Rèn kĩ năng làm đoạn văn, bài văn nghị luận xã hội cho học sinh lớp 9 trường THCS minh sơn

MỤC LỤC Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Trang 2, 1.2 Mục đích nghiên cứu Trang 1.3 Đối tượng nghiên cứu Trang 1.4 Phương pháp nghiên cứu Trang 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm Trang Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Trang 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh Trang 4, nghiệm 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng Trang -> 18 để giải vấn đề 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Trang 18, 19 Kiến nghị kết luận 3.1 Kết luận Trang 19 3.2 Kiến nghị Trang 20 Tài liệu tham khảo Trang 21 Danh mục sáng kiến kinh nghiệm Hội đồng Trang 22 ngành Giáo dục xếp loại Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Ngữ văn môn học thuộc môn khoa học xã hội Đây khơng mơn học thuộc mà cịn địi hỏi học sinh phải có khả tư cao liên hệ vấn đề với thực tế Dạng nghị luận xã hội phương thức để học sinh liên hệ kiến thức học tác phẩm văn học với vấn đề thực tế sống Đối với học sinh yếu kiến thức xã hội Hoặc khả hành văn không tốt sợ dạng đề Thực tế cho thấy làm văn nghị luận xã hội khó địi hỏi phải trình bày lập luận cho ý kiến thuyết phục phải có kiến thức vấn đề xã hội, quan sát đời sống, tìm dẫn chứng thực tế để minh họa Trong làm văn nghị luận văn học dễ dàng học sinh dựa vào giảng giáo viên lớp để phát triển thành văn Nhiều học sinh có kiến thức, có lực cảm thụ văn chương, có hiểu biết xã hội làm văn, văn nghị luận xã hội, lại lúng túng Bài viết mắc nhiều sai sót, khơng phản ánh lực thực học sinh Một nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh cịn yếu kĩ lẫn phương pháp làm Vì thế, dạy văn nghị luận nói riêng, đặc biệt dạy làm văn nghị luận xã hội phải rèn kĩ làm bài, định hình cho học sinh thao tác tư cần thiết để giúp em làm tốt văn Nghị luận xã hội phương pháp nghị luận lấy đề tài từ lĩnh vực xã hội, trị, đạo đức làm nội dung bàn bạc nhằm làm sáng tỏ đúng, sai, tốt, xấu vấn đề nêu Từ đưa cách hiểu thấu đáo vấn đề nghị luận vận dụng vào đời sống thân Những đề tài nội dung thường vấn đề có ý nghĩa thiết thực sống, có tính giáo dục tính thời cao Đối với học sinh THCS, văn nghị luận xã hội thường mang đến cho em suy nghĩ nhận thức đắn sống; đặc biệt uốn nắn nhận thức cho em vấn đề có tính hai mặt đời sống xã hội tác động trực tiếp đến hệ trẻ Ở kiểu nghị luận xã hội, học sinh qua trải nghiệm thân, trình bày hiểu biết, ý kiến, quan niệm, cách đánh giá, thái độ vấn đề xã hội, từ rút học (nhận thức hành động) cho thân Để làm tốt khâu này, học sinh vận dụng thao tác văn nghị luận (như giải thích, phân tích, chứng minh, bình luận, so sánh, bác bỏ ) mà cịn phải biết trang bị cho kiến thức đời sống xã hội Bài văn nghị luận xã hội thiết phải có dẫn chứng thực tế Cần tránh tình trạng khơng có dẫn chứng lạm dụng dẫn chứng mà bỏ qua bước khác trình lập luận Mặt khác với kiểu nghị luận xã hội, học sinh cần làm rõ vấn đề nghị luận, sau vào đánh giá, bình luận, rút học cho thân Thực tế cho thấy nhiều học sinh dừng lại việc làm rõ vấn đề nghị luận mà coi nhẹ khâu trình lập luận Vì yêu cầu mà việc rèn luyện giúp cho học sinh có kĩ làm tốt văn nghị luận xã hội việc làm cần thiết Nhằm giúp học sinh có thêm kĩ để làm tốt văn nghị luận xã hội lí để chọn đề tài “Rèn kĩ làm đoạn văn, văn nghị luận xã hội cho học sinh lớp trường THCS Minh Sơn” 1.2 Mục đích nghiên cứu Trong thời đại khoa học kĩ thuật phát triển với tốc độ chóng mặt giáo dục đóng vai trị vơ quan trọng Mục tiêu giáo dục quốc gia đào tạo người phát triển toàn diện Học để biết, học để làm, học để chung sống học để khẳng định Vì tơi tiến hành nghiên cứu đề tài với năm mục đích sau: Thứ nhất: Giúp học sinh nắm phương pháp kĩ để làm tốt đoạn văn, văn nghị luận xã hội Thứ hai: Khảo sát đánh giá kĩ tiếp thu kiến thức cách làm học sinh qua tiết dạy Thứ ba: Đạt kết cao làm đoạn văn, văn nghị luận xã hội Thứ tư: Thơng qua q trình rèn luyện kĩ làm đoạn văn, văn nghị luận xã hội giúp học sinh lớp trình bày suy nghĩ mình; có vốn tri thức phong phú vấn đề xã hội để em nâng cao nhận thức kĩ sống; sống tốt hơn, đẹp hơn, bước hoàn thiện nhân cách thân Thứ năm: Những kinh nghiệm dùng làm tài liệu tham khảo cho giáo viên Ngữ văn dạy phần nghị luận xã hội lớp 1.3 Đối tượng nghiên cứu Do điều kiện thời gian nên phạm vi nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm, thân tơi gói gọn đối tượng học sinh khối lớp trường THCS Minh Sơn - Ngọc Lặc - Thanh Hóa Thời gian nghiên cứu đề tài từ năm học 2019 - 2020 đến nay, năm học tiếp tục triển khai theo dõi kết thực 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để đạt mục đích thực nhiệm vụ mà đề tài đặt ra, sử dụng số phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: Nhằm xây dựng sở lí luận cho đề tài - Phương pháp quan sát: Nhằm tìm hiểu việc làm học sinh học - Phương pháp điều tra, khảo sát: Nhằm đánh giá thực trạng có học sinh cịn yếu, thực hành làm - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: Thông qua kết kiểm tra, tập đánh giá chất lượng hiệu học sinh - Phương pháp tổng hợp tài liệu: Tham khảo tài liệu để tổng hợp kiến thức - Phương pháp tổng kết rút kinh nghiệm: Qua thực tế giảng dạy tổng kết đúc rút kinh nghiệm - Phương pháp thống kê phân loại: Thông kê, phân loại đối tượng để có biện pháp giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh 4 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm - Đưa phương pháp cụ thể, rèn cho học sinh kĩ làm đoạn văn, văn nghị luận xã hội - Trang bị cho học sinh kiến thức kĩ cần thiết cho việc học tập, đồng thời chuẩn bị kĩ cho việc tiếp thu kiến thức mức độ cao - Sử dụng ảnh minh họa cho học - Đưa công nghệ thông tin vào hỗ trợ giảng Với biện pháp thực góp phần cải thiện kết học tập theo hướng tích cực, học sinh hướng thú học Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Trong thực tế giảng dạy trường THCS Minh Sơn - Ngọc Lặc - Thanh Hóa, tơi nhận thấy đại đa số học sinh em gia đình nơng dân, dân tộc thiểu số nên đời sống vật chất cịn gặp nhiều khó khăn thiếu thốn, việc đầu tư cho việc học tập có hạn chế định, phận gia đình học sinh bố mẹ làm ăn xa nhà, em nhà với ơng bà Vì quan tâm đến việc học tập em mình, nhiều em khả lĩnh hội vận dụng kiến thức chậm, hiểu biết xã hội dẫn đến việc học tập mơn Ngữ văn nói chung đặc biệt cách làm đoạn văn, văn nghị luận xã hội nói riêng cịn gặp nhiều khó khăn học sinh Căn vào tình hình thực tế nêu trên, tơi chọn đề tài: “Rèn kĩ làm đoạn văn, văn nghị luận xã hội cho học sinh lớp trường THCS Minh Sơn” làm sở cho việc nghiên cứu 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm *Phân tích, đánh giá thực trạng vấn đề: Trong trình giảng dạy dự đồng nghiệp, nhận thấy số thực trạng sau: + Đối với giáo viên: - Các giáo viên môn Ngữ văn ý đến mảng nghị luận xã hội chương trình lớp Nhưng thời lượng chương trình hạn chế nên khơng có nhiều điều kiện bổ sung kiến thức rèn luyện kĩ làm đoạn văn, văn nghị luận xã hội cho học sinh - Giáo viên chưa sử dụng kết hợp tốt phương tiện, thiết bị dạy học phù hợp với nội dung kiểu lên lớp - Giáo viên chưa vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học biện pháp tổ chức dạy học nhằm gây hứng thú cho học sinh - Giờ dạy tẻ nhạt, không thực thu hút ý học sinh - Giáo viên chưa bao quát lớp, chưa quan tâm đến đối tượng học sinh - Giáo viên chưa ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào giảng dạy + Đối với học sinh: - Số học sinh hiểu thấu đáo vấn đề, có kĩ làm đoạn văn, văn nghị luận xã hội tốt không nhiều Đa phần em thường ngợp trước vấn đề xã hội, hiểu lơ mơ, viết hời hợt Không có trăn trở sâu sắc, khơng có nhìn tồn diện, đa chiều Đơi viết theo tính chất cảm hứng, khơng nắm vững qui trình làm Gặp phải đề lắt léo hay vấn đề nghị luận ẩn sau câu chữ, hình ảnh khơng làm - Với thời gian dạy kiểu nghị luận xã hội cịn ít, đủ để giáo viên giới thiệu khái niệm, kiểu bài, dạng đề cách làm cách đơn giản Các em tiếp cận làm quen với cách làm chưa thể đạt đến độ thục, nhuần nhuyễn - Do học sinh thiếu thời gian học tập, đa số em em gia đình nơng dân nghèo, sau thời gian học tập trường, nhà em cịn phải phụ giúp gia đình làm cơng việc nhà em khơng đủ thời gian cho việc tự học nhà, điều có ảnh hưởng khơng nhỏ việc tiếp thu kiến thức lớp chất lượng học tập - Một số em giảm sát khơng chặt chẽ gia đình xa vào trị chơi điện tử, khơng chun tâm vào việc học tập - Có số học sinh khơng tập trung theo dõi dạy lớp giáo viên Đó học sinh yếu kém, học em không để ý đến hướng dẫn giáo viên việc tìm hiểu bài, em khơng hiểu bài, từ dẫn đến chán nản việc học tập làm kiểu * Tồn tại, hạn chế: Từ thực tế giảng dạy trường THCS Minh Sơn - Ngọc Lặc - Thanh Hóa, tơi nhận thấy bên cạnh số học sinh học nắm vững kiến thức, thành thạo bước làm tốt đoạn văn, văn nghị luận xã hội; cịn nhiều em chậm, tiếp thu kiến thức hạn chế, thực hành nhầm lẫn bước, diễn đạt lủng củng Cụ thể kết khảo sát trước chưa áp dụng sáng kiến khối lớp năm học 2019 – 2020 sau: Sĩ số HS 69 Số HS chưa biết cách Số HS biết cách làm làm mức trung bình-khá (1->4điểm) (5->7điểm) Số lượng % 31 44,9 Số lượng 27 Số HS làm tốt (8->9 điểm) % Số lượng % 39,1 11 16 *Nguyên nhân tồn hạn chế: Qua tìm hiểu ngun nhân tơi nhận thấy học sinh có đặc tính tâm lí nhanh nhớ chóng quên Có lớp em nhớ cách làm sau vài ngày kiểm tra lại em quên gần hết (nếu em không ôn luyện thường xuyên) Do học sinh chưa nắm vững phương pháp, chưa vận dụng kĩ viết cách thành thạo, linh hoạt, sáng tạo vào cụ thể 6 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề Muốn làm tốt đoạn văn, văn nghị luận xã hội, trước hết giáo viên cần hướng dẫn yêu cầu học sinh nắm phần lí thuyết vận dụng tốt làm *Tóm tắt kiến thức văn nghị luận - Văn nghị luận đưa lí lẽ dẫn chứng để bảo vệ làm sáng tỏ quan điểm, tư tưởng (luận điểm) - Một văn nghị luận phải có luận điểm, luận lập luận Trong văn có luận điểm luận điểm phụ + Luận điểm: Là ý kiến thể tư tưởng, quan điểm văn nêu hình thức câu khẳng định (hay phủ định), diễn đạt sáng tỏ, dễ hiểu, quán Luận điểm linh hồn viết, thống đoạn văn thành khối Luận điểm phải đắn, chân thật, đáp ứng nhu cầu thực tế có sức thuyết phục + Luận cứ: Là lí lẽ, dẫn chứng đưa làm sở cho luận điểm Luận phải chân thật, đắn, tiêu biểu khiến cho luận điểm có sức thuyết phục + Lập luận: Là cách nêu luận để dẫn đến luận điểm Lập luận phải chặt chẽ, hợp lí văn có sức thuyết phục *Các dạng nghị luận xã hội lớp 9: - Kiểu có hai dạng cụ thể là: + Nghị luận việc, tượng đời sống + Nghị luận vấn đề tư tưởng đạo lí I Nghị luận việc, tượng đời sống Khái niệm - Văn nghị luận việc, tượng đời sống bàn việc, tượng có ý nghĩa xã hội, đáng khen hay đáng chê hay có vấn đề đáng suy nghĩ Yêu cầu chung - Bài nghị luận phải nêu việc, tượng có vấn đề Phân tích mặt đúng, mặt sai, nguyên nhân bày tỏ thái độ người viết - Hình thức phải có bố cục mạch lạc, rõ ràng, luận điểm rõ ràng, luận xác thực, lập luận phù hợp; lời văn xác, sinh động Dàn chung a) Mở bài: - Giới thiệu tượng đời sống cần nghị luận b) Thân bài: - Khái niệm chất tượng (giải thích); mơ tả tượng - Nêu thực trạng nguyên nhân (khách quan – chủ quan ) tượng bằng thao tác phân tích, chứng minh - Nêu tác dụng - ý nghĩa (nếu tượng tích cực; tác hại - hậu (nếu tượng tiêu cực) - Giải pháp phát huy (nếu tượng tích cực); biện pháp khắc phục (nếu tượng tiêu cực) c) Kết bài: - Bày tỏ ý kiến thân tượng xã hội vừa nghị luận - Rút học nhận thức, hành động cho thân Các bước làm - Bước Giải thích: Tìm giải thích nghĩa từ coi từ khóa mà đề đưa Tuy nhiên khơng phải việc cần giải thích có khái niệm phổ biến mà biết tai nạn giao thơng, nói tục chửi thề… - Bước Nêu trạng: Dựa vào thực tế đời sống để trả lời câu hỏi việc, tượng xuất đâu, xuất vào thời gian nào, diễn quy mô nào, đối tượng việc tượng ai, mức độ ảnh hưởng sao… - Bước Lí giải nguyên nhân: Lập luận theo hai hướng nguyên nhân khách quan (tác động từ bên pháp luật, nhà nước, xã hội…) nguyên nhân chủ quan (do nhận thức, ý thức, thói quen người…) - Bước Đánh giá hậu quả/ kết quả: Dù tượng tích cực hay tiêu cực dẫn đến kết hay hậu tương ứng Nếu tượng xấu cần nhấn mạnh khía cạnh đạo đức, nâng cao nhận thức, ý thức người để giảm thiểu, loại bỏ tượng khỏi đời sống xã hội - Bước Giải pháp: Dựa vào phần đánh giá hậu quả/ kết để đưa giải pháp phù hợp Đối với hậu phải đưa giải pháp mạnh mẽ để ngăn chặn; kết phải khuyến khích, cổ vũ, khích lệ phát triển Các dạng đề nghị luận việc, tượng đời sống Để làm tốt nghị luận việc, tượng đời sống trước hết phải tìm hiểu thật kĩ việc, tượng nhiều cách: đọc sách báo, xem ti vi hay trực tiếp chứng kiến Việc tìm hiểu cần thiết cho nghị luận mơ tả, phân tích khía cạnh đúng, sai, lợi hại vấn đề Đồng thời hiểu đúng, hiểu sâu đưa ý kiến đánh giá khách quan việc, tượng Đề tài nghị luận tượng đời sống đáng suy ngẫm Các tượng có ý nghĩa tích cực gương người tốt việc tốt, ý chí nghị lực,… tượng tiêu cực, cần lên án, phê phán Dạng đề minh họa Đề Viết đoạn văn ngắn (khoảng 20->25 dịng) mơ tả hậu việc tàn phá rừng, vai trò người việc trồng rừng bảo vệ rừng Thực trạng chặt phá rừng Trồng rừng giữ rừng *Gợi ý: a) Mở đoạn - Giới thiệu chung vai trò rừng b) Thân đoạn - Vai trò rừng người - Hiện nay, nhiều người lợi ích thân mà không ngưng tay khai thác rừng cách bừa bãi - Thay vào hành động vô ý thức tàn phá rừng hành động mà tất người cảm thấy thán phục: trồng rừng c) Kết đoạn - Ý nghĩa việc trồng rừng *Đoạn văn: Rừng nguồn tài nguyên quý mẹ thiên nhiên ban tặng cho loài người Tuy nhiên, rừng nguồn tài nguyên có hạn nên loài người phải biết khai thác cách hợp lí Như biết, thành phần rừng xanh, mà xanh lại có tác dụng lớn môi trường sống người Khơng đơn tạo bóng mát, làm đẹp cho phố phường mà hết xanh cịn làm điều hịa khí hậu, giúp người chống lại thiên tai, thảm họa Không rừng cịn nơi du lịch sinh thái vơ lí tưởng vẻ đẹp hoang sơ, mộc mạc Hiện nay, nhiều người lợi ích thân mà không ngưng tay khai thác rừng cách bừa bãi Mặc dù ngày, phương tiện thông tin đại chúng luôn tuyên truyền rộng rãi ý thức bảo vệ môi trường để giúp môi trường xanh - - đẹp Họ biết khai thác mà không nghĩ đến việc mà họ làm khiên mẹ thiên nhiên đâu đớn khổ sở biết nhường Hằng ngày, rừng gào khóc van xin giúp đỡ từ người vô vọng Con người nguyên nhân khiên mơi trường rừng ngày suy giảm ngày hôm Tại thay vào hành động vô ý thức hành động mà tất người cảm thấy thán phục: trồng rừng Trồng rừng để tán xanh ngày vươn cao to lớn để bù đắp phần mát đau đớn mà "rừng" chịu Cịn riêng phần thân - - học sinh cố gắng để tuyên truyền cho người dân địa phương cách khai thác rừng hợp lí, cách để chung tay với đồng bào nước bảo vệ phổi xanh Trái Đất Đề 2: Viết văn nghị luận vấn đề ô nhiễm môi trường địa phương em 10 Phân tích đề - Yêu cầu: viết nghị luận bàn vấn đề ô nhiễm môi trường - Đối tượng, phạm vi đề bài: vấn đề ô nhiễm môi trường giới, nước ta địa phương em - Phương pháp lập luận: bình luận, giải thích, phân tích, chứng minh Hệ thống luận điểm - Luận điểm 1: Nêu thực trạng vấn đề ô nhiễm môi trường địa phương - Luận điểm 2: Nguyên nhân ô nhiễm môi trường - Luận điểm 3: Hậu vấn đề ô nhiễm môi trường - Luận điểm 4: Đề xuất giải pháp hạn chế ô nhiễm môi trường Lập dàn ý chi tiết a) Mở - Giới thiệu vấn đề nghị luận: "ơ nhiễm mơi trường" Ví dụ: Ngày nay, vấn đề ô nhiễm môi trường trở thành vấn đề trọng tâm toàn xã hội dư luận quan tâm Ơ nhiễm mơi trường để lại hệ lụy khôn lường cho tồn nhân loại b) Thân * Giải thích vấn đề: - Ơ nhiễm mơi trường tượng mơi trường tự nhiên bị bẩn, đồng thời tính chất vật lý, hóa học, sinh học mơi trường bị thay đổi gây tác hại tới sức khỏe người sinh vật khác - Ơ nhiễm mơi trường chủ yếu hoạt động người gây ra, ngồi cịn số hoạt động tự nhiên khác có tác động tới mơi trường * Nêu thực trạng ô nhiễm môi trường - Ơ nhiễm mơi trường khơng khí: + Trái đất ngày nóng lên + Khơng khí chứa nhiều thành phần gây hại + Nồng độ chì tăng lên + Ô nhiễm từ loại xe cộ + Các mưa axít làm huỷ diệt khu rừng cánh đồng + Hiện tượng hiệu ứng nhà kính - Ơ nhiễm mơi trường nước: + Tình trạng ô nhiễm nguồn nước ngày báo động + Một số khu công nghiệp xả nước thải không qua xử lý môi trường + Hiện tượng xả rác ao, hồ sơng suối cịn tồn nhiều nơi (dẫn chứng) + Các trang trại nuôi vật nuôi thường thải chất thải xuống ao, hồ, sơng, suối + Các loại chất độc hại lại bị đưa biển gây tượng "thủy triều đỏ" + Hiện tượng "sa mạc hóa biển" - Ơ nhiễm mơi trường đất: + Hiện tượng đất nhiễm chì, nhiễm chất hóa học thuốc trừ sâu + Những vùng đất thuộc khu công nghiệp ô nhiễm nghiêm trọng (dẫn chứng) + Rác thải sinh hoạt ngày: bao ni lơng, rác thải khó phân hủy 11 - Các loại nhiễm khác: Ơ nhiễm phóng xạ, nhiễm tiếng ồn, nhiễm sóng, nhiễm ánh sáng, * Nguyên nhân ô nhiễm môi trường - Ý thức số doanh nghiệp kém: số doanh nghiệp bất chấp pháp luật cố ý xả chất thải chưa qua xử lý vào môi trường, gây nên tượng ô nhiễm môi trường nặng nề biển, sông… - Người dân xả rác thải dẫn đến tình trạng nhiễm diện rộng khơng kiểm soát - Sự quản lý nhà nước nhiều yếu kém, hệ thống quy phạm pháp luật bảo vệ mơi trường cịn nhiều lỗ hổng * Hậu vấn đề ô nhiễm môi trường - Đối với sức khỏe người: + Khơng khí ô nhiễm giết chết nhiều thể sống có người + Ơ nhiễm ozone gây bệnh đường hô hấp, bệnh tim mạch, viêm họng, đau ngực, tức thở + Ô nhiễm nước gây xấp xỉ 14.000 chết ngày, chủ yếu ăn uống nước bẩn chưa xử lý nước phát triển - Đối với hệ sinh thái: + Gây mưa axít, làm giảm độ pH đất + Đất ô nhiễm trở nên cằn cỗi, khơng thích hợp cho trồng, ảnh hưởng đến thể sống khác lưới thức ăn + Khói lẫn sương làm giảm ánh sáng mặt trời mà thực vật nhận để thực trình quang hợp + Các lồi động vật xâm lấn, cạnh tranh chiếm môi trường sống làm nguy hại cho lồi địa phương, từ làm giảm đa dạng sinh học + Tài nguyên thiên nhiên ngày khan hiếm, cạn kiệt * Đề xuất giải pháp hạn chế nhiễm mơi trường - Cần có quản lý chặt chẽ người nhà nước việc xử lý doanh nghiệp, cá nhân vi phạm - Tăng cường tuyên truyền nâng cao nhận thức người dân việc bảo vệ môi trường, hiểu rõ tác hại ô nhiễm môi trường hệ sinh thái, sức khỏe người… - Tái chế rác thải, tái sử dụng giấy - Giảm thiểu chất thải tác động môi trường - Thực biện pháp phịng chống nhiễm - Làm phân hữu - Sử dụng điện có hiệu (đối với số quốc gia) - Hạn chế sử dụng túi nilon * Bài học nhận thức hành động - Nhận thức đắn tầm quan trọng vấn đề môi trường bảo vệ môi trường - Hiểu bảo vệ mơi trường bảo vệ sống mình, tất người quanh mình, tồn xã hội c) Kết - Khái quát lại vấn đề vừa bàn luận 12 - Liên hệ thân việc bảo vệ môi trường II Nghị luận vấn đề tư tưởng đạo lí Khái niệm - Nghị luận vấn đề tư tưởng đạo lý bàn vấn đề thuộc lĩnh vực tư tưởng, đạo đức, lối sống người Yêu cầu chung - Phải làm sáng tỏ vấn đề, tư tưởng, đạo lý cách: Giải thích, chứng minh, so sánh, đối chiếu, phân tích để chỗ (hay chỗ sai) tư tưởng đó, nhằm khẳng định tư tưởng người viết - Hình thức viết phải có bố cục ba phần, có luận điểm đắn, sáng tỏ, lời văn xác, sinh động Dàn chung a) Mở bài: - Dẫn dắt, giới thiệu tư tưởng, đạo lí cần bàn luận - Mở hướng giải vấn đề b) Thân bài: - Giải thích tư tưởng, đạo lí cần bàn luận: + Bám sát tư tưởng đạo lí mà đề yêu cầu, tránh suy diễn chủ quan, tuỳ tiện + Chỉ giải thích từ ngữ, hình ảnh cịn ẩn ý chưa rõ nghĩa + Phải từ yếu tố nhỏ đến yếu tố lớn: giải thích từ ngữ, hình ảnh trước, khái quát ý nghĩa toàn tư tưởng đạo lí mà đề yêu cầu - Bàn luận tư tưởng đạo lí mà đề yêu cầu: 2,0 điểm (khoảng 1,5 đến mặt giấy thi) - Bàn luận mức độ đắn, xác, sâu sắc tư tưởng đạo lí mà đề yêu cầu: + Phân tích, chia tách tư tưởng đạo lí thành khía cạnh để xem xét, đánh giá + Dùng lí lẽ, lập luận dẫn chứng để chứng minh tính đắn, đồng thời bác bỏ biểu sai lệch có liên quan đến vấn đề tư tưởng, đạo lí bàn luận + Khi bàn luận, đánh giá cần thận trọng, khách quan, có vững - Bàn luận mức độ đầy đủ, toàn diện tư tưởng đạo lí mà đề yêu cầu: + Người viết nên tự đặt trả lời câu hỏi: Tư tưởng đạo lí đầy đủ, tồn diện chưa? Có thể bổ sung thêm điều gì? + Người viết cần lật lật lại vấn đề, xem xét từ nhiều góc độ, nhiều quan hệ để đánh giá bổ sung cho hợp lí, xác + Người viết cần có lĩnh, lập trường tư tưởng vững vàng, cần có suy nghĩ riêng, dám đưa kiến riêng, miễn có lí, có tinh thần xây dựng phù hợp đạo lí - Rút học nhận thức hành động sống: + Bài học phải rút từ tư tưởng đạo lí mà đề yêu cầu, phải hướng tới tuổi trẻ, phù hợp thiết thực với tuổi trẻ, tránh chung chung, trừu tượng + Nên rút hai học, nhận thức, hành động 13 + Bài học cần nêu chân thành, giản dị, tránh hô hiệu, tránh hứa suông hứa hão c) Kết bài: - Đánh giá ngắn gọn, khái quát tư tưởng, đạo lí bàn luận - Phát triển, liên tưởng, mở rộng, nâng cao vấn đề Cách làm - Bước Giải thích (là ?): Phần thường trả lời cho câu hỏi gì, nào… Trước hết, người viết cần tìm giải thích nghĩa từ coi từ khóa; đặt vào hồn cảnh cụ thể câu nói biểu ý nghĩa Qua rút ý nghĩa chung tư tưởng đạo lí, quan điểm tác giả thể qua câu nói - Bước Phân tích (tại sao?): Học sinh trả lời câu hỏi vấn đề lại không đúng, không phù hợp, đồng thời dùng dẫn chứng thực tiễn để chứng minh lập luận mình, giúp phần bàn luận sâu sắc thuyết phục người đọc, người nghe - Bước Bác bỏ (nếu khơng nào?): Đây thao tác khó thể lĩnh người viết định nhiều đến điểm số thi Bác bỏ cách lật ngược vấn đề vừa bàn luận, vấn đề đưa mặt trái vấn đề Ngược lại, vấn đề sai lật ngược cách đưa vấn đề đúng, bảo vệ có nghĩa phủ định sai - Bước 4: Bình luận, đánh giá (có giá trị gì, tác động sao?): Đánh giá xem vấn đề hay sai, cịn phù hợp với thời đại ngày hay khơng, có tác động đến cá nhân người viết, ảnh hưởng đến xã hội nói chung - Bước Bài học nhận thức hành động (tích cực): Đầu tiên học rút cho thân người viết (rút học gì, thân làm chưa, chưa cần làm để đạt được…) Tiếp theo, gia đình, người xung quanh xã hội học nhận thức gì, thuyết phục người áp dụng hành động Các dạng đề nghị luận vấn đề tư tưởng, đạo lí Đối tượng kiểu ý kiến, quan niệm tư tưởng, đạo lí Nó mang ý nghĩa tích cực tình u thương, lối sống đẹp, lí tưởng sống, hay quan niệm sai lầm mà cần lên án, xác lập lại quan điểm đắn Muốn làm tốt nghị luận vấn đề tư tưỏng, đạo lí, ngồi u cầu chung loại văn tìm hiểu kĩ đề bài, phân tích việc, tượng để tìm ý, lập dàn ý, viết sửa chữa sau viết, cần ý vận dụng phép lập luận giải thích, chứng minh, phân tích, tổng hợp Dạng đề minh họa Đề : Viết đoạn văn ngắn (khoảng 200 chữ) việc thể lòng biết ơn học sinh thầy cô giáo xã hội 14 *Gợi ý a) Mở đoạn Giới thiệu chung việc thể lòng biết ơn học sinh thầy cô giáo b) Thân đoạn - Cách thể lòng biết ơn: + Làm thực tốt điều thầy cô dạy bảo + Chăm học tập rèn luyện + Kính trọng lễ phép với thầy giáo - Phê phán biểu : Vô lễ, không tôn trọng thầy cô giáo c) Kết đoạn Khẳng định vai trị thầy giáo người 15 *Đoạn văn: Ơng cha xưa có câu: “Tơn sư trọng đạo” để nói lên vấn đề biết ơn, kính trọng người dạy dỗ Xã hội đại ngày phát triển, có giá trị văn hóa truyền thống dần bị phai nhạt, truyền thống “tôn sư trọng đạo” cần phải giữ gìn phát huy Biết ơn thầy giáo thể hành động cụ thể nghe lời thầy dạy bảo, kính trọng thầy cơ, chăm ngoan học giỏi để đạt thành tích cao học tập Bên cạnh học sinh có ý thức, hiểu ý nghĩa việc tơn trọng, biết ơn thầy có học trị cịn hỗn láo, có hành động đáng chê trách cãi lời thầy cô, chửi nhau, chí đánh thầy giáo Đó biểu suy đồi đạo đức lối sống lớp trẻ Nếu hành động cịn tiếp diễn, thật đáng lo ngại cho tương lai nước nhà Biết ơn, kính trọng thầy nét đẹp văn hóa ứng xử Thầy trao cho ta tri thức, học, kính trọng họ điều tất yếu Dù xã hội có thay đổi nữa, cần giữ gìn phát huy truyền thống tốt đẹp Mỗi người phải khắc ghi câu thành ngữ: “Tơn sư trọng đạo” Bởi tình nghĩa thầy trị thứ tình cảm thiêng liêng vơ cao đẹp Đê ( Dạng đề mở, mệnh lệnh): Hút thuốc có hại 16 Phân tích đề - Kiểu bài: Dạng nghị luận xã hội tượng đời sống - Vấn đề nghị luận: Tệ nạn hút thuốc - Phạm vi đẫn chứng, tư liệu: Các khoa học, hình ảnh, số liệu liên quan đến tác hại thuốc Hệ thống luận điểm - Luận điểm 1: Giải thích khái niệm thuốc - Luận điểm 2: Nêu thực trạng thuốc xã hội - Luận điểm 3: Nguyên nhân hút thuốc - Luận điểm 4: Tác hại việc hút thuốc - Luận điểm 5: Giải pháp làm giảm tác hại thuốc Lập dàn ý chi tiết a) Mở - Dẫn dắt vấn đề, khái quát vấn đề hút thuốc xã hội - Nêu quan điểm, nhận định hút thuốc có hại cho sức khỏe b) Thân * Nêu khái niệm thuốc lá: - Sản phẩm phổ biến xã hội - Được làm từ nguyên liệu chứa nhiều chất độc hại, chất gây nghiện * Thực trạng hút thuốc xã hội: - Hút thuốc trở thành thói quen nhiều người (đặc biệt nam giới) - Người hút thuốc nhiều ngày gia tăng (có thể nêu dẫn chứng số liệu) - Số lượng thuốc tiêu thụ ngày người hút thuốc cao nước phát triển (trong có Việt Nam) - Đối tượng hút thuốc ngày mở rộng nhiều tầng lớp, lứa tuổi,…(người trưởng thành, thiếu niên, học sinh, sinh viên,…) * Nguyên nhân hút thuốc lá: - Áp lực công việc yêu cầu hút thuốc để giảm bớt căng thẳng (do thuốc có thành phần gây kích thích thần kinh tạo cảm giác sảng khối, tỉnh táo,…) - Thói quen - Giá số loại thuốc tương đối rẻ (dẫn chứng cụ thể) - Tác hại, ảnh hưởng thuốc chậm (chỉ bộc phát sau thời gian sử dụng lâu dài) - Tâm lí thích khẳng định: hút theo trào lưu bị lôi kéo hút (chủ yếu lứa tuổi thiếu niên) - Các điều luật, quy định hạn chế tác hại việc hút thuốc chưa hoàn thiện (tính răn đe chưa cao, biện pháp xử phạt chưa cụ thể,…) * Tác hại việc hút thuốc lá: - Hút nhiều thuốc gây ảnh hưởng nghiêm trọng đến sức khỏe thân (các loại bệnh ung thư phổi, gan, quản, dày,…) - Ảnh hưởng đến sức khỏe người xung quanh ảnh hưởng việc hít phải khói thuốc (có thể ảnh hưởng nghiêm trọng đến sức khỏe phụ nữ, trẻ em,…) 17 - Gây khó chịu cho người xung quanh (hơi thở có mùi khó chịu người thường xuyên hút thuốc lá) - Tốn nhiều chi phí cho việc mua thuốc (người nghiện thuốc hút hút thuốc với số lượng ngày nhiều, nhu cầu mua loại thuốc mạnh có giá thành cao) * Lời khuyên: - Cá nhân người nên có ý thức giữ gìn sức khỏe cho thân cộng đồng - Có nhiều phương thức hữu hiệu tuyên truyền tác hại việc hút thuốc - Nhà trường gia đình cần có biện pháp chặt chẽ việc quản lý thiếu niên, tránh bị lôi kéo, dụ dỗ hút thuốc - Các bậc phụ huynh, người lớn nên làm gương cho giới trẻ (không hút thuốc trước mặt em, hạn chế chúng tiếp xúc với thuốc lá) - Các quan nhà nước nên có quy định biện pháp hiệu để hạn chế, ngăn ngừa tác hại việc hút thuốc c) Kết - Khẳng định lại tính đắn vấn đề hút thuốc có hại cho sức khỏe - Đưa thông điệp, lời nhắn nhủ cho người Đề (Dạng đề có mệnh lệnh): Suy nghĩ từ truyện ngụ ngôn Đẽo cày đường 18 19 L Lập dàn ý chi tiết: a) Mở - Giới thiệu truyện ngụ ngôn "Đẽo cày đường" học thái độ kiên định người sống b) Thân * Tóm tắt ngắn gọn câu chuyện Câu chuyện kể anh nông dân, ban đầu ơng ta hồn tồn hồn thiện cày theo ý muốn khơng có chủ kiến, người qua góp ý nói làm theo, nghe theo phán xét nhiều người nên cuối cày ban đầu mẩu gỗ bé xíu khơng bán được, thời gian phí cơng sức lại bị thiên hạ chê cười * Bài học mà câu chuyện mang lại - Câu chuyện muốn khuyên nhủ người giữ vững quan điểm lập trường kiên định bền gan bền trí để đạt mục tiêu - Đứng trước định thân, không nên giao động trước ý kiến người khác phải biết lắng nghe ý kiến người khác cách chọn lọc, có cân nhắc, có suy nghĩ đắn * Chứng minh - Trong sống, có cơng việc, dự định riêng - Quan điểm người khác nhìn người trước việc khơng giống - Lịng tốt người đáng quý lúc ta nhận giúp đỡ phù hợp, vậy, người phải có kiến - Mặc dù ta tiếp thu ý kiến người khác phải biết chọn lọc để ý kiến bổ trợ cho ý tưởng đừng để chi phối hay lấn át lí tưởng thân - Một ta có giữ vững kiến ta cảm thấy tự tin tâm để thực dự định đề - Chỉ cần ta giữ vững lập trường cộng thêm vốn tri thức lĩnh ta chắn đạt mục tiêu cách dễ dàng * Phản đề - Phê phán người khơng có lập trường, khơng có kiên định - Cần phân biệt: Giữ vững ý kiến quan điểm lập trường khác hoàn toàn với thái độ bảo thủ ngoan cố, không chịu tiếp thu cho phù hợp với quy luật xã hội dẫn đến thất bại c) Kết - Khẳng định lại học sâu sắc mà câu chuyện mang lại - Rút học cho thân 20 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Trên đề tài mà thân áp dụng dạy học để hướng dẫn cho học sinh làm đoạn văn, văn nghị luận xã hội Sau áp dụng đề tài “Rèn kĩ làm đoạn văn, văn nghị luận xã hội cho học sinh lớp trường THCS Minh Sơn” vào thực tế giảng dạy, chất lượng làm học sinh mà lớp trực tiếp giảng dạy nâng cao Giờ em làm hướng, bám sát vào thực tế đời sống biết rút học cho thân Các em hiểu chất kiểu văn này, không thấy khó viết văn khơng bị khơ khan trước Biết lấy dẫn chứng từ thực tế sống đời thường để đưa vào bài, nhiều có sức hút lay động người đọc, người nghe Đặc biệt em biết phân biệt hai kiểu nghị luận xã hội: nghị luận việc, tượng đời sống nghị luận tư tưởng, đạo lí Cũng nhờ áp dụng kinh nghiệm đề tài mà chất lượng làm đoạn văn, văn nghị luận học sinh nâng lên rõ rệt Kết cụ thể sau: Bảng thống kê kết làm đoạn văn, văn nghi luận xã hội học sinh khối lớp – Trường THCS Minh Sơn năm học 2020 – 2021 Sĩ số HS 69 Số HS chưa biết cách Số HS biết cách làm làm mức trung bình-khá (1->4điểm) (5->7điểm) Số HS làm tốt (8->9 điểm) Số lượng % Số lượng % Số lượng % 18 26,1 34 49,3 17 24,6 Qua số liệu cho thấy kĩ làm đoạn văn, văn nghị luận xã hội học sinh lớp trường THCS Minh Sơn - Ngọc Lặc - Thanh Hóa ngày tiến Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận Trong giai đoạn việc đổi phương pháp dạy học có vai trị quan trọng Để thực tốt nhiệm vụ đòi hỏi người giáo viên phải linh hoạt sử dụng phương pháp cho phù hợp với đăcc trưng môn đồng thời có tính sáng tạo để áp dụng từng tiết, giúp học sinh nắm nội dung kiến thức kĩ thực hành làm bài, gây hướng thú học tập cho học sinh Để rèn luyện học sinh làm đoạn văn, nghị luận xã hội tốt, mạnh dạn đề xuất số giải pháp cụ thể trên, với mong muốn giúp em có nhìn cách sống tồn diện Khơng học để nắm tốt giảng lớp mà em biết vận dụng vào thực tế đời sống, biết chuyển lí thuyết thành việc làm, hành động cụ thể Biết yêu quê hương, đất nước, yêu 21 người, yêu sống, yêu lao động biết cách bảo vệ môi trường sống xung quanh mình; biết vượt lên hồn cảnh khó khăn, có tinh thần tự học để thành công sống 3.2 Kiến nghị Từ kinh nghiệm trên, xin mạnh dạn đưa số kiến nghị sau: + Về phía nhà trường: - Cần tổ chức tổ - nhóm chun mơn (có học sinh tham dự) buổi thảo luận, chuyên đề; giải đáp thắc mắc học sinh - Đầu tư thêm tài liệu tham khảo tạo điều kiện cho giáo viên giảng dạy tốt + Về phía giáo viên dạy mônNgữ văn: - Bản thân giáo viên không ngừng nghiên cứu, học hỏi tham gia lớp tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ để có phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh - Trong việc dạy học sinh làm đoạn văn, văn nghị luận xã hội phải trọng đến việc hình thành rèn luyện kĩ thực hành cho học sinh - Trang bị cho học sinh kiến thức lí thuyết phải ln đơi với thực hành học sinh hiểu nắm chất vấn đề - Cần phải có phối hợp đồng giáo viên dạy khối lớp nhằm mục đích đưa nội dung giảng dạy vào tất lớp học + Về phía học sinh: - Học sinh cần dành thời gian đọc, tiếp cận văn nhiều hơn; phải rèn luyện phương pháp tự học, tự rèn luyện, tìm tịi, khám phá, có hứng thú say mê, chủ động, tự giác học tập Trên kinh nghiệm thân tích lũy trình giảng dạy Do thời gian nghiên cứu chưa lâu nên sáng kiến kinh nghiệm áp dụng học sinh khối lớp trường Trung học sở Minh Sơn - Ngọc Lặc - Thanh Hóa Những vấn đề tơi trình bày khơng tránh khỏi sai sót, mong đóng góp Hội đồng khoa học cấp, quý thầy cô đồng nghiệp để Sáng kiến kinh nghiệm tơi hồn thiện áp dụng rộng Tôi xin chân thành cảm ơn./ XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Minh Sơn, ngày 15 tháng năm 2021 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết 22 Quách Thị Oanh TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Ngữ văn Sách giáo viên Ngữ văn Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ văn trung học sở -tập - Nhà xuất Giáo dục Việt Nam (Phạm Thị Ngọc Trâm - Chủ biên) Các dạng Tập làm văn cảm thụ thơ văn lớp - Nhà xuất Giáo dục (Cao Xuân Bích) Một số kiến thức kĩ tập nâng cao Ngữ văn - Nhà xuất Giáo dục (Nguyễn Thị Mai Hoa - Đinh Chí Sáng) 23 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG NGÀNH GIÁO DỤC XẾP LOẠI TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại Một số kinh nghiệm giảng Ngành GD dạy phần truyện trung đại cấp huyện Việt Nam lớp trường THCS Minh Sơn Rèn kĩ vẽ nhận xét Ngành GD dạng biểu đồ địa lí cho cấp huyện học sinh lớp trường THCS Minh Sơn Kết đánh giá xếp loại Năm học đánh giá xếp loại Loại C 2016 2017 Loại C 2018 2019 ... dẫn cho học sinh làm đoạn văn, văn nghị luận xã hội Sau áp dụng đề tài ? ?Rèn kĩ làm đoạn văn, văn nghị luận xã hội cho học sinh lớp trường THCS Minh Sơn? ?? vào thực tế giảng dạy, chất lượng làm học. .. mà chất lượng làm đoạn văn, văn nghị luận học sinh nâng lên rõ rệt Kết cụ thể sau: Bảng thống kê kết làm đoạn văn, văn nghi luận xã hội học sinh khối lớp – Trường THCS Minh Sơn năm học 2020 – 2021... khâu trình lập luận Vì yêu cầu mà việc rèn luyện giúp cho học sinh có kĩ làm tốt văn nghị luận xã hội việc làm cần thiết Nhằm giúp học sinh có thêm kĩ để làm tốt văn nghị luận xã hội lí để tơi