GIÁO dục lí TƯỞNG SỐNG CHO học SINH QUA bài THƠ “từ ấy” của tố hữu (CHƯƠNG TRÌNH NGỮ văn 11 – cơ bản)

1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Lí tưởng sống định thành công đời người Lí tưởng dẫn dắt nghiệp, tăng thêm sức mạnh để đạt đến thành công Khơng vậy, lí tưởng cịn đem lại cho ta sức mạnh vượt qua khó khăn, thử thách sống Đúng L.Tolstoi khẳng định: “Lí tưởng đèn đường Khơng có lý tưởng khơng có phương hướng kiên định, mà khơng có phương hướng khơng có sống” Thế hệ học sinh chủ nhân tương lai Đất nước cần phải có lí tưởng sống đắn Vì vậy, việc giáo dục lí tưởng sống nhà trường vơ quan trọng cần thiết Ở nhà trường, tất mơn học có nhiệm vụ cung cấp tri thức giáo dục nhân cách Song, môn Ngữ văn lại mơn có nhiều ưu việc lồng ghép tích hợp giáo dục kĩ sống nói chung lí tưởng sống nói riêng cho học sinh Bởi, môn nghệ thuật - nghệ thuật ngôn từ Và giáo dục nghệ thuật cách giáo dục hiệu nhất, người giáo dục thông qua hứng thú, say mê, thăng hoa nghệ thuật mà hình thành phát triển nhân cách Đúng “Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn”, nhà nghiên cứu khẳng định: “môn Ngữ văn bồi dưỡng cho học sinh tình yêu tiếng Việt, văn học, văn hóa; tình u gia đình, thiên nhiên, đất nước; lịng tự hào dân tộc; ý chí tự lập, tự cường; lí tưởng xã hội chủ nghĩa; tinh thần dân chủ, nhân văn; giáo dục cho học sinh trách nhiệm công dân, tinh thần hữu nghị hợp tác quốc tế, ý thức tôn trọng phát huy giá trị văn hóa” [2, tr 5] Việc giảng dạy lí tưởng sống qua tác phẩm văn học không giúp học sinh hiểu cảm nhận nội dung tác phẩm mà cịn hình thành lối sống đẹp ý thức trách nhiệm đất nước Tuy nhiên, thời đại với phát triển vượt bậc công nghệ thông tin, thay đổi cách sống quan niệm thẩm mĩ người đại có ảnh hưởng lớn tới suy nghĩ học sinh Nhịp sống đại khiến nhiều em thờ với giá trị mà mơn Ngữ văn mang lại Các em khơng cịn rung động trước thơ hay, câu chuyện hấp dẫn, lạnh lùng với số phận nhân vật, thờ trước cảnh đời Nhiều em thích sống hưởng thụ, vị kỉ mà khơng có nỗ lực phấn đấu học tập ý chí vươn lên sống Do vậy, lúc hết, người thầy cần phải khơi dậy tình cảm nhân văn, định hướng nhân cách, bồi dưỡng tâm hồn cho em từ cịn ngồi ghế nhà trường Trong chương trình Ngữ văn lớp 11 có nhiều văn để tích hợp giáo dục lí tưởng sống cho học sinh Với kinh nghiệm giảng dạy môn Ngữ văn lớp 11 thân nhận thấy dạy “Từ ấy” Tố Hữu, đặc biệt dạy tích hợp “Giáo dục lí tưởng sống cho học sinh qua thơ “Từ ấy” Tố Hữu (Chương trình Ngữ Văn 11 - Cơ bản)” đem lại hiệu cao cho học đồng thời giúp em học sinh có cách nhìn nội dung hình thành thêm lí tưởng sống cao đẹp 1.2 Mục đích chọn đề tài - Đưa phương pháp tích hợp giáo dục lí tưởng sống cho học sinh lớp 11 qua giảng dạy thơ “Từ ấy” (Tố Hữu) Trên sở đó, góp phần đổi phương pháp dạy học môn nhà trường đề cao vai trị chủ động, tích cực phát huy lực cảm thụ ứng dụng kiến thức học vào thực tiễn sống Từ mà hiệu dạy học môn nâng cao - Góp phần giáo dục lí tưởng sống cho học sinh, hình thành nhân cách cho học sinh qua học: biết đặt mục tiêu, có ý chí nỗ lực sống có trách nhiệm 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Giáo dục lí tưởng sống cho học sinh lớp 11 qua thơ “Từ ấy” nhà thơ Tố Hữu 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí thuyết: Những tài liệu có liên quan đến lí tưởng sống, thơ “Từ ấy” - Điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin lớp 11 - Phương pháp thống kê xử lý số liệu: cho học sinh làm kiểm tra - Tiến hành thực nghiệm tiết dạy: Đan lồng giáo dục lí tưởng sống giảng dạy thơ “Từ ấy” 2 Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận vấn đề 2.1.1 Khái quát chung lí tưởng sống 2.1.1.1 Khái niệm “Lí tưởng sống đích sống mà người khao khát muốn đạt được” [3; tr.34] Người có lí tưởng sống cao đẹp người ln có suy nghĩ hành động để hồn thiện hơn, giúp ích cho thân, gia đình, xã hội, đất nước nhân loại 2.1.1.2 Biểu lí tưởng sống qua thời đại Mỗi có quan niệm lí tưởng sống, tùy thuộc vào hồn cảnh, trình độ, cách sống Lí tưởng sống có nhiều mặt: lí tưởng trị, lí tưởng nghề nghiệp, lí tưởng thẩm mĩ Tuy nhiên, quan điểm lấy tư tưởng Hồ Chí Minh làm cốt lõi: lí tưởng cao thân ln góp phần thúc đẩy phát triển, tiến đất nước Lí tưởng người thời kì chống ngoại xâm, bảo vệ Tổ quốc: phấn đấu độc lập, tự cho Tổ quốc, tử cho Tổ quốc sinh Lí tưởng hệ trẻ ngày phấn đấu xây dựng nước ta trở thành nước “Dân giàu, nước mạnh, xã hội cơng bằng, dân chủ, văn minh” Lí tưởng sống có biểu vơ phong phú đa dạng qua thời kì, lại, thể chủ yếu điểm sau: - Suy nghĩ hành động khơng mệt mỏi để thực lí tưởng chung dân tộc, nhân loại - Vì tiến thân xã hội, vươn tới hoàn thiện thân mặt - Cống hiến trí tuệ sức lực cho nghiệp chung cộng đồng, đất nước 2.1.2 Lí thuyết tích hợp giáo dục lí tưởng sống mơn Ngữ Văn “Tích hợp lắp ráp, nối kết thành phần hệ thống theo quan điểm tạo nên hệ thống toàn bộ” [5, tr 891] “Tích hợp” hợp nhất, thể hóa để đưa tới đối tượng thể thống nét chất thành phần đối tượng, phép cộng giản đơn thuộc tính thành phần Hiểu vậy, “Tích hợp” có hai tính chất bản, liên hệ mật thiết với nhau, quy định lẫn nhau: Liên kết phải tạo thành thực thể tồn vẹn, khơng cịn phân chia thành phần kết hợp.Tính tồn vẹn dựa thống nội thành phần liên kết, đặt thành phần bên cạnh Khơng thể gọi tích hợp tri thức, kĩ tác động riêng rẽ, khơng có liên kết, phối hợp với lĩnh vực nội dung hay giải vấn đề, tình Tích hợp (integration) q trình dạy học phối kết hợp tri thức số môn học có nét chính, tương đồng xoay quanh chủ đề Nói cách khác, tích hợp phương pháp phối hợp cách riêng lẻ môn học khác nhau, phân môn học khác theo hình thức, cấp độ khác nhằm đáp ứng mục tiêu, mục đích, yêu cầu cụ thể tiết học Việc vận dụng phương pháp dạy học tích hợp sở đánh giá hiệu tiết dạy mặt phương pháp Trong chương trình THPT, mơn Ngữ Văn, năm 2002 Bộ GD&ĐT, khái niệm “Tích hợp” hiểu “sự phối hợp tri thức gần gũi, có quan hệ mật thiết với thực tiễn, để chúng hỗ trợ tác động vào nhau, phối hợp với nhằm tạo nên kết tổng hợp nhanh chóng vững chắc” [1; tr 27] Sự kết hợp tạo cho học sinh hứng thú học, lĩnh hội tri thức trở nên hiệu Tóm lại, hiểu chất khái niệm “tích hợp” có ý nghĩa quan trọng giúp người giáo viên xác lập phương pháp dạy học phù hợp, với tinh thần đổi phương pháp, đáp ứng yêu cầu mang tính thiết thời đại ngày Như vậy, cách làm giúp cho dạy tránh nhàm chán, giúp cho việc khai thác kiến thức dạy rộng sâu, học sinh lĩnh hội nhiều kiến thức thấy kết nối phân môn mơn, học chương trình Từ đây, học sinh rèn luyện kĩ so sánh văn học liên hệ thực tế đời sống… Đây kĩ vô quan trọng cần thiết người học 2.1.3 Vai trị mơn Ngữ Văn việc giáo dục tư tưởng đạo đức cho hệ trẻ Giáo dục nói chung giáo dục đạo đức học sinh nói riêng nhằm hình thành hành vi ứng xử văn hoá cho học sinh vấn đề cần thiết Đó định hướng vào chất tốt đẹp người Việt Nam mới, vừa giữ phong mỹ tục dân tộc, vừa thể thông minh sáng tạo hệ học sinh Việt Nam Trong chương trình giáo dục, có nhiều hình thức, môn học nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh môn Giáo dục công dân, Giáo dục quốc phịng, Ngữ văn, Lịch sử,… Tất mơn học ngồi việc cung cấp kiến thức thơng qua phải coi trọng đặt lên hàng đầu nhiệm vụ giáo dục đạo đức cho học sinh Không thể giao phó nhiệm vụ cho riêng mơn học mà cần có kết hợp chặt chẽ với nhau, biện chứng với hướng tới mục đích chung cuối giáo dưỡng, giáo dục phát triển toàn diện nhân cách cho học sinh Trong phạm vi nghiên cứu mình, tơi đề cập đến vấn đề giáo dục lí tưởng sống cho học sinh THPT thông qua hoạt động dạy học môn Ngữ văn nhà trường Mơn Ngữ văn có giá trị giáo dục to lớn, M.Go-rơ-xki nói: “Văn học nhân học” Học văn học cách làm người Qua tác phẩm văn chương, người thầy giúp học sinh biết yêu, biết ghét biết ước mơ Đồng thời, môn Ngữ văn làm cho người phát triển toàn diện Tất kiến thức lí thuyết sở để tơi thực đề tài sáng kiến kinh nghiệm Bên cạnh đó, tơi khảo sát thực trạng quan điểm lí tưởng sống học sinh lớp 11A4, 11A9 trường THPT Đơng Sơn để có giải pháp thực hợp lí, hiệu 2.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu 2.2.1 Thực trạng giáo viên - Có thực trạng thường thấy nhà trường việc dạy học phần văn thơ nặng kiến thức Người dạy người học chủ yếu quan tâm đến nội dung phục vụ cho kì thi, cịn khơng thi bị xem nhẹ Vì người dạy thường say sưa tìm tịi, khám phá hấp dẫn nội dung nghệ thuật tác phẩm mà quên nhiệm vụ quan trọng khác - Một phận giáo viên xem nhẹ tầm quan trọng công tác giáo dục đạo đức, coi công việc cán chuyên trách… Những lí khiến dạy học Ngữ Văn chưa thực phát huy tối đa vai trị tác dụng mình, học nhiều cịn cứng nhắc, khơ khan nhàm chán Từ nguyên nhân trên, thấy, từ việc thiếu áp dụng phương pháp dạy học phù hợp dẫn đến hậu lớn Đó : - Ảnh hưởng đến chất lượng viết làm văn nghị luận văn học học sinh Các em khả liên hệ, mở rộng nội dung học - Ảnh hưởng đến phương pháp lực viết văn nghị luận xã hội Các em không phát vấn đề xã hội vốn có tác phẩm văn chương học 2.2.2 Thực trạng học sinh Theo khảo sát từ thực tế giảng dạy trường THPT Đông Sơn 1, nhận thấy hạn chế tồn việc học Ngữ Văn học sinh sau: - Các em học tập cách khuôn mẫu, thụ động, chưa phát huy tính chủ động, tích cực tiếp cận tác phẩm Nhiều học sinh có tâm lí ỷ lại, đợi giáo viên đọc chép lại học thuộc lịng nội dung học cách máy móc - Khả liên hệ kiến thức học với thực tế đời sống học sinh gặp nhiều hạn chế - Hiện nhiều học sinh thờ ơ, chí cịn chán học văn, kể tác phẩm văn học đại Bởi em thích xem phim, nghe nhạc trẻ tác phẩm văn học chứa đựng lí tưởng sống cao đẹp * KẾT QUẢ KHẢO SÁT CỤ THỂ TRƯỚC KHI THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Ở LỚP 11A4, 11A9 TRƯỜNG THPT ĐÔNG SƠN NĂM HỌC 2018 - 2019 LÀ: Lớp Sĩ số 11A4 11A9 38 37 HS nắm bắt khái niệm có lí tưởng sống tích cực Biết nắm bắt vấn đề Chưa biết nắm bắt vấn đề, sống có lí tưởng mơ hồ lí tưởng sống Ghi SL TL SL TL 26 68.4% 12 31.6% 23 62.2% 14 37.8% Qua kết khảo sát nhận thấy: tỉ lệ học sinh nắm bắt lí tưởng sống chưa cao; tỉ lệ học sinh hiểu mơ hồ cịn nhiều Chính mà việc giáo dục lí tưởng sống cho học sinh vấn đề cần quan tâm, thơi thúc thân tìm ngun nhân dẫn đến tình trạng “Học sinh chưa có lí tưởng sống tích cực”, để từ tìm biện pháp dạy học hợp lí nhằm nâng cao tư tưởng, ý thức cho học sinh 2.3 Những biện pháp tích hợp giáo dục lí tưởng sống qua thơ “Từ ấy” (Tố Hữu) 2.3.1 Biện pháp 1: Lồng ghép giáo dục lí tưởng sống học theo phần 2.3.1.1 Phần hoạt động khởi động học - Vai trò phần mở đầu học: Làm cho người học tập trung, ý, quan tâm bước đầu tạo tích cực tham gia vào học, em bị hút vào học cách tự nhiên Người học đồng thời định hướng học tác phẩm này? Vì vậy, phần mở đầu học có ý nghĩa quan trọng, kích thích lực tư khám phá học em học sinh - Bằng kinh nghiệm thân, xin giới thiệu số hình thức mở đầu học sau: + Mở đầu trực tiếp (Có thể chọn ba hình thức sau): Khái quát lại học trước từ tạo mối liên hệ với tầm quan trọng học giai đoạn Văn học Giới thiệu tên mục tiêu cần đạt Giới thiệu tên mô tả hoạt động thực + Mở đầu gián tiếp (Có thể chọn ba hình thức sau): Nêu lên kiện bất thường liên quan đến chủ đề dạy Đưa vài số thống kê, chiếu đoạn phim kể câu chuyện có liên quan Trình chiếu số hình ảnh liên quan đến nội dung học, sau dẫn dắt vấn đề Tổ chức trị chơi chữ: từ việc lật mở chữ hàng ngang tìm từ chìa khóa có liên quan đến học Đặt loạt câu hỏi vấn đáp (đó câu hỏi gắn với kinh nghiệm, nội dung học nội dung liên quan tới câu hỏi mang tính thách đố) - Một số lưu ý giáo viên: + Lời giới thiệu phải ngắn gọn, súc tích, khoảng thời gian từ đến phút + Phải thể nhiệt tình, tạo gần gũi, thân thiện, hài hước mực 2.3.1.2 Phần tiểu dẫn Lâu nay, đọc hiểu văn văn học, giáo viên học sinh thường cho thông tin phần tiểu dẫn khơng quan trọng thường để tâm đến Tuy nhiên, quan niệm sai lầm Bởi lẽ, yếu tố ngồi văn trình bày lại sở quan trọng để giải mã văn văn học, đồng thời phát triển tư duy, phát huy tính tích cực chủ động hứng thú học tập học sinh Khi giảng dạy phần tiểu dẫn “Từ ấy”, giáo viên tích hợp giáo dục niềm tự hào tác giả Tố Hữu Ơng khơng cờ đầu thơ ca cách mạng, mà nhà cách mạng đất nước Bên cạnh đó, từ thơng tin hồn cảnh đời thơ có phần tiểu dẫn, giáo viên tích hợp giáo dục lí tưởng cao hệ người trẻ tuổi sẵn sàng xếp bút nghiên lên đường chiến đấu Tổ quốc lâm nguy 2.3.1.3 Phần Đọc hiểu thơ - Giáo viên xây dựng hệ thống câu hỏi hướng dẫn học sinh chủ động, tích cực khám phá học theo mức độ tăng dần: từ phát -> đọc hiểu kĩ -> đọc hiểu sâu văn Có thể minh họa mức độ theo tiến trình câu hỏi sau: + Câu hỏi phát (phát khía cạnh độc đáo ngơn từ nghệ thuật: Từ ngữ, hình ảnh, chi tiết, biện pháp tu từ ) Ví dụ: Đọc câu thơ/ đoạn thơ, có từ ngữ/hình ảnh làm em ý ? ) + Câu hỏi giá trị biểu đạt, hiệu nghệ thuật thủ pháp nghệ thuật nhằm gợi mở, kích thích trí tưởng tượng, khả liên tưởng, liên hệ, khả cảm thụ văn học học sinh VD: Cảm nhận em cảnh vật/ tình cảm, cảm xúc ) gợi lên qua chi tiết/từ ngữ/ hình ảnh đó? + Câu hỏi thơng điệp tư tưởng tình cảm, ý nghĩa triết lí tác giả muốn gửi gắm qua tác phẩm VD: Qua tranh cảnh vật/con người/tâm trạng/cảm xúc tác giả muốn gửi gắm đến điều gì? + Câu hỏi đóng góp nghệ thuật nội dung tác phẩm VD : Thành công tác giả xét phương diện nội dung nghệ thuật tác phẩm? - Giáo viên lồng ghép tích hợp giáo dục lí tưởng sống cho học sinh thơng qua hình thức câu hỏi Tuy nhiên, phải câu hỏi có nội dung liên quan đến học, yêu cầu học sinh giải Từ rút học yêu cầu giáo dục học sinh Bằng kinh nghiệm thực tế giảng dạy lồng ghép tích hợp lí tưởng sống, tơi xin mạnh dạn giới thiệu số dạng câu hỏi tích hợp giáo dục lí tưởng sống sau: + Em có đồng tình với quan điểm sống tác giả? + Nếu em, em giải quyết/ứng xử vấn đề nào? + Xét điều này, em thấy cịn hạn chế nào? + Từ lí tưởng sống nhân vật trữ tình, em học cách khắc phục hạn chế thân nào? 2.3.2 Biện pháp 2: Lồng ghép giáo dục lí tưởng sống vào phần củng cố học Trong hoạt động dạy học, tiến trình giảng chia thành nhiều bước Phần việc “củng cố - dặn dò” thao tác cuối sau tìm hiểu xong toàn giá trị tác phẩm, trước kết thúc học Tuy phần việc cuối chiếm khối lượng thời gian ỏi có vai trị quan trọng, phần tạo nên hoàn thiện lên lớp Nếu biết vận dụng linh hoạt sáng tạo phương pháp hẳn phần việc có tính hiệu sức hấp dẫn cho hoạt động dạy học thầy trò Nhiệm vụ người giáo viên phần việc “củng cố- dặn dò” gồm hai nội dung bản: - Thứ nhất, nhằm khắc sâu kiến thức học, giáo viên chủ động cung cấp thêm thông tin, tư liệu để mở rộng kiến thức, liên hệ, so sánh giúp học sinh hiểu chất, sâu sắc học - Thứ hai, trọng đến hệ thống câu hỏi để học sinh thảo luận, trao đổi, trình bày hiểu biết kiến giải học Như vậy, giảng xong thơ “Từ ấy”, giáo viên đặt câu hỏi củng cố kiến thức giáo dục lí tưởng sống cho học sinh: Qua tiết học, thân em rút học cho thân mình? 2.3.3 Biện pháp 3: Tích hợp giáo dục lí tưởng sống cách liên hệ, mở rộng đối chiếu với lí tưởng sống tác phẩm đề tài “Thi ngơn dĩ chí”(thơ nói chí), thể quan điểm sống lối sống người nội dung lớn, dòng chảy xuyên suốt từ văn học dân gian đến văn học viết, từ trung đại đến đại Vì vậy, dạy học “Từ ấy”, ta dễ dàng liên hệ đến nhiều tác phẩm đề tài Giáo viên hỏi: Em liên hệ với số tác phẩm thể lí tưởng sống tích cực thơ ca Việt Nam? Tất nhiên, tuỳ vào thời lượng tiết học, khả tiếp nhận học sinh mà giáo viên có liên hệ, mở rộng cách hợp lí Nhưng lại, qua đối chiếu này, em nhận ra, lí tưởng sống khơng phải riêng tác phẩm, thời kì văn học Các em hình thành lí tưởng cao đẹp từ việc cảm thụ kho tàng thơ văn đồ sộ dân tộc Việt Nam 2.3.4 Vận dụng số kinh nghiệm giáo dục lí tưởng sống dạy học tác phẩm văn chương trường THPT vào thiết kế giáo án, giảng dạy thơ “Từ ấy” Tố Hữu I Mục tiêu cần đạt Kiến thức - Thấy rõ niềm vui sướng, say mê mãnh liệt Tố Hữu buổi đầu bắt gặp lí tưởng cộng sản, tác dụng kì diệu lí tưởng với đời nhà thơ - Hiểu vận động yếu tố thơ trữ tình: tứ thơ, hình ảnh, ngơn ngữ, nhịp điệu… việc làm bật trạng thái “cái tôi” nhà thơ Kĩ - Biết đọc – hiểu thơ - Biết suy nghĩ xác định lối sống đẹp; biểu nhân cách đẹp – nhân cách người cách mạng Thái độ Học sinh tự nhận thức sống có lí tưởng, có ước mơ, tâm phấn đấu thực ước mơ, lí tưởng, sống có trách nhiệm với thân, gia đình, cộng đồng lối sống đẹp II Các phương pháp/kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng Trị chơi chữ: Chia lớp làm 04 nhóm, tổ chức cho nhóm tham gia thi “Đốn chữ” thời lượng phút, yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi hàng ngang, từ tìm chữ chìa khóa cột dọc Kĩ thuật đặt câu hỏi: Gv đặt câu hỏi gợi mở để dẫn dắt học sinh khám phá tác phẩm Tổ chức nhóm: Gv chia nhóm, tổ chức học sinh thảo luận IV Chuẩn bị GV HS Chuẩn bị GV - SGK, thiết kế học - Máy tính, máy chiếu, slides trình chiếu - Phiếu học tập: có in câu hỏi, tập dùng để kiểm tra - Phân cơng nhóm Chuẩn bị HS - Xem lại tác phẩm “Từ ấy” tác giả Tố Hữu - Soạn theo câu hỏi phần Hướng dẫn học III Tiến trình dạy học: Hoat động 1: Mở đầu học (05 phút) Hình thức: lớp Kĩ thuật: Trị chơi ô chữ Hoạt động GV - HS B1: GV trình chiếu trống: có hàng ngang, đánh số từ đến Yêu cầu: Bốn nhóm tham gia thi “Trị chơi chữ tìm từ chìa khóa” Mỗi nhóm có 30s để thảo luận, tìm từ chìa khóa Nhà thơ xem nhà thơ lạ phong trào thơ mới? Đây nhà thơ nỗi buồn thiên thu, mối sầu vạn kỉ thơ ca Việt Nam? Hình ảnh thơ gợi tả thân phận trơi, vô định thơ “Tràng giang” Huy Cận? Qua hình ảnh “lơ dĩ hồng” “Chiều tối”, Hồ Chí Minh vận dụng thủ pháp nghệ thuật gì? Trong hai “Chiều tối” “Tràng giang”, hai tác giả mượn hình ảnh để diễn tả thời gian chiều tà? Hãy điền vào dấu ba chấm tên tác giả phù hợp: ‘Ta thoát lên tiên , ta phiêu lưu trường tình Lưu Trọng Lư, ta điên cuồng với Hàn Mặc Tử, Chế Lan Viên, ta đắm say Xuân Diệu.” Nhà thơ “ám ảnh thời gian” (Đỗ Lai Thúy)? B2: Các nhóm thảo luận, thống đáp án Yêu cầu cần đạt H H C À N U À M Y Ặ C C Ậ H C S Á N G T Ả C Á T X N N H U H C Ế Â N T N Ủ T H I I Ố I I L D Ử M Ữ Ệ U B3: Nhóm có đáp án nhanh trả lời - Từ chìa khóa: Mục tiêu B4: GV nhận xét, chốt lại từ chìa khóa: “Mục tiêu”, dẫn vào H À N M (Phần chốt ý có câu hỏi H Ụ gợi dẫn, tạo tình có vấn đề C À N H C như: Mục tiêu đời có ý S Á N G T nghĩa sao? Nếu C Á N H C H I sống mục tiêu đề ra, khơng T H Ê có lí tưởng tích cực X U Â N D I Ệ U nào, hệ lụy?) Ặ Y Ủ Ả M L C T Ử C Ậ N I T Ố I Ữ Hoạt động 2: Hình thành kiến thức Hình thức: cá nhân đan xen hoạt động nhóm Kĩ thuật: đặt câu hỏi, thảo luận Hoạt động GV - HS 2.1 Tìm hiểu chung (05 phút) Hình thức: cá nhân Kĩ thuật: đặt câu hỏi B1: GV nêu câu hỏi: - Giới thiệu ngắn gọn nhà thơ Tố Hữu thơ? - Nhận xét em nhà thơ Tố Hữu? B2: HS dựa vào phần tiểu dẫn SGK, suy nghĩ, trả lời B3: HS trình bày B4: GV nhận xét, chốt lại Tích hợp giáo dục lí tưởng qua nét tiểu sử tác giả hồn cảnh đời thơ Tố Hữu sớm giác ngộ lí tưởng cách mạng, mười tám tuổi vinh dự đứng hàng ngũ Đảng Nhà thơ ý thức sứ mệnh người niên hồn cảnh đất nước có chiến tranh Với tinh thần nhập hăng hái, mê say, Tố Hữu trở thành nhà cách mạng, nhà thơ lớn dân tộc ta Ơng gương sáng Yêu cầu cần đạt I Tìm hiểu chung Tác giả: - Tố Hữu (1920-2002) tên khai sinh Nguyễn Kim Thành, quê Thừa Thiên Huế - Năm 1938, ông kết nạp vào Đảng cộng sản → trở thành nhà thơ cộng sản - Tố Hữu đến với thơ cách mạng lúc → đường thơ ơng ln gắn bó phản ánh chân thật chặng đường cách mạng Việt Nam - Phong cách nghệ thuật thơ Tố Hữu: thơ trữ tình trị; khuynh hướng sử thi, cảm hứng lãng mạn; tính dân tộc; giọng điệu ngào chan chứa tình thương mến =>Tố Hữu nhà thơ lớn dân tộc, cờ đầu thơ ca cách mạng Việt Nam Tập thơ “Từ ấy” - Là chặng đường đầu đường thơ Tố Hữu (1937-1945) - Gồm phần: Máu lửa, Xiềng xích, Giải phóng Bài thơ “Từ ấy” a Hoàn cảnh: - Sáng tác vào tháng năm 1938: Ghi nhận kỉ niệm đáng nhớ ngày nhà thơ đứng vào hàng ngũ người phấn 10 cho hệ trẻ noi theo đấu lí tưởng cao đẹp → bước ngoặt quan trọng đời Tố Hữu b Vị trí: thơ phần “Máu lửa’ tập thơ “Từ ấy” – tập thơ tác giả c Bố cục: phần + Khổ 1: Niềm vui sướng, say mê gặp lí tưởng Đảng + Khổ 2: Nhận thức lẽ sống + Khổ 3: Sự biến chuyển tình cảm 2.2 Đọc văn (02 phút) II Đọc văn Hình thức: cá nhân Phương pháp, kĩ thuật: đặt câu HS đọc diễn cảm hỏi, đàm thoại B1: GV giới thiệu, sau vài HS đọc B2: HS tham gia đọc B3: HS nhận xét bạn đọc B4: GV chốt lại III Đọc- hiểu văn 2.3 Tìm hiểu khổ thơ thứ (10 phút) Hình thức: theo nhóm Kĩ thuật: tổ chức nhóm B1: GV chia lớp thành nhómmỗi nhóm có 01 trưởng nhóm Nhóm 1,2: - Em hiểu từ mốc thời gian nào? - Tác giả vận dụng hình ảnh, từ ngữ, biện pháp nghệ thuật để diễn tả thời điểm ấy? Nhóm 3,4: - Hai câu sau, nhà thơ chuyển sang bút pháp nghệ thuật Những hình ảnh đặc sắc? Ý nghĩa lí tưởng cách mạng tâm hồn nhà thơ? - Liên hệ với số tác phẩm Văn học Việt Nam thể quan điểm lí tưởng sống tích cực? B2: Các nhóm thảo luận, làm Khổ 1: Niềm vui sướng say mê bắt gặp lí tưởng cách mạng a Hai câu đầu: Nhà thơ kể lại kỉ niệm không quên đời - “Từ ấy”: lúc nhà thơ trịn 18 tuổi, hoạt động Đồn niên, giác ngộ lí tưởng kết nạp Đảng  mốc thời gian có ý nghĩa đặc biệt - Niềm vui sướng tác giả thể qua hình ảnh: + Bừng nắng hạ + Mặt trời chân lí + Gọi lí tưởng Mặt trời chân lí thể thái độ thành kính, ân cần -> Nghệ thuật ẩn dụ: Khẳng định lí tưởng cộng sản nguồn sống làm bừng sáng tâm hồn + Động từ: bừng, chói nhấn mạnh ánh sáng lí tưởng xua tan ý thức tiểu tư sản mở chân trời nhận thức, tư tưởng, tình cảm - Bút pháp tự (trần thuật) → tình cảm 11 04 phút B3: Đại diện nhóm trình bày Các nhóm khác nhận xét, bổ sung B4: GV nhận xét, chốt kiến thức: Tích hợp giáo dục lí tưởng cho học sinh Ánh sáng Đảng đem đến đổi thay đời Tố Hữu Từ đó, nhà thơ tìm đường đắn đời -> Như vậy, sống có lí tưởng cao đẹp sống thực có ý nghĩa chân thành, tha thiết nhà thơ với cách mạng => Lí tưởng Đảng cộng sản nhà thơ đón nhận tất tâm hồn Nó xua tan sương mù dày đặc lối sống tiểu tư sản mở chân trời nhận thức, tư tưởng tình cảm tâm hồn nhà thơ b Hai câu sau: Nhà thơ tiếp tục bày tỏ niềm vui sướng vơ hạn buổi đầu đến với cách mạng - Bút pháp trữ tình lãng mạn - Những hình ảnh so sánh giới tràn đầy sức sống: + Hương sắc loài hoa + Vẻ tươi xanh + Âm rộn rã tiếng chim ca hót → Niềm vui sướng, hạnh phúc vơ bờ tác giả lần thấm nhuần lí tưởng cách mạng Lý tưởng làm cho người tràn đầy sức sống niềm yêu đời, làm sống có ý nghĩa * Tiểu kết: Cách mạng khơi dậy sức sống mới, đem lại cảm hứng sáng tạo cho hồn thơ → tình cảm chân thành, trẻo nồng nhiệt niên lần tiếp nhận lý tưởng Đảng, tìm hướng đắn cho đời - Liên hệ, đối sánh với số tác phẩm Văn học thể lí tưởng sống đắn qua thời kỳ lịch sử Văn học: + Trong văn học dân gian: Ta bắt gặp lí tưởng sống qua ước mong trang nam nhi, muốn góp phần bảo vệ hịa bình đất nước: “Làm trai cho đáng nên trai Xuống Đơng Đơng tĩnh, lên Đồi Đồi n” + Trong văn học trung đại: Lí tưởng sống thể chí nam nhi, khát vọng lập nghiệp cơng danh, ý chí tâm đánh giặc giữ nước… Độc giả cảm nhận tuyên ngôn lẽ sống “Chí nam nhi”, 12 “Đi thi tự vịnh” Nguyễn Công Trứ, lời khẳng định hùng hồn, đanh thép, hào sảng “Bình ngơ đại cáo” Nguyễn Trãi, hay hịch vang núi sơng ngỡ cịn “Hịch tướng sĩ” Trần quốc Tuấn… Đó biểu đẹp lí tưởng sống, tô đậm văn học trung đại + Trong văn học Việt Nam thời kì chống Pháp, chống Mĩ: Những tác phẩm đời thời kì góp phần bồi dưỡng lẽ sống đắn, động viên nhân dân chiến đấu góp phần đưa kháng chiến đến thắng lợi hoàn toàn Quan điểm giúp ta cảm nhận sâu sắc tâm tình người niên Việt Nam yêu nước kháng chiến, xúc động mãnh liệt nỗi đau thương mát nhân dân ta giặc xâm lược Đây tương đồng tinh thần cách mạng người chiến sĩ “Từ ấy” với “thế hệ lên đường đánh giặc” thơ Tố Hữu: “Xẻ dọc Trường Sơn cứu nước Mà lòng phơi phới dậy tương lai” (Theo chân Bác) Hay, quan điểm sống thấm nhuần tinh thần thời đại “quyết tử cho Tổ quốc sinh” thơ Chế Lan Viên: “Ôi Tổ quốc ta yêu máu thịt Như mẹ cha ta, vợ chồng Ôi Tổ quốc cần ta chết Cho nhà, núi, sông…” (Sao chiến thắng) Lí tưởng sống nội dung lớn văn học Việt Nam Từ việc cảm thụ kho tàng thơ văn đồ sộ dân tộc Việt Nam, suy ngẫm lối sống, cách sống 2.3.Tìm hiểu khổ thơ thứ hai (8phút) Hình thức: cá nhân Kĩ thuật: đặt câu hỏi B1: GV hướng dẫn HS tìm hiểu Khổ hai: Những nhận thức lẽ sống - Động từ: buộc lịng tơi với người, thể gắn bó giữa“cái tơi”cá nhân và“cái ta”  ý thức tự nguyện hoà nhập với 13 qua câu hỏi gợi mở: - Em tìm từ ngữ đặc sắc khổ thơ phân tích ý nghĩa từ ngữ ấy? - Nhận thức lễ sống nhà thơ nào? B2: HS suy nghĩ, thảo luận B3: HS phát biểu HS khác nhận xét, bổ sung B4: GV nhận xét, chốt kiến thức: Tích hợp giáo dục lí tưởng: Đúng lời dạy đức Phật: “Giọt nước muốn không khô cạn phải hịa vào biển cả” Lí tưởng cao đẹp người biết hịa nhập với sống chung, gạt ích kỷ tầm thường thân để hướng tới sống tươi đẹp 2.3.Tìm hiểu khổ thơ thứ ba (8phút) Hình thức: cá nhân Kĩ thuật: đặt câu hỏi B1: GV hướng dẫn HS tìm hiểu qua câu hỏi gợi mở: - Tác giả vận dụng từ ngữ, biện pháp nghệ thuật để diễn tả biến chuyển tình cảm? - Sự chuyển biến tình cảm nhà thơ sao? B2: HS suy nghĩ, thảo luận B3: HS phát biểu HS khác nhận xét, bổ sung B4: GV nhận xét, chốt kiến thức: người (trang trải) quần chúng lao khổ - Khối đời - ẩn dụ- khối người chung cảnh ngộ, đoàn kết mục tiêu chung Tâm hồn nhà thơ trải rộng với đời, khả đồng cảm sâu xa với hoàn cảnh người Khi “cái tơi” chan hồ “cái ta”, cá nhân hồ tập thể sức mạnh nhân lên gấp bội * Tiểu kết: Tố Hữu tìm thấy niềm vui sức mạnh không nhận thức mà cịn tình cảm u mến giao cảm trái tim với người Khẳng định mối liên hệ sâu sắc văn học sống (nhất sống nhân dân lao động) Khổ ba: Sự chuyển biến sâu sắc tình cảm nhà thơ - Trước giác ngộ lí tưởng: Tố Hữu niên tiểu tư sản - Khi giác ngộ: vượt qua tình cảm hẹp hịi, ích kỉ giai cấp để có tình thương u ruột thịt với quần chúng lao khổ - Điệp từ “là” kết hợp cách xưng hô gần gũi con, em, anh số từ ước lệ vạn khẳng định gắn bó máu thịt - Vì kiếp phơi pha, em nhỏ cù bất cù bơ mà người niên Tố Hữu hăng say hoạt động cách mạng -> Nhận thức sâu sắc mối liên hệ cá nhân với quần chúng lao khổ, với nhân loại cần lao Nhà thơ khẳng định thân Tích hợp giáo dục lí tưởng: Mỗi thành viên đại gia đình có suy nghĩ tích cực tất dân tộc Việt Nam yếu có tình cảm cao đẹp Tình cảm đẹp dẫn tới hành động * Tiểu kết: mang ý nghĩa nhân văn Sống biết => Lý tưởng Cộng sản: giúp nhà thơ vượt yêu thương chia sẻ, biết “cho qua tình cảm ích kỷ, hẹp hịi nhận”, lẽ yêu thương giai cấp tiểu tư sản để có tình u 14 đáp trả u thương, cho thương ruột thịt với quần chúng lao khổ yêu thương ta nhận yêu thương thật nhiều Hoạt động 3: Tổng kết, luyện tập (7 phút) Hình thức: cá nhân, cặp đơi Kĩ thuật: đặt câu hỏi Hoạt động GV - HS B1: GV phát phiếu học tập có in sẵn câu hỏi, yêu cầu HS làm tập củng1 cố vào phiếu học tập B2: HS thực yêu cầu B3+B4: GV trình chiếu đáp án yêu cầu cặp HS ngồi cạnh đổi phiếu, chấm nộp lại cho GV Tích hợp giáo dục lí tưởng: Tuổi2 mười tám, đơi mươi quãng đời xuân đẹp đời người Vậy nên, tuổi trẻ sống có lí tưởng, có ước mơ, khát vọng cao đẹp nỗ lực phấn đấu vươn tới ước mơ Có thế, ngày trơi qua đẹp, ý nghĩa Hãy góp mùa xn hịa chung vào mùa xn lớn Đất nước, lời Đại tướng Võ Nguyên Giáp nhắn nhủ hệ niên Việt Nam: “Thế hệ cha anh rửa nỗi nhục nước, hệ ngày phải rửa nỗi nhục đói nghèo” Yêu cầu cần đạt III Tổng kết – Củng cố (Bài tập): Nghệ thuật: - Giọng điệu sôi nổi, thiết tha - Tác giả vận dụng nhiều biện pháp thành công: ẩn dụ, so sánh - Hệ thống vần cuối câu thơ phong phú có sức ngân vang, chủ yếu âm mở như: hạ, lá, nhà, pha Nội dung: - Bài thơ tun ngơn cho tập “Từ ấy” nói riêng tồn sáng tác Tố Hữu nói chung quan điểm nhận thức sáng tác - “Từ ấy” đàn dạo khúc vui người cộng sản bắt gặp lí tưởng Đảng Đó lúc: tâm hồn hồi sinh, trí tuệ bừng sáng, nhận thức trách nhiệm lớn lao với đời Cảm hứng “tơi” kết hợp sâu sắc lí tưởng sống, tình yêu thương người niềm hạnh phúc hướng tới tương lai GV dặn dò số yêu cầu soạn Bài tập “Lai Tân” “Nhớ đồng” Chọn đáp án đúng: a Bài thơ tác giả sáng tác vào năm nào: (2 điểm) A.1930 B.1935 C.1938 D.1945 b Xác định thể thơ thơ (2 điểm) A Tự 15 B Bảy tiếng C Tám tiếng D Song thất lục bát Bài học rút cho thân từ quan điểm, tình cảm nhân vật trữ tình (10 dịng) (6 điểm) PHIẾU HỌC TẬP (Dùng phần củng cố học) 1.Chọn đáp án đúng: a Bài thơ tác giả sáng tác vào năm nào: (2 điểm) A.1930 B.1935 C.1938 D 1945 b Xác định thể thơ thơ (2 điểm) A Tự B Bảy tiếng C Tám tiếng D Song thất lục bát Bài học rút cho thân từ tư tưởng, quan điểm, tình cảm nhân vật trữ tình (10 dịng) (6 điểm) ĐÁP ÁN Chọn đáp án đúng: a C b B Bài học thân: Học sinh cần nêu ý chính: Cần phải có lí tưởng sống đẹp, khát vọng ước mơ để hướng tới mục tiêu đắn Sống có trách nhiệm; biết yêu thương tôn trọng người xung quanh ta 16 Trên giải pháp nhằm giáo dục lí tưởng sống cho học sinh THPT năm học trường THPT Đông Sơn 2.4 Kết sau thực đề tài Qua năm học thực đề tài, nhận thấy học sinh có hứng thú học tập môn Ngữ Văn, đặc biệt đọc - hiểu văn “Từ ấy” Các em không nắm bắt tốt nội dung học mà chủ động liên hệ học với vấn đề liên quan đời sống Nhờ đó, học trở nên gần gũi, thiết thực sinh động, hấp dẫn Nhiều em xác định rõ mục tiêu cho đời Cuối năm học tơi khảo sát, kiểm chứng kết thực đề tài qua việc khảo sát kiểm tra học sinh hai lớp 11 để đối chứng so với đầu năm chưa triển khai thực đề tài * KẾT QUẢ KHẢO SÁT CỦA HỌC SINH HAI LỚP TRƯỜNG THPT ĐÔNG SƠN I SAU KHI TRIỂN KHAI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: Lớp 11A4 11A9 HS nắm bắt khái niệm có lí tưởng sống tích cực Biết nắm bắt vấn đề Chưa biết nắm bắt vấn đề, mơ hồ lí tưởng sống Sĩ số sống có lí tưởng Ghi SL TL SL TL 38 35 92.1% 7.9% 37 32 86.5% 13.5% So với kết chưa thực đề tài, kết có thay đổi rõ rệt, tỉ lệ học sinh nắm bắt vấn đề sống có lí tưởng tăng, tỉ lệ chưa biết nắm bắt mơ hồ giảm Kết khẳng định cách khách quan mặt tích cực phương pháp dạy học tích cực giáo dục nói chung mơn Ngữ văn nói riêng Kết nằm dự kiến mong muốn người thực đề tài Mong kết tiếp tục khẳng định qua năm học tới 17 Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận Thiết nghĩ, giáo viên dạy môn Ngữ Văn giỏi phải người vượt lên khó khăn thời đại đặt môn học Trong lên lớp, giáo viên phải người “truyền lửa” cho học sinh, đánh thức em tình yêu văn học Đương nhiên, nhiệm vụ không dễ dàng Giáo viên không cần nắm vững kiến thức mà cần phải lựa chọn vận dụng phương pháp dạy học phù hợp với đặc điểm môn học, phải biết tổ chức cho học sinh hoạt động học tập thú vị, hấp dẫn, vừa tạo niềm tin, niềm vui, hứng thú học tập cho em, đồng thời đạt mục tiêu học tìm tịi, học hỏi để đổi phương pháp truyền đạt Giáo viên không người thầy mà người bạn, người đồng hành với em hành trình tìm hiểu, khám phá tri thức Từ thực tế giảng dạy năm qua, nhận thấy môn Ngữ Văn môn học thực có ưu việc tích hợp giáo dục lí tưởng sống cho học sinh Qua tác phẩm văn chương người thầy giúp học sinh không trau dồi tri thức mà cịn xác định lí tưởng sống, nâng cao nhận thức làm cho đời sống tư tưởng, tình cảm, tâm hồn thêm phong phú 3.2 Kiến nghị Việc giáo dục tích hợp lí tưởng sống cho học sinh thực đem lại hiệu dạy môn Ngữ Văn Tuy nhiên, để nâng cao chất lượng giáo dục nói chung mơn Ngữ Văn nói riêng, tơi xin đề xuất số ý kiến sau: Tôi mong nhà trường tổ chức buổi tọa đàm báo cáo chuyên đề nội dung phương pháp giảng dạy môn Từ đó, giáo viên có điều kiện trao đổi, học hỏi kinhh nghiệm lẫn góp phần nâng cao trình độ chun mơn Để học sinh phát triển tồn diện học sách vở, qua tiết học định biên chưa đủ Thiết nghĩ, em cịn cần nhiều sân chơi bổ ích hoạt động lên lớp, phù hợp với đặc điểm tâm lí lứa tuổi, tạo mơi trường cho ý tưởng sáng tạo, tài em có hội bộc lộ nhiều Vì vậy, nhà trường tổ chức thêm buổi sinh hoạt ngoại khố theo chủ đề tích hợp nhằm nâng cao hiệu giáo dục học sinh Ngoài ra, Thư viện nhà trường cần bổ sung thêm nguồn tư liệu văn học phong phú, đa dạng nhiều 18 Trên kinh nghiệm qua việc thực đề tài trường THPT Đông Sơn Tuy nhiên, kinh nghiệm mang tính chủ quan thân áp dụng phạm vi hẹp Rất mong đóng góp ý kiến, trao đổi, bổ sung bạn bè đồng nghiệp phổ biến nhân rộng đề tài để kết giáo dục nói chung, dạy học văn nói riêng ngày nâng cao Tôi xin chân thành cám ơn! Đông Sơn, ngày 20 tháng năm 2019 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Tôi xin cam đoan SKKN ĐƠN VỊ viết, khơng chép nội dung người khác Người viết đề tài: Trần Thị Thanh Huyền 19 Tài liệu tham khảo Chương trình THPT mơn Ngữ văn, NXB Giáo dục, Hà Nội, năm 2002 Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn, NXB Giáo dục, Hà Nội, năm 2006 GDCD lớp 9, NXB Giáo dục, Hà Nội, năm 2008, tr.34 Sách giáo khoa Sách giáo viên Ngữ văn 11; NXB Giáo dục; Hà Nội, năm 2007 Từ điển Tiếng Việt, NXB Đà Nẵng, năm 2000 20 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Trần Thị Thanh Huyền Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên trường THPT Đông Sơn Kết Cấp đánh đánh giá Năm học giá xếp loại TT Tên đề tài SKKN xếp loại đánh giá xếp (Phòng, Sở, (A, B, loại Tỉnh ) C) Hướng dẫn học sinh phân tích Sở Giáo dục nhân vật từ khía cạnh nội tâm & Đào tạo C 2010 - 2011 tác phẩm tự Thanh Hóa Rèn luyện kĩ viết đoạn Sở Giáo dục văn nghị luận xã hội 200 chữ & Đào tạo B 2016 - 2017 có chủ đề triển khai từ phần Thanh Hóa Đọc hiểu cho học sinh THPT 21 ... cứu - Giáo dục lí tưởng sống cho học sinh lớp 11 qua thơ “Từ ấy” nhà thơ Tố Hữu 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí thuyết: Những tài liệu có liên quan đến lí tưởng sống, thơ “Từ ấy”. .. ? ?Học sinh chưa có lí tưởng sống tích cực”, để từ tìm biện pháp dạy học hợp lí nhằm nâng cao tư tưởng, ý thức cho học sinh 2.3 Những biện pháp tích hợp giáo dục lí tưởng sống qua thơ “Từ ấy” (Tố. .. kiến thức giáo dục lí tưởng sống cho học sinh: Qua tiết học, thân em rút học cho thân mình? 2.3.3 Biện pháp 3: Tích hợp giáo dục lí tưởng sống cách liên hệ, mở rộng đối chiếu với lí tưởng sống tác