Rèn luyện kĩ năng viết mở bài trong bài văn nghị luận xã hội cho học viên trung tâm GDTX

SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO THANH HÓA TRUNG TÂM GDTX THƯỜNG XUÂN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI RÈN LUYỆN KĨ NĂNG VIẾT MỞ BÀI TRONG BÀI VĂN NGHỊ LUẬN Xà HỘI CHO HỌC VIÊN TRUNG TÂM GDTX Người thực hiện: Phạm Thị Hạnh Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Ngữ văn THANH HĨA NĂM 2017 MỤC LỤC Mục lục I Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu: 1.3 Đối tượng nghiên cứu: 1.4 Phương pháp nghiên cứu II Nội dung sang kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thực trạng nguyên nhân hạn chế viết phần mở 2.2.2 Nguyên nhân dẫn đến hạn chế viết mở văn nghị luận xã hội 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Mở trực tiếp 2.3.2 Mở gián tiếp 2.3.3 Mở theo hướng phản đề 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị Tài liệu tham khảo 3 3 4 7 10 10 12 12 12 14 I Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài: Trong kỳ thi Tốt nghiệp THPT Quốc Gia , câu hỏi nghị luận xã hội có vị trí quan trọng Câu hỏi nghị luận xã hội vừa sở để đánh giá chất lượng đề thi, vừa câu hỏi chiếm tỉ lệ điểm tương đối cao (từ đến điểm thang điểm 10) góp phần làm nên thành cơng thi Trong đề thi môn Ngữ văn, câu hỏi nghị luận xã hội phần mà thí sinh thích , khơng bị gị bó, ln đem đến mẻ phần đề thi dễ “kiếm điểm” Tuy nhiên, nhiều học sinh ngại lười rèn luyện kỹ viết bài, nên làm văn nghị luận xã hội, thường lúng túng mắc nhiều lỗi Điều tất yếu dẫn đến kết làm văn điểm không đạt mong muốn Để làm nên văn nghị luận xã hội thành công cần phải đạt nhiều yêu cầu Trong đó, mở vừa đúng, vừa yêu cầu có ý nghĩa Bởi vì, mở khơng có vị trí quan trọng viết mà cịn phần khó khăn học sinh Khơng phải ngẫu nhiên mà Macxim Gorki kết luận: “Khó phần mở đầu, cụ thể câu đầu, âm nhạc, chi phối giọng điệu tác phẩm người ta thường tìm lâu” Hiện có nhiều viết, sách mẫu, sách hướng dẫn cách làm văn nghị luận xã hội, nhiên khơng có tài liệu tập trung tháo gỡ khó khăn học sinh viết mở Học sinh viết mở văn nghị luận xã hội chiếm nhiều thời gian, mắc phải nhiều lỗi diễn dạt trình bày Trong thời gian dạy học làm văn nghị luận xã hội, tơi nhận thấy giáo viên cần phải hình thành kỹ làm mở cho học sinh Khi học sinh thành thạo kỹ chắn viết mở tốt hơn, hay hơn, hấp dẫn Với mong muốn nâng cao hiệu dạy học phần nghị luận xã hội nói riêng dạy học Ngữ văn nói chung khiến tơi trăn trở, suy ngẫm, tìm tịi để đưa hướng dạy học giúp học viên Trung tâm GDTX Thường Xuân nâng cao hiệu làm văn nghị luận xã hội,đạt kết tốt kỳ thi tốt nghiệp PTTH Quốc Gia Đó lý để lựa chọn đề tài: “Rèn luyện kỹ viết mở văn nghị luận xã hội cho học viên Trung tâm GDTX ” 1.2 Mục đích nghiên cứu đề tài: - Rèn luyện kỹ viết mở văn nghị luận xã hội cho học viên Trung tâm GDTX Thường Xuân 1.3 Đối tượng nghiên cứu: - Đề tài nhằm hướng dẫn học viên lớp 12 Trung tâm GDTX Thường Xuân rèn luyện nâng cao kĩ viết mở văn nghị luận xã hội 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Để tiến hành làm đề tài sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: + Phương pháp nghiên cứu tài liệu bổ trợ + Thao giảng, dự giờ, trao đổi ý kiến với đồng nghiệp trình dạy + Áp dụng kinh nghiệm, phương pháp lớp học + Đánh giá kết ban đầu điều chỉnh bổ sung + Kiểm tra đánh giá cuối hồn chỉnh cơng việc II Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm: Mục tiêu dạy học không giúp học viên nắm nội dung kiến thức mà phải hình thành cho học viên kỹ vận dụng vào thực tiễn với dạng tập cụ thể Việc vận dụng đòi hỏi phù hợp với yêu cầu dạng đề, phù hợp với tính chất kỳ thi Nghị luận xã hội thực chất đưa dẫn chứng, lí lẽ để bàn luận, đánh giá vấn đề xã hội thông qua hệ thống luận điểm Những câu hỏi nghị luận xã hội đề thi giúp học viên có hội thể đầy đủ quan niệm, suy nghĩ, nhận thức học viên vấn đề xã hội Trong kỳ thi tốt nghiệpTHPT Quốc Gia gần đây, dạng đề văn nghị luận xã hội ngày khó hơn, đa dạng Đề thi mang tính tổng hợp khơng cịn tách biệt nghị luận tượng đời sống nghị luận tư tưởng đạo lý Câu hỏi nghị luận xã hội đa dạng Khi làm phải phụ thuộc vào cách nhìn nhận học viên vấn đề xã hội Trước vấn đề, học viên có cách tiếp cận khơng giống Vì thế, việc dẫn dắt học viên vào vấn đề khác Trong làm văn nghị luận xã hội, phần mở có vai trị quan trọng góp phần làm nên thành cơng cho văn Phần mở vừa làm sở cho phần thân bài, vừa tạo tâm thế, gợi cảm hứng cho người đọc Phần mở phải đạt yêu cầu nêu vấn đề cách ngắn gọn, định hướng cách giải vấn đề đặt đề Tuy nhiên, thang điểm, phần mở nhiều khơng đưa vào đáp án q trình chấm, mở đảm bảo yêu cầu đúng, đủ, hay đạt điểm số định Để mở hay, hấp dẫn người đọc, đòi hỏi mở phải có tính sáng tạo Mỗi dạng đề văn nghị luận xã hội thường có cách mở phù hợp Từ yêu cầu, tính chất kỳ thi tốt nghiệp đòi hỏi học viên cách mở tương ứng 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Trong phân phối chương trình Ngữ văn nay, phần làm văn nghị luận xã hội xếp với thời lượng tương đối Chỉ vài tiết học, giáo viên không đủ thời gian để hướng dẫn cho nhiều đối tượng học viên cách đầy đủ, chi tiết Học viên khơng có nhiều thời gian để rèn luyện kỹ làm qua việc vận dụng vào tập cụ thể Hiện nay, dạy học, phần lớn giáo viên ý đến việc rèn luyện kỹ viết mở học viên Chính thế, viết mở học viên thường lúng túng, thiếu kỹ làm văn nghị luận xã hội đem đến mẻ, sáng tạo chí trở nên nhàm chán cho người đọc Trong kỳ thi tốt nghiệp, làm nghị luận xã hội học viên thường lúng túng chọn cách mở dẫn đến nhiều thời gian để viết mở (thực tế nhiều học viên phải từ 15 đến 20 phút viết phẩn mở bài) Điều cho thấy, học viên vừa thiếu kỹ phân tích đề, tìm hiểu đề vừa khơng có kỹ diễn đạt, trình bày viết, trước hết kỹ viết phần mở Để mở hay, học viên cần trang bị kiến thức kỹ viết nhiều cách mở khác Đề văn nghị luận xã hội có nhiều hình thức khác Chính thế, kiểu mở đa dạng Tuy nhiên, thực tế, mở đề văn xã hội theo yêu cầu định Hiện nay, đa số học viên lựa chọn cách mở trực tiếp Cách mở đơn giản, dễ vận dụng học viên mắc nhiều lỗi Thực ra, với đề văn nghị luận xã hội mở theo nhiều cách khác Mỗi cách đáp ứng yêu cầu định tính chất kỳ thi, đồng thời học viên có khả riêng lựa chọn mở 2.2.1 Thực trạng nguyên nhân hạn chế viết phần mở - Thực trạng viết mở văn nghị luận xã hội cho học viên: Đề văn nghị luận xã hội đem đến thay đổi lớn cách nhìn nhận, trình đổi dạy học Ngữ văn Những làm văn nghị luận xã hội hay học sinh góp phần tạo nên sóng dư luận tích cực đổi dạy học Ngữ văn đời sống Nhiều văn nghị luận xã hội cho ta thấy cách nhìn, cách nghĩ mẻ với nhiều sáng tạo phần mở Trên phương tiện thông tin đại chúng, viết hay với cách mở sáng tạo kích thích hứng thú cho học sinh Trái lại, thực tế nhiều năm dạy học Trung tâm GDTX Thường Xuân, nhận thấy, phần mở làm văn nghị luận xã hội học viên tồn nhiều hạn chế Nhiều học viên mở Thực ra, trình học, học viên phần lớn chưa ý mở cho đúng, cho hay Một số lỗi thường gặp học viên viết mở cho đề văn nghị luận xã hội: + Nhiều học viên làm khơng có mở bài, khơng giới thiệu u cầu đề Hay nói xác hơn, học viên không xác định bố cục viết nên làm không phân biệt mở hay thân Vì vậy, học viên làm trực tiếp giải vấn đề mà thiếu phần đặt vấn đề Nhiều học viên chép lại y nguyên yêu cầu đề để thay cho phần mở + Mở không nêu vấn đề đặt đề Khi thiếu kỹ làm văn nghị luận xã hội, học viên khơng biết phân tích đề, xác định trọng tâm u cầu đề Chính vậy, mở không giới thiệu yêu cầu đề Nếu mở không giới thiệu yêu cầu không đảm bảo yêu cầu phần mở đồng thời viết diễn đạt lan man, thiếu luận điểm để làm rõ vấn đề đạt + Mở dài dịng, khơng nêu giới hạn phạm vi vấn đề cần nghị luận Viết mở dài dòng khiến thời gian, cạn kiệt ý tưởng cho phần thân Mở dài dòng gây nhàm chán cho người đọc đồng thời dẫn đến xa đề, lạc đề phần thân + Mở việc dẫn dắt ngôn từ sáo rỗng, gượng ép Khi học viên không hiểu yêu cầu đề bài, khơng phân tích đề thường “bịa ra” mở để dẫn dắt vấn đề Điều gây cho người đọc cảm giác mơ hồ, khó chịu giả tạo 2.2.2 Nguyên nhân dẫn đến hạn chế viết mở văn nghị luận xã hội Những hạn chế học viên viết mở cho văn nghị luận xã hội xuất phát từ nhiều nguyên nhân khác nhau: a Nguyên nhân xuất phát từ đặc điểm, yêu cầu phần mở bài: Mở phần khó văn nghị luận xã hội Học viên viết mở đạt yêu cầu khơng giới thiệu vấn đề mà cịn phải làm tiền đề cho phần thân bài, tạo tâm tiếp nhận cho người đọc đồng thời phải có tính sáng tạo, mẻ để hấp dẫn, lơi người đọc Viết mở đồng nghĩa với học viên nhận thức yêu cầu đề, biết cách phân tích đề có định hướng viết thân kết Vì vậy, mở phần đầu làm văn nghị luận xã hội mở chi phối đến yếu tố khác trình làm văn nghị luận xã hội b Nguyên nhân xuất phát từ học viên: Đây nguyên nhân chủ yếu dẫn đến hạn chế học viên viết phần mở bài: - Học viên không nắm vững lý thuyết làm văn nghị luận xã hội Trước hết lý thuyết viết mở Trong trình học, kiến thức viết mở cho văn nghị luận xã hội không tách riêng học cụ thể Trong chương trình Ngữ văn THCS, học lý thuyết Viết mở kết cho văn nghị luận Trong chương trình Ngữ văn THPT học thực hành: Rèn luyện viết mở bài, kết văn nghị luận (trong chương trình Ngữ văn lớp 12) Chính thế, đa số học viên không nắm vững kiến thức lý thuyết Khi vào phòng thi, học viên đặt bút viết theo cảm tính, nghĩ viết nấy, khơng chịu để ý đề yêu cầu nghị luận gì, viết chung chung, tràn lan, linh tinh, khơng có chọn lọc Cho nên mở chuyển xuống thân chưa nêu vấn đề đề yêu cầu nghị luận Những mở trở nên mơ hồ, dễ lạc đề, lệch đề, xa trọng tâm yêu cầu đề, chí lan man, lạc đề - Khi làm thi, học viên có thói quen khơng thực thao tác phân tích đề Khơng phân tích đề, dẫn đến nhiều mở không xác định yêu cầu đề, không xác định phạm vi đề đặt Việc khơng phân tích đề làm cho viết học viên vừa hệ thống luận điểm không rõ ràng, không chặt chẽ vừa làm cho mở lan man Phân tích đề bước việc làm văn nghị luận đồng thời bước quan trọng để viết mở hay Không tiến hành thao tác phân tích đề, dẫn đến học viên trình làm nghĩ đến đâu, viết đến Đây nguyên nhân đa số học viên gặp phải - Bên cạnh cịn có ngun nhân: học viên khơng chịu khó rèn luyện q trình học Chính điều làm cho học viên không thành thạo viết mở Học viên phần lớn khơng có ý thức tự mày mị, tìm kiếm Chính vậy, để ôn thi học viên phải học thuộc cách viết giáo viên viết theo văn mẫu sách tham khảo c Nguyên nhân xuất phát từ giáo viên: Hạn chế viết mở cho đề văn Nghị luận xã hội xuất phát từ phương pháp dạy học giáo viên: Trong trình dạy học, giáo viên tập trung hướng dẫn học viên phân tích đề, lập dàn ý, xây dựng hệ thống luận điểm Giáo viên khơng dành thời gian hình thành kỹ viết mở cho học viên Bên cạnh đó, số giáo viên lại chủ yếu tập trung vào việc cung cấp kiến thức mặt lý thuyết, ý rèn luyện kỹ thực hành Vì vậy, tiết học lớp, học viên có hội rèn luyện kỹ viết mở 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề Một văn nghị luận xã hội hay cần nhiều kỹ năng, song mở kỹ quan trọng cho thấy người viết xác định trúng vấn đề, tạo tâm cho người đọc tiếp nhận viết Mục đích phần mở giới thiệu dẫn dắt vào vấn đề nghị luận Đó hai bước thiếu phần mở Mở cho đề văn nghị luận có nhiều cách khác nhau, văn nghị luận xã hội việc lựa chọn cách viết mở đa dạng Giáo sư Nguyễn Đăng Mạnh khẳng định: “Các cách mở khác chủ yếu phần dẫn dắt Phần nêu vấn đề phần giới hạn vấn đề thường khơng thay đổi, viết mở theo kiểu phải nêu phần Nói gọn lại, thay đổi phần dẫn dắt ta có mở mới” Trong đề tài này, xuất phát từ kinh nghiệm kết dạy học, lựa chọn cách mở bản, dễ dàng vận dụng vào dạy học với nhiều đối tượng học viên khác Trung tâm GDTX Đó là: Mở trực tiếp, mở gián tiếp mở theo hướng phản đề Mỗi cách mở có ưu điểm hạn chế tùy thuộc vào khả vận dụng yêu cầu đề để vận dụng 2.3.1 Mở trực tiếp: a Mở trực tiếp: Mở trực tiếp cách mở thẳng vào vấn đề mà yêu cầu đề đặt Cách mở không yêu cầu cao học viên Đây dạng mở tương đối dễ Học viên dễ vận dụng vào trình làm Ngay đối tượng học viên trung bình dễ dàng vận dụng hướng mở trực tiếp Mở trực tiếp cách mở học viên lựa chọn nhiều Mở theo hướng trực tiếp thường ngắn gọn, dễ dẫn dắt vào yêu cầu đề Học viên trực tiếp giới thiệu vấn đề nghị luận Cách mở không bị xa đề, lạc đề Mặt khác, mở trực tiếp không bị nhiều thời gian Mở trực tiếp hạn chế tính sáng tạo, khơng tạo hứng thú mẻ cho người đọc Tuy nhiên, trước hướng dẫn học viên viết theo cách khác, giáo viên cần rèn luyện học viên thành thạo cách viết mở theo hướng trực tiếp Cách viết mở theo hướng trực tiếp tiền đề cho cách viết mở khác với yêu cầu cao hơn, khó b Hướng dẫn học viên cách viết mở trực tiếp: + Xác định trọng tâm yêu cầu đề Đây thao tác quan trong việc phân tích đề Yêu cầu đề thường nằm phần giới hạn đề Trọng tâm đề có vai trị then chốt cách mở trực tiếp + Từ yêu cầu trọng tâm đề, học viên phải đưa hiểu biết, đánh giá ảnh hưởng, tầm quan trọng vấn đề đặt + Cuối cùng, dẫn dắt vào yêu cầu đề Với cách mở trực tiếp, đưa nhận định vấn đề từ phần mở Tuy nhiên, dẫn dắt phải ngắn gọn c Bài tập vận dụng: Ví dụ 1: Đề số 1: Khi bàn lối sống thực dụng, có ý kiến cho rằng: “sống thực dụng làm cho người ta ngày trở nên toan tính, ti tiện, coi trọng giá trị vật chất giá trị khác sống” Ý kiến khác lại khẳng định:“Không phải lối sống thực dụng lúc xấu Nếu sống môi trường tồn người thực dụng mà thân khơng cuối bị đào thải thơi” Anh(chị) viết văn ngắn (khoảng 300 từ) trình bày suy nghĩ hai ý kiến Các bước tiến hành viết mở bài: + Xác định trọng tâm yêu cầu đề: Lối sống thực dụng + Ảnh hưởng, tầm quan trọng vấn đề đặt ra: phổ biện sống nay, để lại hậu nghiêm trọng + Đưa nhận định vấn đề để dẫn dắt vào yêu cầu đề Viết mở : Thực dụng lối sống phổ biến xã hội Lối sống thực dụng gây nên ảnh hưởng không nhỏ đến giá trị truyền thống tốt đẹp dân tộc Tuy nhiên, bàn lối sống thực dụng, lại có quan điểm trái ngược Có ý kiến cho rằng: “sống thực dụng làm cho người ta ngày trở nên toan tính, ti tiện, coi trọng giá trị vật chất giá trị khác sống” Ý kiến khác lại khẳng định: “Không phải lối sống thực dụng lúc xấu Nếu sống mơi trường tồn người thực dụng mà thân khơng cuối bị đào thải thơi” (Trích từ làm học sinh) 2.3.2 Mở gián tiếp: a Mở gián tiếp: Mở gián tiếp cách người viết từ vấn đề khác có liên quan để bắc cầu giới thiệu vấn đề nghị luận Khi mở gián tiếp thường bắt đầu cách trích dẫn ý kiến, câu chuyện, lối sống, cách ứng xử, làm sở đề dẫn dắt vào yêu cầu đề đặt Mở gián tiếp tạo cho viết có chất văn chương, sáng tạo hơn, đem đến sáng tạo mẻ, bất ngờ cho người đọc Tuy nhiên, cách mở gián tiếp với học sinh không thành thạo kỹ dễ lan man, dài dòng, sa đà vào vấn đề khác dẫn đến xa đề lạc đề Học viên không chủ động viết mở trích dẫn vòng vo, dài dòng, thời gian Do cần đọc thật kĩ đề bài, gạch chân từ ngữ quan trọng để xác định cho trúng vấn đề nghị luận b Hướng dẫn học viên cách viết mở gián tiếp: Để mở gián tiếp, dạy học giáo viên cần hình thành cho học viên kỹ qua bước sau: + Đọc phân tích yêu cầu đề Từ đặt yêu cầu bàn luận vấn đề của sống: Cách sống, cách ứng xử, thái độ sống, quan niệm sống, + Lựa chọn câu chuyện, thông tin, ý kiến, cách ứng xử để dẫn dắt, khẳng định vấn đề Khi lựa chọn cần phải đặt mối quan hệ tương đồng , gần gũi mặt ý nghĩa + Dẫn dắt vào yêu cầu đề để giới thiệu vấn đề Dẫn dắt cần bộc lộ cách đánh giá người viết thơng tin đưa c Bài tập vận dụng: Ví dụ 2: Đề số 2: “Con người bình đẳng, khơng phải sinh mà đức hạnh tạo nên khác biệt (Voltaire) Hãy viết văn ngắn (khoảng 300 từ) trình bày suy nghĩ anh (chị) ý kiến Các bước tiến hành viết mở bài: + Xác định trọng tâm yêu cầu đề: Vai trò đức hạnh làm nên khác biệt người + Lựa chọn câu chuyện, thông tin, ý kiến, : câu chuyện Nick người giàu nghị lực khát vọng để làm nên điều kỳ diệu sống + Dẫn dắt vào yêu cầu đề để giới thiệu vấn đề Viết mở bài: Nếu gục ngã sau lần thất bại, nghĩ đời không công ln gặp phải khó khăn, thử thách Nhưng lần nghe Nick Vujicic diễn giả ta hiểu đời ln bình đẳng với người Nick trở thành người kỳ diệu giới anh có thể khiếm khuyết lại có trái tim lành lạnh Với Nick, điều quan trọng đứng từ bỏ khát vọng, yêu thương biết tha thứ với người Nick đến với người tất trái tim, với anh: “tôi khơng có tay để chạm vào tay người khác tơi có trái tim để chạm vào trái tim người khác” Trái tim Nick thắp lên lửa khát vọng cho người vượt lên số phận Từ nghị lực phi thường mình, từ trái tim cảm Nick ta nhận rằng: “Con người bình đẳng, khơng phải sinh mà đức hạnh tạo nên khác biệt” (Voltaire) (Trích từ làm học sinh) 2.3.3 Mở theo hướng phản đề: a Mở theo hướng phản đề: Mở theo hướng phản đề hay gọi mở theo hướng biện luận phản bác từ vấn đề trái ngược Mở phản đề thực chất hình thức mở gián tiếp Tuy nhiên, mở phản đề lại xuất phát từ việc, cách ứng xử trái ngược với vấn đề đặt Từ lập luận để dẫn dắt vào yêu cầu đề Cách mở địi hỏi tính sáng tạo cao Mở theo hướng phản đề lơi cuốn, hấp dẫn, gợi tị mị cho người đọc Mở theo hướng phản đề phát triển cao cách mở gián tiếp Vì vậy, làm mở theo hướng phản đề yêu cầu học viên phải nắm vững hình thức mở gián tiếp Cách mở này, từ đầu học viên bộc lộ rõ quan điểm, cách đánh giá vấn đề đặt Tuy nhiên, mở thường khó, học viên không nắm vững vấn đề đặt dễ dẫn đến mở lan man, xa yêu cầu đề b Hướng dẫn học viên cách viết mở theo hướng phản đề: + Xác định yêu cầu đề Mở theo hướng phản đề cần thiết phải xác định yêu cầu đề Việc xác định yêu cầu đề giúp học viên lựa chọn câu chuyện, việc, cách ứng xử trái ngược + Lựa chọn vấn đề đối lập trái ngược: Trong sống tồn hai mặt trái ngược Để đánh giá sai, phải trái, tốt xấu phải xuất phát từ cách nhìn nhận người + Lập luận để đặt lại vấn đề theo yêu cầu đề Sau đưa vấn đề trái ngược, học sinh phải đưa nhận định mình, thái dộ, cách nhìn vấn đề đề c Bài tập vận dụng: Ví dụ 3: Đề số Hãy viết văn trình bày quan điểm anh (chị) chất thành công Các bước tiến hành viết mở bài: + Xác định yêu cầu đề bài: Quan điểm thành công + Lựa chọn vấn đề đối lập trái ngược, khẳng định vấn đề sống: Sự hồn hảo cơng việc, thành đạt để có sống giàu sang, + Lập luận để đặt lại vấn đề theo yêu cầu đề Viết mở : Đã bạn tự hỏi thành cơng mà bao kẻ bỏ đời theo đuổi? Phải kết hồn hảo cơng việc, xác đến chi tiết? Hay cách nói khác từ thành đạt, nghĩa có sống giàu sang, người nể phục? Vậy bạn dành chút thời gian để lặng suy ngẫm Cuộc sống cho bạn có người đạt thành công theo cách giản dị đến bất ngờ (Trích từ làm học sinh) 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nh trng: 10 áp dụng kinh nghiệm vào thực tế giảng dạy, nhận thấy học viờn đà có hứng thú học tập môn Ngữ văn Tôi tiến hành dạy học thể nghiệm lớp 12A 12B khối 12 có chất lượng ngang - Với lớp 12A: không vận dụng hướng dẫn học viên cách viết mở - Với lớp 12B: sau vận dụng hướng dẫn học viên cách viết mở Để đánh giá kết dạy học thể nghiệm, sử dụng đề kiểm tra cho thời gian làm 15 phút sau: Ví dụ 3: Đề số Hãy viết phần mở cho đề sau: Có ý kiến cho rằng: “Giới trẻ sống thực dụng, chạy theo giá trị vật chất mà bỏ quên giá trị tinh thần” Từ ý kiến trên, anh/chị bày tỏ quan điểm lối sống thực dụng giới trẻ Kết thu được: Giỏi Lớp Sỉ số 12A 12B 35 37 Số lượng Khá % 5,4 Số lượng 13 % 14,3 35,1 Trung bình Số % lượng 22 62,8 21 56,8 Yếu Số lượng % 22,9 2,7 Nhận xét: Qua đối chiếu với số liệu thấy kết kiểm tra lớp 12A 12B có chênh lệch lớn chất lượng Điều khẳng định giải pháp rèn luyện cách viết mở văn nghị luận xã hội mà đề xuất đề tài thực mang lại hiệu Sau vận dụng hướng dẫn học viên cách viết mở bài, nhận thấy số học viên học yếu, không nắm vững kỹ làm dần bước cải thiện chất lượng học tập mơn Ngữ văn Điều thể qua tham gia tích cực học viên vào hoạt động học, qua kết kiểm tra.Tuy nhiên kết cịn nhiều hạn chế, học viên làm đạt điểm tối đa cịn q ít, số học viên rơi vào trường hợp thấp điểm Tất nhiên để đạt điểm tối đa bị điểm thấp phụ thuộc nhiều yếu tố khác 11 III Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Để nâng cao hiệu làm văn nghị luận xã hội phải kết hợp nhiều yếu tố khác nhau, từ xây dựng hệ thống luận điểm, lựa chọn dẫn chứng, sử dụng thao tác lập luận, viết đoạn văn, mở hay, hấp dẫn có vai trị quan trọng Có nhiều cách khác để viết mở Mỗi cách mở có ưu điểm hạn chế định Lựa chọn cách mở phù hợp góp phần không nhỏ đến thành công viết Một mở cho đề văn nghị luận xã hội đáp ứng tiêu chí: - đủ - khơng dễ dàng, dạy học để hình thành kỹ cho học sinh lại khó khăn Trong cách cách mở vận dụng vào dạy học cho nhiều đối tượng học viên khác nhau, đáp ứng yêu cầu khác kỳ thi Mỗi cách mở có ưu điểm, hạn chế yêu cầu riêng có mối quan hệ chặt chẽ với Để viết mở gián tiếp hay, học viên phải nắm vững cách mở trực tiếp; để viết mở theo hướng phản đề có tính sáng tạo cao học viên phải biết cách viết mở theo hướng gián tiếp Từ mở trực tiếp đến mở gián tiếp, đến mở theo hướng phản đề có tăng dần độ khó, tính sáng tạo Vì vậy, giáo viên phải tùy thuộc vào đối tượng học viên, tính chất kỳ thi để lựa chọn dạy học rèn luyện cách mở phù hợp 3.2 Kiến nghị Việc lựa chọn cách mở dạy học, giáo viên phải nắm đặc điểm đối tượng học viên, tính chất kỳ thi để mang lại hiệu cao Để học viên viết văn nghị luận xã hội hay, sáng tạo, cần kết hợp hình thành kỹ khác cho học sinh xây dựng luận điểm, sử dụng dẫn chứng, rút học, Việc sử dụng dạng mở khác trình dạy học cho học viên cần phải linh hoạt, điều quan trọng từ kỹ học viên có được, em sáng tạo mở hay, cách mở Khơng nên gị bó khả sáng tạo học viên Trong trình dạy học tiết làm văn, giáo viên khơng hình thành cho học viên kỹ viết phần mở đề văn nghị luận xã hội mà cần thiết kỹ mở cho đề văn nghị luận văn học Với thời lượng dạy học lớp, giáo viên khơng có thời gian để hướng dẫn hình thành kỹ viết phần mở cho học viên Vì vậy, dạy học cách viết mở phải vận dụng thường xuyên thời gian dạy ôn thi tốt nghiệp, dạy học luyện tập thao tác luận, đặc biệt tiết trả Trước vấn đề tưởng “Biết rồi, khổ nói mãi!” vào thực tế dạy học lại gặp nhiều khó khăn Trên trăn trở tâm huyết thân thực tiễn dạy học chắn nhiều hạn chế mong trao đổi đồng nghiệp 12 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày tháng năm Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác (Ký ghi rõ họ tên) Phạm Thị Hạnh 13 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Ngữ văn 12, tập 1, tập – NXB Giáo dục năm 2008 Sách giáo viên Ngữ văn 12, tập 1, tập – NXB Giáo dục năm 2008 Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kĩ Ngữ văn 12 – NXB Giáo dục Việt Nam năm 2011 Muốn viết văn hay – Nguyễn Đăng Mạnh – NXB Giáo dục năm 1995 Rèn luyện kĩ nghị luận – Bảo Quyến – NXB Giáo dục năm 2003 Dạy Văn trường phổ thông – Nguyễn Thị Thanh Hương – NXB ĐHQG Hà Nội năm 2001 14 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SKKN CỦA CÁ NHÂN Đà ĐƯỢC HỘI ĐỒNG CẤP PHÒNG GD&ĐT, SỞ GD&ĐT ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI STT Hội đồng Tên SKKN đánh giá Tiếp cận giảng dạy trích đoạn “Trao duyên” (Trích Truyện Kiều – Nguyễn Du) huyện Thường thi tốt nghiệp lớp 12 phần huyện Thường làm Văn nghị luận xã hội Một số kinh nghiệm Xuân công tác chủ nhiệm lớp 12 Sở GD&ĐT Thanh Hóa GDTX 2008 – 2009 C 2010 – 2011 C 2013 – 2014 C Xuân Phòng GD&ĐT tâm Xếp loại Phịng GD&ĐT theo nhìn thời gian Kinh nghiệm hướng dẫn ôn Trung Năm học Thường Xuân 15 ... làm văn nghị luận xã hội học viên tồn nhiều hạn chế Nhiều học viên mở Thực ra, trình học, học viên phần lớn chưa ý mở cho đúng, cho hay Một số lỗi thường gặp học viên viết mở cho đề văn nghị luận. .. kỹ viết mở văn nghị luận xã hội cho học viên Trung tâm GDTX Thường Xuân 1.3 Đối tượng nghiên cứu: - Đề tài nhằm hướng dẫn học viên lớp 12 Trung tâm GDTX Thường Xuân rèn luyện nâng cao kĩ viết mở. .. lý thuyết viết mở Trong trình học, kiến thức viết mở cho văn nghị luận xã hội không tách riêng học cụ thể Trong chương trình Ngữ văn THCS, học lý thuyết Viết mở kết cho văn nghị luận Trong chương