Giáo dục lí tưởng sống, lí tưởng cách mạng cho học sinh qua bài thơ “từ ấy” của tố hữu

MỤC LỤC STT Tên đề mục Trang Mục lục 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 2 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỢI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Về lí tưởng sớng người 2.1.2 Về lí tưởng cách mạng 2.1.3 Đánh giá lí tưởng sớng, lí tưởng cách mạng thơ Việt Nam hiện đại 2.1.4 Một số hướng tiếp cận lí tưởng sớng, lí tưởng cách mạng thơ trữ tình 2.2 Thực trạng vấn đề 2.2.1 Thực trạng học sinh 2.2.2 Thực trạng giáo viên 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 10 2.3.1 Giải pháp 1: Giáo dục lí tưởng sớng, lí tưởng cách mạng 10 cho học sinh thông qua gương cuộc đời hoạt động cách mạng nhà thơ Tố Hữu 2.3.2 Giải pháp 2: Giáo dục lí tưởng sớng, lí tưởng cách mạng 11 cho học sinh qua phần đọc văn thơ “Từ ấy” Tố Hữu 2.3.3 Giải pháp 3: Giáo dục lí tưởng sớng, lí tưởng cách mạng 12 cho học sinh thông qua việc tìm hiểu văn tác phẩm 2.3.4 Giải pháp 4: Giáo dục lí tưởng sớng, lí tưởng cách mạng 14 cho học sinh thơng qua kiểm tra đánh giá 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo 15 dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 2.4.1 Đối với hoạt động giáo dục 15 2.4.2 Đối với thân 16 2.4.3 Với đồng nghiệp nhà trường 16 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHI 17 3.1 Kết luận 17 3.2 Kiến nghị 18 Tài liệu tham khảo 19 Danh mục các SKKN đạt các năm học trước 20 MỞ ĐẦU 18 1.1 Lí chọn đề tài Trong nhiều năm trở lại đây, hiện tượng một bộ phận lớp trẻ nói chung, học sinh phổ thơng nói riêng có nhận thức sai trái sớng thiếu hồi bão, phai nhạt lí tưởng diễn với những sớ đáng báo đợng Những vụ án, việc đau lòng diễn bợ phận trẻ vị thành niên mà báo chí đưa tin thời gian vừa qua hồi chuông cảnh báo đối với xuống cấp đạo đức, lới sớng, nhận thức, lí tưởng sống một bộ phận thiếu niên xã hợi ngày Đặc biệt sớ này, có mợt bộ phận không nhỏ bạn trẻ học sinh, sinh viên bị lôi kéo tham gia vào tổ chức trị, tơn giáo phản đợng chớng phá Đảng nhà nước ta, ngược lại truyền thống đạo lí phong mĩ tục người Việt Nam Những hiện tượng tác đợng khơng nhỏ tới bộ phận những người trẻ xã hội, học sinh phổ thông - lứa tuổi dễ bị tác động, lôi kéo chưa ý thức rõ hành vi mình Nó cản trở làm tác đợng xấu đến q trình tự rèn lụn trí ṭ đạo đức, nhân cách học sinh Đồng thời ảnh hưởng lớn đến trình giáo dục chung nhà trường phổ thông Từ năm 1945, thư gửi học sinh nước nhân ngày khai trường nước Việt Nam Dân chủ Cợng hồ, chủ tịch Hồ Chí Minh nhấn mạnh về“một giáo dục đào tạo các em nên người cơng dân hữu ích cho nước Việt Nam” Người định hướng cho ngành giáo dục cách mạng phải đặt mục tiêu đào tạo người lên hàng đầu Trong nghị Hợi nghị Trung ương khố XI "Về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế" nêu rõ mục tiêu tổng quát giáo dục - đào tạo “Giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân, yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào, sống tốt làm việc hiệu quả” Trong chương trình trước đây, mục tiêu giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện được ngành giáo dục đào tạo đặt Tuy nhiên, những quan điểm chưa đầy đủ, thiếu tính tồn diện thực tế trình thực hiện Tinh thần mới hiện đặt nhiệm vụ cho giáo dục vừa đào tạo nên những người phát triển hài hồ, có đức, trí, thể, mĩ nhằm đáp ứng nhu cầu cơng nghiệp hố, hiện đại hố đất nước thì phải quan tâm phát triển toàn diện người cá nhân nhằm phát huy cao tiềm sẵn có người Tuy nhiên, phai nhạt lí tưởng mợt bộ phận người trẻ làm ảnh hưởng không nhỏ đến trình giáo dục đào tạo nhà trường phổ thơng Đó nhìn thiếu qn hiện tượng xã hợi, hình thành thói a dua, sống theo trào lưu, hiện được lĩnh mình trước hiện tượng xã hội xảy đến, Điều đòi hỏi giáo dục cần phải quan tâm đến việc đổi mới phương pháp dạy học để lồng ghép giáo dục đạo đức, lí tưởng sớng, lí tưởng cách mạng vào học giáo dục kiến thức hàng ngày cho học sinh 18 Ngữ văn mợt mơn học đóng vai trò quan trọng công tác giáo dục học sinh tại nhà trường, đối với bậc học THPT Môn Ngữ văn đòi hỏi người dạy phải phát huy giá trị môn học nhằm hình thành kĩ năng, vốn sống tăng cường phẩm chất, lực nhân cách người học Quá trình thực hiện phương pháp dạy học phải cho hiệu quả, vừa đảm bảo nội dung kiến thức bản, vừa đào sâu vận dụng để có những hiểu biết sâu sắc chất học những giá trị thẩm mĩ sâu xa tác phẩm Từ đó, học hướng tới hình thành em nhận thức đắn tầm quan trọng lí tưởng, hồi bão khát vọng, hướng tới giá trị nhân văn cao đẹp cuộc sống Tuy nhiên, để làm được điều vấn đề không dễ dàng đối với giáo viên học sinh Trong chương trình Ngữ văn 11 THPT Chương trình Chuẩn, lượng tác phẩm thơ ca cách mạng chiếm số lượng hạn chế, giá trị thơ ca cách mạng có vai trò quan trọng việc giáo dục lí tưởng sớng, lí tưởng cách mạng đối với người học Trong trình tổ chức học tác phẩm thơ cách mạng tại nhà trường phổ thông, nhiều giáo viên tập trung làm bật giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm một cách đơn Họ chưa tập trung sâu vào khai thác “dòng chảy bên trong” tác phẩm Tức những giá trị tư tưởng vô lớn lao mà tác giả gửi gắm qua tác phẩm mình Lớp vỏ ngôn từ, những điều lướt qua bên lớp “lộ thiên” Ẩn chứa bên câu chữ lớp “trầm tích” với ý nghĩa tư tưởng vơ lớn lao, có giá trị quan trọng việc hình thành xúc cảm thẩm mĩ cho người đọc Giáo viên phải biết thiết kế giảng để hình thành người học những nhận thức đắn những phức tạp diễn c̣c đời Từ đó, hình thành em thói quen khám phá học mợt cách chủ động, sáng tạo, không thụ động tiếp thu kiến thức Từ học, giúp em có ý thức đối với trình học tập, rèn luyện tích luỹ vớn sớng c̣c đời, có trách nhiệm đối với cộng đồng xác định được mối quan hệ máu thịt giữa cá nhân với cộng đồng Nghĩa qua học, giáo viên phải lồng ghép cho hợp lí, khoa học, chuyển tải được nhiều kiến thức lí tưởng sớng, lí tưởng cách mạng cho học sinh Từ chuẩn bị cho em những kiến thức tốt để tạo hành trang quan trọng bước vào cuộc đời, trở thành công dân có ích cho xã hợi Với những lí nói trên, đặc thù học sinh miền núi nói chung, học sinh trường THCS&THPT Như Thanh nơi tơi cơng tác nói riêng, tơi mạnh dạn ứng dụng đề tài sáng kiến kinh nghiệm “Giáo dục lí tưởng sống, lí tưởng cách mạng cho học sinh qua thơ “Từ ấy” Tố Hữu chương trình Ngữ văn lớp 11 trường THCS&THPT Như Thanh” với hi vọng được đồng nghiệp trao đổi để vận dụng vào trình giảng dạy nhằm nâng cao lực thiết kế học thơ ca cách mạng, góp phần giáo dục lí tưởng sớng, lí tưởng cách mạng cho học sinh Đề tài tơi có nhiệm vụ làm bật lí tưởng sớng, lí tưởng cách mạng thơ ca cách mạng nói chung, thơ Tớ Hữu nói riêng; đề xuất cách áp dụng, xây dựng thiết kế học tác phẩm “Từ ấy” mợt cách hiệu 18 1.2 Mục đích nghiên cứu Từ những lí nêu trên, những hạn chế dạy học tác phẩm thơ trữ tình trị nói chung, thơ Tớ Hữu nói riêng, tơi ḿn đề xuất phương pháp thiết kế học tác phẩm “Từ ấy” Tố Hữu chương trình Ngữ văn lớp 11 Chuẩn nhằm nâng cao nhận thức lí tưởng sớng, lí tưởng cách mạng cho học sinh, góp phần quan trọng việc giáo dục nên một hệ người mới tương lai cho đất nước Đề tài nhằm góp phần đổi mới phương pháp giảng dạy, giúp học sinh tiếp cận học một cách đơn giản hiệu Từ đó, rút được những học bổ ích cho thân, sớng có lí tưởng, có trách nhiệm đối với thân cộng đồng Qua học giúp học sinh trân trọng giá trị truyền thống cách mạng mà bậc tiền nhân dày công vun đắp cho dân tộc ta kỉ XX có ý nghĩa to lớn việc bồi đắp lí tưởng cách mạng cho hệ trẻ chặng được cách mạng sau Đề tài tơi góp phần giúp giáo viên thiết kế học khoa học, hiệu hợp lí Bài học phải kết hợp được việc nâng cao nhận thức lí tưởng sớng cho học sinh, vừa thể hiện được giá trị nghệ thuật một tác phẩm thơ trữ tình 1.3 Đối tượng nghiên cứu Thông qua những chuyển biến tư tưởng nhân vật trữ tình ba khổ thơ thơ “Từ ấy”, thiết kế học cách lồng ghép giá trị tư tưởng cách mạng, lí tưởng cợng sản, những chuyển biến tích cực đầy trách nhiệm người niên trí thức tiểu tư sản đới với đồng bào, với quần chúng lao khổ để hình thành lí tưởng sống, ý thức trách nhiệm người niên cộng sản tình hình mới hôm Cụ thể đối tượng học sinh lớp 11C1 11C4 trường THCS&THPT Như Thanh năm học 2017-2018 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết: Trên sở câu hỏi sách giáo khoa tài liệu cuộc đời, hành trình thơ Tố Hữu trước cách mạng tháng Tám viết thơ “Từ ấy” để tìm hướng tiếp cận tác phẩm tốt thiết kế học - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin: Sau vạch ý tưởng, chúng tơi thăm dò thơng tin cần thiết từ học sinh lớp Đồng thời tổng hợp kinh nghiệm trước vào dư luận học sinh để thực hiện đề tài Đặc biệt tham khảo đồng nghiệp tổ, nhóm chun mơn trường bạn để lựa chọn phương án phù hợp - Phương pháp thống kê, xử lí số liệu: Trên sở kiến thức thu thập được, tổng hợp, phân tích lựa chọn để tìm đơn vị kiến thức để thiết kế học phù hợp với đối tượng học sinh vùng cao Sau xây dựng xong thiết kế học, tổ chức dạy thực nghiệm lớp có dự giờ, đánh giá đồng nghiệp 18 NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Về lí tưởng sống người Lí tưởng mục đích cao nhất, tớt đẹp mà ta phấn đấu để đạt tới Lí tưởng sớng điều mà người cần xác định đặt để thực hiện cuộc sống trình học tập rèn luyện mình Đó triết lí, mục đích mà mình đặt tìm đến để thực hiện Triết lý sớng hay mục đích sớng lý tưởng sớng người Người có lý tưởng sống cao đẹp người suy nghĩ hành đợng để hồn thiện mình hơn, giúp ích cho mình, cho gia đình, xã hội đất nước Bàn lí tưởng sớng, văn hào N.A.Ostrotsky từng viết: “Đời người sống có lần, phải sống cho khỏi phải xót xa ân hận năm tháng sống hồi, sống phí, cho khỏi hổ thẹn dĩ vãng ti tiện, hèn đớn mình, để nhắm mắt xi tay ta nói rằng: Tất cả đời ta, tất cả sức ta, hiến dâng cho nghiệp cao đẹp đời, nghiệp đấu tranh giải phóng lồi người” Cớ thủ tướng Phan Văn Khải từng dặn tài trẻ rằng: "Tài trẻ muốn thành công không cần học giỏi mà cần có lý tưởng, hồi bão, có lòng u nước, sống nhân ái, thương người thể thương thân " Đó những ý kiến hệ tiền bối nhắc nhở phải biết trân trọng giá trị cuộc sống, giá trị làm người Sớng có lí tưởng, có trách nhiệm với cợng đồng, xã hội một cách để viết lên trang đời người trẻ tiếng nói tự hào thân, góp phần xây dựng đất nước, quê hương 2.1.2 Về lí tưởng cách mạng Nguyên Trưởng ban Tư tưởng - Văn hoá trung ương Trần Trọng Tân mợt viết mình đăng tạp chí Nghiên cứu lịch sử đưa ba khái niệm lí tưởng cách mạng người cợng sản lí tưởng xã hợi người cợng sản, lí tưởng đạo đức người cợng sản lí tưởng thẩm mĩ người cợng sản Về lí tưởng xã hợi, sau phân tích yếu tớ liên quan, ơng nhấn mạnh lí tưởng người cợng sản phải phẩn đấu để đạt mục tiêu “Con người sống tự giác phục tùng quyền lực lẽ phải” Về lí tưởng đạo đức người cợng sản, ơng rõ “…đạo đức trình độ cao hình thành sở đạo đức làm người” Về lí tưởng thẩm mĩ, ơng cho người cộng sản phải hướng tới “cái đẹp mang tính nhân văn, vẻ đẹp nhân cách, vẻ đẹp quan hệ người với thiên nhiên, tính cách chung người” Đúc kết lại, ơng đánh giá: “Có hiểu đúng, hiểu sâu sắc mục đích lý tưởng cộng sản chủ nghĩa cao đẹp có lập trường trị kiên định giữ vững độc lập tự do, dân tộc gắn với chủ nghĩa xã hội Có thực tự hào người cộng sản người có lý tưởng cao đẹp biết giữ cho tránh vi phạm đạo đức, lối sống thấp hèn xấu xa” Những ý kiến quan điểm điều kiện vô quan trọng cho việc xây dựng chương trình đào tạo cho hệ trẻ mai sau 18 Trong thời đại 4.0 ngày hôm nay, hệ trẻ có nhiều hợi thử thách Cơ hội mở thời để người trẻ thể hiện mình, những thử thách giúp cho họ khẳng định được lĩnh mình trước phát triển chung xã hội Với kinh nghiệm 30 năm đổi mới, cộng với hội nhập q́c tế tồn diện giới ngày tạo nên môi trường phong phú để người trẻ thực hiện lí tưởng Chưa bao giờ, lựa chọn đường dành cho hệ trẻ lại đa dạng ngày Tuy nhiên, với một đất nước phát triển tảng tư tưởng lí tưởng cợng sản, phát triển kinh tế thị trường theo định hướng xã hợi chủ nghĩa thì người trẻ phải có định hướng đắn có lĩnh vững vàng trước hiện tượng phức tạp cuộc sống để thực hiện ước mơ mình hướng trình rèn đức, luyện tài, xây hoài bão đẹp 2.1.3 Đánh giá lí tưởng sống, lí tưởng cách mạng thơ Việt Nam đại Trải qua trình đấu tranh cách mạng, lịch sử nước ta kỉ XX viết lên những trang sử vẻ vang, chói lọi, xứng đáng với lịch sử hàng nghìn năm dựng nước giữ nước cha ông ta Song song với hoạt động cách mạng mình, những văn sĩ, trí thức yêu nước đặt những viên gạch cho văn học cách mạng Việt Nam Phan Bội Châu, Phan Châu Trinh, Ngô Đức Kế, Nguyễn Thượng Hiền, Huỳnh Thúc Kháng, Đó thực những tác phẩm khơng đặt móng cho thơ ca cách mạng Việt Nam mà được đánh giá có tác dụng vơ kì diệu tun truyền, vận đợng cách mạng, vũ khí vô song đấu tranh cách mạng đầu kỉ XX Điểm chung tác phẩm coi trọng đấu tranh, tuyên truyền, vận động cách mạng, bảo vệ nhân dân lao động khổ sai Sau có ánh sáng lí tưởng cợng sản gắn với trình truyền bá lãnh tụ Nguyễn Ái Quốc vào Việt Nam kiện đời Đảng Cộng sản Đông Dương đánh dấu bước ngoặt lịch sử quan trọng Từ đó, bợ phận văn học cách mạng có điều kiện mặt tư tưởng để phát triển Nhiều nhà văn, nhà thơ đem ngòi bút tác phẩm mình làm vũ khí chiến đấu sắc bén để đấu tranh chống kẻ thù làm phương tiện truyên truyền, vận động cách mạng Nhiều tên tuổi có đóng góp lớn cho văn học dân tộc phương diện tuyên truyền, đấu tranh cách mạng những cách tân nghệ thuật, tiêu biểu Hồ Chí Minh Tớ Hữu Từ sau này, cách mạng tháng Tám 1945 thành công đánh dấu một bước ngoặt lớn lao không đối với lịch sử dân tợc mà đới với tầng lớp văn nghệ sĩ Họ hồ hởi tham gia cách mạng vượt qua hai cuộc kháng chiến vĩ đại chống Pháp chống Mĩ hình thành nên một văn học cách mạng ngợi ca chủ nghĩa anh hùng cách mạng, chủ nghĩa yêu nước thể hiện tinh thần nhân đạo sâu sắc Trong thời kì hiện nay, văn học cách mạng sâu phản ánh, đấu tranh những mặt tiêu cực xã hội, ngược lại với truyền thống lí tưởng cách mạng góp phần bảo vệ đợc lập chủ quyền, an ninh trị ngợi ca những giá trị chân người 18 Trong số tên tuổi thơ ca cách mạng, Tố Hữu bật lên cờ đầu với nhiều đóng góp sâu sắc Nhìn tổng thể thơ ca cách mạng Việt Nam, Tố Hữu bật vì tồn tâm, tồn trí, tồn hồn viết nói lên tiếng nói lí tưởng cách mạng, suốt một đời chiến đấu, hi sinh cho cách mạng Những trang thơ ông những trang sử hào hùng, những trang đời nóng hổi đời sớng cách mạng suốt cuộc đời hoạt động cách mạng ông Con đường đời đường thơ Tố Hữu gắn bó chặt chẽ với với tập thơ tiêu biểu “Từ ấy” (1937-1946), “Việt Bắc” (1946-1954), “Gió lộng” (1955-1961), “Ra trận” (1962-1971), “Máu hoa” (1972-1977), “Một tiếng đờn” (1992), “Ta với ta” (1999) thực khẳng định tên tuổi Tố Hữu thơ ca Việt Nam hiện đại nói chung, thơ ca cách mạng nói riêng Đặc biệt, tập thơ “Từ ấy” - Tập thơ đầu tay, tiếng nói đầy hứng khởi người chiến sĩ cộng sản trẻ tuổi buổi đầu gặp gỡ lí tưởng Những chuyển biến tư tưởng từ gặp gỡ ánh sáng lí tưởng cách mạng đến thay đổi ý thức hành động người niên tiểu tư sản đánh dấu bước ngoặt lớn cuộc “dấn thân” vĩ đại, dũng cảm nhà thơ đối với cách mạng dân tộc, với nhân dân lao động cần lao 2.1.4 Một số hướng tiếp cận lí tưởng sống, lí tưởng cách mạng thơ trư tình Khi nghiên cứu, thiết kế học trơ trữ tình cách mạng, thường thấy có hai cách tiếp cận Một là, quan tâm diện Nghĩa nhà giáo nghiên cứu, thiết kế học sở phân tích tác phẩm theo kiểu điểm qua nét lớn nợi dung tư tưởng, sau rút kết luận học Cách làm dễ nhận biết lại khó lồng ghép giáo dục lí tưởng cho người học dễ dẫn đến việc học sinh hiểu mờ nhạt lí tưởng Bài học dừng lại việc nghiên cứu, tìm hiểu một tác phẩm thơ trữ tình đơn Hai là, quan tâm điểm Nghĩa thầy cô giáo tập trung sâu khám phá một số nét bật tác phẩm không dàn trải Điều nhiều vô tình làm cho học đơn giản buổi tuyên truyền lí tưởng, làm vẻ đẹp nghệ thuật một tác phẩm thơ trữ tình vốn phải đảm bảo mang tính thẩm mĩ, mang vẻ đẹp nội dung hình thức nghệ thuật với những sáng tạo bật, độc đáo nhà thơ Như đánh giá trên, đường thơ gắn liền với đường đời Tố Hữu Thơ ông cuốn nhật kí ghi lại cảm xúc chặng đường cách mạng ơng, truyền tải lí tưởng cách mạng, tun truyền vận đợng cách mạng, nói lên tiếng nói thân đới với nghiệp cách mạng dân tợc Do đó, nghiên cứu giảng dạy thơ Tố Hữu, thầy cô giáo chủ yếu đề cập nội dung, thơ Tố Hữu tiếng reo ca ngợi ca lí tưởng chủ nghĩa anh hùng cách mạng Việc chưa đầy đủ vì thơ Tớ Hữu phải được nghiên cứu khía cạnh một thơ trữ tình Đồng thời, cần quan tâm đến dòng chảy bên tác phẩm lí tưởng cách mạng một sợi đỏ xuyên suốt tồn bợ tác phẩm thơ ca Tớ Hữu từ mợt trí thức tiểu tư sản được giác ngộ đến tận những năm cuối đời 18 2.2 Thực trạng vấn đề 2.2.1 Thực trạng học sinh Hầu hết lứa tuổi học sinh trung học phổ thông hiện được học tập tu dưỡng những mơi trường thuận lợi để phát triển trí ṭ nhân cách mình Đó điều kiện vật chất ngày được cải thiện, giá trị tinh thần ngày được phát huy sở những điểm tốt đẹp dân tộc nhân loại Phương pháp học tập mới giúp em linh hoạt lựa chọn hướng tiếp cận tri thức để xây dựng vốn kiến thức phong phú xã hội Đối với lứa tuổi học sinh trường trung học phổ thơng miền núi nói chung, học sinh trường THCS&THPT Như Thanh nơi tơi cơng tác nói riêng va chạm đến những phức tạp bên ngồi xã hội nên việc truyền thụ kiến thức lí tưởng sớng, lí tưởng cách mạng đợi ngũ giáo viên đến em học sinh có nhiều thuận lợi Giáo viên chủ đợng hướng dẫn học sinh tập trung tìm hiểu vấn đề mà mình đặt Bên cạnh đó, việc tiếp thu kiến thức em học sinh từ những định hướng thầy giáo hầu hết mang tính ổn định, dễ nắm bắt dễ thực hiện Hầu hết em học sinh chăm ngoan, biết trân trọng giá trị tớt đẹp văn hố dân tợc mình, lắng nghe ý kiến thầy cô để xây dựng ước mơ, hồi bão cho mình Đó điều kiện thuận lợi mà giáo viên vận dụng để vừa giảng dạy kiến thức học vừa truyền đến em lửa lí tưởng trong trình học tập rèn luyện để hướng tới tương lai tốt đẹp, hướng Tuy nhiên, bên cạnh mặt thuận lợi, xét theo chung thời đại, xu hướng chung học sinh hiện nay, có học sinh trường THCS&THPT Như Thanh chưa có quan tâm thực tới mơn Ngữ văn, những học liên quan đến thơ ca cách mạng, đến lí tưởng hệ trẻ Cho nên việc thiết kế học gắn liền với giáo dục lí tưởng sớng, lí tưởng cách mạng cho học sinh qua học thơ cách mạng gặp khơng khó khăn Bên cạnh đó, với bùng nổ cuộc cách mạng 4.0, mạng internet được kết nối tới tận vùng sâu, vùng xa, biên giới hải đảo làm cho học sinh ham mê tìm hiểu những mới lạ mà quên nhiệm vụ học tập rèn luyện thân một cách lành mạnh định hướng Trong trình thực hiện học, để vận dụng kiến thức vào giáo dục lí tưởng cho học sinh qua dạy tại hai lớp 11C1 11C4 trường THCS&THPT Như Thanh năm học 2017-2018, điều tra tìm hiểu đối tượng học sinh mình nhận thấy hai lớp có trình đợ tương đương nhau, hiểu biết lí tưởng sớng lí tưởng cách mạng (xem Phụ lục 1) Từ những kết điều tra ban đầu mà thu thập được, nhận thấy học sinh ngày thông minh nhạy cảm trước vấn đề xã hội thời đại lại thiếu kiến thức lí tưởng cách mạng, thiếu kiến thức chung để phát triển hướng trình học tập, tu dưỡng rèn luyện Đây lí dẫn đến chệch hướng nhiều thiếu niên mà báo chí nêu thời gian vừa qua 18 2.2.2 Thực trạng giáo viên Thông qua kinh nghiệm thực tế gần 16 năm nghề, kết hợp với việc tìm hiểu, trao đổi với đồng nghiệp trường trung học phổ thông, nhận thấy thân mình nhiều đồng nghiệp đôi lúc cứng nhắc nguyên tắc trình chuẩn bị, thiết kế thực hiện học lên lớp trình kiểm tra, đánh giá học sinh Định hướng tư tưởng giáo án thể nghiệm lớp đôi lúc cứng nhắc, nhất theo hướng dẫn sách giáo viên Nghĩa sở hướng dẫn giảng dạy sách giáo viên, thầy cô giáo áp dụng vào giảng việc kiểm tra đánh giá Điều làm vẻ đẹp vớn có mơn Ngữ văn tính đổi mới, sáng tạo Người thầy phải nhà kiến thiết để tạo nên học hấp dẫn riêng mình sở sách hướng dẫn mới lôi cuốn học sinh vào trình khám phá giới tác phẩm mĩ cảm riêng học sinh, từ hình thành nên những phẩm chất tốt đẹp em Ở một bộ phận giáo viên phổ thông, giáo viên trẻ tuổi, cách chọn lựa kiến thức đưa vào học đôi lúc không phù hợp “quá tải” đối với em học sinh tâm lí “tham kiến thức” giáo viên, đặc biệt với đối tượng học sinh miền núi, vùng cao, vùng đặc biệt khó khăn Việc đưa những kiến thức khơng phù hợp gây nên những khó khăn cho em học sinh trình tiếp thu lĩnh hợi kiến thức học Từ dẫn đến em hình thành tâm lí e ngại chây lười trình học tập Nếu để tình trạng kéo dài gây những tiền lệ xấu, nguy hiểm cho phát triển đạo đức nhân cách người học sinh, người niên cộng sản công cuộc đổi mới hội nhập đất nước hôm Đồng thời, cách làm làm tính hấp dẫn vớn có mơn Ngữ văn - mơn học vừa mang tính khoa học vừa mang tính nghệ thuật, vừa truyền thụ kiến thức phát triển trí tuệ vừa mang tính nhân văn sâu sắc Trong trình giảng dạy trường phổ thông, nhiều giáo viên biết cách đổi mới, sáng tạo, xây dựng học theo hướng tổ chức thành hoạt cảnh, tiểu phẩm đối với tác phẩm văn xuôi, cho học sinh ngâm, đọc diễn cảm, trình diễn,… đối với tác phẩm thơ Tuy nhiên, “sáng tạo” bị lạm dụng mức dẫn đến chệch hướng học, quên đặc trưng môn học “Văn học nghệ thuật ngôn từ” coi chất liệu ngôn từ đặc trưng thể loại tác phẩm trữ tình làm tiêu chí đánh giá Điều dẫn đến chất lượng học một chiều theo đặt giáo viên, làm chủ động, sáng tạo trình học tập lĩnh hội kiến thức em học sinh Đối với thơ “Từ ấy” nhà thơ Tố Hữu, hình thức ngâm thơ, đọc diễn cảm hay trình diễn thơ,… thao tác nhằm tái hiện tác phẩm Để hiểu sâu tác phẩm phải cho học sinh khám phá văn ngôn từ, tìm hiểu thơ trình tìm “mắt chữ” để bắt nhịp vào ý nghĩa tư tưởng chung văn nghệ thuật, từ giúp em hình thành những tính cách tốt đẹp người niên cộng sản tình hình mới 18 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Giải pháp 1: Giáo dục lí tưởng sống, lí tưởng cách mạng cho học sinh thông qua gương đời hoạt động cách mạng nhà thơ Tố Hữu Khác với tác giả khác, tổ chức dạy, thầy cô giáo thường tập trung khai thác phần văn tác phẩm để tìm biện pháp giáo dục học sinh kiến thức học lồng ghép giáo dục đạo đức lới sớng, lí tưởng sớng thơng qua học Đới với thơ “Từ ấy” nói riêng, thơ Tớ Hữu nói chung, phần tìm hiểu gương cuộc đời hoạt động cách mạng nhà thơ một khâu quan trọng để vừa giáo dục lí tưởng cho học sinh vừa tạo tâm quan trọng để em có đợng lực, hứng thú tìm hiểu văn sau Từ đó, giúp em chủ đợng tiếp nhận kiến thức lí tưởng cách mạng vào điều kiện thực tế thân Khi tìm hiểu phần tác giả, giáo viên cần khéo léo lồng ghép để đưa những định hướng cho học sinh hiểu học tập gương hoạt động đầy nhiệt huyết hi sinh, cống hiến cuộc đời mình Tố Hữu cho nghiệp cách mạng dân tộc Mặc dù chương trình Ngữ văn lớp 12, học sinh được học một tiết riêng tác giả Tố Hữu dạy thơ “Từ ấy” giáo viên phải nhấn mạnh những điểm quan trọng cuộc đời nhà thơ, chặng đường hoạt động trước cách mạng tháng Tám 1945 Trong chặng này, cần rõ cho học sinh thấy từ mợt cậu học trò mới 12 tuổi mồ côi mẹ, phải xa gia đình học đến một niên nhiệt huyết phong trào học sinh, sinh viên tại thành phố Huế những năm phong trào dân tộc dân chủ phát triển mạnh đến mợt chiến sĩ cợng sản lúc chưa tròn 18 tuổi mợt chặng đường xác định lí tưởng sống đắn một niên yêu nước Trong phần này, giáo viên đặt câu hỏi để định hướng học sinh nhận thức lí tưởng qua gương c̣c đời nhà thơ Ví dụ: Qua các kiện đời hoạt động Tố Hữu trước cách mạng như: 12 tuổi mồ côi mẹ; 13 tuổi học xa nhà; tuổi niên tham gia nhiệt tình phong trào học sinh, sinh viên; chưa đầy 18 tuổi trở thành đảng viên cộng sản,… em nhận xét đời người Tố Hữu? Học sinh trả lời tự theo cách hiểu mình Giáo viên chớt lại mợt sớ nét mang tính định hướng: Qua các kiện nêu thấy, Tố Hữu dù gặp nhiều khó khăn, thiếu thốn tình cảm gia đình, người thân sớm biết xác định lí tưởng đắn cho Đó dấn thân, hi sinh cho dân tộc, sống hồ vào sống lớn quần chúng lao khổ ánh sáng soi đường lí tưởng cộng sản, sống có trách nhiệm với cộng đồng Trong thời đại hơm nay, các em phải tìm cho lí tưởng, định hướng đắn để xây ước mơ, hồi bão, khẳng định góp phần xây dựng quê hương, đất nước Học tập, rèn luyện thật tốt để có đủ đức, đủ trí tuệ tâm huyết để cống hiến sức trẻ vào các hoạt động chung cộng đồng Đó lí tưởng đắn hệ trẻ hôm Để hiểu thêm lí tưởng nhà thơ, bước qua phần đọc tìm hiểu văn bản thơ 18 Như vậy, sau tìm hiểu cuộc đời Tố Hữu, giáo viên cần đặt mợt câu hỏi thảo luận nhỏ mang tính tiểu kết để thầy trò vừa đúc kết lại kiện vừa nêu, vừa mở rộng vấn đề đánh giá người người niên cộng sản trẻ tuổi Tố Hữu Từ những đánh giá, một mặt giáo viên định hướng được cho học sinh ý nghĩa to lớn việc xác định lí tưởng sớng một cách đắn cuộc đời người; mặt khác, học sinh tự soi mình qua gương cuộc đời Tố Hữu để tìm cho mình đường phù hợp bước vào cuộc đời Đây một điểm quan trọng việc giáo dục học sinh mà tình trạng một bộ phận giới trẻ sớng phai nhạt lí tưởng, ích kỉ, thực dụng diễn nhiều nơi Làm tốt việc định hướng qua học cuộc đời Tố Hữu giúp em học sinh biết trân trọng những giá trị c̣c sớng; đồng thời, có suy nghĩ hành động đắn việc làm mình hiện tại tương lai 2.3.2 Giải pháp 2: Giáo dục lí tưởng sống, lí tưởng cách mạng cho học sinh qua phần đọc văn thơ “Từ ấy” Tố Hữu Đối với một đọc văn, khâu đọc văn quan trọng Khi dạy thơ trữ tình, phần đọc thơ, tḥc vào thời gian, giáo viên chọn việc đọc diễn cảm, trình diễn thơ (đọc kết hợp cử chỉ, hành động) ngâm thơ Tuy nhiên, để làm được việc điều không dễ dàng muốn thu hút được ý, hấp dẫn học sinh thì phải chuẩn bị chu đáo khâu Tôi xin được đề xuất một số cách để tổ chức tốt phần đọc học sau: Đối với đọc diễn cảm: Với hình thức đọc diễn cảm, có hai cách để tổ chức thầy trước - trò sau ngược lại trò trước - thầy sau Với cách thứ nhất, giáo viên đọc mẫu, sau gọi mợt học sinh có giọng đọc tớt đọc lại Từ đó, hướng dẫn lớp đọc Với cách này, giáo viên cần phải có giọng tớt, phát âm chuẩn tiếng Việt phải hoá thân được vào xúc cảm người niên yêu nước lần đầu được gặp gỡ ánh sáng lí tưởng cách mạng Lí tưởng soi chiếu cho tâm hồn mình Sau đọc xong, giáo viên mời một em học sinh đọc lại, giáo viên nhận xét, uốn nắn những lỗi trình đọc học sinh, cho lớp biết khắc phục Đây việc làm vô cần thiết, học sinh tỉnh Thanh Hố vớn phức tạp ngơn ngữ phương ngữ Thanh Hố vớn đa dạng phát âm theo từng huyện, chí huyện, xã lại có phát âm khác Với cách thứ hai, giáo viên gọi một học sinh lên đọc trước lớp, nhận xét, đánh giá sau đọc lại cho chuẩn Với cách đọc này, giáo viên giúp học sinh chủ động việc tự luyện đọc Người thầy điều chỉnh những hạn chế, khuyết điểm để học sinh thực hiện cho Tóm lại, dù theo cách thì người thầy đóng vai trò hướng dẫn, uốn nắn giọng đọc em học sinh Do đó, trình thực hiện cần chuẩn bị chu đáo người thầy Giáo viên phải tự rèn luyện để sử dụng chuẩn mực quy tắc sử dụng tiếng Việt, đảm bảo việc giữ gìn sáng tiếng Việt Đồng thời, giáo viên phải biết luyện tập để có mợt giọng đọc truyền cảm, thu hút được học sinh 18 Đối với trình diễn thơ: Đây mợt hình thức mới việc tái hiện tác phẩm thơ Hình thức nên áp dụng tiết ngoại khoá văn học tự chọn Tuy nhiên, tuỳ theo điều kiện từng trường số tiết theo phân phối chương trình nhà trường tự xây dựng để tổ chức tớt học Hình thức trình diễn thơ có ba cách cá nhân trình diễn (một học sinh trình diễn cách kết hợp giữa đọc với cử chỉ, hành đợng); nhóm người trình diễn (phân đoạn, câu cho từng cá nhân nhóm học sinh trình diễn theo nội dung xúc cảm tác phẩm); cá nhân đọc có phụ hoạ vài học sinh Trong ba cách này, cách thứ phù hợp với giảng lớp cả, hai cách lại phù hợp với tiết tự chọn ngoại khố văn học vì cần có chuẩn bị, tập luyện nhuần nhuyễn mới thành công được Dù chọn cách thì giáo viên cần ý đến ngôn ngữ, giọng điệu học sinh phải phù hợp với đặc điểm thơ Tố Hữu giọng điệu “ngọt ngào, tâm tình, tha thiết” đặc trưng giọng nói người Huế q hương nhà thơ Tớ Hữu Đối với hình thức ngâm thơ: Đây mợt hình thức tái hiện tác phẩm hay phổ biến đời sớng văn hố tinh thần người Việt Nam Tuy nhiên, hình thức khó khăn chỗ, người thực hiện phải có khiếu hát, ngâm; biết điệu dân ca hò, chèo,… thì mới thực hiện thành cơng được Bởi vì ngâm thơ dù có nhiều cách phổ biến ngâm theo giọng Huế theo kiểu gần với chèo, hát ru Bắc Bộ Trong ba hình thức đọc thơ thì hình thức đọc diễn cảm ngâm thơ thực hiện được tiết đọc văn lớp Bởi vì tớn thời gian không cầu kì chuẩn bị nên giáo viên dễ dàng áp dụng Các hình thức vừa tạo khơng khí sinh động cho đọc văn vừa tác động trực tiếp đến em tâm hồn người niên yêu nước buổi đầu gặp gỡ, say mê lí tưởng Từ giúp em hiểu thêm lí tưởng cộng sản những việc làm, mục tiêu người niên cợng sản để em xây dựng lí tưởng sớng cho c̣c đời mình 2.3.3 Giải pháp 3: Giáo dục lí tưởng sống, lí tưởng cách mạng cho học sinh thơng qua việc tìm hiểu văn tác phẩm Đây phần trọng tâm học nên giáo viên cần chuẩn bị kĩ điều kiện để thực hiện thành cơng học Bởi vì thực chất phần tìm hiểu giá trị nội dung tư tưởng nghệ thuật tác phẩm Cách tốt để tổ chức tốt việc tìm hiểu thơ “Từ ấy” bám vào bố cục tác phẩm Bài thơ tự theo một hành trình tư tưởng nhà thơ ba khổ: từ niềm say mê gặp gỡ lí tưởng đến đổi thay nhận thức người trí thức đến tự ngụn hành đợng cho cợng đồng vui mừng hồ vào c̣c sớng rộng lớn quần chúng lao khổ tình thân ruột thịt Do vậy, giáo viên cần bám vào hành trình tư tưởng để tổ chức tớt q trình đọc tìm hiểu văn Trong trình đó, giáo viên định hướng để giáo dục lí tưởng sớng, lí tưởng cách mạng cho học sinh nói riêng, niên nói chung thời đại đổi mới hội nhập hôm 18 Ở khổ một, ta thấy hiện lên tâm trạng nhân vật trữ tình niềm vui sướng, say mê gặp lí tưởng Thơng qua hàng loạt những hình ảnh ẩn dụ, nhà thơ khẳng định lí tưởng cợng sản mợt nguồn sáng mới làm bừng sáng tâm hồn nhà thơ, xua tan mây mù nhận thức hành đợng người trí thức tiểu tư sản chưa gặp được lí tưởng Đồng thời diễn tả niềm vui sướng, say mê nồng nhiệt nhà thơ bắt gặp lí tưởng mới Cách nói lí tưởng những đổi thay nhận thức người chiến sĩ cách mạng trẻ tuổi được diễn tả qua hình thức ngơn ngữ có chọn lọc, tinh tế giàu giá trị thẩm mĩ Ở khổ hai, người đọc nhận những nhận thức mới lẽ sống người niên yêu nước được giác ngộ, được gặp gỡ lí tưởng cợng sản Đó gắn bó hài hồ giữa “cái tơi” cá nhân với “cái ta” chung xã hội Với động từ “buộc”, tác giả cho thấy ý thức tự nguyện, tâm cao độ mong muốn được cống hiến cho cộng đồng, cho cuộc sống rộng lớn những người cần lao Nhà thơ đặt mình giữa dòng đời mơi trường rợng lớn quần chúng lao khổ Và đó, Tố Hữu tìm thấy niềm vui sức mạnh khơng nhận thức mà tình cảm mến u trái tim nhân Đó chuyển biến mạnh mẽ tư tưởng hành đợng, lòng tự ngụn được “dấn thân” cho lí tưởng cao đẹp người cộng sản kiên trung Lời tự nguyện chân thành nhà thơ tâm nguyện cao đẹp mà người cộng sản chân mong ḿn Bởi vì khát vọng đẹp đẽ chủ nghĩa cộng sản hướng tới, lí tưởng đầy tính nhân văn cho nhân loại cần lao Ở khổ ba, tác giả nhấn mạnh khẳng định một tình cảm gia đình đầm ấm, thân thiết, gắn bó ṛt thịt qua việc nhận mình “con”, “anh”, “em” mợt cách nói chân thành Đó cảm nhận sâu sắc tác giả tự nguyện mình thành viên đại gia đình quần chúng lao khổ, biểu hiện xúc đợng, nói tới những kiếp người bất hạnh, dãi dầu sương gió Mong ước được hồ vào đại gia đình rợng lớn để hiến dâng tuổi xuân cho những lí tưởng cao đẹp mà cách mạng hướng đến, cách mạng cần những lí tưởng mới Đó niềm ước mong mang tới những điều cao quý, đẹp đẽ cho tổ quốc, cho quần chúng nhân dân chịu áp bức, bóc lợt kiếp nơ lệ lúc Sau phân tích, tìm hiểu, giáo viên linh hoạt giảng để định hướng việc xác định rèn lụn để có được lí tưởng sống cao đẹp cho em học sinh Định hướng em sớng trách nhiệm với thân, gia đình cộng đồng xã hội rộng lớn Đó lí tưởng mà hệ trước mong muốn hi sinh tất cho lẽ sống cao đẹp Các hệ sau phải có trách nhiệm trì gìn giữ những tảng tư tưởng cao đẹp Học thơ, học sinh cần tìm hiểu thêm cách mạng, lí tưởng cợng sản để xây dựng lí tưởng sớng mình, giúp mình tự tin sống, học tập, lao động sẵn sang chiến đấu cho lí tưởng cách mạng, cho dân tợc quần chúng nhân dân 18 2.3.4 Giải pháp 4: Giáo dục lí tưởng sống, lí tưởng cách mạng cho học sinh thông qua kiểm tra đánh giá Giải pháp chủ yếu đánh giá lại những nhận thức học sinh sau học xong thơ Cách đề giáo viên cần phải linh hoạt hướng vào xác định lí tưởng sớng, lí tưởng cách mạng người chiến sĩ cách mạng trẻ tuổi qua thơ Các em học sinh làm cần đáp ứng yêu cầu, một mặt phải làm bật chuyển biến tâm trạng tác giả qua ba khổ thơ Từ đó, học sinh phải nói lên được thơ mang lại học lớn cho mình hệ trẻ hơm lí tưởng sớng, lí tưởng cách mạng Đối với dạng kiểm tra miệng, phần học tḥc lòng thơ, giáo viên nên hỏi thêm học sinh câu hỏi phụ để học sinh đạt điểm cao (điểm 9, điểm 10) Các câu hỏi nên liên quan đến lí tưởng sớng, lí tưởng cách mạng được thể hiện qua thơ, học sinh rút vai trò lí tưởng sớng đới với thân Đối với dạng đề kiểm tra thường xuyên (bài 15 phút) nên đề kiểu đọc hiểu văn với những câu hỏi đơn giản, phù hợp với thời gian 15 phút Với dạng đề có tác dụng lớn đối với học sinh Thứ nhất, dạng đề vừa rèn luyện cho học sinh ôn tập tốt phần đọc hiểu kì thi, kì thi trung học phổ thông quốc gia năm Muốn làm tốt điều này, giáo viên cần biên soạn câu hỏi gần gũi với cách hỏi phần đọc hiểu thi trung học phổ thông quốc gia Thứ hai, dạng đề rèn luyện cho em viết một đoạn văn ngắn (dưới 10 dòng) lí tưởng sớng, lí tưởng cách mạng nhà thơ qua thơ viết nội dung một ba khổ cho em viết đoạn văn lí tưởng sớng, lí tưởng cách mạng người niên thời đại ngày Đối với dạng đề kiểm tra định kì kiểm tra học kì, tuỳ theo đối tượng học sinh để đề phù hợp Đồng thời cần vào thời gian được quy định dạng đề 90 phút (tương đương hai tiết học) để đề cho phù hợp Với thơ “Từ ấy”, giáo viên đề dạng nghị luận văn học nghị luận xã hội Với nghị luận văn học thì có nhiều cách đề Có thể đề từng khổ, hai khổ một Vấn đề cần lưu ý giáo viên phải bám vào nội dung từng khổ để nêu yêu cầu đề cho phù hợp với đới tượng học sinh Tránh dùng từ khó hiểu, tới nghĩa đề gây khó khăn cho học sinh Với đề nghị luận xã hợi yêu cầu học sinh nêu lên nhận thức mình sau học xong thơ lí tưởng sớng, lí tưởng cách mạng có ý nghĩa đến trình học tập, lập thân lập nghiệp hệ trẻ ngày Về cấu trúc đề tuỳ theo trình độ học sinh từng lớp để đề nên theo cấu trúc hai phần: Phần đọc hiểu (3 điểm) cho một đoạn văn nêu khoảng câu hỏi phương thức biểu đạt, phong cách ngôn ngữ, biện pháp tu từ, nghĩa từ, xác định từ loại,…, không nên câu viết đoạn văn Phần nghị luận nghị luận xã hợi nghị luận văn học Tuỳ trình độ học sinh để dạng câu cho hay một đến hai khổ thơ 18 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 2.4.1 Đối với hoạt động giáo dục Có thể nhận thấy rằng, xét đến cùng, hoạt động giáo dục chung nhà trường phải hướng đến mục tiêu cuối trang bị kiến thức góp phần rèn luyện trí tuệ, hình thành nhân cách lĩnh cho học sinh để yên tâm bước vào cuộc sống Bản chất môn Ngữ văn, phân môn Đọc văn ngồi kiến thức chung phải giúp người đọc hình thành nên những tình cảm tích cực, phân biệt rõ tốt - xấu, yêu - ghét,… để hình thành nên mĩ cảm, nhân cách đạo đức người học sinh Tuy nhiên, để lôi cuốn được em tham gia tiết học một cách hiệu quả, người thầy phải không ngừng đổi mới học để tạo nên hứng thú đối với em Thấy được tầm quan trọng môn học, ngành giáo dục bớ trí mơn Ngữ văn mợt sớ những mơn học có sớ tiết cao tuần đới với lớp học Điều quan trọng người thầy phải biết tận dụng những lợi môn học để tạo nên nhịp cầu kết nối trình giảng dạy thầy trình chủ động tiếp thu, lĩnh hội kiến thực học sinh Bài học “Từ ấy” theo thiết kế tơi góp phần tạo nên cầu nới linh hoạt giữa thầy trò q trình dạy học, nâng cao hiệu giáo dục tiết học Trong hoạt động giáo dục chung nhà trường, dù lực học trò nào, nhà trường phải trọng phát triển nhân cách, đạo đức người học sinh Trong thời đại bùng nổ thông tin, nhiều học sinh bị ảnh hưởng lớn từ những mặt tiêu cực, hạn chế từ internet dẫn đến nhận thức, hành vi em sai lệch, chệch hướng mục tiêu phát triển nhân cách người mà giáo dục hướng tới Nhiều học sinh vì mà phai nhạt xa rời lí tưởng, hạn chế am hiểu truyền thống cách mạng, truyền thống yêu nước dân tộc qua tác phẩm văn chương Lớp trẻ ngày nặng tư tưởng hưởng thụ cớng hiến Điều gây nên hệ luỵ nguy hiểm đối với việc hình thành ý thức trách nhiệm hệ trẻ ngày đối với cộng đồng, xã hội, rộng đối với quê hương, đất nước Đề tài góp phần xây dựng mợt học mà qua giúp q trình giáo dục đạo đức, nhân cách ý thức trách nhiệm hệ trẻ ngày một tốt Với việc đổi mới kiểm tra, đánh giá giáo dục được áp dụng chung nhà trường phổ thơng, việc làm để học trò nắm được giá trị tác phẩm nhằm góp phần nâng cao lực cảm thụ tác phẩm thơ trữ tình điều khó khăn trình giáo dục học sinh Đề tài tơi góp mợt sáng kiến nhằm giúp em khắc phục khó khăn để dễ dàng cảm thụ được giá trị mợt tác phẩm văn chương đích thực Đặc biệt tác phẩm thơ ca cách mạng vốn gây khó khăn khơng đới với học sinh q trình cảm thụ lĩnh hợi tác phẩm mà gây khơng khó khăn cho giáo viên q trình giáo dục đạo đức, nhân cách cho học sinh thơng qua nợi dung học Từ đó, góp phần hiệu vào trình giáo dục chung nhà trường phổ thông 18 2.4.2 Đối với thân Qua nhiều năm thử nghiệm cách dạy khác thơ “Từ ấy” Tố Hữu, nhận thấy em ngại học tác phẩm thơ ca cách mạng Điều tra nguyên nhân thu được những câu trả lời vấn đề mà tác phẩm thơ ca cách mạng đề cập những vấn đề lớn lao, mang tầm vĩ mô khiến cho em học sinh ngại tìm hiểu, sợ nói sai, sợ nói khơng trúng Trong nhu cầu tìm hiểu em lại chủ yếu tập trung vào những vấn đề gần gũi cuộc sống hàng ngày Mặt khác, khám phá văn ngôn từ cho thấy hệ thống từ ngữ tác phẩm thơ ca cách mạng, có “Từ ấy” chủ yếu hệ thớng từ ngữ luận lồng ngôn ngữ nghệ thuật khiến cho em học sinh khó tiếp thu Từ những vấn đề khó khăn được rút ra, nhận thấy muốn tạo hứng thú cho em học sinh học tốt tác phẩm giớng thơ ca cách mạng nói chung, người thầy cần phải kéo đơn vị kiến thức mang tính cách mạng, lí thuyết vĩ mơ gần với đời sớng hàng ngày, giải thích ngơn ngữ mang tính luận gần với cách cảm, cách nghĩ em c̣c sớng hàng ngày Từ có cách định hướng em khám phá tốt những giá trị mà tác phẩm mang lại, góp phần hình thành lí tưởng sống đắn em Làm được điều đó, chắn góp phần hình thành những phẩm chất tốt đẹp người niên cộng sản giai đoạn cách mạng mới dân tộc ngày 2.4.3 Với đồng nghiệp nhà trường Đối với đồng nghiệp, đề tài tơi góp phần giúp thầy cô giáo dạy môn Ngữ văn tại nhà trường phổ thơng có thêm mợt giải pháp nhằm tháo gỡ khó khăn việc giáo dục học sinh qua học Bên cạnh đó, sáng kiến kinh nghiệm đề xuất cách để giáo dục nhân cách cho học sinh một cách hiệu quả; đồng thời, thu hút em học sinh có hứng thú việc học tập môn Ngữ văn, việc học tập tác phẩm thơ ca cách mạng Đề tài góp phần giúp cho đồng nghiệp kiêm nhiệm làm giáo viên chủ nhiệm lớp tại nhà trường phổ thơng có phương pháp tớt để giáo dục rèn luyện học sinh trở thành công dân có ích cho xã hợi Đối với nhà trường, đề tài tơi góp phần với nhà trường có thêm giải pháp nhằm nâng cao hiệu giáo dục chung nhà trường Đặc biệt, trường THCS&THPT Như Thanh nơi công tác một trường mới thành lập với hai cấp học nên nhà trường nhiều khó khăn việc giáo dục học sinh Môi trường hai cấp học lại vùng kinh tế xã hợi đặc biệt khó khăn, đới tượng học sinh với gần 90% người dân tộc thiểu số tạo nên phức tạp, gây nhiều khó khăn việc lựa chọn phương pháp giáo dục học sinh khơng đới với từng giáo viên mà đới với nhà trường nói chung Việc đổi mới giảng dạy tiết Ngữ văn nói chung, tác phẩm “Từ ấy” nhà thơ Tớ Hữu nói riêng theo hướng góp phần giáo dục đạo đức, nhân cách ý thức trách nhiệm cho học sinh một cách hiệu Từ đó, nâng cao chất lượng dạy học mơn Ngữ văn nhà trường thiết thực hiệu 18 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHI 3.1 Kết luận Có thể thấy rằng, việc đổi mới phương pháp dạy học một những khâu quan trọng việc nâng cao chất lượng dạy học, góp phần đào tạo nên mợt hệ niên có trí ṭ, lĩnh, có lí tưởng hồi bão thời đại cơng nghiệp hố, hiện đại hố, đổi mới hội nhập quốc tế Đặc biệt môn Ngữ văn, một môn học không coi trọng dạy chữ mà góp phần rèn lụn nhân cách, bồi dưỡng tâm hồn, bồi đắp lí tưởng cho người học Trong xã hội ngày bùng nổ thông tin kết hợp với trình đổi mới hội nhập, việc rèn luyện lĩnh cách mạng, hình thành lí tưởng, xây hoài bão đẹp cho hệ niên học sinh ngày một việc làm cần thiết Sáng kiến kinh nghiệm tơi có được từ những suy nghĩ kết hợp với việc nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn nhà trường phổ thông để vừa phát huy giá trị mơn học vừa góp phần đào tạo, bồi dưỡng lí tưởng sớng, lí tưởng cách mạng cho học sinh phổ thông tình hình mới hôm Qua việc thực hiện ứng dụng sáng kiến vào thiết kế học tác phẩm “Từ ấy” năm học 2017-2018 cho học sinh lớp 11C1 11C4 (lớp 11C1 không áp dụng sáng kiến kinh nghiệm lớp 11C4 áp dụng sáng kiến kinh nghiệm), nhận thấy em lớp 11C4 có hứng thú tiếp thu học so với lớp 11C1 Đặc biệt, em có hiểu biết qua học dấn thân cống hiến hi sinh c̣c đời mình vì lí tưởng cợng sản người niên Tố Hữu mới 17 tuổi Từ đó, hình thành nên em những định hướng cho tương lai mình sở trách nhiệm cá nhân đối với cộng đồng, rộng với đất nước, quê hương Từ gương Tố Hữu nhà cách mạng tiền bối, giáo dục cho em đức tính hi sinh vì người khác, có ý thức với thân xã hợi Để đánh giá mức độ HS, cho HS lớp làm kiểm tra sau học tập (một lớp không áp dụng sáng kiến kinh nghiệm, một lớp áp dụng sáng kiến kinh nghiệm) với mợt câu hỏi: Phân tích để làm bật lí tưởng người niên cộng sản qua thơ “Từ ấy” Tố Hữu Kết kiểm tra hai lớp 11C1 11C4 (cùng sĩ số 37 học sinh) sau: - Lớp 11C1 (Không áp dụng tri thức từ SKKN - dạy theo giáo án cũ): TS: 37 Điểm Giỏi Điểm Khá Điểm TB Điểm Yếu Điểm Kém Số HS 10 20 Tỉ lệ 5.4% 27.0% 54.0% 10.9% 2.7% - Lớp 11C4 (Áp dụng tri thức từ SKKN - dạy theo giáo án mới): TS: 37 Điểm Giỏi Điểm Khá Điểm TB Điểm Yếu Điểm Kém Số HS 10 17 18 Tỉ lệ 27.0% 46.0% 24.3% 2.7% 0% 3.2 Kiến nghị Nhà trường cần quan tâm nhiều nữa đến việc quán triệt cho cán bộ giáo viên liên tục đổi mới phương pháp dạy học trang bị cho giáo viên đầy đủ phương tiện dạy học để ngày có kết cao nữa, những môn xã hội Ngành giáo dục cấp cần quan tâm đạo nữa tới nhà trường để làm tớt cơng tác giáo dục trị tư tưởng, đạo đức lới sớng, đặc biệt lí tưởng cách mạng cho học sinh nhà trường phổ thông Mỗi thầy giáo cần nâng cao vai trò cá nhân việc xây dựng chương trình dạy học gắn với đổi mới phương pháp cho phù hợp với đối tượng học sinh vùng miền Sáng kiến kinh nghiệm tơi được áp dụng thì tính phổ quát cao, ứng dụng cho tất đối tượng học sinh, giáo viên vận dụng nên linh hoạt có chọn lọc cho phù hợp với từng đối tượng, đối với học sinh trường khu vực đặc biệt khó khăn Dù thân tơi có nhiều cớ gắng thể hiện sáng kiến kinh nghiệm mình nhiều có được những thành cơng bước đầu Tuy nhiên, mới một sáng kiến kinh nghiệm được đúc rút trình dạy học mợt cá nhân nên khơng tránh khỏi tính chủ quan, cá nhân Kính mong nhận được góp ý, trao đổi bạn đồng nghiệp để đưa những giải pháp tốt nhằm nâng cao chất lượng dạy thơ “Từ ấy” cho hiệu nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn Ngữ văn Đồng thời, góp phần giáo dục lí tưởng sớng, lí tưởng cách mạng cho học sinh thơng qua học Tôi xin chân thành cảm ơn! Như Thanh, ngày 20 tháng năm 2018 XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Đây SKKN Tôi xin cam kết không phô tô, chép Tác giả Phạm Tiến Triều 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO Phan Trọng Luận (Chủ biên) - Phương pháp dạy học Văn - NXB Giáo dục, Hà Nội 2000 Phan Trọng Luận (Tổng chủ biên) - Sách giáo khoa Ngữ văn 11 (Chương trình Chuẩn) - NXB Giáo dục 2007 Phan Trọng Luận (Tổng chủ biên) - Sách giáo viên Ngữ văn 11(Chương trình Chuẩn) - NXB Giáo dục 2007 Phan Trọng Luận (Tổng chủ biên) - Bài tập Ngữ văn 11(Chương trình Chuẩn) - NXB Giáo dục 2007 Trần Đình Sử (Tổng chủ biên) - Sách giáo khoa Ngữ văn 11(Chương trình Nâng Cao) - NXB Giáo dục 2007 Trần Đình Sử (Tổng chủ biên) - Sách giáo viên Ngữ văn 11(Chương trình Nâng Cao) - NXB Giáo dục 2007 Trần Đình Sử (Tổng chủ biên) - Bài tập Ngữ văn 11(Chương trình Nâng Cao) - NXB Giáo dục 2007 Chu Văn Sơn (Chủ biên) - Phân tích, bình giảng tác phẩm văn học lớp 11 - NXB Giáo dục 2008 Lê Huy Bắc (Chủ biên) - Trọng tâm kiến thức Ngữ văn 11 - NXB Đại học quốc gia Hà Nội 2009 10 Trương Dĩnh (Chủ biên) - Thiết kế dạy học Ngữ văn 11 theo hướng tích hợp - NXB Giáo dục 2008 11 Nguyễn Hữu Lễ (Chủ biên) - Hướng dẫn Đọc văn - Làm văn 11 - NXB Giáo dục 2008 12 Phạm Minh Diệu (Chủ biên) - Thiết kế giảng Ngữ văn 11 - NXB Đại học quốc gia Hà Nội 2007 13 Đỗ Kim Hảo - Trần Hà Nam - Bồi dưỡng Ngữ văn 11 - NXB Đại học sư phạm Hà Nội 2007 14 Lê Huy Bắc (Chủ biên) - Ngữ văn Ôn thi tốt nghiệp tuyển sinh quốc gia - NXB Đại học quốc gia Hà Nội 2012 15 Trịnh Thu Tuyết - Tài liệu ôn thi THPT quốc gia môn Ngữ văn từ năm 2015 - NXB Đại học quốc gia Hà Nội 2015 16 Nguyễn Thị Thu Hạnh - Nguyễn Thị Hoài An (Đồng chủ biên) – Đề luyện thi trung học phổ thông quốc gia năm 2017 môn Ngữ văn - NXB Đại học quốc gia Hà Nội 2016 17 Đỗ Ngọc Thống (Chủ biên) - Luyện thi trung học phổ thông quốc gia năm 2017 môn Ngữ văn - NXB Giáo dục Việt Nam 2016 Lê Kim Long (Chủ biên) - Hướng dẫn ơn tập kì thi trung học phổ thông quốc gia môn Ngữ văn - NXB Đại học quốc gia Hà Nội 2016 18 DANH MỤC CÁC SKKN ĐÃ ĐẠT ĐƯỢC TRONG CÁC NĂM HỌC TRƯỚC STT Tên sáng kiến kinh nghiệm Xếp loại Năm học Một cách đọc hiểu tác phẩm thơ Xuân Diệu nhìn từ tư nghệ thuật thơ tượng trưng C 2007-2008 Vận dụng mợt sớ tri thức văn hố dân tộc thiểu số để dạy “Vợ chồng A Phủ” Tơ Hồi B 2011-2012 Dạy học tác phẩm truyện ngắn cho học sinh khối 12 trường THCS&THPT Như Thanh từ việc khai thác vai trò, tác dụng tình huống truyện B 2014-2015 18 ... thiết kế học thơ ca cách mạng, góp phần giáo dục lí tưởng sớng, lí tưởng cách mạng cho học sinh Đề tài có nhiệm vụ làm bật lí tưởng sớng, lí tưởng cách mạng thơ ca cách mạng nói chung, thơ. .. Giải pháp 4: Giáo dục lí tưởng sống, lí tưởng cách mạng cho học sinh thơng qua kiểm tra đánh giá Giải pháp chủ yếu đánh giá lại những nhận thức học sinh sau học xong thơ Cách đề giáo viên cần... lí tưởng cợng sản những việc làm, mục tiêu người niên cợng sản để em xây dựng lí tưởng sớng cho c̣c đời mình 2.3.3 Giải pháp 3: Giáo dục lí tưởng sống, lí tưởng cách mạng cho học sinh thơng