.3 Sử dụng thẻ ghi nhớ kiến thức dạy học lịch sử Thẻ ghi nhớ kiến thức dạy học lịch sử hiểu sản phẩm thiết kế tay thông thường phần mềm đồ họa, có chứa nội dung lịch sử chọn lọc, tổng hợp, xếp theo trật tự định thể dạng hình ảnh trực quan, sinh động Sử dụng thẻ ghi nhớ kiến thức dạy học lịch sử trình thiết kế, học tập nghiên cứu có chọn lọc nội dung lịch sử chủ đề chương/bài nhằm phục vụ cho mục đích nội dung dạy học lịch sử Sử dụng thẻ ghi nhớ kiến thức dạy học lịch sử trường phổ thông xem nội dung mẻ hệ thống thẻ ghi nhớ kiến thức lịch sử cịn ít, chưa hệ thống, thẩm định mặt nội dung đưa vào sử dụng nhà trường phổ thơng tài liệu học tập thức 2.1.4 Hướng dẫn học sinh sử dụng thẻ ghi nhớ kiến thức dạy học lịch sử Hướng dẫn học sinh sử dụng thẻ ghi nhớ kiến thức dạy học lịch sử trình dẫn học sinh cách thiết kế cách sử dụng thẻ ghi nhớ kiến thức trình học tập lịch sử theo hướng phát triển lực học sinh cách hiệu đạt kết cao Khi hướng dẫn học sinh sử dụng thẻ ghi nhớ kiến thức phải đảm bảo định hướng mục tiêu dạy: Trước hết phải bồi dưỡng kiến thức, củng cố rèn luyện kĩ học tập lịch sử cho học sinh Thứ hai, giáo dục ý thức học tập, thái độ học tập với mơn, có tinh thần học tập tích cực, hăng say đồng thời giáo dục, rút học kinh nghiệm lịch sử qua môn skkn Thứ ba, góp phần hình thành lực lịch sử, lực chung phẩm chất công dân 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Có nhiều loại thẻ ghi nhớ kiến thức sử dụng q trình dạy học Trong đó, phân loại theo dạng chính: - Phân loại theo mơn học: Đây loại thẻ thể rõ đặc thù môn học, thể rõ khác biệt văn học lịch sử lịch sử với môn học khác Song, bên cạnh dễ dàng nhận thấy mối liên hệ, tích hợp liên mơn môn học với - Phân loại theo bài, chương: Đây loại thẻ sử dụng phổ biến tiện lợi cho việc dạy học lớp giáo viên dạy học theo theo chương Giúp học sinh hệ thống kiến thức học cách mạch lạc xuyên suốt - Phân loại theo thời gian, khơng gian, kiện hình thức timeline, bảng biểu sơ đồ kiện tiêu biểu, giúp học sinh ghi nhớ kiện cách dễ dàng - Phân loại theo lịch sử phản ánh: Chính trị, kinh tế, học… - Phân loại theo nội dung: Trong nội dung phân chia thành mục như: khái niệm lịch sử, nhân vật lịch sử, tổng hợp/ thống kê kiến thức, so sánh đối tượng 2.2.2.Thực trạng giảng dạy giáo viên Lịch sử cấp THPT - Môn Lịch sử vốn xem “môn phụ” nên giáo viên có lớp (thường khối lớp có 1-2 tiết/tuần/năm) Nội dung sách giáo khoa Lịch sử cấp THPT trình bày dàn trải, la liệt kiện, nặng nề Với chương trình giảng dạy mơn Lịch sử trường phổ thơng tương đối nặng nên việc tích hợp, lồng ghép vào tiết dạy Lịch sử lớp chưa thực nhiều, cịn rời rạc, chưa có hệ thống, cịn mang tính tự phát.Do đó, thực tế, khơng giáo viên dạy câu chữ sách giáo khoa, không mở rộng, không thiết kế thẻ ghi nhớ cho học sinh skkn Pháp đánh chiếm Bắc Kì lần thứ 1873 Kháng chiến lan rộng Bắc Kì, để làm rõ âm mưu Pháp mở rộng tiến đánh Bắc Kì nước ta Hình 2.2 Thẻ ghi nhớ kiến thức thực dân Pháp đánh chiếm Bắc Kì lần thứ (1873) Thẻ ghi nhớ hiệp ước Pháp với triều đình Nguyễn Hình 2.3 Thẻ ghi nhớ kiến thức Hiệp ước Patơnốt(1884) Thẻ ghi nhớ khái niệm lịch sử học 12 skkn Việc sử dụng khái niệm, định nghĩa thuật ngữ lịch sử dạy học lịch sử quan trọng Do việc thiết kế thẻ ghi nhớ khái niệm lịch sử học cần thiết Ví dụ khái niệm: Cần vương, Chiếu, khuynh hướng/phạm trù phong kiến, bình định…) Chẳng hạn thiết kế thẻ ghi nhớ khái niệm Cần vương (phong trào) góp phần làm phong phú giảng cho 21: Phong trào yêu nước chống Pháp nhân dân Việt Nam năm cuối kỉ XIX, mục I Phong trào Cần vương bùng nổ để đưa định nghĩa cụ thể, rõ ràng khái niệm Cần vương từ định hướng cho học sinh trước vào học Hình 2.4 Thẻ ghi nhớ kiến thức khái niệm “Cần vương” Thẻ ghi nhớ phong trào đấu tranh chống Pháp từ năm 1884 đến cuối kỉ XIX 13 skkn Hình 2.5 Thẻ ghi nhớ kiến thức khởi nghĩa Yên Thế (1884 -1913) 2.3.3 Khởi động hoạt động học tập cho học sinh với thẻ ghi nhớ kiến thức Cách thức thơng thường để khởi động sử dụng dạy học nêu vấn đề Đây biện pháp có ý nghĩa đặc biệt việc hình thành kiến thức sở hoạt động tư độc lập học sinh, khởi động có sử dụng thẻ ghi nhớ kiến thức theo nguyên tắc dạy học nêu vấn đề gồm bước: Bước 1: Trình bày nêu vấn đề Bước 2: Dẫn dắt học sinh vào tình có vấn đề Bước 3: Đưa tập nhận thức Trong đó, phần trình bày nêu vấn đề có vai trị quan trọng khơi gợi định hoạt động tư học sinh em phải sử dụng vốn kiến thức cũ để giải điều mới, điều chưa biết Sự trở ngại tư kích thích em hứng thú với việc tìm câu trả lời nội dung học 14 skkn 2.3.4 Hướng dẫn học sinh hình thành kiến thức với thẻ ghi nhớ kiến thức “Nghiên cứu kiến thức yếu tố chủ yếu trình dạy học trường phổ thơng Nội dung kiến thức mà học sinh cần nắm vững để hiểu rõ lịch sử dân tộc hay lịch sử giới giai đoạn định, lĩnh vực khác đời sống xã hội: đấu tranh giai cấp, hoạt động kinh tế, đời sống trị, văn hóa… Nó xây dựng sở kết hợp việc trình bày giáo viên với hỏi trả lời giáo viên học sinh, học sinh với hoạt động độc lập học sinh tiếp nhận nguồn kiến thức”1 Tổ chức cho học sinh chủ động chiếm lĩnh kiến thức học lịch sử nội dung trọng tâm mà giáo dục lịch sử hướng đến chương trình phổ thơng, nhằm đảm bảo thực mục tiêu giáo dục kiến thức Nghiên cứu khoa học chứng minh kiến thức đến với người học tập 1% qua vị giác, 2% qua xúc giác, 3% qua khứu giác, 10% qua thính giác 85% qua thị giác Sử dụng thẻ ghi nhớ kiến thức huy động tới 85% khả thị giác học sinh học tập Do đó, việc thiết kế thẻ ghi nhớ kiến thức hỗ trợ học sinh chiếm lĩnh kiến thức cách tác động trực quan, khiến học sinh tập trung hứng thú với nội dung học Để sử dụng thẻ ghi nhớ kiến thức có hiệu trình hướng dẫn học sinh chiếm lĩnh, hình thành kiến thức tiến hành qua bước sau: Bước 1: Trình chiếu/ cung cấp thẻ ghi nhớ kiến thức cho học sinh, yêu cầu học sinh quan sát, nghiên cứu nội dung Bước 2: Giáo viên chuyển giao nhiệm vụ cho học sinh: thẻ ghi nhớ kiến thức cho em biết thơng tin gì? Học sinh nhận thức mình, đưa câu trả lời (Giáo viên khuyến khích thưởng điểm cho học sinh trả lời nhanh nhất, giải thích tốt mối liên hệ thông tin thể thẻ ghi nhớ kiến thức) Phan Ngọc Liên (Cb), Nguyễn Thị Cơi, Trịnh Đình Tùng, 2010 Phương pháp dạy học lịch sử, tập II, Nhà xuất Đại học sư phạm, Hà Nội, tr 91 – 92 15 skkn Bước 3: Sau thực xong nhiệm vụ mà giáo viên giao thời gian quy định, đại diện học sinh đứng lên báo cáo Bước 4: Giáo viên nhận xét câu trả lời, củng cố nội dung kiến thức Như vậy, trình chiếm lĩnh kiến thức học tiến hành chủ yếu dựa phần làm việc học sinh với thẻ ghi nhớ kiến thức, giáo viên người định hướng mặt nội dung Học sinh từ hứng thú quan sát hình ảnh trực quan, ghi nhận thơng tin nhanh gọn đến tư lịch sử, bày tỏ quan điểm cá nhân qua việc trả lời câu hỏi định hướng giáo viên Ví dụ: Khi dạy học nội dung phong trào Cần vương, thay hướng dẫn học sinh nghiên cứu tiến trình kháng chiến theo logic: hoàn cảnh, diễn biến, kết quả, ý nghĩa, học kinh nghiệm cách thông thường, giáo viên sử dụng thẻ ghi nhớ kiến thức dạng tổng hợp để hướng dẫn học sinh khái quát nét phong trào Giáo viên định hướng học sinh ghi nhớ nét kháng chiến với hệ thống câu hỏi: - Người lãnh đạo phong trào? Phong trào diễn giai đoạn? Kết quả? - Địa điểm lựa chọn làm nơi diễn phong trào có đặc biệt? - Kể tên số khởi nghĩa tiêu biểu phong trào? Khi nhìn vào thẻ ghi nhớ kiến thức trên, học sinh không bị nhàm chán phải nghiên cứu phong trào theo mô-tip cũ kĩ thông thường, đồng thời tạo ấn tượng ghi nhớ kiến thức nhanh qua hệ thống hình ảnh trực quan, sinh động cụm từ khóa ngắn gọn Học sinh dễ dàng lượng hóa điểm quan trọng cần lưu ý phong trào Cần vương trả lời câu hỏi đơn giản thời gian, người huy, diễn biến chính, nghệ thuật quân đặc sắc,… Tuy nhiên với câu hỏi yêu cầu học sinh phải đánh giá, so sánh, giải thích hay bày tỏ quan điểm cá nhân, học sinh cần nghiên cứu kĩ nội dung kiến thức, thực thao tác tư phức tạp để đánh giá cách tổng quát phong trào 16 skkn Hình 2.6 Thẻ ghi nhớ kiến thức đặc điểm phong trào Cần vương Ngoài ra, có nhiều cách để tổ chức hoạt động cho học sinh hình thành kiến thức với thẻ ghi nhớ kiến thức như: hướng dẫn học sinh tự học với thẻ ghi nhớ kiến thức, hướng dẫn học sinh sử dụng thẻ ghi nhớ kiến thức để tranh biện, tranh luận thông tin, hướng dẫn học sinh sử dụng thẻ ghi nhớ kiến thức để thuyết trình, báo cáo sản phẩm…… 2.3.5 Hướng dẫn học sinh củng cố kiến thức với thẻ ghi nhớ kiến thức Hoạt động củng cố kiến thức hoạt động thường xuyên cần tiến hành cuối học, yêu cầu học sinh phải vận dụng kiến thức vừa tiếp thu để giải nhiệm vụ cụ thể, qua giáo viên đánh giá sơ xem học sinh nắm kiến thức hay chưa nắm mức độ Về hình thức, giáo viên tiến hành củng cố kiến thức cho học sinh dạng trình bày, luyện tập, thực hành, đến hoạt động nhóm để em học tập lẫn nhau, tự sửa lỗi cho nhau, giúp cho trình học tập hiệu Tiến hành củng cố kiến thức cho học sinh, cách thường sử dụng có ưu thơng qua hệ thống tập lịch sử Việc học tập lịch sử trường phổ thơng địi hỏi học sinh phải có kĩ thực hành phát triển 17 skkn tư logic, môn học khác Vì vậy, dạy học lịch sử phải có tập thực hành, tập nhận thức bên cạnh câu hỏi để ghi nhớ, giải thích kiện khứ Bài tập lịch sử phải giúp học sinh lĩnh hội nội dung chính, kiện bài, chương hay khóa trình lịch sử, đảm bảo cho học sinh hội nắm bắt kiện chính, xác; đồng thời góp phần tích cực vào phát triển tư học sinh Do đó, sử dụng thẻ ghi nhớ kiến thức để thiết kế tập lịch sử cho học sinh Các bước tiến hành cụ thể sau: Bước 1: Đưa yêu cầu nội dung thẻ ghi nhớ kiến thức Giáo viên định hướng tên thẻ ghi nhớ kiến thức, đề mục cần có sản phẩm học sinh Bước 2: Hướng dẫn học sinh thực hiện, theo dõi trình làm việc học sinh (trực tiếp lớp gián tiếp báo cáo tiến độ giao nhiệm vụ nhà), có hỗ trợ học sinh gặp khó khăn Bước 3: Đại diện học sinh báo cáo sản phẩm Bước 4: Nhận sản phẩm, nhận xét, tổng kết, đánh giá Sản phẩm mà học sinh hoàn thành phản ánh nội dung kiến thức thu nhận sáng tạo em việc trình bày nội dung Mặc dù dừng lại mức độ liệt kê thiết kế thẻ ghi nhớ kiến thức giúp học sinh có nhìn bao qt học Tồn thơng tin nói cô đọng lại trang thẻ ghi nhớ kiến thức giúp học sinh tiết kiệm thời gian nâng cao hiệu học tập cho em Sử dụng thẻ ghi nhớ kiến thức cuối cuối chương giúp học sinh dễ dàng củng cố lại kiến thức học, đồng thời, phát triển khả tư tổng hợp em Từ nhận thức đắn lịch sử chống ngoại xâm dân tộc kỉ đầu xây dựng phát triển nhà nước phong kiến, học sinh có nhìn khách quan tính chất chiến tranh ý thức sâu sắc việc bảo vệ chủ quyền đất nước, bồi dưỡng lòng biết ơn với hệ tổ tiên dốc sức tồn vẹn lãnh thổ dân tộc 18 skkn ... trường phổ thông tài liệu học tập thức 2.1.4 Hướng dẫn học sinh sử dụng thẻ ghi nhớ kiến thức dạy học lịch sử Hướng dẫn học sinh sử dụng thẻ ghi nhớ kiến thức dạy học lịch sử trình dẫn học sinh cách... kinh nghiệm: 2.1.1 Khái niệm thẻ ghi nhớ thẻ ghi nhớ kiến thức 2.1.2 Thẻ ghi nhớ kiến thức trường trung học phổ thông .4 2.1.3 Sử dụng thẻ ghi nhớ kiến thức dạy học lịch sử ... động học tập cho học sinh với thẻ ghi nhớ kiến thức 12 2.3.4 Hướng dẫn học sinh hình thành kiến thức với thẻ ghi nhớ kiến thức 13 2.3.5 Hướng dẫn học sinh củng cố kiến thức với thẻ ghi nhớ kiến