Hướng dẫn học sinh viết phần mở bài cho bài văn nghị luận về một đoạn thơ, bài thơ trong chương trình ngữ văn 9 tại trường THCS ban công, bá thước

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BÁ THƯỚC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM HƯỚNG DẪN HỌC SINH VIẾT PHẦN MỞ BÀI CHO BÀI VĂN NGHỊ LUẬN VỀ MỘT ĐOẠN THƠ, BÀI THƠ TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN TẠI TRƯỜNG THCS BAN CƠNG – BÁ THƯỚC Người thực : Đinh Thị Nga Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Ban Cơng SKKN thuộc mơn : Ngữ Văn THANH HĨA NĂM 2019 MỤC LỤC Tiêu đề Trang MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phơng pháp nghiên cứu: 2 NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Các giải pháp sử dụng 2.3.1.1 Giáo viên hướng dẫn cho học sinh xác định mục đích yêu cầu phần mở bài văn nghị luận đoạn thơ, thơ 2.3.1.2 Giáo viên hướng dẫn cho học sinh xác định cấu trúc phần mở bài văn nghị luận đoạn thơ, thơ 2.3.1.3 Giáo viên hướng dẫn cho học sinh thảo luận phần mở bài văn nghị luận đoạn thơ, thơ 2.3.1.4 Giáo viên tổ chức cho học sinh viết phần mở bài văn nghị luận đoạn thơ, thơ 2.3.1.5 Giáo viên kiểm tra 2.3.2 Các kinh nghiêm thân áp dụng để hướng dẫn học sinh 2.4 Hiệu sáng kiến .đồng nghiệp nhà trường 13 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 15 3.1 Kết luận 15 3.2 Kiến nghị 16 Tài liệu tham khảo 17 Danh mục đề tài SKKN mà tác giả Hội đồng Cấp phòng GD&ĐT, Cấp Sở GD&ĐT cấp cao đánh giá đạt từ loại C trở lên 18 Phụ lục 19 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Bộ mơn ngữ văn cấu tạo theo tính chất tích hợp ba phân môn: Văn học, Tiếng Việt Tập làm văn Đây đổi tích cực cách tiếp cận kiến thức tuân theo trục đồng tâm giúp học sinh hiểu sâu hơn, nắm kiến thức chắn Trong đó, “khơ”, “khó” phân mơn Tập làm văn khiến học sinh phần ngại học Bởi tập làm văn khơng có nét tươi mát, hấp dẫn tác phẩm văn học, khơng có thú vị, bất ngờ học môn Tiếng Việt Tập làm văn môn rèn luyện kĩ hành văn, khả bộc lộ tình cảm, cảm xúc; cách bày tỏ thái độ, suy nghĩ em vật, việc tác phẩm văn thơ đời sống Ở chương trình Ngữ văn có hai dạng đề nghị luận là: Nghị luận xã hội: Trong có nghị luận việc, tượng đời sống nghị luận vấn đề tư tưởng, đạo lí Dạng cịn lại nghị luận Văn học: Trong có kiểu nghị luận tác phẩm truyện, đoạn trích nghị luận đoạn thơ, thơ Nghị luận dạng tương đối khó gần gũi, thân thuộc với học sinh Chính phần mở giữ vai trị quan trọng, giới thiệu vấn đề cần nghị luận Nếu so sánh giống cánh cửa nhà Một cánh cửa đẹp đẽ, thống mát, rộng mở chào đón khách hẳn lịng chủ nhân ngơi nhà rộng mở đẹp đẽ Phần mở có nhiệm vụ chào đón bước đầu giới thiệu với người đọc nội dung vấn đề nghị luận Mở hay, hấp dẫn, sáng tạo, độc đáo khơi gợi, gây ấn tượng khiến người đọc ý đến nội dung văn, cần đọc phần mở người đọc nhận thấy người viết có lực sáng tạo, ngôn ngữ phong phú, tư sắc sảo, kiến thức sâu rộng Như vậy, văn hay mở phải cân xứng với nội dung phần thân Do vậy, nghĩ việc giáo viên hướng dẫn cho học sinh viết phần mở việc làm cần thiết, giúp em có kĩ viết khâu tập làm văn Một văn nghị luận có tính cân đối, hài hịa, sáng tạo, đặc sắc phần mở đóng góp phần quan trọng Lâu nay, vấn đề bị xem nhẹ, phần nhỏ văn, người ta thường quan tâm phần thân có đủ ý, đủ lời, diễn đạt nào, nội dung có phong phú khơng thực tế cho thấy chưa viết phần mở học sinh khơng thể làm phần thân bài, làm em thiếu hẳn phần mở hay mở chưa đủ ý, nghĩa chưa giới thiệu vấn đề cần nghị luận Vậy có nên thực việc hướng dẫn em viết phần mở văn nghị luận? Trong trình dạy học Ngữ văn nhà trường Trung học sở, đặc biệt lớp phụ trách; “Hướng dẫn cho học sinh viết phần mở cho văn nghị luận đoạn thơ, thơ ” Trong khuôn khổ hạn hẹp sáng kiến kinh nghiệm, tơi xin trình bày cách làm để hướng dẫn học sinh viết phần mở tốt văn nghị luận đoạn thơ, thơ 1.2 Mục đích nghiên cứu Với đối tượng học sinh mà đảm nhận đa số em chưa thực biết cách vào phần mở có mở chưa thực lôi người đọc, dẫn dắt khới dậy người đọc tò mò, hiếu kỳ để đọc tiếp đọc hết văn Chính với mục đích giúp em viết phần mở hay, lôi cuốn, hấp dẫn người đọc nên chọn đề tài để nghiên cứu áp dụng thực tế giảng dạy trường THCS Ban Công 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đề tài áp dụng với đối tượng học sinh lớp trường THCS Ban Cơng, Bá Thước, Thanh Hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu Với đề tài sử dụng số phương pháp nghiên cứu sau: - Trao đổi, thảo luận hướng dẫn giáo viên - Sử dụng minh chứng cụ thể, sinh động thực tế - Kiểm tra cách viết học sinh uốn nắn, sửa chữa kịp thời - Nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết - Điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin 2 NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Nghị luận đoạn thơ, thơ khơng việc lựa chọn hình ảnh, tứ thơ, nhịp điệu, ngơn ngữ để khai thác phân tích mà phát hay, đẹp thơ theo cách cảm nhận theo lí giải riêng Bài viết phải có luận điểm sáng tạo, mẻ, độc đáo quan trọng phải xác, bám sát nội dung vấn đề nghị luận từ phần mở Đối với học sinh, em hiểu yêu cầu văn nghị luận viết phần mở suy nghĩ, cảm xúc ùa về, em viết phần thân dễ dàng Đại đa số học sinh tốn nhiều thời gian cho phần mở bài, ảnh hưởng đến lượng thời gian dành cho phần thân Thế nhưng, đọc lên phần mở văn nghị luận em nhiều xa đề, lạc đề cần giới thiệu tác phẩm lại giới thiệu tác giả ngược lại, viết thiếu tính chân thực hồn nhiên sáng Ở độ tuổi học sinh, em có sức sáng tạo, liên tưởng dồi lại nghèo vốn từ vụng cách diễn đạt Điều thật đáng tiếc Vì vậy, thực viết đề tài: “Hướng dẫn cho học sinh viết phần mở cho văn nghị luận đoạn thơ, thơ chương trình ngữ văn trường THCS Ban Công – Bá thước” Cách làm em hưởng ứng, thực hành, vận dụng thu hiệu định Trong thực tế trình giảng dạy nhiều năm, tơi nhận thấy học sinh thường xem nhẹ khâu tìm hiểu yêu cầu đề bài, viết phần mở qua loa, đại khái, viết sách giáo khoa giới thiệu Khi chấm đọc 32 văn có đến 2/3 số viết có cách mở giống theo trình tự sách giáo khoa, thân giáo viên chấm khơng thấy lạ, hấp dẫn, không tạo tâm thoải mái, hứng thú, tạo nên chán nản mệt mỏi Riêng tôi, sau hướng dẫn học sinh xác định vấn đề cần nghị luận mà phạm vi đề u cầu, tơi địi hỏi học sinh phải có cách mở sáng tạo, không giống ai, ban đầu học sinh thấy khó loay hoay tìm mới, lạ phần mở sau tổ chức hướng dẫn, thảo luận nói trước lớp, giáo viên nhận xét, uốn nắn, học sinh biết viết cách mở khác sáng tạo 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Về nội dung phần mở kiểu nghị luận đoạn thơ, thơ chương trình Ngữ văn Hiện sách giáo khoa Ngữ văn từ lớp đến lớp khơng có hướng dẫn học sinh viết mở nghị luận đoạn thơ, thơ, điều gây khó khăn cho học sinh q trình học tập nắm vững kiến thức, kĩ làm bài, học sinh yếu, 2.2.2 Thực trạng nhận thức giáo viên kĩ viết phần mở kiểu nghị luận đoạn thơ, thơ Đối với người dạy, đa số giáo viên tận tụy với công tác giảng dạy, chăm lo quan tâm đến học sinh mặt hạn chế sau : Giáo viên không chưa quan tâm hướng dẫn cụ thể chi tiết cách viết mở kiểu nghị luận đoạn thơ, thơ Chưa có thời gian để thực hành, rèn kĩ năng, chưa đưa nhiều mẫu nên học sinh lúng túng làm văn kiểu Việc ứng dụng Công nghệ thông tin vào việc giảng dạy tập làm văn hạn chế, chưa hợp lí… nên nhiều ảnh hưởng đến viếc gây hứng thú tạo cảm xúc học sinh 2.2.3 Thực trạng nhận thức học sinh kĩ viết phần mở kiểu nghị luận đoạn thơ, thơ Trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm vào thực tế giảng dạy thấy rằng: Tuy trường THCS Ban Công có thư viện có sách tham khảo chưa nhiều, sách văn hay cịn hiếm, gia đình học sinh lại khơng có điều kiện cập nhật Intenets, chưa mua sách cho em đọc tham khảo Vì mà vốn kiến thức văn học nói chung kĩ làm mở văn nghị luận nói riêng cịn nhiều hạn chế Số nhiều học sinh nhận thức cách mơ màng tầm quan trọng phần mở văn nói chung đặc biệt phần mở văn nghị luận đoạn thơ, thơ nói riêng Học sinh không xác định rõ: Viết mở cho đoạn văn viết nào? Viết mở cho văn viết nào? Chính phần mở hầu hết văn em chưa xác, chưa hay, hấp dẫn lôi dẫn đến viết em đạt kết thấp * Trong thực tế, trình giảng dạy môn Ngữ văn lớp trường THCS Ban Công năm học 2015- 2016, 2016-2017, trước áp dụng đề tài nghiên cứu : Kết điểm kiểm tra 15 phút, năm học 2015- 2016 năm học 2016 – 2017: Điểm Điểm Tb Điểm Khá Điểm Giỏi Sĩ Tb Lớp Năm học số SL % SL % SL % SL % 9AB 2015-2016 68 16 23,6 34 50,1 15 22,2 4,5 9AB 2016- 2017 62 15 24,2 25 40,2 17 27,4 9,0 Qua nhiều năm sử dụng phương pháp cũ để dạy học tiết 124(Nghị luận đoạn thơ, thơ) tiết 125( Cách làm Nghị luận đoạn thơ, thơ) chương trình ngữ văn học kì 2, áp dụng vào làm tơi nhận thấy hầu hết em ngại không muốn làm bài, cảm thấy khó viết phần mở bài, tơi trăn trở tìm cách khác để hướng dẫn học sinh viết phần mở cho văn Nghị luận đoạn thơ, thơ 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề Từ kết kiểm tra khảo sát thực tế giảng dạy nhiều năm nhận thấy học sinh nhiều em chưa biết cách làm mở bài nghị luận đoạn thơ, thơ; hành văn chưa lưu lốt, dẫn dắt vào chưa hợp lí, chưa hay hấp dẫn Xuất phát từ thực tế tơi xin đưa số giải pháp kinh nghiệm giúp em có kĩ viết tốt phần mở văn nghị luận đoạn thơ, thơ sau: 2.3.1 Các giải pháp sử dụng 2.3.1.1 Giáo viên hướng dẫn cho học sinh xác định mục đích yêu cầu phần mở bài văn nghị luận đoạn thơ, thơ - Mục đích: Cho học sinh biết rõ mở trả lời câu hỏi “ Ở viết này, định viết điều gì? Tại lại viết vậy”? - Yêu cầu mở bài: + Ngắn gọn: Phần mở thường đoạn văn, khơng q dài dịng, phần nên mở định viết phần thân + Đầy đủ: Phần mở phải nêu vấn đề cần nghị luận, phạm vi tư liệu, thao tác nghị luận + Độc đáo: Phần mở phải gây ý cho người đọc vấn đề cần nghị luận cách nêu có liên tưởng khác lạ, bất ngờ cho người đọc dễ chiếm cảm tình người đọc cách nhất, làm bật hàng trăm văn khác + Tự nhiên: Phần mở nên dùng ngôn từ giản dị, mộc mạc, tránh sáo rỗng, tránh gượng ép Bởi điều gây cho người đọc cảm giác mơ hồ, khó chiệu giả tạo + Tránh lạc đề: Cần phân tích đề trước làm để tránh lạc đề, tránh điểm gây thiện cảm cho người đọc 2.3.1.2 Giáo viên hướng dẫn cho học sinh xác định cấu trúc phần mở bài văn nghị luận đoạn thơ, thơ - Cấu trúc mở gồm nội dung chính: + Dẫn dắt vấn đề: Nêu vài ý liên quan đến luận đề cần bàn, chuẩn bị tư tưởng dẫn dắt người đọc, người nghe vào nội dung bàn luận hay tình có vấn đề đặt đề Điều quan trọng phần tạo hấp dẫn, thu hút người đọc + Nêu vấn đề: Nêu vấn đề cách ngắn gọn, khái quát xác Vấn đề mà mở nêu vấn đề mà nội dung viết đề cập tới + Nêu giới hạn vấn đề : Nêu phạm vi bàn luận khuôn khổ tư liệu (Đoạn thơ nào? Bài thơ nào?) + Nêu thao tác nghị ln bài: Phân tích, bình luận, chứng minh, * Thông thường học sinh trường THCS yêu cầu đạt mức độ: Giới thiệu đoạn thơ, thơ, nêu khái quát nhận định vấn đề nghị luận Ví dụ: Đề “Phân tích tình yêu quê hương thơ Quê hương Tế Hanh” Mở cần giới thiệu thơ, nêu khái quát nhận định vấn đề nghị luận: Giới thiệu sơ lược tác giả thơ Quê hương Tế Hanh, nêu nhận định em tình yêu quê hương thơ * Cụ thể: - Giới thiệu tác giả thơ, đoạn thơ cần nghị luận ( chép nguyên văn đoạn thơ mà đề yêu cầu viết đề, dài cần chấm lửng) - Giới thiệu ý kiến bàn thơ, đoạn thơ ( đề yêu cầu) - Giới thiệu vấn đề nghị luận - Nếu dạng đề so sánh hai thơ, hai đoạn thơ phải trình bày hai tác giả hai thơ, đoạn thơ 2.3.1.3 Giáo viên hướng dẫn cho học sinh thảo luận phần mở bài văn nghị luận đoạn thơ, thơ - Tổ chức học sinh trao đổi, thảo luận vấn đề làm phần mở văn nghị luận đoạn thơ, thơ Học sinh đưa ý kiến cách làm Sau cho học sinh tìm đề cụ thể trao đổi, giáo viên nêu số đề cho học sinh thảo luận cách làm - Giáo viên hướng dẫn cho học sinh mở theo cách khác giới thiệu tác giả trước, tác phẩm sau, giới thiệu tác phẩm trước, tác giả sau giới thiệu hình ảnh, chi tiết có giá trị bài, kỉ niệm hay ấn tượng với tác phẩm nghị luận 2.3.1.4 Giáo viên tổ chức cho học sinh viết phần mở bài văn nghị luận đoạn thơ, thơ - Sau thực bước hướng dẫn lí thuyết giáo viên giành thời gian( buổi phụ đạo giao nhà) giao đề cho học sinh viết mở - Sau chấm điểm, nhận xét, góp ý Giáo viên biểu dương cách viết hay, sáng tạo, độc đáo uốn nắn lệch lạc diễn đạt ý, cách dùng từ, đặt câu học sinh phải đảm bảo yêu cầu dù mở theo cách phải ý, sát hợp với nội dung vấn đề nghị luận tránh lối diễn đạt quẩn quanh vòng thời gian công sức cách vô nghĩa 2.3.1.5 Giáo viên kiểm tra - Kiểm tra học sinh viết phần mở lớp khoảng thời gian 15 - 20 phút thu cách mở khơng đạt u cầu mà cịn sáng tạo sinh động 2.3.2 Các kinh nghiêm thân áp dụng để hướng dẫn học sinh Bằng kiến thức kinh nghiệm thân, hướng dẫn em viết phần mở văn nghi luận thơ theo cách sau: - Trước hết, chọn đề cụ thể để hướng dẫn cho học sinh viết mở Đề bài: Phân tích thơ “ Mùa xuân nho nhỏ” nhà thơ Thanh Hải Tôi hướng dẫn cho học sinh viết phần mở theo cách sau: Mở trực tiếp Mở gián tiếp Mở phương pháp phản đề Mở cách so sánh Mở cách nêu ấn tượng Mở cách khơi gợi suy nghĩ, cảm xúc 2.3.2.1.Mở trực tiếp: Là thẳng vào vấn đề nghị luận, giới thiệu tác phẩm - Mở cách giới thiệu tác giả - tác phẩm: Đây cách mở ln ln chưa hay nội dung mở kiến thức có sẵn sách giáo khoa Đây cách làm phổ biến học sinh em không muốn chệch quỹ đạo, yêu cầu làm phần mở chưa hay thiếu tính sáng tạo Ví dụ: Thanh Hải tên thật Phạm Bá Ngỗn, ơng sinh năm 1930, năm 1980, quê huyện Phong Điền tỉnh Thừa Thiên- Huế Ơng người có cơng đầu việc xây dựng văn học cách mạng miền Nam Bài thơ “ Mùa xuân nho nhỏ” đời vào tháng 11 năm 1980 ông nằm giường bệnh Tác phẩm thể niềm yêu mến thiết tha sống, đất nước ước nguyện làm mùa xuân nho nhỏ dâng hiến cho đời - Giới thiệu tác giả, tác phẩm theo suy nghĩ cách sáng tạo riêng mình, cách thường ngắn gọn, cảm xúc sáng ý Ví dụ: Khi nhắc đến nhà thơ Thanh Hải người ta thường nghĩ đến thơ “Mùa xuân nho nhỏ” - tác phẩm cuối đặc sắc ông Mùa xuân nho nhỏ nhan đề thơ tiếng lòng tha thiết ước nguyện chân thành Thanh Hải biết phải lìa xa sống mến thương - Mở cách giới thiệu tác phẩm trước, tác giả sau Ví dụ: Nhắc đến thơ “ Mùa xuân nho nhỏ” người ta lại nghĩ đến nhà thơ Thanh Hải Bài thơ tiếng lòng, tâm nguyện thiết tha tác giả trước trở với cát bụi Bằng âm hưởng dịu dàng, sâu lắng, thơ không làm sức sống mùa xuân thiên nhiên đất nước mà ước nguyện làm mùa xuân nho nhỏ hòa vào mùa xuân lớn dân tộc - Mở cách giới thiệu từ chung đến riêng Ví dụ: Cũng bao nhà thơ khác, Thanh Hải u mùa xn ơng góp cho đời “Mùa xuân nho nhỏ” Bài thơ tiếng lịng tha thiết u mến gắn bó với đất nước, với đời, thể ước nguyện chân thành tác giả góp “Mùa xuân nho nhỏ” vào mùa xuân lớn dân tộc Bài thơ để lại lòng người đọc ấn tượng sâu sắc 2.3.2.2 Mở gián tiếp: cách dẫn dắt vấn đề cảm xúc, suy nghĩ, ấn tượng riêng từ giới thiệu vấn đề nghị luận - Từ cảm xúc bồi hồi, rạo rực người trước thiên nhiên Ví dụ: Rạo rực trước mùa xuân thiên nhiên đất nước, tâm hồn người thi sĩ xốn xang lắng đọng cảm xúc thiết tha ngào, khát vọng dâng hiến hịa nhập - ước nguyện chân thành mà sâu sắc nhà thơ Thanh Hải qua thơ “Mùa xuân nho nhỏ” giản dị mà khiêm nhường - Liên tưởng từ cách gợi hát tên Ví dụ: Mùa xuân ta xin hát Câu nam nam bình Nước non ngàn dặm Nước non ngàn dặm tình Bài hát khép lại khúc ngân mùa xuân mang âm điệu mượt mà câu hò xứ Huế vương vấn lòng người Với chất nhạc, chất thơ lay động tâm hồn ước nguyện chân thành tha thiết từ lòng thi nhân, thơ “Mùa xuân nho nhỏ” Thanh Hải để lại lòng độc giả ấn tượng cảm xúc sâu lắng - Đi từ quan niệm sống: khát vọng cống hiến cho đời khơng kể tuổi tác, thời gian Ví dụ: Có quan niệm cho tuổi trẻ cần cống hiến tuổi già hưởng thụ Thanh Hải- nhà thơ xứ Huế lại không nghĩ Với ông sống nghĩa cống hiến hết mình, đem phần tốt đẹp đời dù nhỏ bé để góp phần làm nên vẻ đẹp cho đời làm nên mùa xuân cho đất nước Quan niệm thể rõ qua thơ “Mùa xuân nho nhỏ” 2.3.2.3.Mở theo cách phản đề: Là cách xây dựng hình ảnh, nội dung mang tính chất đối lập để làm bật vấn đề nghị luận Ví dụ: - Có người nói thi nhân phải cảm ơn mùa thu mùa thu gợi bao thi hứng làm nên tác phẩm thơ bất hủ lại cho mùa xuân mùa thi ca, không mà có thơ xuân đời : “Xuân ý” Chế Lan Viên, “ Mùa xuân chín” Hàn Mặc Tử, “Mùa xuân xanh” Nguyễn Bính để lại cảm xúc “Mùa xuân nho nhỏ” Thanh Hải - Để gây ý người ta nói đến dự định lớn lao mà Thanh Hải bạn đọc nhiều hệ u mến dù ơng nói đến điều giản dị khiêm nhường ước muốn trở thành “Mùa xuân nho nhỏ” hòa vào mạch cảm xúc mùa xuân thiên nhiên, mùa xuân đất nước 2.3.2.4 Mở cách so sánh - So sánh với tác giả khác Ví dụ: Nếu yêu mến thơ Xuân Diệu thấy Xuân Diệu viết nhiều mùa xuân, giục giã người sống vội vàng, hối gấp gáp để hưởng thụ sống xanh tươi mơn mởn, cịn Thanh Hải lại thật khác biệt tâm nguyện ông sống phải cống hiến ( Dù tuổi hai mươi / dù tóc bạc ) cho mùa xuân đất nước, dân tộc Điều ơng gởi gắm thơ “Mùa xuân nho nhỏ” - So sánh tác giả tiếng gắn liền với tác phẩm tiếng Ví dụ: Có nhiều tác giả mà tên tuổi họ gắn liền với tác phẩm để đời Nhắc đến Lưu Trọng Lư người ta nghĩ đến “Tiếng thu”, nói đến Vũ Đình Liên người ta liên tưởng đến “Ơng đồ” cịn nói đến Thanh Hải người ta nhớ đến “Mùa xuân nho nhỏ”- tứ thơ sâu lắng thiết tha, khao khát cống hiến cho mùa xuân đất nước - So sánh lựa chọn Ví dụ: Chúng ta đọc nhiều thơ hay tình yêu gia đình, tình u q hương đất nước, có bạn thích vẻ thiết tha nồng nàn Tế Hanh thơ “Q hương”, có bạn thích mộng mơ lãng mạn “Mây sóng”Tago Riêng tơi, tơi đồng cảm tình yêu quê hương đất nước thiết tha ước nguyện cống hiến cho mùa xuân đất nước, mùa xuân dân tộc, nhà thơ Thanh Hải qua thơ “Mùa xuân nho nhỏ” - So sánh cảm xúc mùa xuân hai tác giả với hai văn viết mùa xuân Ví dụ: Nếu nhà văn Vũ Bằng thiết tha yêu mến mùa xuân với “mưa riêu riêu gió lành lành lạnh, có tiếng nhạn kêu đêm xanh, có câu hát huê tình thơn nữ đẹp thơ mộng ” nhà thơ Thanh Hải lại say sưa ngây ngất trước khung cảnh mùa xuân thiên nhiên tươi sáng với dịng sơng xanh, bơng hoa tím biếc tiếng chim chiền chiện hót vang trời, để từ lại trầm lắng suy tư nghĩ mùa xuân đất nước ước nguyện cống hiến, đem xuân tươi trẻ góp vào mùa xn lớn dân tộc 2.3.2.5.Mở cách nêu ấn tượng - Ấn tượng từ câu thơ hay Ví dụ: Mọc dịng sơng xanh Một bơng hoa tím biếc Khi lời thơ Thanh Hải tha thiết ngân vang mùa xn lại rạo rực lịng Hòa nhập với sức xuân phơi phới nhà thơ Thanh Hải muốn cống hiến sức lực trí tuệ cho mùa xn đất nước Vì “Mùa xuân nho nhỏ” trở thành thơ thật đẹp ý nghĩa - Ấn tượng hình ảnh mùa xn tươi đẹp thơ Ví dụ: Ai yêu mùa xuân có lẽ đẹp sắc xuân long lanh tiếng chim chiền chiện hót vang trời, bơng hoa tím biếc dịng sơng xanh, lộc biếc theo người đến khắp nơi đất nước để xây dựng bảo vệ q hương- “Mùa xuân nho nhỏ” thơ Thanh Hải- nhà thơ xứ Huế mộng mơ 2.3.2.6 Mở cách khơi gợi cảm xúc, suy nghĩ - Mở gắn với suy nghĩ từ hoàn cảnh đời thơ Ví dụ: Cuối năm 1980, nhà thơ Thanh Hải nằm giường bệnh, lòng yêu đời, yêu sống, đặc biệt khát vọng sống cống hiến khiến cho tâm hồn nhà thơ trở nên khỏe khoắn, mạnh mẽ, dạt sức sống để ông cất lên tiếng lịng thiết tha khúc hát ân tình người xứ Huế qua thơ “Mùa xuân nho nhỏ” - Mở gắn với cảm thức thời gian Ví dụ: Mùa đơng thường ảm đạm, lạnh lẽo khiến người ta muốn thu lại tổ ấm để đợi chờ mùa xuân ấm áp Nhà thơ Thanh Hải lúc lại ốm, phải nằm giường bệnh, lòng yêu đời, yêu sống mến thương giúp ông nhận giá trị sống Và ông chạy đua với thời gian, đón mùa xuân mùa đông lạnh giá - Mở gắn với cảm xúc, tâm trạng Ví dụ: Như chim cất tiếng hót vút cao trước hịa vào trời xanh thăm thẳm, ánh nắng rực rỡ chan hòa khắp gian trước mặt trời tắt lặng, nhà thơ Thanh Hải cất lên khúc ca lịng trước trở lịng đất mẹ Khác với tâm trạng chán nản phải lìa xa sống, thi nhân lại rộn rã, say sưa yêu đời Điều thật đáng quý Có lẽ mà thơ cuối ông - thơ “Mùa xuân nho nhỏ” - hệ bạn đọc yêu mến - Mở gắn với quan niệm lẽ sống Ví dụ: Cùng với quan niệm lẽ sống nhà thơ Tố Hữu thể “Một khúc ca xuân”: Nếu chim, Thì chim phải hót, phải xanh Lẽ có vay mà khơng có trả Sống cho đâu nhận riêng Nhà thơ Thanh Hải cho rằng, sống phải cống hiến phần tươi trẻ đời cho mùa xuân đất nước, dân tộc Điều ơng gửi gắm qua thơ ‘‘Mùa xuân nho nhỏ’’- Một thơ thấm đẫm cảm xúc thiết tha sâu lắng mà đọc lên, người lại có phút giây suy ngẫm, lắng lại lịng mình, thấy sống, muốn có điều tốt đẹp, phải cống hiến trước tận hưởng * Ví dụ giáo án sau : GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM (Tiết 125) CÁCH LÀM BÀI NGHỊ LUẬN VỀ MỘT ĐOẠN THƠ, BÀI THƠ I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: Về kiến thức: - Học sinh biết đặc điểm, yêu cầu văn nghị luận đoạn thơ, thơ - Trình bày bước làm văn nghị luận đoạn thơ, thơ 2.Về kĩ năng: - Học sinh tiến hành làm bước làm văn nghị luận đoạn thơ, thơ -Học sinh biết tổ chức, triển khai luận điểm - Cho HS viết phần mở văn nghị luận đoạn thơ, thơ theo cách khác 3.Về thái độ: - Có ý thức việc phân tích, cảm nhận thơ, đoạn thơ II CHUẨN BỊ: GV: Sách GK, giáo án HS: Đọc trước bài, soạn III.CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC: Ổn định tổ chức: Kiểm tra cũ: Bài mới: HOẠT ĐỘNG THẦY VÀ TRÒ * Hoạt động 1: Tìm hiểu đề văn nghị luận đoạn thơ, thơ -G/v yêu cầu h/s đọc kỹ đề sgk/ - HS trình bày, nhận xét - GV tổng kết ?Hãy giống khác NỘI DUNG I Đề văn nghị luận đoạn thơ, thơ 1- Ví dụ: ( SGK) 2- Nhận xét *Giống nhau: 10 HOẠT ĐỘNG THẦY VÀ TRÒ đề trên? * Hoạt động 2: Cách làm nghị luận đoạn thơ, thơ: - Học sinh ý, quan sát đề ? Nêu bước tiến hành làm văn? ?Đề yêu cầu phân tích biểu thơ quê hương? - Học sinh trình bày ?Về nội dung phải làm rõ điềm nào? ?Về nghệ thuật phải ý đến gì? NỘI DUNG Đều dạng nghị luận đoạn thơ, thơ; đề gồm phận *Khác nhau: + Đề 4,7 không kèm theo định + Từ “ suy nghĩ” yêu cầu nghị luận nhấn mạnh tới nhận định đánh giá người viết + Từ “ phân tích” yêu cầu nghị luận nghiêng phương pháp II Cách làm nghị luận đoạn thơ, thơ Các bước làm bài: a Ví dụ: b Nhận xét: Bước : Tìm hiểu đề tìm ý: - Đề u cầu phân tích biểu tình yêu quê hương thơ Quê hương Tế Hanh - Nội dung : Nỗi nhớ quê hương thể qua tâm trạng, hình ảnh, màu sắc mùi vị - Nghệ thuật : Cách miêu tả chọn lọc hình ảnh ngơn từ, cấu trúc, nhịp điệu Bước 2: Lập dàn ý : SGK trang 82 -Học sinh theo dõi phần lập dàn ý ? SGK đưa luận điểm theo em đủ chưa? Có cần bổ sung thêm khơng? Bước 3:Viết - Dựa vào gợi ý sgk, giáo viên cho học sinh viết phần mở HS viết theo cách khác nhau: GV đưa số mở mẫu Cách 1: Mở cách so sánh - So sánh lựa chọn Ví dụ: Chúng ta đọc nhiều thơ hay tình yêu gia đình, tình u q hương đất nước, có bạn thích vẻ thiết tha nồng nàn Tế Hanh thơ “Q hương”, có bạn thích mộng mơ lãng mạn “Mây sóng”- Tago Riêng tơi, tơi đồng cảm tình u q hương đất nước thiết tha ước nguyện cống hiến cho mùa xuân đất nước, mùa xuân dân tộc, Bước 4: Đọc lại viết sửa lỗi 2- Các cách viết phần mở - Cho HS viết phần mở theo hướng dẫn giáo viên - GV kiểm tra đọc mẫu cách mở - GV giao đề cho hs nhà làm phần mở theo cách hướng dẫn 11 HOẠT ĐỘNG THẦY VÀ TRÒ NỘI DUNG nhà thơ Thanh Hải qua thơ “Mùa xuân nho nhỏ” C2 Mở cách khơi gợi cảm xúc, suy nghĩ - Mở gắn với cảm xúc, tâm trạng Ví dụ: Nghị luận thơ “ Mùa xuân nho nhỏ” – Thanh hải: Như chim cất tiếng hót vút cao trước hịa vào trời xanh thăm thẳm, ánh nắng rực rỡ chan hòa khắp gian trước mặt trời tắt lặng, nhà thơ Thanh Hải cất lên khúc ca lịng trước trở lòng đất mẹ Khác với tâm trạng chán nản phải lìa xa sống, thi nhân lại rộn rã, say sưa yêu đời Điều thật đáng q Có lẽ mà thơ cuối ông - thơ “Mùa xuân nho nhỏ” - hệ bạn đọc yêu mến C3: Mở gián tiếp: Đi từ quan niệm sống: khát vọng cống hiến cho đời khơng kể tuổi tác, thời gian Ví dụ: Có quan niệm cho tuổi trẻ cần cống hiến tuổi già hưởng thụ Thanh Hải- nhà thơ xứ Huế lại không nghĩ Với ông sống nghĩa cống hiến hết mình, đem phần tốt đẹp đời dù nhỏ bé để góp phần làm nên vẻ đẹp cho đời làm nên mùa xuân cho đất nước Quan niệm thể rõ qua thơ “Mùa xuân nho nhỏ” Kết luận *Ghi nhớ sgk trang 83 -Học sinh rút ghi nhớ III Luyện tập * Hoạt động 3: Hướng dẫn luyện tập Đề bài: Phân tích khổ thơ đầu thơ - GV tổ chức cho học sinh thảo luận để “Sang thu” Hữu Thỉnh tìm nội dung khổ thơ *Nội dung: Cảm xúc ban đầu trước cảnh đất trời sang thu - Học sinh tiến hành viết phần mở - Cảm xúc gợi lên từ hương vịGV theo dõi, sửa chữa cho học sinh hương ổi; Gió se; sương- chùng chình * NT: Nhân hoá; từ ngữ gợi tả *Dàn chung : - MB : Giới thiệu thơ khổ thơ đầu 12 HOẠT ĐỘNG THẦY VÀ TRÒ NỘI DUNG - TB: Phân tích cảm nhận mùa thu thơng qua biện pháp nghệ thuật Nhận xét đánh giá thành công tác giả - KB: Nêu giá trị khổ thơ IV CỦNG CỐ- HƯỚNG DẪN HỌC SINH HỌC Ở NHÀ Củng cố: - Khái quát lại : Dàn bài nghị luận đoạn thơ, thơ gì? Hướng dẫn Học Chuẩn bị Mây sóng *********************** 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 2.4.1 Đối với hoạt động giáo dục – Học sinh Qua áp dụng thực tế, em học sinh tơi có mở sáng tạo, phong phú, sinh động Và thời gian dành cho phần mở văn giảm đi, em có thời gian nhiều đầu tư cho phần thân nên viết có chất lượng Ví dụ dựa vào cách gợi ý mà giáo viên hướng dẫn, em biết vận dụng vào việc viết phần mở văn nghị luận tác phẩm truyện đoạn trích Học sinh mở cách so sánh với tác giả, tác phẩm khác; mở cách nêu ấn tượng sâu sắc chi tiết nghệ thuật hay mở hình ảnh, hình tượng nghệ thuật đặc sắc có sức gợi, sức ám ảnh Với cách làm ấy, viết học sinh trở nên hay Với cách làm này, tơi nhận thấy em có sáng tạo hơn, chịu khó đọc sách tham khảo cách viết hay, liên hệ với tác giả, tác phẩm khác Từ chất lượng viết tập làm văn niềm say mê, u thích mơn học em học sinh nâng cao Tôi đem so sánh kết từ việc trước áp dụng sau áp dụng đề tài vào thực tế giảng dạy lớp Trường THCS Ban Cơng, Bá Thước, Thanh Hóa cho kết cụ thể sau : * Trước áp dụng đề tài vào thực tế : - Kết từ phiếu lấy ý kiến học sinh điểm kiểm tra 15 phút, năm học 2015- 2016 năm học 2016 – 2017: Bảng 1: Nội dung khảo sát 1: Kết điểm kiểm tra 15 phút, năm học 2015- 2016 năm học 2016 – 2017: Điểm Điểm Tb Điểm Khá Điểm Giỏi Sĩ Tb Lớp Năm học số SL % SL % SL % SL % 9AB 2015-2016 68 16 23,6 34 50,1 15 22,2 4,5 9AB 2016- 2017 62 15 24,2 25 40,2 17 27,4 9,0 Nội dung khảo sát 2: 13 Lớp Năm học u thích mơn học 9AB 9AB 31,2% 39,3% 2015-2016 2016- 2017 Có kỹ viết mở văn nghị ln 21,1% 25,5% Có kỹ Khơng có kỹ cịn viết mở số lỗi văn nghị luận 11,9% 67,0% 10,0% 64,5% * Sau áp dụng đề tài vào thực tế : Trường THCS Ban Cơng có lớp 9, chất lượng nhau, áp dụng phương pháp vào giảng dạy lớp 9A hai năm học 2017-2018 2018 -2019, cịn lớp tơi áp dụng phương pháp cũ ( khơng áp dụng phương pháp mới) thu kết sau : - Kết từ phiếu lấy ý kiến học sinh điểm kiểm tra 15 phút, năm học 2017- 2018: Bảng 2: Nội dung khảo sát 1: Điểm Điểm Tb Điểm Khá Điểm Giỏi Tb Lớp Năm học SL % SL % SL % SL % 9A 2017-2018 30 10,0 23,3 13 43,4 23,3 9B 2017-2018 30 10 33,4 14 46,6 16,7 3,3 Nội sung khảo sát 2: Lớp Năm học Có kỹ Khơng có kỹ u Có kỹ viết cịn viết mở thích mở số lỗi văn môn học văn nghị luân nghị luận 9A 2017-2018 68% 66,7% 16,9% 16,4% 9B 2017-2018 40,3% 25,0% 16,3% 58,7% Bảng 3: - Kết từ phiếu lấy ý kiến học sinh điểm kiểm tra 15 phút, năm học 2018- 2019: Nội dung khảo sát 1: Điểm Điểm Tb Điểm Khá Điểm Giỏi Sĩ Tb Lớp Năm học số SL % SL % SL % SL % 9A 2018-2019 31 6,5 22,7 12 38,8 10 31 9B 2018- 2019 30 36,6 14 46,6 16,7 6,7 Sĩ số 14 Nội sung khảo sát 2: Lớp Năm học u thích mơn học Có kỹ viết mở văn nghị ln 9A 9B Có kỹ cịn số lỗi 2018-2019 78% 71,7% 11,9% Khơng có kỹ viết mở văn nghị luận 16,4% 2018-2019 41,3% 30,0% 18,3% 51,7% 2.4.2 Đối với đồng nghiệp - Trong hoạt động giáo dục, kinh nghiệm yếu tố hàng đầu giúp giáo viên nắm bắt truyền đạt tốt kiến thức mà có cho học sinh Chính vậy, với sáng kiến kinh nghiệm này, hi vọng thầy cô giáo môn quan tâm hướng ứng để kinh nghiệm nhỏ áp dụng vào số tiết phù hợp, nhằm nâng cao nhận thức học sinh tầm quan trọng việc viết phần mở có nhiều cách việc viết phần mở cho văn nói chung văn nghị luận đoạn thơ, thơ nói riêng 2.4.3 Đối với thân - Sáng kiến kinh nghiệm kết trình giảng dạy, đúc rút kinh nghiêm, quan sát, theo dõi, đánh giá học sinh thân Tôi thử nghiêm khảo cứu kinh nghiệm nêu cho kết khả quan Đây kinh nghiệm nhỏ vô số kinh nghiệm mà q trình giảng dạy người giáo viên rút Trong thời gian tới năm tiếp theo, thân cố gắng trau dồi, học tập, rút kinh nghiêm để có nhiều SKKN bổ ích, giúp cho học sinh có nhiều hướng để tiếp thu vận dụng kiến thức học vào thực tế 2.4.4 Đối với nhà trường - Với kết thực tế mà áp dụng với học sinh khối Tôi tin sáng kiến đưa vào áp dụng cho đối tượng học sinh khối khác hiệu việc viết phần mở văn học sinh khả quan Việc nhận thức em tầm quan trọng phần mở văn nâng cao lên từ văn em trở nên hoàn hảo KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Trên vài kinh nghiệm cá nhân việc tự học, tự bồi dưỡng với góp ý đồng nghiệp, bạn bè thầy cô Bằng công việc thực tế làm áp dụng năm học vừa qua, nhiều thu kết chưa cao góp phần làm phong phú nội dung giảng dạy công tác bồi dưỡng nâng cao chất lượng học sinh Đây cách làm cá nhân nên cịn nhiều thiếu 15 sót, tơi mong giúp góp ý chân thành từ thầy cơ, bạn bè đồng nghiệp để đề tài ngày hoàn thiện hơn, giúp cho công tác giảng dạy bồi dưỡng môn học Ngữ văn cho học sinh ngày hiệu 3.2 Kiến nghị * Đối với giáo viên Ngữ văn - Không ngừng tự học, tự trau dồi kinh nghiệm chun mơn nghiệp vụ, tích cực đổi cách thức hướng dẫn học sinh cụ thể, thay đổi hoạt động nhằm tăng cường tham gia học sinh, tạo cảm giác thoải mái, hứng thú cho người học * Đối với nhà trường - Tổ chức buổi sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề để giáo viên trao đổi, thảo luận cách giảng dạy * Đối với Phòng Giáo dục – Đào tạo - Tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên giao lưu, học hỏi thông qua hội thảo chuyên đề - Xây dựng số tiết dạy theo quy trình tổ chức hoạt động học, vận dụng kiến thức liên môn, sử dụng công nghệ thông tin, đồ tư để giáo viên nhà trường dự giờ, góp ý, thảo luận rút kinh nghiệm XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Ban Công, ngày 02 tháng 04 năm 2019 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Đinh Thị Nga 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO Những văn nghị luận đặc sắc lớp 11 – TG: Tạ Thanh Sơn – Nhà xuất Đại Học Quốc Gia Hà Nội Những văn nghị luận đặc sắc lớp – TG: Tạ Đức Hiên, TS: Thái Thanh Hằng, TS: Lê Thanh Hải - Nhà xuất Đại Học Quốc Gia Hà Nội Để làm tốt thi môn văn – TG : Nguyễn Xuân Lạc - Nhà xuất Đại Học Quốc Gia Hà Nội Những văn đạt điểm cao HSG lớp – TG : TS Nguyễn Kim SaNhà xuất Đại Học Quốc Gia Hà Nội Sổ tay ngữ văn lớp 10 – TG: Đỗ Kim Hào - Nhà xuất Đại Học Quốc Gia Hà Nội Nguồn tư liệu Intơnét Tài liệu sách giáo khoa, sách giáo viên, thiết kế giảng Ngữ văn lớp 12 DANH MỤC CÁC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐẠT GIẢI Năm học 2009-2010 2016-2017 Tên SKKN Rèn kĩ làm văn nghị luận đoạn thơ, thơ Ngữ văn Một số biện pháp nâng cao chất lượng học tiết ‘ôn tập truyên’’- môn Ngữ văn cho học sinh thông qua việc vận dụng đồ tư Đạt giải B Cấp Cấp huyện C Cấp huyện PHỤ LỤC (Khơng có) ... đoạn thơ 2.3.1.3 Giáo viên hướng dẫn cho học sinh thảo luận phần mở bài văn nghị luận đoạn thơ, thơ - Tổ chức học sinh trao đổi, thảo luận vấn đề làm phần mở văn nghị luận đoạn thơ, thơ Học sinh. .. 2.3.1.3 Giáo viên hướng dẫn cho học sinh thảo luận phần mở bài văn nghị luận đoạn thơ, thơ 2.3.1.4 Giáo viên tổ chức cho học sinh viết phần mở bài văn nghị luận đoạn thơ, thơ ... viên hướng dẫn cho học sinh xác định mục đích yêu cầu phần mở bài văn nghị luận đoạn thơ, thơ 2.3.1.2 Giáo viên hướng dẫn cho học sinh xác định cấu trúc phần mở bài văn nghị luận đoạn thơ, thơ