SKKN Thiết kế bài dạy Đàn ghi ta của Lor-ca của Thanh Thảo (chương trình Ngữ văn 12_Ban cơ bản) theo phương pháp dạy học tích cực

17 3,188 14
  • Loading ...
    Loading ...
    Loading ...

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Tài liệu liên quan

Thông tin tài liệu

Ngày đăng: 18/04/2015, 09:46

A.ĐẶT VẤN ĐỀ: Năm học 2012-2013 là năm học toàn Ngành tiếp tục nỗ lực đổi mới phương pháp dạy học để đào tạo con người năng động, sớm thích nghi với đời sống xã hội. Trước tình hình đó đội ngũ giáo viên phải không ngừng đổi mới phương pháp soạn giảng để trong mỗi tiết học học sinh sẽ được hoạt động nhiều hơn, thảo luận nhiều hơn và quan trọng là được suy nghĩ nhiều hơn trên con đường chủ động chiếm lĩnh tri thức. Riêng đối với môn Ngữ văn, đặc biệt là kiểu bài đọc hiểu văn bản văn học tổ chức các hoạt động tiếp nhận văn học theo con đường đặc thù của cảm thụ văn chương phải tiến hành sao cho phù hợp với đặc trưng của bộ môn vừa mang bản chất xã hội vừa là một hiện tượng thẩm mĩ , hiện tượng nghệ thuật. Thực tiễn sư phạm chỉ ra rằng dạy học văn ở nhà trường phổ thông hiện nay khi áp đúng các phương pháp , kĩ thuật dạy học tích cực giáo viên tỏ ra lúng túng không biết áp dụng phương pháp kĩ thuật dạy học đó như thế nào ? Nhiều giáo viên áp dụng một cách máy móc, gò ép chiếu lệ, hoặc quá lạm dụng phương tiện kĩ thuật hiện đại, hoặc áp dụng quá nhiều phương pháp kĩ thuật trong một bài dạy nên vựơt quá thời gian cho phép… Một trong những nguyên nhân của thực trạng trên là giáo viên chưa xác định đúng bản chất của đổi mới phương pháp, tâm lí sợ học sinh không biết nên phải nói hết, khả năng linh hoạt trong giờ dạy còn hạn chế. Vì vậy khi khai thác tác phẩm văn học không những không làm cho tác phẩm trở nên sống động , giàu sức gợi mà còn làm cho tác phẩm khô khan, chết cứng. Thanh Thảo là một trong những tác giả đương đại được chọn đưa vào chương trình Ngữ văn 12 mang lại cho chương trình một diện mạo một hơi thở mới. Với những sáng tạo của mình ,Thanh Thảo khước từ lối biểu đạt dễ dãi để thể hiện cuộc sống ở bề sâu, cách biểu đạt mới với những câu thơ tự do, giàu suy tư, phóng túng trong xúc cảm và đương nhiên không dễ hiểu vì nhuốm màu sắc tượng trưng, siêu thực mà ông học tập ở chính nhà thơ hiện đại Tây Ban Nha : Phê- đê- ri- cô Gar- xi –a Lor- ca. Sự đổi mới đó yêu cầu người tiếp nhận và chiếm lĩnh thơ ông phải có sự đổi mới tư duy. Bài thơ “ Đàn ghi ta của Lor ca” ( Thanh Thảo) là một bài thơ hay nhưng khó nói chung cả đối với người dạy và người học, phần lớn giáo viên mới chỉ chú trọng phần kiến thức mà chưa chú ý nhiều đến kĩ năng , các hoạt động dạy học còn rời rạc, các hình thức và biện pháp để tạo điều kiện cho học sinh phát 1 huy tính tích cực chủ động , sáng tạo còn đơn điệu, thậm chí máy móc, hầu hết đang dừng lại ở hình thức hỏi -đáp . Bản thân tôi thật sự tâm đắc với phương pháp dạy học tích cực và đã trải nghiệm qua bài dạy “ Đàn ghi ta của Lor- ca” có hiệu quả. Chính vì vậy tôi mạnh dạn chọn đề tài: Thiết kế bài đọc hiểu văn bản “ Đàn ghi ta của Lor- ca” của Thanh Thảo theo phương pháp dạy học tích cực” trình bày để đồng nghiệp bổ sung góp ý và rút kinh nghiệm. B. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1. Cơ sở lý luận: 1.1.Phương pháp dạy học tích cực là gì? Phương pháp dạy học tích cực chỉ những phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học. "Tích cực" trong phương pháp dạy học được dùng với nghĩa là hoạt động, chủ động, trái nghĩa với không hoạt động, thụ động chứ không dùng theo nghĩa trái với tiêu cực. Phương pháp dạy học tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức của người học, nghĩa là tập trung vào phát huy tính tích cực của người học chứ không phải là tập trung vào phát huy tính tích cực của người dạy, tuy nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực thì giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động. 1.2. Yêu cầu của một thiết kế dạy học đổi mới: - Xác định Mục tiêu cần đạt của bài dạy đúng chuẩn kiến thức – chuẩn kĩ năng. Mục tiêu bao gồm : mục tiêu tri thức, mục tiêu rèn luyện kĩ năng , mục tiêu giáo dục tư tưởng, tình cảm. - Tìm được Cách thức tiến hành ( phương pháp dạy học ) thích hợp , tương ứng với nội dung, yêu cầu và điều kiện dạy học , phù hợp với trình độ học sinh và quỹ thời gian dạy học. - Thiết kế dạy học phải thể hiện rõ và đảm bảo : mọi hoạt động dạy học dưới sự tổ chức của thầy giáo , học sinh chủ động khám phá, tiếp nhận kiến thức theo Mục tiêu cần đạt mà mỗi bài – tiết dạy học đã xác định. 2.Thực trạng của vấn đề: Trong những năm qua, hầu hết đội ngũ giáo viên trong cả nước nói chung, ở các trường trong tỉnh, trong huyện đã được tham dự các lớp tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ về đổi mới phương pháp dạy học do Sở GD&ĐT tổ chức, nội dung triển khai một số phương pháp, kĩ thuật dạy học mới. 2 Có thể khẳng định rằng đây là những phương pháp dạy học quan trọng, vừa mới vừa hiện đại, lại rất khả thi, đang được nhiều nước trên thế giới áp dụng. Qua việc tìm hiểu và vận dụng phương pháp dạy học tích cực trong quá trình dạy học, tôi nhận thấy phương pháp dạy học này đã thật sự đem lại “luồng sinh khí mới” cho học sinh trong quá trình dạy học bộ môn Ngữ văn. Bước đầu đã giảm bớt được tâm lý chán học Văn, khơi gợi trong học sinh tình yêu đối với môn học, đồng thời đem đến cho các em cái nhìn mới, cách tư duy mới, sự hưng phấn, lôi cuốn đối với môn học Ngữ văn. Tuy nhiên, việc ứng dụng phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực trong quá trình dạy học là vấn đề còn khó khăn, lúng túng đối với nhiều giáo viên, trong đó có giáo viên dạy môn Ngữ văn. Họ tỏ ra băn khoăn không biết sử dụng các phương pháp kĩ thuật đó như thế nào vào khâu nào trong quá trình dạy học? Đối với những giáo viên cao tuổi và những giáo viên chưa quen với việc ứng dụng Công nghệ thông tin, trình độ Tin học còn hạn chế thì ngại tìm ngại làm. Còn đối với giáo viên trẻ kinh nghiệm chưa nhiều lại lạm dụng công nghệ thông tin biến tiết học trở thành tiết trình chiếu hình ảnh, video khiến học sinh mải mê xem hình ảnh mà không chú ý vào tiết dạy… “ Đàn ghi ta của Lor-ca” ( Thanh Thảo) là một tác phẩm hay, độc đáo. Một tác phẩm văn học càng hay và độc đáo bao nhiêu thì việc tiếp nhận, lĩnh hội được chiều sâu giá trị của nó càng khó bấy nhiêu. Làm thế nào để người dạy khai thác đủ, trúng, hay vấn đề của tác phẩm và người học tiếp nhận một cách dễ dàng , hiệu quả mà không gò ép , nhồi nhét, áp đặt? Là một giáo viên bản thân tôi rất trăn trở và bước đầu đã tìm ra một hướng đi trong việc thiết kế bài dạy này đã thể nghiệm ở các lớp 12G và 12I của trường THPT Lê Văn Linh năm học 2012-2013 và thu được kết quả khả quan. 3. Giải pháp và tổ chức thực hiện. 3.1 Một số phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực được áp dụng: Dạy học bằng các phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực có nhiều cách nhưng căn cứ vào đối tượng học sinh, nội dung bài dạy , điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường hiện có chúng tôi đã áp dụng vào bài dạy “ Đàn ghi ta của Lor-ca” của Thanh Thảo một số phương pháp, biện pháp , kĩ thuật dạy học cụ thể sau: 3.1.1 Hoạt động tạo tâm thế tiếp nhận cho học sinh: - Một lời mở đầu bài học hấp dẫn sẽ có tác dụng không nhỏ thu hẹp khoảng cách giữa học sinh và tác phẩm . Về tâm lí con người thường bị thu hút , lôi 3 cuốn bởi những lời nói hay , những cách nói độc đáo, ấn tượng . Chính vì vậy , dẫn dắt vào bài cũng là một nghệ thuật sư phạm của giáo viên. Trong bài Thiết kế dạy học “ Đàn ghi ta của Lor-ca”, xuất phát từ nhận thức: Hoạt động Hỏi bài cũ không đơn thuần ôn luyện bài cũ, không chỉ là “thiết chế” buộc học sinh phải thuộc bài… Mà Hỏi bài cũ còn có trách nhiệm để chuẩn bị tâm thế, gây hứng thú cho học sinh bước vào bài mới. Vì vậy, hoạt động hỏi bài cũ được thiết kế dạy học với ý tưởng: Vừa ôn luyện kiến thức về tác phẩm Sóng; vừa gây hứng thú, vừa chuẩn bị tâm thế để HS có ý thức so sánh, phân biệt giữa hai giai đoạn văn học: VH 1945 - 1975 và VH sau 1975. Đây là một nội dung của Mục tiêu cần đạt. Hoạt động Vào bài mới: Gợi cho HS hứng thú và định hướng khám phá những nét mới, sâu sắc trong tác phẩm của Thanh Thảo. - Ứng dụng các phương tiện kĩ thuật hiện đại thu hút sự chú ý và tạo hứng thú học tập cho học sinh. Bằng những hình ảnh âm thanh màu sắc, bảng biểu …trực quan sinh động các phương tiện kí thuật hiện đại tác động cùng một lúc vào nhiều giác quan của học sinh khiến các em phải chú ý. Khi tìm hiểu chung về tác giả- tác phẩm giáo viên dùng máy chiếu hình ảnh của Lor-ca và khối vuông ru bich là những dẫn dụ có thể tác động mạnh đến học sinh , đưa các em chuyển vùng không gian riêng tư vào vùng không gian thẩm mĩ của bài học, chuẩn bị cho khâu tiếp nhận tác phẩm. 3.1.2 Hoạt động tổ chức học sinh tri giác ngôn ngữ nghệ thuật: Hoạt động này nằm trong giai đoạn đầu của quá trình cảm thụ tác phẩm từ lớp vỏ đến lớp hình. Tác dụng của hoạt đông tri giác ngôn ngữ giúp HS cảm nhận tác phẩm ở cấp độ chỉnh thể. Trong Thiết kế bài dạy “ Đàn ghi ta của Lor ca” , tôi sử dụng Đọc văn là biện pháp chủ đạo để tri giác ngôn ngữ nghệ thuật . Đọc văn có nhiều hình thức đọc khác nhau nhưng tôi chú ý hai khâu : - Thứ nhất là khâu đọc ở nhà, giáo viên yêu cầu học sinh đọc văn bản ở nhà để chuẩn bị cho việc đọc văn trên lớp, khâu đọc đi kèm với những yêu cầu cụ thể: + Đọc văn bản “ Đàn ghi ta của Lorca” và cho biết cảm nhận chung của em. + Theo em tình điệu chung bao trùm bài thơ, từng đoạn thơ là gì? Từ đó cần phải đọc tác phẩm bằng giọng đọc như thế nào? + Hãy giải thích cách hiểu của em về những hình ảnh: tiếng đàn bọt nước, áo choàng đỏ gắt, vầng trăng ,yên ngựa, âm thanh li –la li la li-la, tiếng ghi ta 4 nâu, tiếng ghi ta lá xanh, tiếng ghi ta tròn bọt nước vỡ tan, tiếng ghi ta ròng ròng máu chảy, giọt nước vầng trăng long lanh nơi đáy giếng; Câu thơ “ không ai chôn cất tiếng đàn- tiếng đàn như cỏ mọc hoang”; Hành động : ném lá bùa cô gái Di gan, ném trái tim mình… + Tập đọc diễn cảm theo cảm nhận của em. - Thứ hai là khâu đọc trên lớp, Vì đây là một văn bản khó nên giáo viên yêu cầu học sinh có chất giọng tốt, giọng đọc phù hợp với bài thơ thể hiện. Sau đó giáo viên nhận xét, có thể đọc lại và lưu ý cách đọc, đặc biệt là về nhịp thơ độc đáo hết sức linh hoạt và phải thể hiện được cái tôi đầy nội cảm của Thanh Thảo. 3.1.3 Hoạt động tổ chức học sinh phân tích, cắt nghĩa văn học: Hoạt động này là bước tiếp thu tiếp theo trong quá trình nhận thức của bạn đọc là HS. Đây thực chất là hoạt động tổ chức cho HS theo dõi trong áng văn tất cả cái tinh vi về tư tưởng, cái độc đáo về nghệ thuật của một tác giả. Trong Thiết kế giáo án này bản thân tôi đã sử dụng các biện pháp sau: * Phân tích ,cắt nghĩa và đánh giá khái quát bằng đàm thoại gợi mở: Thực chất của biện pháp này là GV thiết kế một hệ thống câu hỏi có logic chặt chẽ dẫn dắt HS đi từ cảm thụ cụ thể đến khái quát ý nghĩa các chi tiết nghệ thuật trong tác phẩm, từ những kết luận mang tính bộ phận đến những kết luận khái quát hơn và cuối cùng là chủ đề tư tưởng. Trong thiết kế bài dạy “ Đàn ghi ta của Lorca” tôi tổ chức HS phân tích, cắt nghĩa và khái quát hình tượng Lorca và mạch cảm xúc của Thanh Thảo qua bốn đoạn theo bố cục của tác phẩm. * Xây dựng tình huống có vấn đề định hướng học sinh phân tích khái quát hóa: Để HS phân tích cắt nghĩa sâu sắc lời đề từ trong bài thơ “Đàn ghi ta của Lor - ca”, GV có thể đưa ra tình huống và nêu câu hỏi: Trong bài thơ “Ghi nhớ" của Lorca có câu “Khi tôi chết hãy chôn tôi với cây đàn ghi ta” , tại sao Thanh Thảo lại lấy câu đó làm đề từ trong bài thơ viết về Lor ca của mình? HS buộc phải hiểu về ý nghĩa biểu tượng của hình ảnh cây đàn ghi ta mới có thể xử lí được tình huống và trả lời được câu hỏi này. * Phân tích cắt nghĩa văn học bằng biện pháp so sánh : Để giúp HS phát hiện ra phong cách nghệ thuật độc đáo của Thanh Thảo Gv yêu cầu HS so sánh cách trình bày trong bài thơ có gì đặc biệt so với các bài thơ của các tác giả khác đã học trước đó. 3.1.4 Hoạt động tổ chức học sinh tự bộc lộ tự nhận thức: Tự bộc lộ là hoạt động tự giác, tự nguyện của bạn đọc HS thể hiện kết quả tiếp nhận của mình về tác phẩm. 5 Bài dạy “ Đàn ghi ta của Lor ca” như trên là một bài khó không phải chỉ đối với giáo viên mà còn đối với cả HS nên việc tiếp nhận không phải là qua một tiết học mà có thể lĩnh hội hết được giá trị sâu sắc của nó. Chính vì vậy khi thiết kế bài dạy này tôi đã áp dụng phương pháp đóng vai trong đó GV đóng vai nhà thơ Thanh Thảo là khách mời tham dự chương trình giao lưu mà nhà trường tổ chức , HS sẽ đóng vai người trò truyện với nhà thơ qua những câu hỏi về những vấn đề còn khúc mắc khi tiếp cận bài thơ. Qua đó giáo viên có thể củng cố lại những điểm cơ bản của bài dạy . Đặc biệt là sẽ biết được HS còn chưa hiểu chỗ nào để giải đáp, bổ sung trong các tiết dạy chủ đề tự chọn hoặc phụ đạo sau đó. 3.2. Chứng minh giải pháp ( Thiết kế giáo án) ĐÀN GHI TA CỦA LOR-CA ThanhThảo .A. Mức độ cần đạt: 1.Kiến thức: - Hình tượng đẹp đẽ, cao cả của nhà thơ – chiến sĩ Lor-ca. - Hình thức biểu đạt mang phong cách hiện đại của Thanh Thảo. 2.Kĩ năng: - Nâng cao kĩ năng đọc – hiểu tác phẩm thơ trữ tình hiện đại, thơ thời kì đổi mới trong sự so sánh với văn học 1945-1975- đặc biệt là những cách tân táo bạo về hình thức biểu đạt trong thơ Thanh Thảo. Bồi dưỡng năng lực cảm thụ thơ. - Làm quen với cách biểu đạt mang đậm dấu ấn của trường phái siêu thực 3. Thái độ:- Yêu mến và trân trọng Lorca cũng như trân trọng nền văn hóa nước ông. B. Phương tiện thực hiện: 1. GV: SGK, SGV, Giáo án, Tài liệu tham khảo, máy chiếu đa năng 2. HS: SGK, Vở soạn. C. Phương pháp tiến hành Giáo viên tổ chức giờ dạy học theo cách kết hợp các phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực. D.Tiến trình tổ chức dạy học : Hoạt động 1: Ổn định lớp- Tạo tâm thế tiếp nhận cho HS Gv tổ chức kiểm tra bài cũ lần lượt đặt câu hỏi: Tiết trước chúng ta đã học bài “ Sóng “ của Xuân Quỳnh (Tiết 37 theo PPCT), em hãy đọc thuộc lòng bài thơ 6 “ Sóng” và phân tích hình tượng Sóng trong bài thơ. GV gọi HS lên bảng trả lời rồi nhận xét cho điểm. GV giới thiệu bài mới: Cũng giống như Xuân Quỳnh, Thanh Thảo là một gương mặt quen, thuộc các nhà thơ trẻ chống Mĩ và cả sau này. Thế nhưng Thanh Thảo có một giọng điệu, một cách thức rất riêng , độc đáo trong thi ca. Cái độc đáo của ông được coi là một hiện tượng lạ ngay trong những năm 1972. Sau 1975 Thanh Thảo tiếp tục với những đổi mới trên hành trình sáng tạo tạo ra một giọng thơ trầm, giàu suy tư , với những liên tưởng độc đáo , bất ngờ mang ý nghĩa khái quát sâu xa. Giống như “giọt cồn ở nồng độ cao” ( Chu Văn Sơn) bề ngoài thì lạnh mà bên trong thì nóng bỏng . “Đàn ghi ta của Lor-ca” là một thi phẩm tiêu biểu cho kiểu tư duy đó của Thanh Thảo. Hoạt động của GV và HS Yêu cầu cần đạt Hoạt đông 2 : Tìm hiểu chung về tác giả tác phẩm. I . Tìm hiểu chung: Phương pháp vấn đáp- thuyết trình : + Yêu cầu học sinh đọc phần tiểu dẫn và trả lời các câu hỏi sau: ? Phần tiểu dẫn có những nội dung gì? (Có 2 nội dung: giới thiệu về tác giả Thanh Thảo và bài thơ Đàn ghi ta của Lor - ca) HS trả lời kiến thức trong Sgk. Giáo viên cần nhấn mạnh cho học sinh ghi một số ý. Và để tạo cho học sinh sự hứng thú khi đến với tác giả và tác phẩm GV có thể đưa ra quan niệm của Thanh Thảo về thơ “ Thơ là cõi lặng lẽ của con Hổ. Ngay con Hổ cũng có lúc giật mình vì một tiếng lá rụng. Thơ đi giữa can trường và hoảng hốt, đi giữa cõi liều và nỗi sợ, thơ là con dao găm tôi ném vào khoảng trống nhưng người bị thương lại chính là tôi. Thơ là chữ nghĩa nhưng không phải là chữ nghĩa, là vô thức nhưng không hẳn là vô thức. Thơ đúng nghĩa là sự bộc lộ tận cùng của nhà thơ.” 1) Tác giả Thanh Thảo: - Là nhà thơ trẻ thời chống Mỹ - Ông được công chúng đặc biệt chú ý bởi những bài thơ và trường ca mang diện mạo độc đáo viết về chiến tranh và thời hậu chiến. - Thơ Thanh Thảo là sự lên tiếng của người trí thức nhiều suy tư, trăn trở về các vấn đề xã hội và thời đại. Ông muốn cuộc sống phải được cảm nhận và thể hiện ở bề sâu nên luôn khước từ lối biểu đạt dễ dãi. 7 Phương pháp vấn đáp gợi mở: + tìm hiểu về xuất xứ: (Kết hợp thêm phương pháp thuyết trình- minh họa: HS nêu xuất xứ của bài thơ. GV bổ sung thêm về đặc điểm chung của tập thơ, dùng máy chiếu hình ảnh của Lor- ca và khối vuông ru bích. + Tìm hiểu về thể loại: ? Bài thơ đựơc làm theo thể thơ nào? Cách trình bày có gì đặc biệt so với các nhà thơ đã học trước đó? Gv nói qua về trường phái thơ tượng trưng, siêu thực:Theo chủ trương, khuynh hướng này nhằm giải phóng con người khỏi mọi xiềng xích xã hội, thể hiện nội tâm và tư duy tự nhiên, không bị gò bó bởi lý trí, lôgic, luân lý, mỹ học, kinh tế, tôn giáo. Những sáng tác phẩm của những nghệ sĩ Siêu thực ghi chép tất cả những trạng thái tâm lý luôn luôn chuyển biến trong tiềm thức, không phân biệt thực hay mộng, tỉnh hay điên, đúng hay sai.Với trường phái này, những chủ thể rất bình dị được đặt trong một phông màn hoặc bí ẩn, hoặc hùng vĩ, khiến cho bức tranh mang một sức sống mới, ý nghĩa mới, như tồn tại trong mơ cùng những sự vật hiện thực trong trạng thái không thực. (Theo Bách khoa Tự điển triết học) + Tìm hiểu bố cục bài thơ: GV nêu câu hỏi : Chúng ta có thể chia bài thơ ra làm mấy đoạn? Tại sao em lại chia như vậy? gọi tên nội dung chính của từng đoạn? HS sẽ có những cách chia khác nhau GV sẽ dựa trên những ý kiến của HS để nhận xét đánh giá. Trong quá trình đi đến thống nhất một cách chia để làm cơ sở cho việc tìm hiểu bài thơ GV dùng hệ thống câu hỏi để từng 2) Bài thơ: Đàn ghi ta của Lor – ca. - Xuất xứ: Rút trong tập: Khối vuông Ru – bích (1985). Tên tập thơ là hình dung của tác giả về cấu trúc thơ, một mô hình mở, khước từ khuôn mẫu đã ổn định để giải phóng cảm xúc và tưởng tượng theo hướng hiện đại. - Thể loại: Thơ tự do mang phong cách siêu thực tượng trưng: Không có dấu chấm câu, không viết hoa đầu dòng, nhịp điệu biến hóa linh hoạt, có sự mô phỏng tiếng đàn, hình ảnh gợi nhiều liên tưởng ẩn dụ. - Bố cục bài thơ: Có thể chia làm 4 đoạn. + Đoạn 1 (6 dòng đầu): Sự đồng cảm sâu sắc đói với hình ảnh Lor – ca, con người tự do, nghệ sĩ cách tân trong khung cảnh chính trị và nghệ thuật Tây Ban Nha. +Đoạn 2 (12 dòng tiếp): Nỗi xót thương trước cái chết oan khuất tức tưởi của Lorca. + Đoạn 3 (4 dòng tiếp): Niềm xót thương Ga – xi – a Lor – ca và nỗi xót tiếc những cách tân nghệ thuật của Lor – ca còn dang dở. + Đoạn 4 (9 dòng cuối): Suy tư và lòng ngưỡng mộ sự bất tử của Lorca giống như một huyền thoại. - Chủ đề: Đồng cảm, thấu hiểu, xót tiếc, ngưỡng mộ, ca ngợi Lor – ca: Tài năng, nhân cách và bản lĩnh. 8 bước phát hiện ra bản chất của vấn đề ở chỗ cách chia nào sẽ giúp ta tiếp nhận bài thơ dễ dàng hơn. + Tìm hiểu chủ đề của bài thơ? (Viết về ai? Nhằm thể hiện điều gì?) Hoạt động 3: Đọc văn bản- giải thích những từ ngữ khó + Học sinh đọc bài thơ, giáo viên có thể đọc lại để lưu ý cho học sinh về nhịp thơ Hoạt động 4: Phân tích, cắt nghĩa Phương pháp vấn đáp gợi mở- - Tìm hiểu nhan đề và lời đề từ: GV : Yêu cầu học sinh đọc phần chú thích về đàn ghi ta và Lor – ca trong SGK. Hai hình ảnh này được đưa vào ngay từ nhan đề bài thơ có ý nghĩa gì? Nhan đề và lời đề từ giúp em hiểu như thế nào về bài thơ? HS: làm việc cá nhân , trả lời GV: Lắng nghe và phản hồi tích tích cực. Cuối cùng nhận xét, chốt ý. GV có thể đưa ra tình huống và nêu câu hỏi: Trong bài thơ “ Ghi nhớ “ của Lorca có câu “ Khi tôi chết hãy chôn tôi với cây đàn ghi ta” , tại sao Thanh Thảo lại lấy câu đó làm đề từ trong bài thơ viết về Lor ca của mình? Gv vấn đáp gợi mở : hình ảnh cây đàn ghi ta có hai ý nghĩa biểu tượng: đàn ghi ta là phần hồn của đất nước Tây Ban Nha, đàn ghi ta là biểu trưng cho sự nghiệp của Lor-ca. Như vậy lời đề từ của bài thơ cũng là lời di chúc của Lor-ca “ Khi tôi chết hãy chôn tôi với cây đàn ghi ta” có thể được hiểu như thế nào? I - ĐỌC HIỂU VĂN BẢN: 1. Đọc – giải thích hình ảnh, từ ngữ khó: - Giọng trầm, ngắt nhịp linh hoạt, có lúc bi tráng có lúc da diết sâu lắng, chú ý thể hiện cái tôi nội cảm của Thanh Thảo trong giọng đọc hướng vào cảm xúc nội tâm. - Chú thích : SGK 2.Tìm hiểu chi tiết : a. Nhan đề và lời đề từ - Nhan đề: Từ hình ảnh là nhạc cụ truyền thống và người nghệ sĩ vĩ đại của Tây Ban Nha đi vào trong bài thơ của Thanh Thảo, đàn ghi ta và Lor- ca trở thành một biểu tượng nghệ thuật giàu ý nghĩa và đối tượng trữ tình đâỳ ấn tượng giúp chuyển tải đựơc những thông điệp mà tác giả muốn gửi gắm đến chúng ta. - Lời đề từ: + Đàn ghi ta là phần hồn của đất nước Tây Ban Nha->thể hiện tình yêu Tổ quốc nồng nàn. + Đàn ghi ta là biểu trưng cho sự nghiệp của Lor-ca -> Ước nguyện suốt đời theo đuổi sự nghiệp sáng tạo nghệ thuật, mong muốn xóa bỏ ảnh hưởng của bản thân để dọn đường cho thế hệ sau vươn tới-> tình yêu đối với nghệ thuật. 9 - Tìm hiểu cấu trúc bài thơ: GV: Hai hình ảnh chính của phần nhan đề và lời đề từ cũng là hai hình ảnh chính xuyên suốt trong bài thơ tạo nên cho bài thơ một cấu trúc theo kiểu ru bich. b. Cấu trúc của bài thơ : Lorca Tiếng đàn ghi ta (Kết hợp với phương pháp vấn đáp giải thích minh họa- và kĩ thuật sơ đồ tư duy- điền khuyết) GV cho học sinh xem hình ảnh về khối vuông ru- bích cùng việc giải thích về đặc điểm của nó , đồng thời đặt câu hỏi để HS phát hiện ra cấu trúc ru bich của bài thơ này qua việc áp dụng sơ đồ tư duy điền khuyết. Gv đưa ra sơ đồ , yêu cầu HS điền tiếp tục những chỗ còn trống . (sơ đồ đưa ra trống những cụm từ HS cần điền có trong các ô hình chữ nhật.) - Tìm hiểu hình tượng Lor ca (Kết hợp với phương pháp vấn đáp- giải thích minh họa- thuyết trình) GV: Hướng dẫn HS tìm hiểu hình tượng Lor- ca đựơc khắc họa như thế nào trong bài thơ qua từng phần theo như bố cục đã được tìm hiểu . *Trước hết là đoạn 1 : Gv kết hợp việc nêu câu hỏi và xem hình ảnh về đấu sĩ bò tót – một đặc trưng của Tây Ban Nha. Kết hợp với thuyết trình ở những đoạn bình giảng. + Trong 6 dòng đầu có những hình ảnh nào gợi liên tưởng đến Lor- ca? Và những hình ảnh đó có gì đặc biệt? Gợi cho em những liên tưởng như thế nào? Nó có ý nghĩa gì? Qua đó có nhận xét gì về nghệ thuật xây dựng nhân vật? Tự sự Trữ tình Liên tục Gián đoạn c. Hình tượng Lor-ca : * Đoạn 1: Lor – ca, người nghệ sĩ tự do: + Các hình ảnh gợi liên tưởng đến Lor- ca: - Tiếng đàn bọt nước: Đó là thứ âm thanh có hình khối tròn trịa, nhảy nhót, mỏng manh nhưng không dễ bị tiêu diệt (lúc hiện lúc tan nhưng tan rồi lại hiện)-> đó là cảm nhận rất riêng của tác giả về tiếng đàn của Lor-ca. - Áo choàng đỏ gắt – hình ảnh gợi liên tưởng đến khung cảnh của một đấu trường với cuộc đấu giữa võ sĩ với bò tót, một hoạt động văn hóa của Tây Ban Nha. - Vầng trăng - Yên ngựa - Âm thanh: Li – la – li, la li la -> sự đồng cảm sâu sắc của Thanh Thảo với Lor – ca, người đã dùng tiếng đàn để giãi bày nỗi buồn và khát vọng. 10 Dấu hiệu của nghệ thuật thơ siêu thực Sự sống Bọt nước Cái chết nâu, xanh, tròn, vỡ tan. . Bất tử Li la li la tử [...]... so sánh kết quả học tập của học sinh và thu đợc kết quả rất khả quan 14 C.KT THC VN : Dy hc Ng vn theo hớng phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh là cách làm phù hợp với thực tiễn quá trình đổi mới phơng pháp dạy học văn trong nhà trờng phổ thông, phù hợp với sự đổi mới chơng trình, sách giáo khoa, đổi mới về phơng pháp kiểm tra đánh gia, ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học Ngữ văn hiện... 2: Thanh Tho ó miờu t nh th no v nhng giõy phỳt cui ca Lor ca? (Kt hp gii thớch minh ha: Lor ca b bn phỏt xớt git nộm xung ging phi tang) GV chuyn : Tht bt ng hi tng li cnh tng thm khc y tỏc gi li nh nghe thy õm thanh ca n ghi ta: m thanh y trờn chng ng lóng du ca ngi ngh s l ting n bt nc tan ri hin thỡ khi Lor-ca b hnh hỡnh thỡ ú l ting ghi ta nõu , ting ghi ta xanh, ting ghi ta trũn bt nc v tan,... tính tích cực, chủ động, sáng tạo cho học sinh Chúng ta đã và đang tìm kiếm con đờng nâng cao hiệu quả học tập, phát huy tính tích cực sáng tao , tôn trọng chủ thể học sinh thì đây sẽ là cách làm có thể coi là hiệu quả bởi nó phù hợp với trình độ, tâm lí lứa tuổi của đa số học sinh, nhất là phù hợp với nhiều địa phơng (kể cả những vùng sâu, vùng xa) Những tìm tòi thể nghiệm của bản thân tôi trong quá trình. .. dung bi hc bng cỏc dng s t duy 4.Kt qu t c: Tụi ó thc thi th nghim Thit k dy hc n ghi ta ca Lor-ca dy-hc 2 lp: 12G, 12I trng THPT Lờ Vn Linh v ó thu c kt qu rt kh quan: Thi kho sỏt cht lng hc kỡ I -(do Trng t chc chung cho c khi 12 - thỏng 12- 2012): ra: Cm nhn ca anh/ ch v hỡnh nh ca Ph.G.Lor- ca c th hin trong bi th n ghi ta ca Lor-ca ( Thanh Tho)? Kt qu: * 12G Trung bỡnh tr lờn: 38/50 = 76%, trong... ca ghi ta + Gi nhc n mt loi hoa li la (t inh hng) Bi th cú s kt hp hi hũa gia th v nhc - Kt cu song trựng: Mch cm xỳc ca bi th + hỡnh tng Lor-ca = Bi th n ghi ta ca Lor- ca S ng cm sõu sc Mch cm xỳc tr tỡnh ca nh th Ngh s t do, cụ n Ni xút thng Cỏi cht oan khut Nim xút tic S nghip dang d Lũng ngng m Hỡnh tng Lorca S bt t ca Lorca 13 Hot ng 5: Tng kt 3 TNG KT: - Ni dung:+ Ni au - Hc sinh c phn ghi. .. dn HS tỡm hiu on cui - T s ng cm vi ni au , Thanh Tho ó hỡnh dung hnh trỡnh v cừi khỏc ca Lor-ca Trong s hỡnh dung, Lor-ca ó gii thoỏt v v cừi khỏc nh th no? bc vo th gii y tỏc gi ó miờu t hỡnh nh ca Lor-ca nh th no? GV gi m: Hỡnh nh ca Lor-ca nh th cú lu luyn cú tic nui khụng? Hỡnh nh Lor-ca v cừi vnh hng li trong em suy ngh gỡ? ? Cỏch kt thỳc bi th vi õm thanh li la li la li la cú ý ngha gỡ? HS... trình dạy học những năm qua đã thu đợc những kết quả nhất định Tuy vy trờn thc t cũn khỏ nhiu HS cha lm quen vi cỏch tip cn bi ging mt cỏch ch ng, cũn din t lng cng, kh nng vn dng thc hnh cũn thp Vn ny cn c vn dng trit v quyt lit, liờn tc v cn cú thi gian Vi mt vi lý do trờn, tụi ngh rng sỏng kin kinh nghim ny l nhng ỳc kt kinh nghim trong ging dy, cú ngha l bn thõn thy vn bn c hiu n ghi- ta ca... nh mt huyn thoi: - dũng sụng, ghi ta mu bc: Gi cừi cht, siờu thoỏt - Cỏc hnh ng: + nộm lỏ bựa vo xoỏy nc + nộm trỏi tim mỡnh vo cừi lng yờn s gió t v gii thoỏt, mt s la chn -Li-la li-la li-la: + gi nhp thi gian vn chy mói S sng tip tc hnh trỡnh vụ tn ca nú, cho s sỏng to ngh thut vn mói hi sinh +Ting n ghi ta to nờn d õm, bn nhc ca Lor ca vn cũn ang tip tc => Tỏc gi Thanh Tho kớnh trng v tri õm Lor... tan, ting ghi ta dũng dũng mỏu chy v gia khụng gian y hin ra khụng gian bu tri cụ gỏi y GV yờu cu Hs gii mó nhng hỡnh nh cựng vi phỏt hin v nhng bin phỏp ngh thut c s dng trong on th ny Cn c vo nhng cõu tr li ca HS GV h thng kin thc bng s t duy ( kt hp vi k thut s t (i lp) + Hỏt nghờu ngao >< ỏo chong bờ bt (Hoỏn d) T do ca >< bo lc tn ỏc ngi ngh s ca phỏt xớt Ting n ghi ta ( hoỏn d) Cuc i Lor-ca. .. khụng ai tip tc -Ni xút tic Lor-ca chuyn húa thnh nim tin bt t ca ting n + Ting n nh c mc hoang -> Ting n tng trng cho ngh thut ca Lorca cũn l tỡnh yờu khỏt vng , cỏi p m mi s tn ỏc khụng th hy dit nú bt t ging nh th c mc hoang + Git nc mt vng trng , long lanh trong ỏy ging-> Hỡnh nh p, bun gi cỏi cht ca Lor-ca v s nghip cỏch tõn ang cũn dang d S xút tic khụng ch vi riờng Lor-ca m cũn i vi nn ngh thut . với phương pháp dạy học tích cực và đã trải nghiệm qua bài dạy “ Đàn ghi ta của Lor- ca” có hiệu quả. Chính vì vậy tôi mạnh dạn chọn đề tài: Thiết kế bài đọc hiểu văn bản “ Đàn ghi ta của Lor- ca”. của Thanh Thảo theo phương pháp dạy học tích cực trình bày để đồng nghiệp bổ sung góp ý và rút kinh nghiệm. B. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1. Cơ sở lý luận: 1.1 .Phương pháp dạy học tích cực là gì? Phương. gì? Phương pháp dạy học tích cực chỉ những phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học. " ;Tích cực& quot; trong phương pháp dạy học được
- Xem thêm -

Xem thêm: SKKN Thiết kế bài dạy Đàn ghi ta của Lor-ca của Thanh Thảo (chương trình Ngữ văn 12_Ban cơ bản) theo phương pháp dạy học tích cực, SKKN Thiết kế bài dạy Đàn ghi ta của Lor-ca của Thanh Thảo (chương trình Ngữ văn 12_Ban cơ bản) theo phương pháp dạy học tích cực, SKKN Thiết kế bài dạy Đàn ghi ta của Lor-ca của Thanh Thảo (chương trình Ngữ văn 12_Ban cơ bản) theo phương pháp dạy học tích cực

Từ khóa liên quan