TÊN ĐỀ TÀI:GIÚP HỌC SINH RÈN LUYỆN KĨ NĂNG XÁC ĐỊNH VẤN ĐỀ NGHỊ LUẬN VÀ LUẬN ĐIỂM, LUẬN CỨ TRONG BÀI VĂN “NGHỊ LUẬN VỀ HIỆN TƯỢNG ĐỜI SỐNG” THEO HƯỚNG MỞ I.. Vì những cần thiết đó, với đ
Trang 1TÊN ĐỀ TÀI:
GIÚP HỌC SINH RÈN LUYỆN KĨ NĂNG XÁC ĐỊNH VẤN ĐỀ NGHỊ LUẬN VÀ LUẬN ĐIỂM, LUẬN CỨ TRONG BÀI VĂN “NGHỊ LUẬN VỀ
HIỆN TƯỢNG ĐỜI SỐNG” THEO HƯỚNG MỞ
I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI
1 Đặt vấn đề
Văn nghị luận là một thể loại có truyền thống từ lâu đời, có giá trị và tác dụng hết sức to lớn trong trường kì lịch sử dựng nước và giữ nước của dân tộc ta Có thể kể từ “Chiếu dời đô”(1010) của Lí Công Uẩn, “Hịch tướng sĩ” (1285) của Trần Quốc Tuấn, “Đại cáo bình Ngô” (1427) của Nguyễn Trãi, “Chiếu Cần vương” (1885) của vua Hàm Nghi…
Từ thế kỉ XX, văn nghị luận ngày càng phát triển mạnh mẽ với hàng loạt tên tuổi nổi tiếng mà tiêu biểu nhất là Hồ Chí Minh với bản “Tuyên ngôn độc lập” (1945)
Văn nghị luận phản ánh rõ nét đời sống tinh thần, tư tưởng, ý chí và khát vọng của cả dân tộc trong công cuộc xây dựng và bảo vệ Tổ Quốc, gắn liền với từng chặng đường lịch sử của dân tộc; phản ánh nhận thức thẩm mĩ và quan niệm của con người về văn chương nghệ thuật
Văn nghị luận phong phú và đa dạng về thể loại tuy nhiên nhìn từ đề tài ta
có thể chia văn nghị luận thành hai loại lớn: nghị luận xã hội và nghị luận văn học
Trên thực tế, việc đưa văn nghị luận vào giảng dạy trong chương trình môn Ngữ văn thể hiện sự cần thiết trong quá trình đào tạo học sinh- con người-khả năng để đáp ứng đời sống Tất nhiên, không phải để học sinh biết viết những áng văn thật hay, thật tuyệt như kinh điển mà vấn đề là ở chỗ “chuẩn bị hành trang vào đời” Và như thế, ứng với hai loại văn nghị luận trên là hai kiểu bài văn nghị luận học sinh được học và rèn luyện: nghị luận xã hội và nghị luận văn học
Trong nhà trường, về lí thuyết, học sinh được học chính thức cách làm bài văn nghị luận ở hai bậc học: trung học cơ sở (lớp 9) và trung học phổ thông (lớp 12) Tuy nhiên, thời lượng phần lí thuyết là rất ít: 02 tiết (02 lần) ở 02 bậc học
Vì điều đó, khi làm bài, học sinh vẫn lúng túng trong hướng viết, cách viết
Trong cấu trúc-ma trận đề thi tốt nghiệp THPT và Đại học–cao đẳng, phần làm văn với kiểu bài nghị luận xã hội được dành 30% tổng điểm (3/10)
Xu thế ra đề mở với tác dụng giúp học sinh thể hiện khả năng, hiểu biết, sáng tạo của mình đang được xã hội chấp nhận, hưởng ứng
Trang 2Vì những cần thiết đó, với đề tài “Giúp học sinh nắm vững kĩ năng xác định vấn đề nghị luận và lập ý trong bài văn “nghị luận xã hội về hiện tượng đời sống” theo hướng mở chúng tôi muốn hướng đến trình tự các bước
thực hiện trong quá trình tập làm văn- viết bài văn “nghị luận xã hội về hiện tượng đời sống”, đặc biệt, theo hướng mở Bởi vì, khi nắm vững trình tự các bước thực hiện, các bước lập luận, học sinh mới có thể thực hiện bài viết một cách tự tin, chất lượng và hiệu quả hơn
2 Phương pháp, đối tượng và phạm vi nghiên cứu
- Các phương pháp: Miêu tả, phân tích, tổng hợp, khảo sát, thống kê.
- Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp 12 trường THPT Tôn Đức Thắng.
-Phạm vi nghiên cứu: Những bài văn nghị luận xã hội tiêu biểu trong chương
trình trung học phổ thông và những đề bài có những vấn đề liên quan mật thiết tới quá trình học tập và rèn luyện của học sinh trong việc hình thành và phát huy các kĩ năng nghị luận trong một bài văn Cụ thể, đề tài đi sâu về hai thao tác, kĩ
năng, đó là: Xác định vấn đề nghị luận và lập ý trong bài văn “nghị luận xã hội về hiện tượng đời sống” theo hướng mở.
II CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN
1.Cơ sở lí luận
Không phải tới bây giờ và không riêng một nhà trường, chất lượng môn Văn luôn là vấn đề được quan tâm, nhất là trong thời gian gần đây Lí do thật đơn giản: chất lượng bộ môn có tính chất công cụ này là chính là thước đo mặt bằng kết quả giáo dục, là cơ sở để đánh giá nhìn nhận lại cả quá trình dạy học- hiệu quả giáo dục! Vấn đề này đã nhiều lần được đưa ra trao đổi-thảo luận trên
báo ngành (báo GD&TĐ)
Trước đây, có những bài viết của tác giả Trần Đình Sử, Đỗ Ngọc Thống
đề cập về vấn đề dạy Làm văn trong sách giáo khoa chỉnh lí năm 2000, trong Tài liệu Hướng dẫn chương trình sách giáo khoa 12 môn Ngữ văn theo chương
trình đổi mới năm 2008: “Học sinh phải biết lập dàn ý của bài, tìm luận điểm, luận cứ trong bài”
“Không có học sinh nào không hàng ngày tiếp xúc với các con người, sự việc điều quan trọng là học sinh có suy nghĩ và tinh thần, thái độ như thế nào?”
Tuy nhiên, làm thế nào để học sinh học tập thực sự có chất lượng lại phụ thuộc vào nhiều yếu tố Vai trò của giáo viên là phải nắm bắt tất cả điều đó và trở thành “ một đạo diễn” cho các hoạt động dạy –học để hướng dẫn học sinh tiếp cận kiến thức và thực hành.Trong quá trình giảng dạy, chúng tôi cố gắng nghiên cứu soạn giảng sao cho phù hợp, có hiệu quả thiết thực Chuyên đề thể hiện một phần của quá trình đó với kiểu đề bài xây dựng theo hướng mở
2 Cơ sở thực tế
Trang 3Nét đặc thù của trường THPT Tôn Đức Thắng là tuyển sinh đầu vào lớp 10 quá thấp, thậm chí không đủ đầu vào Khả năng học tập của các bộ môn văn hóa mà đặc biệt là môn Ngữ văn thường rất yếu, các em thường thụ động trong giờ học, không tự mình tìm hiểu, khám phá mà chỉ tiếp thu một chiều kiến thức giáo viên giảng và ghi
Do kĩ năng làm văn của các em còn nhiều hạn chế nên khi viết bài văn về một hiện tượng đời sống, một tư tưởng đạo lí các em thường lúng túng, diễn đạt chung chung, sơ sài chưa thể hiện được những suy nghĩ, tình cảm, thái độ của mình trước một hiện tượng đời sống, thậm chí không có bố cục của một bài làm văn, nghĩa là các em chưa biết cách trình bày suy nghĩ của mình trước một hiện tượng đời sống có ý nghĩa xã hội tích cực hay hiện tượng tiêu cực Do đó hiệu quả của việc dạy văn trong nhà trường trong nhiều năm qua thường là rất thấp Hơn nữa, việc hiểu và và làm sáng tỏ các vấn đề thuộc phạm vi hiện tượng,
sự kiện trong đời sống không phải là điều đơn giản Người học phải nắm vững các cách làm bài của kiểu bài nghị luận về một hiện tượng đời sống nếu không thì chỉ là diễn đạt vấn đề một cách chung chung Thế nên, chuyên đề này nhằm hướng đến việc khắc phục phần nào hạn chế trong việc truyền thụ kiến thức lí thuyết Làm văn khô cứng, tạo nên tâm lí nhàm chán đối với người học, đặc biệt
là hình thành và rèn luyện kĩ năng làm văn nghị luận về một hiện tượng nói riêng và nghị luận xã hội nói chung trong nhà trường phổ thông, nhất là học sinh lớp12
III TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP
1 Các khái niệm cơ bản về văn nghị luận và bài văn nghị luận xã hội
1.1 Văn nghị luận
Văn nghị luận là bài văn nhằm phát biểu tư tưởng, tình cảm, thái độ, quan điểm của người viết một cách trực tiếp về các vấn đề chính trị, đạo đức, lối sống…và về văn học bằng ngôn ngữ trong sáng, với những lập luận chặt chẽ, mạch lạc, giàu sức thuyết phục
1.2 Nghị luận xã hội
Là những bài văn bàn về các vấn đề xã hội- chính trị: một tư tưởng, đạo lí, một lối sống cao đẹp, một hiện tượng tích cực hoặc tiêu cực của đời sống, một vấn đề về thiên nhiên, môi trường,…
Trang 41.3 Các dạng bài văn nghị luận xã hội
1.3.1 Nghị luận về một tư tưởng đạo lí
Là kiểu bài văn nghị luận bàn về những tư tưởng đúng chỉ đạo các mối quan hệ giữa cá nhân với cộng đồng như lí tưởng, lòng yêu nước, yêu con người, mối quan hệ với người thân, tình yêu, tình bạn; đối với bản thân là sự tu dưỡng, rèn luyện,…
1.3.2 Nghị luận về một hiện tượng đời sống
Là kiểu bài văn nghị luận bàn về những hiện tượng tích cực hoặc tiêu cực trong đời sống xã hội, các hiện tượng tự nhiên, các vấn đề xã hội
1.4 Các dạng đề văn nghị luận xã hội
1.4.1 Đề văn nghị luận về một tư tưởng đạo lí
Thường thể hiện dưới bốn hình thức để người viết bàn luận và thể hiện tư tưởng, quan điểm, thái độ của mình:
- Nêu trực tiếp vấn đề
- Trích dẫn một câu danh ngôn, một nhận định, một đánh giá,…
- Trích dẫn một câu (đoạn, bài) thơ
- Một câu chuyện (một truyện ngắn)
1.4.2 Đề văn nghị luận về một hiện tượng đời sống
Thường nêu lên một hiện tượng, một vấn đề có tính thời sự được dư luận
xã hội trong nước cũng như cộng đồng quốc tế đang quan tâm
Tất nhiên hai mặt của một vấn đề luôn được xem xét để nói đến trong một bài văn Tuy nhiên ở đây chúng tôi nêu ra với tính chất là: Thấy cái xấu mà tránh, cái sai mà không làm Tức là “hãy làm cái này, đừng làm cái kia” Vấn đề thự tế rất rộng nhưng ta có thể định hướng về những hiện tượng gần gũi trong đời sống như sau:
-Ở phạm trù tích cực, mặt tốt:
+ Phát ngôn (lời ăn tiếng nói): lời nói đúng nơi đúng chỗ, bảo vệ cái đúng, cái tốt
+ Hành động dũng cảm: cứu người, đấu tranh chống cái xấu cái ác, tiêu cực
+ Hành động chia sẻ, quan tâm, yêu thương
…v….v…v
-Hiện tượng tiêu cực, mặt trái:
+ Ô nhiễm môi trường
+ Bạo lực học đường
+ Vi phạm luật an toàn giao thông
+ Ăn mặc lố lăng, phản cảm
+ Học sinh đến trường nhưng không phải là đi học…
+ Thái độ hờ hững, lạnh lùng (hay bệnh vô cảm) trong đời sống hiện nay.
Trang 5+ Hiện tượng giới trẻ phát ngôn bừa bãi, thiếu văn hóa trên các trang mạng xã hội
-Hành động vô trách nhiệm, thói đạo đức giả nhằm che đậy sự giả dối, xấu xa (bên trong một đàng, bên ngoài một nẻo)
2 Các biện pháp thực hiện
2.1 Những biện pháp chung
Thực tế học tập của học sinh và chất lượng chưa như mục tiêu đặt ra, một
số biện pháp thực hiện xuyên suốt được đặt ra từ khái quát, cơ bản tới cụ thể, chi tiết theo từng vấn đề nghị luận trong bài văn nghị luận về hiện tượng đời sống được chúng tôi thực hiện như sau:
-Bám sát chuẩn kiến thức kĩ năng (quy định của Bộ), kết hợp với kinh nghiệm, vốn sống của giáo viên để hướng dẫn học sinh tiếp cận kiến thức thuộc
lĩnh vực “cái cần”, cái có ích, thiết thực.
-Tập trung hướng dẫn học sinh phương pháp học môn Văn sao cho có hiệu quả: cách đọc, cách ghi; sách cần đọc, kĩ năng cần học… Đặc biệt, kĩ năng trình bày, diễn đạt trong bài văn phải được chú trọng ở những bài luyện tập (tăng tiết và tự làm ở nhà) Giáo viên sẽ đọc và giúp học sinh chữa lỗi sai
Ở những tiết tập làm văn trên lớp, giáo viên đặc biệt quan tâm đến trình tự bốn bước (đọc đề, tìm hiểu đề/ lập dàn ý/ viết bài/ đọc bài- sửa chữa), và nhất là việc
tập trung hướng dẫn học sinh việc lập dàn ý
Hướng dẫn và sửa chữa các lỗi cơ bản: dẫn dắt vấn đề nghị luận, nêu vấn
đề nghị luận, khẳng định, đánnh giá và khái quát vấn đề sau khi phân tích
Trường hợp học sinh yếu phải tập luyện từ cách đọc-xác định yêu cầu đề-lập ý và cách thức phân tích (thao tác cơ bản), sau đó mới tới các hoạt động đã nói ở trên
-Thường xuyên kiểm tra việc luyện tập ở nhà của học sinh thông qua các bài viết đã được hướng dẫn (Có thể là bài viết học sinh tự tìm kiếm thông tin và luyện tập) Yêu cầu của các bài viết cần phù hợp với các đối tượng học sinh: từ thấp đến cao, từ tái hiện đến suy nghĩ, sáng tạo
-Hướng dẫn, lưu ý học sinh cách sử dụng sách tham khảo sao cho có hiệu
quả dựa trên uy tín tác giả, nhà xuất bản; học chọn lọc “cái cần”, “không phải
là sao chép”.
-Công tác kiểm tra, đánh giá: Ra đề đúng, chính xác và khoa học; không khó, không bắt bí (dựa vào chuẩn kiến thức kĩ năng) Chấm bài đúng, công bằng, khách quan
-Luôn nhắc nhở học sinh kết hợp giữa lí thuyết và thực hành viết bài Không nên đóng khung bài học, bài làm khô khan qua phần “Ghi nhớ” của sách giáo khoa Tức là luôn linh hoạt trong cấu trúc bài viết, không phải là khuôn mẫu
Trang 62.2 Những biện pháp cụ thể
2.2.1 Xác định vấn đề nghị luận
Thực tế, còn gọi là xác định luận đề (vấn đề trọng tâm- chủ đề)
Đây là thao tác không thể bỏ qua khi học sinh tiếp nhận đề bài Đọc đề kĩ càng từng câu từng chữ chính là cách để xác định đúng luận đề của bài viết (vấn
đề nghị luận)
Thực tế cho thấy đối tượng học sinh càng yếu càng lướt qua điều này Điều giáo viên căn dặn học sinh là luôn chú ý từng câu, từng chữ trong đề bài để tránh lạc đề, xa rời vấn đề Đặc biệt, với dạng đề mở, nắm vững nguyên tắc này nắm vai trò tiên quyết để bài văn đúng-sai, để đáp ứng đúng yêu cầu đề
-Học sinh đọc đề, gạch chân từ ngữ quan trọng
-Đánh dấu các ý, các vế câu, các mệnh đề đặt ra để nắm vững vấn đề -Tìm hiểu, suy nghĩ mối quan hệ giữa các câu, ý trong đề; đề càng ngắn càng cần phải chú trọng tới từng vế câu, từng chữ
-Hiểu yêu cầu (trực tiếp- nghĩa hẹp) (gián tiếp-nghĩa rộng)
-Biết giải thích, nếu cần, bởi vì dựa vào ý này, việc triển khai bài viết mới thuận tiện
2.2.2 Xác lập luận điểm, xây dựng luận cứ
(quá trình lập ý)
Với những yêu cầu trực tiếp, vấn đề không có gì khó Với những đề bài theo hướng mở thì rất cần nhiều tới hiểu biết của học sinh về đời sống, xã hội, con người…sau đó mới là kĩ năng cần thiết trước khi thực hiện viết bài: xác lập luận điểm, xây dựng luận cứ
Thực tế đây là hai thao tác với cách thực hiện theo trình tự hoàn chỉnh: Xác lập những luận điểm (ý lớn) và luận cứ (ý nhỏ), hết luận điểm này, tới luận điểm khác Tức là theo trình tự của một bài văn, từ mở bài, qua thân bài tới kết bài Vì chuyên đề của chúng tôi định hướng từ góc độ người thầy triển khai bài học cho nên vừa thể hiện sự tuân thủ như trên, vừa thể hiện sự tách biệt trong hai thao tác, quá trình
(Cách thể hiện trên bảng ở trường hợp 2 là trừ khoảng trống ở những luận
cứ để sau khi học sinh xác định sẽ viết thêm vào)
Xác định luận điểm qua các từ ngữ trong đề
Xác định qua biểu hiện liên quan từ các vế câu
Xác định thông qua vấn đề phải giải thích ( với đề bài có những từ ngữ phải hiểu-giải thích)
Nắm vững giới hạn (độ mở của đề) để xây dựng luận điểm hợp lí, phù hợp với hiểu biết và khả năng sáng tạo của mình trong bài viết
Có thể xác định luận điểm (ý lớn) từ hai mặt: phải-trái, đúng-sai, tích cực-tiêu cực (hạn chế), tốt-xấu…v v…
Trang 7Sau đó mới xác lập luận cứ (ý nhỏ) để cụ thể hoá luận điểm (ý lớn).
Xác định qua “công thức”: biểu hiện-nguyên nhân-ảnh hưởng, tác động-khắc phục, bài học
3.Vận dụng vào thực tế
3.1 Xác định vấn đề nghị luận
Qúa trình giảng dạy chúng tôi sử dụng những đề thi của Sở SD-ĐT Đồng Nai, đề tốt nghiệp, cao đẳng-đại học những năm trước có liên quan Ở đây là một số đề bài, bài tập tiêu biểu mà chúng tôi nghiên cứu, xây dựng
Các thao tác thực hiện trên một mặt tuân thủ nguyên tắc làm bài, một mặt triển khai theo ý tưởng sáng tạo, phát hiện hiện tượng từ trải nghiệm đời sống Điều này thể hiện rõ nhất trong đề bài số 5 với độ “mở” rõ nhất
Thực hiện ví dụ với đề bài 1:
Hiện tượng ô nhiễm môi trường sống ở địa phương em.
Khi đọc, học sinh phải thấy rằng, hiện tượng ô nhiễm môi trường được giới hạn ở địa phương mình sống (không quá đà ôm đồm tất cả) Phải xác định như thế mới có hệ thống luận điểm (ý) phù hợp
Độ “mở” của bài văn: Vấn đề ở địa phương học sinh sống, điều này đòi hỏi sự quan sát, hiểu biết của chính học sinh- sự trải nghiệm
Ví dụ với đề bài 2:
Hiện tượng giới trẻ phát ngôn bừa bãi trên các trang mạng xã hội.
Khi đọc đề bài trên, học sinh có thể chú ý tới hai cụm từ: Một là, “hiện tượng giới trẻ phát ngôn bừa bãi” Hai là: “trên các trang mạng xã hội” Vế thứ hai là giới hạn của luận đề mà khi viết bài cần quan tâm sau khi đã xác định rằng giới trẻ phát ngôn bừa bãi (không phải là tất cả mọi người)
Độ “mở” của bài văn: Vấn đề xuất phát từ sự phát triển của công nghệ thông tin- mạng in-tơ-nét Hiện tượng này không xa lạ với giới trẻ nói chung, học sinh nói riêng; độ mở nằm ở sự kiến giải về hiện tượng- vấn đề: giải thích, bàn luận theo cách nghĩ của cá nhân
Ví dụ với đề bài 3:
BIẾN ĐỔI KHÍ HẬU Trong vòng 30 năm trở lại đây, nhiệt độ trái đất đã tăng 0.5 độ Nước biển tăng lên 3,6 mm trong năm 2013, một dấu hiệu bất thường Người ta dự tính, vào năm 2030 và tới năm 2050, quốc gia Indonesia với gần 15000 đảo sẽ bị nhấn chìm rất nhiều thành phố và làng mạc Việt Nam cũng nằm trong số 5 nước trên thế giới có nguy cơ ảnh hưởng lớn
(theo “Tin tổng hợp”) Viết bài văn nghị luận xã hội trình bày suy nghĩ của anh, chị về hiện tượng nêu trong bản tin.
Trang 8Với đề bài trên, có sự gần gũi với đề số 1 đã nêu Tuy nhiên, học sinh phải xác định được rằng, bản tin đã đưa ra vấn đề về hậu quả của sự tác động đến môi
trường đó là ô nhiễm môi trường và biến đổi khí hậu là do con người, con
người sẽ nhận lấy hậu quả
Độ mở của bài văn: Đây là vấn đề rộng nên học sinh cũng cần phải có khả năng giới hạn bài viết để tránh lan man Ví dụ, có thể đi sâu vào một vài yếu tố học sinh hiểu biết cặn kẽ về hành động của con người tác động tới môi trường, làm biến đổi khí hậu như nước thải, khí thải công nghiệp, khai thác và tận diệt tài nguyên rừng (cây rừng)
Ví dụ với đề bài 4:
Hiện tượng thanh thiếu niên hiện nay (có cả học sinh-sinh viên) ăn mặc
lố lăng, phản cảm.
Yêu cầu của đề: Hiện tượng ăn mặc lố lăng, phản cảm Đây là vấn đề văn hoá- cách sử dụng trang phục
Chú ý là ở đây có cái chung: thanh thiếu niên, cái riêng: học sinh- sinh viên
Độ mở của đề bài: Đó là mặt trái, thiếu văn hoá, thẩm mĩ…điều học sinh cần có sự kiến giải phù hợp từ góc nhìn của tuổi trẻ Ví dụ như: Cái mới thì có thể chấp nhận nhưng lố lăng, phản cảm thì không nên
Ví dụ với đề bài 5:
Việc làm nhỏ, ý nghĩa lớn
Đây là đề khó, hoàn toàn mở, vấn đề ở chỗ học sinh hiểu rằng: việc làm tuy (tưởng) như không đáng (không ý nghĩa- rất nhỏ), nhưng thực ra có ý nghĩa lớn lao mà ta cần làm! Học sinh phải biết hệ thống hoá dẫn chứng để phân tích
và bàn luận xác đáng Vấn đề này giúp học sinh thể hiện cá tính, sự sáng tạo cao trong bài viết
Như thế, với 05 ví dụ ở trên được sắp xếp theo thứ tự từ thấp đến cao, từ
dễ đến khó Với quá trình tiếp cận, luyện tập, học sinh sẽ quen dần và các kĩ năng cần thiết: đọc đề, xác định yêu cầu đề (vấn đề nghị luận- trọng tâm) sẽ nâng cao dần trong quá trình rèn luyện Với đối tượng khá-giỏi, những bài viết như thế sẽ là điều kiện để các em phát huy năng lực của mình
3.2 Xây dựng luận điểm, xác lập luận cứ
Thực hiện ví dụ với đề bài 1:
Hiện tượng ô nhiễm môi trường sống ở địa phương em.
Đây là hiện tượng xấu ảnh hưởng tới đời sống của nhân loại
- Trước nhất, hiện tượng ô nhiễm này ở địa phương miền núi có thể biểu
hiện ở các khía cạnh lớn (các luận điểm) :
+Nước thải
+Rác thải sinh hoạt
Trang 9+Rác thải trong sản xuất nông nghiệp
- Những hậu quả
- Hướng khắc phục
Đó là 5 ý lớn cho bài văn
Xác lập các ý nhỏ:
Ý nhỏ cho “Nước thải”:
- Nước sinh hoạt trực tiếp xả ra vườn, ao
- Nước thải từ chăn nuôi gia súc, đặc biệt là từ chăn nuôi heo xả ra ao hồ gây
ô nhiễm nặng nề
Ý nhỏ cho “Rác thải”:
- Rác thải sinh hoạt: bọc ni lông vứt bừa bãi
- Rác thải do sản xuất nông nghiệp: chai lọ thuốc trừ sâu, thuốc sinh trưởng vứt bừa bãi vườn rẫy
- Súc vật, gia cầm chết bệnh thả trôi sông
- Việc đốt cây, cỏ khô; đốt phá rừng làm nương rẫy
Ý nhỏ cho “Hậu quả”:
- Ruồi muỗi, mầm bệnh trú ẩn từ các bọc ni lông, chai lọ và truyển tới người
- Môi trường nước ô nhiễm, bệnh gia súc, gia cầm lây lan vì không xử lí đúng quy định
-Tai nạn lao động từ chính chai lọ thuỷ tinh vứt ra
- Lũ ống, lũ quét ảnh hưởng tới đời sống, đe doạ tính mạng con người
Ý nhỏ cho hướng khắc phục:
- Ý thức tự giác từ sự hiểu biết của mỗi người
- Đấy mạnh giáo dục, tuyên truyền cho mọi người
Ví dụ với đề bài 2:
Hiện tượng giới trẻ phát ngôn bừa bãi trên các trang mạng xã hội.
Ý lớn của bài sẽ là:
- Những phát ngôn bừa bãi trên các trang mạng xã hội như: facebok, youtube, blog…
- Những ảnh hưởng, hậu quả
- Nguyên nhân
- Hướng khắc phục
- Bài học thực tế
Xây dựng các ý nhỏ cho bài viết lần lượt như sau:
- Những phát ngôn bừa bãi trên các trang mạng xã hội như: facebok, youtube, blog…đó là:
+ Những phát ngôn không chính xác, mơ hồ “chỉ nghe nói”
+ Những lời chửi mắng thiếu văn hoá
Trang 10+ Đối tượng: những nhân vật trong làng giải trí, bạn bè, thậm chí thầy cô, cha mẹ…
- Những ảnh hưởng, hậu quả từ phát ngôn: ảnh hưởng tới phẩm chất, tính cách con người Là hình ảnh xấu, phản cảm, thiếu văn hoá…
- Nguyên nhân:
+ Tuổi trẻ nông nổi, bồng bột
+ Lối sống đua đòi, không phù hợp với văn hoá Việt
+ Thiếu tình thương, thiếu sự quan tâm, giáo dục:
- Hướng khắc phục:
+ Cần có sự học tập, rèn luyện: Dẫn chứng câu nói của cha ông ta như là
“học ăn, học nói, học gói, học mở”; “lời nói chẳng mất tiền mua, lựa lời mà nói…” “lời nói, gói bạc”
+ Có nhiều bạn trẻ kinh doanh chân chính từ Facebook của mình: có tiền mua sắm trang phục, đóng học phí Đây là điều giới trẻ phải biết…
- Bài học thực tế:
+ Các trang mạng xã hội để giao lưu, học hỏi, là nơi thể hiện văn minh, văn hoá, không nên có những hành động, lời nói thiếu văn hoá mà ảnh hưởng tới bản thân, gia đình, xã hội…
+ Sử dụng công nghệ thông tin có ích cho bản thân, cho cuộc sống là điều cần và nên ý thức, nên thực hiện
Ví dụ với đề bài 3:
Bản tin đã đưa ra vấn đề về hậu quả của sự tác động xấu đến môi trường
Ô nhiễm môi trường và biến đổi khí hậu là do con người gây nên, con người phải nhận lấy hậu quả
Như trên đã nói, đây là vấn đề rộng nên học sinh cũng cần phải có khả năng giới hạn bài viết để tránh lan man Cách thức tiến hành xác định luận điểm
ở bài này theo cách thức quen thuộc như sau:
- Xác định những nguyên nhân cơ bản dẫn tới ô nhiễm môi trường và gây biến đổi khí hậu
- Mô tả những hiện tượng: hình thức nào, ở đâu, đối tượng nào là chủ yếu
- Tác động, ảnh hưởng của hiện tượng
- Thái độ, hành động của bản thân về hiện tượng, sự việc, biện pháp giải quyết
Nói ngắn theo kiểu “khẩu quyết” thì bài này viết theo trình tự: nguyên nhân-biểu hiện-ảnh hưởng-giải pháp
Xác lập luận cứ (ý nhỏ) cho bài viết lần lượt như sau:
- Xác định nguyên nhân cơ bản dẫn tới ô nhiễm môi trường và gây biến đổi khí hậu: