Phương pháp rèn luyện kĩ năng viết đoạn văn phần bài học nhận thức và hành động trong văn nghị luận xã hội cho học sinh lớp 9

SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO THANH HÓA PHÒNG GD & ĐT THỌ XUÂN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHƯƠNG PHÁP RÈN LUYỆN KĨ NĂNG VIẾT ĐOẠN VĂN PHẦN “BÀI HỌC NHẬN THỨC VÀ HÀNH ĐỘNG” TRONG VĂN NGHỊ LUẬN XÃ HỘI CHO HỌC SINH LỚP Người thực hiện: Nguyễn Thị Loan Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Lam Sơn huyện Thọ Xuân, tỉnh Thanh Hóa SKKN môn: Ngữ Văn THANH HÓA NĂM 2017 1 MỞ ĐẦU 1.1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Tập làm văn phân môn có vai trò quan trọng phát triển tư người việc giáo dục quan điểm, tư tưởng, tình cảm cho học sinh Trong xu đổi mới, việc dạy học môn Ngữ văn nói chung, phân môn Tập làm văn nói riêng ngày trọng, kiểu nghị luận xã hội Từ năm học 2009 - 2010 đề thi môn Ngữ văn (cả thi học kì II thi vào lớp 10 THPT), bên cạnh câu nghị luận văn học, đề yêu cầu bắt buộc thí sinh phải viết văn nghị luận xã hội (khoảng 30 dòng) bàn vấn đề mang tính thời đời sống xã hội như: Ô nhiễm môi trường, an toàn giao thông, tình cảm gia đình, tình thầy trò, tình bạn, quan điểm “cho” “nhận” sống, Thang điểm dành cho phần cao chiếm 3/10 điểm toàn thi Qua thực tế giảng dạy chấm thi học kì II lớp nhiều năm gần đây, thấy thực tế là: số học sinh làm tốt, đạt điểm tối đa (3.0 điểm) cho câu nghị luận xã hội không nhiều có làm điểm thi không cao Bởi vì, nghị luận xã hội kiểu Tập làm văn khó lứa tuổi học sinh Trung học sở Khi làm kiểu này, em gặp không khó khăn nội dung phương pháp, khó khăn viết phần “Bài học nhận thức hành động” Hiện nay, có nhiều viết, sách tham khảo hướng dẫn cách làm văn nghị luận xã hội Tuy nhiên tài liệu tập trung tháo gỡ khó khăn học sinh phương pháp viết phần “Bài học nhận thức hành động” văn nghị luận xã hội Khi viết phần học sinh thường nhiều thời gian mắc lỗi: thiếu ý, sáo rỗng, rập khuôn, máy móc Là giáo viên trực tiếp dạy môn Ngữ văn nhiều năm, mong muốn giúp học sinh lớp có kĩ làm tốt văn nghị luận xã hội - kiểu bàn luận nhiều vấn đề thiết thực đời sống Qua em bày tỏ thái độ, suy nghĩ, nhận xét, thân trước vấn đề cách đắn, chân thật sắc sảo Từ vấn đề xã hội tiếp cận, hình thành kĩ sống, kĩ giải vấn đề góp phần làm phong phú thêm đời sống tâm hồn, tình cảm học sinh Trên lí chọn nghiên cứu đề tài: Phương pháp rèn luyện kĩ viết đoạn văn phần “Bài học nhận thức hành động” văn nghị luận xã hội cho học sinh lớp 1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU - Giúp học sinh tìm hiểu sâu hơn, kĩ văn nghị luận xã hội Rèn cho học sinh lớp có kĩ viết văn nghị luận xã hội nói chung, đoạn văn phần “Bài học nhận thức hành động” nói riêng - Tìm phương pháp giảng dạy khoa học có hiệu nhất, phát huy tính chủ động, sáng tạo học tập học sinh, đảm bảo học sinh trung tâm tất hoạt động Dạy - Học - Góp phần nâng cao lực học Ngữ văn học sinh Qua giúp em hình thành phát triển nhân cách toàn diện 1.3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Đề tài tập trung nghiên cứu: Phương pháp rèn luyện kĩ viết đoạn văn phần “Bài học nhận thức hành động” văn nghị luận xã hội cho học sinh lớp 1.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Đề tài sử dụng phương pháp sau: Phương pháp luận: Thông qua việc nghiên cứu tài liệu, sách tham khảo liên quan đến đề tài nghiên cứu Phương pháp dùng số liệu: Thể qua bảng số liệu điều tra Phương pháp thực nghiệm: Tiến hành qua thực tiễn dạy học Phương pháp đối sánh: So sánh, đối chiếu kết trước sau vận dụng đề tài NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN Nghị luận xã hội kiểu nghị luận việc, tượng đời sống nghị luận tư tưởng đạo lí, bao gồm vấn đề thuộc quan hệ, hoạt động người lĩnh vực đời sống xã hội như: trị, kinh tế, giáo dục, môi trường, dân số Bài nghị luận xã hội đề cập tới nhiều mặt đời sống xã hội Tuy nhiên, chương trình Ngữ văn 9, vấn đề thường đề cập kiểu nghị luận xã hội là: việc tượng đời sống; tư tưởng đạo lí vấn đề rút từ tác phẩm văn học, câu ngạn ngữ, danh ngôn, châm ngôn Bài văn nghị luận xã hội ứng dụng cách rộng rãi đời sống xã hội Nó giúp học sinh nhận thức cách đầy đủ, cập nhật, khách quan vấn đề liên quan trực tiếp đến đời sống hàng ngày Để từ có định hướng tốt cho phát triển tích cực học sinh theo quy luật vận động xã hội Vì học văn nghị luận xã hội yêu cầu thiết thực học tâp học sinh bậc THCS Những năm gần đây, vấn đề đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn nói chung, phân môn Tập làm văn nói riêng trọng nhiều, kiểu nghị luận xã hội Từ mở nhiều hướng suy nghĩ mới, yêu cầu giáo viên phải tự nghiên cứu vận dụng sáng tạo phương pháp dạy học trình giảng dạy để chất lượng “học” học sinh nâng cao Một số phương pháp rèn luyện cho học sinh kĩ viết tốt đoạn văn phần “Bài học nhận thức hành động” văn nghị luận xã hội 2.2 THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Trong trình giảng dạy Ngữ văn nhiều năm qua, đặc biệt giảng dạy kiểu nghị luận xã hội, trăn trở trước thực trạng: nhiều học sinh viết văn nghị luận xã hội chưa đạt yêu cầu, nhiều văn chưa rút học nhận thức hành động thân từ vấn đề nghị luận có rút học sáo sỗng, rập khuôn, máy móc Vì vậy, chất lượng viết Tập làm văn số (văn nghị luận xã hội) câu hỏi nghị luận xã hội thi học kì II, thi vào lớp 10 THPT học sinh thấp Hai năm học: 2015 - 2016 2016 - 2017, nhận nhiệm vụ dạy Ngữ văn lớp 9, đầu học kì II, đưa tập để khảo sát thực trạng làm văn nghị luận xã hội học sinh lớp 9B (năm học: 2015 - 2016), lớp 9C (năm học 2016 - 2017) với đề bài: Viết đoạn văn theo cách diễn dịch (khoảng 10-15 dòng) bàn tình trạng thiếu trung thực thi cử số học sinh nay, liên hệ thân Kết khảo sát: Lớp/Năm học Sĩ số Điểm giỏi SL % Chất lượng khảo sát Điểm SL % Điểm TB SL Điểm yếu % SL % 9B (NH: 2015-2016) 40 20,0 22 55,0 10 25,0 9C ( NH: 2016-2017) 33 18,2 19 57,6 24,2 Kết khảo sát hai lần cho thấy làm học sinh đạt điểm giỏi; số học sinh đạt điểm ít; số học sinh làm chưa đạt yêu cầu nhiều Vậy nguyên nhân dẫn đến thực trạng ? Qua tìm hiểu thấy số nguyên nhân sau: * Về khách quan: Theo phân phối chương trình, thời lượng lớp để học sinh nắm lý thuyết kiểu nghị luận xã hội không nhiều, có tiết cho hai dạng (Tiết 99: Nghị luận việc, tượng đời sống; Tiết 100: Cách làm nghị luận việc, tượng đời sống; Tiết 109: Nghị luận vấn đề tư tưởng, đạo lí; Tiết 113,114: Cách làm nghị luận vấn đề tư tưởng, đạo lí) * Về phía giáo viên: Khi dạy phần này, giáo viên phải giảng nhiều, đôi lúc làm thay trò số học sinh lực nắm bắt kiến thức chưa cao, hiểu biết xã hội chưa nhiều * Về phía học sinh - Nhiều học sinh chưa có động cơ, thói quen học tập Việc chuẩn bị bài, soạn trước đến lớp sơ sài Không học sinh có tâm lí ngại học văn, phải tạo lập văn nghị luận xã hội - Do tuổi đời học sinh chưa nhiều, khả nhận thức chưa cao, va chạm thực tế sống nên dẫn đến vốn sống, kinh nghiệm sống, hiểu biết xã hội em không tránh khỏi hạn chế định - Ý thức tiếp cận vấn đề xã hội em mang tính quan sát mà không mang tính nhận thức, có em biết mà không nói vấn đề cách rõ ràng, không trình bày vấn đề cặn kẽ, sâu sắc yêu cầu, đặc biệt viết phần “Bài học nhận thức hành động” văn nghị luận xã hội - Nhiều học sinh chưa có thói quen đọc sách tham khảo văn học, sách khoa học thường thức nên vốn hiểu biết xã hội chưa nhiều Từ thực trạng trên, nhận thấy việc nghiên cứu, thực hành “Phương pháp rèn luyện kĩ viết đoạn văn phần “Bài học nhận thức hành động” văn nghị luận xã hội cho học sinh lớp 9” việc làm thiết thực 2.3 CÁC GIẢI PHÁP ĐÃ SỬ DỤNG ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 2.3.1 Giải pháp 2.3.1.1 Giáo viên tìm tòi, nghiên cứu tài liệu tham khảo, trao đổi thảo luận với đồng nghiệp Tìm hiểu kĩ “Chuẩn kiến thức kĩ Ngữ văn 9” tài liệu tham khảo khác Tìm hiểu tâm lí học sinh lớp 2.3.1.2 Xây dựng hệ thống tập rèn kĩ lập dàn ý, kĩ viết đoạn văn phần “Bài học nhận thức hành động” văn nghị luận xã hội 2.3.1.3 Xây dựng kế hoạch thực đề tài - Rèn luyện thông qua việc dạy học Tự chọn Ngữ văn - Rèn luyện thông qua tiết học phân môn Tập làm văn lớp việc học nhà học sinh - Qua việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Cụ thể: a Trong trình dạy giáo viên giúp học sinh ôn tập kiến thức văn nghị luận xã hội học lớp qua tiết học Tự chọn lớp b Giáo viên thu Bài tập Ngữ văn để chấm, sửa lỗi cho em Khi chấm tập em trình bày tập lớp (trong tiết học Ngữ văn tiết học Tự chọn), giáo viên nên cho học sinh điểm có cộng điểm cho tinh thần tự giác, tích cực học tập Từ học sinh có hứng thú làm tập nhà lớp c Thường xuyên hướng dẫn, kiểm tra, theo dõi trình học sinh làm tập lớp, biết động viên khuyến khích tuyên dương học sinh lúc, kịp thời Đồng thời có biện pháp học sinh có tư tưởng trông chờ, ỷ lại d Qua tiết trả bài, đặc biệt tiết Trả Tập làm văn số giáo viên tập trung chữa lỗi học sinh lỗi phần “Bài học nhận thức hành động” để học sinh nhận ưu điểm, nhược điểm Từ học hỏi hay bạn lớp, rút kinh nghiệm cho kiểm tra thi vào Trung học phổ thông 2.3.2 Các biện pháp tổ chức thực sáng kiến kinh nghiệm Từ vai trò, vị trí, tầm quan trọng văn nghị luận xã hội, giáo viên cần giúp học sinh lớp củng cố lí thuyết, tăng cường thực hành, rèn kĩ làm văn nghị luận xã hội nói chung kĩ viết đoạn văn phần “Bài học nhận thức hành động” nói riêng Lí thuyết làm văn nghị luận xã hội không nhiều, chủ yếu tập trung vào đơn vị kiến thức sau: tìm hiểu chung văn nghị luận xã hội; cách làm văn nghị luận xã hội Trong phần tìm hiểu chung chủ yếu để học sinh nhận diện khái niệm về: dạng nghị luận xã hội; chủ đề văn nghị luận xã hội; thao tác lập luận Phần cách làm nghị luận xã hội chương trình Ngữ văn 9, giáo viên yêu cầu học sinh nắm vững bước làm hai dạng bài: nghị luận việc tượng đời sống nghị luận tư tưởng, đạo lí Cuối giáo viên tập trung rèn kĩ thực hành cho học sinh 2.3.2.1 Hướng dẫn học sinh ôn tập, củng cố lí thuyết A Kiểu nghị luận việc, tượng đời sống a1 Khái niệm: Nghị luận việc, tượng đời sống xã hội bàn việc, tượng có ý nghĩa xã hội, đáng khen, đáng chê hay có vấn đề đáng suy nghĩ a2 Yêu cầu: - Về nội dung: viết phải nêu rõ việc, tượng có vấn đề; phân tích mặt sai, mặt đúng, mặt lợi, mặt hại nó; nguyên nhân bày tỏ thái độ, ý kiến nhận định người viết - Về hình thức: viết phải có bố cục mạch lạc, có luận điểm rõ ràng, luận xác thực, phép lập luận phù hợp; lời văn xác, sống động a3 Những vấn đề nghị luận: Đó vấn đề mang tính thời sự, thiết thực, người quan tâm: Ô nhiễm môi trường, dân số gia tăng dân số, tệ nạn xã hội… ; thói hư tật xấu đời sống (bệnh lề mề, bệnh vô cảm, không trung thực thi cử…); cá nhân điển hình, gương người tốt việc tốt… B Kiểu nghị luận tư tưởng, đạo lí b1 Khái niệm: Nghị luận tư tưởng, đạo lí bàn vấn đề thuộc lĩnh vực tư tưởng, đạo đức, lối sống người b2 Yêu cầu: - Về nội dung: viết phải làm sáng tỏ vấn đề tư tưởng đạo lí cách giải thích, chứng minh, so sánh, phân tích để chỗ (hay chỗ sai) tư tưởng đó, nhằm khẳng định tư tưởng người viết - Về hình thức: viết phải có bố cục ba phần, có luận điểm đắn, sáng tỏ, lời văn xác sinh động b3 Những vấn đề nghị luận: Đề tài nghị luận tư tưởng, đạo lí phong phú, bao gồm ba lĩnh vực sau: Các vấn đề đạo lí, truyền thống (lòng yêu nước, lòng nhân ái, vị tha, bao dung, độ lượng, tình mẫu tử, tình anh em, tình đồng bào, tình thầy trò ); vấn đề phẩm chất đạo đức (tính trung thực, dũng cảm, thái độ hòa nhã, khiêm tốn; thói ích kỉ, ba hoa, vụ lợi…); vấn đề mục đích, lí tưởng sống, cách ứng xử, hành động cao người sống C Phân biệt hai dạng bài: Nghị luận việc, tượng đời sống Nghị luận vấn đề tư tưởng đạo lí Giáo viên hướng dẫn học sinh hiểu phân biệt điểm giống khác chủ yếu hai dạng a Giống nhau: Đều kiểu Nghị luận xã hội b Khác nhau: Điểm khác chủ yếu xuất phát điểm lập luận - Nghị luận việc, tượng đời sống: Xuất phát từ thực tế đời sống (sự việc, tượng) để khái quát thành vấn đề tư tưởng bày tỏ thái độ người viết - Nghị luận vấn đề tư tưởng đạo lí: Từ tư tưởng, đạo lí, dùng lập luận, giải thích, phân tích… để làm sáng tỏ tư tưởng, đạo lí, vận dụng thật đời sống để chứng minh nhằm khẳng định (hay phủ định) tư tưởng đó, thuyết phục người đọc nhận thức vấn đề tư tưởng, đạo lí 2.3.2.2 Phương pháp rèn kĩ tích lũy kiến thức xã hội Đề tài văn nghị luận xã hội thường hướng vào vấn đề có tính thời sự, có ý nghĩa thiết thực cấp bách toàn xã hội; tập trung bàn bạc, trao đổi vấn đề có liên quan trực tiếp đến đời sống xã hội mặt vật chất tinh thần người Vì vậy, giảng dạy giáo viên cần ý rèn cho học sinh kĩ tích lũy kiến thức xã hội Cụ thể : - Giáo viên định hướng kiến thức mà kiểu đề cập, vấn đề xã hội quan tâm, mang tính thời cao để học sinh tự xâu chuỗi, tự bổ sung kiến thức thông qua sách vở, phương tiện thông tin đại chúng, bạn bè thầy cô - Yêu cầu học sinh tích hợp kiến thức từ môn học khác : Địa lí, Lịch sử, GDCD… (Tích hợp ngang) - Hướng dẫn học sinh liên kết kiến thức môn cấp học, lớp học (Tích hợp dọc); kiến thức từ thực tế sống, kĩ sống em… 2.3.2.3 Phương pháp rèn kĩ thực hành 2.3.2.3.1 Phương pháp rèn kĩ lập dàn ý Trong thực tế, học sinh hay làm Tập làm văn theo cảm tính, nghĩ viết nấy, nghĩ đến đâu viết đến đó, thói quen lập dàn ý nên nhiều viết có tình trạng “đầu voi, đuôi chuột” Mặt khác, đoạn văn phần “Bài học nhận thức hành động” nằm cuối phần thân nghị luận xã hội Vì vậy, trước viết đoạn văn này, học sinh cần lập dàn ý cho đề để thấy tính hệ thống, tính chỉnh thể logic Tập làm văn nói chung văn nghị luận xã hội nói riêng Để rèn kĩ lập dàn ý cho học sinh, giáo viên yêu cầu học sinh phải: Nắm vững dàn ý chung dạng nghị luận xã hội học * Dàn ý nghị luận việc tượng đời sống: - Mở bài: + Giới thiệu việc, tượng cần nghị luận + Nêu vấn đề đặt ra, cần nghị luận việc, tượng - Thân bài: + Nêu thực trạng việc, tượng + Xác định nguyên nhân thực trạng + Bàn luận, đánh giá mặt: - sai, phải - trái, lợi - hại + Nêu suy nghĩ, học nhận thức hành động thân vấn đề bàn luận - Kết bài: Kết luận, khẳng định, lời khuyên * Dàn ý nghị luận tư tưởng đạo lí: - Mở bài: + Giới thiệu vấn đề đưa bàn luận + Nêu luận đề: dẫn nguyên văn câu chứa nội dung tư tưởng đạo lí Giới thiệu nội dung thao tác nghị luận triển khai - Thân bài: + Giải thích nội dung, ý nghĩa tư tưởng, đạo lí cần nghị luận + Bàn luận, phân tích khía cạnh vấn đề; bác bỏ, phê phán sai lệch (nếu có) + Khẳng định chung, nêu ý nghĩa vấn đề nghị luận + Liên hệ thực tế, rút học nhận thức hành động - Kết bài: Kết luận, nêu nhận thức mới, tỏ ý khuyên bảo tỏ ý hành động Cách trình bày dàn ý: ghi ý (luận điểm, luận tiêu biểu) không viết thành câu văn, đoạn văn hoàn chỉnh Phương pháp lập dàn ý: - Giáo viên hướng dẫn HS xác lập ý chính, ý cần trình bày văn Đối với văn nghị luận nói chung, văn nghị luận xã hội nói riêng, lập dàn ý xác lập hệ thống luận điểm, luận cứ, cách lập luận để giải vấn đề nghị luận - Sắp xếp luận điểm văn, luận luận điểm theo trình tự hợp lí phù hợp với cách lập luận chọn 2.3.2.3.2 Phương pháp rèn kĩ viết đoạn văn phần “Bài học nhận thức hành động” văn nghị luận xã hội a Yêu cầu chung a1 Yêu cầu đoạn văn: - Về hình thức: Đoạn văn chữ viết hoa lùi đầu dòng, kết thúc dấu chấm xuống dòng - Về nội dung: Đoạn văn phần “Bài học nhận thức hành động” phải thể học kinh nghiệm sống tư tưởng, tình cảm, lối sống thân; đề xuất phương châm đắn, phương hướng hành động cụ thể - Vị trí đoạn văn: cuối phần thân a2 Khi vận dụng viết đoạn văn: Học sinh phải thể rõ “sáng tạo” Giáo viên cần giảng cho học sinh nhận thức sáng tạo văn nghị luận biểu thị nhiều mặt: sáng tạo cách đặt vấn đề, giải vấn đề, sáng tạo phương thức lập luận trình bày dẫn chứng Giáo viên giải thích để học sinh hiểu: Sáng tạo nghĩa làm tất Tính sáng tạo thể việc làm theo mẫu cách có cải tiến, không thiết phải theo đường quen thuộc Cần làm phong phú sâu sắc vấn đề cách đưa kiến giải mới, có ý nghĩa phát độc đáo cá nhân Học sinh cần nắm được: Sáng tạo văn nghị luận yếu tố sống còn, vấn đề thuyết phục lòng người giao tiếp Sự chặt chẽ, thống lập luận, cô đọng nội dung, sức thu hút lạ thông tin truyền đạt thông tin xử lí cách mức làm tăng thêm tính chất sáng tạo văn nghị luận, phần “Bài học nhận thức hành động” b Phương pháp viết đoạn văn phần “Bài học nhận thức hành động” b1 Phương pháp: - Từ bàn luận, đánh giá vấn đề nghị luận để rút học nhận thức sống, tư tưởng, tình cảm Thực chất trả lời câu hỏi: Từ vấn đề bàn luận em hiểu điều gì? Nhận vấn đề có ý nghĩa tâm hồn, lối sống thân? (nếu vấn đề nghị luận có tính nhân văn cần học tập, noi theo; vấn đề nghị luận việc, tượng xấu, có tác hại cần đấu tranh, loại bỏ) - Từ học nhận thức rút học hành động: Đề xuất phương châm đắn, phương hướng hành động cụ thể Thực chất trả lời câu hỏi: Phải làm gì? Cần làm nào? Lưu ý: - Người viết phải hiểu rõ vấn đề nghị luận Từ thể kiến, bộc lộ công khai lập trường, quan điểm, tư tưởng Đồng thời có nhận định đánh giá đắn; biết đề xuất ý kiến, đưa đề nghị, giải pháp thích hợp vấn đề xã hội nghị luận - Phần “Bài học nhận thức hành động” phải mang tính thời cao, định hướng tư tưởng hành động cho người đọc - Mặt khác để viết tốt phần buộc học sinh phải hiểu nắm yêu cầu toàn nghị luận xã hội Như tùy thuộc vào vấn đề nghị luận mà đề đưa ra, học sinh có định hướng viết riêng Và vấn đề bàn luận, học sinh đưa kiến giải, phát độc đáo riêng không sai lạc với yêu cầu chung toàn yêu cầu chung phần “ Bài học nhận thức hành động” - Đoạn văn phần "Bài học nhận thức hành động" phải có liên kết nội dung hình thức với đoạn văn khác văn b2 Bài tập vận dụng Trong khuôn khổ sáng kiến này, xin đưa số tập hệ thống tập mà sử dụng giảng dạy để kết hợp rèn hai kĩ năng: kĩ lập dàn ý kĩ viết đoạn văn phần “Bài học nhận thức hành động” văn nghị luận xã hội * Dạng tập Nghị luận việc, tượng Bài tập 1: Cho đề văn: Biển cho ta cá lòng mẹ Nuôi lớn đời ta tự thuở (Đoàn thuyền đánh cá – Huy Cận) Từ ý thơ trên, viết văn ngắn (khoảng 30 dòng) bàn tình yêu biển đảo quê hương a Lập dàn ý cho đề văn b Từ dàn ý tập 1a, em viết đoạn văn trình bày phần "Bài học nhận thức hành động" Gợi ý: a Lập dàn ý: Giáo viên hướng dẫn học sinh lập dàn ý theo yêu cầu sau: * Mở bài: - Giới thiệu vấn đề cần nghị luận: Tình yêu quê hương đất nước người Việt Nam - Nêu luận đề: Nói vai trò biển, nhà thơ Huy Cận viết: Biển cho ta cá lòng mẹ Nuôi lớn đời ta tự thuở Trong tình hình nay, tình yêu biển đảo quê hương người dân Việt thể nhiều hình thức với hành động cụ thể * Thân bài: Giải thích nội dung ý thơ - Biển giàu đẹp: nơi cung cấp nguồn hải sản vô phong phú 10 - Biển ngư dân ân nghĩa, thủy chung, bao la lòng mẹ, che chở nuôi sống họ lớn lên, bao bọc họ với tình cảm thật trìu mến thân thương Bàn luận: - Khẳng định vai trò biển đảo đời sống người (về phát triển kinh tế, giao thông đường biển quốc phòng an ninh ) - Bàn tình yêu biển đảo quê hương cần có thái độ nghiêm túc thể trách nhiệm công dân với biểu cụ thể (có dẫn chứng) Bài học nhận thức hành động - Thể tình yêu biển đảo, yêu đất nước hành động cụ thể, thiết thực phù hợp với lứa tuổi - Thể thái độ thân kiện Trung Quốc đặt giàn khoan Hải Dương 981 vào thềm lục địa, vùng đặc quyền kinh tế Việt Nam, việc tạo đảo nhân tạo vùng biển nước ta * Kết bài: Khẳng định tình yêu biển đảo quê hương người Việt Nam Gợi ý: b Giáo viên hướng dẫn học sinh viết thành đoạn văn hoàn chỉnh từ ý phần (3) dàn ý Tuy nhiên khuyến khích sáng tạo cách diễn đạt suy nghĩ em - Đoạn văn tham khảo: Bài làm học sinh Nguyễn Phương Mai – Năm học 2016-2017 11 Bài tập 2: Trò chơi điện tử tiêu khiển hấp dẫn Nhiều bạn mải chơi mà nhãng học tập phạm sai lầm khác Em viết nghị luận trình bày ý kiến tượng a Lập dàn ý cho đề b Từ dàn ý tập a, em viết đoạn văn trình bày phần “Bài học nhận thức hành động” Gợi ý: a Lập dàn ý: Giáo viên hướng dẫn học sinh lập dàn ý theo yêu cầu sau: * Mở bài: - Giới thiệu vấn đề nghị luận: Ngày nay, bên cạnh trò chơi dân gian, người có nhiều trò chơi giải trí, có trò chơi điện tử - Nêu luận đề: Trò chơi điện tử tiêu khiển hấp dẫn Nhiều bạn mải chơi mà nhãng học tập phạm sai lầm khác * Thân bài: Trình bày cụ thể luận điểm sau: Trò chơi điện tử gì? - Trò chơi điện tử tiêu khiển hấp dẫn; trò chơi mới, đại, xuất vào thập niên cuối kỉ XX Đây trò chơi dễ chơi, không cần chuẩn bị không cần có bạn chơi trò chơi dân gian - Có nhiều hình thức chơi: máy vi tính, điện thoại di động, với tốc độ nhanh, chậm khác Thực trạng học sinh ham chơi điện tử, nhãng học tập - Trò chơi điện tử thu hút nhiều người, nhiều độ tuổi khác nhau: nhi đồng, thiếu niên, người lớn Nhiều học sinh bị lôi cuốn, ham chơi mức trở thành nghiện điện tử - Nhiều học sinh ham mê nên bỏ học Lúc đầu vài tiết học sau bỏ buổi học; chí bỏ nhà đến quán điện tử chơi ngày, đêm, chơi suốt ngày (ăn uống bàn máy không ăn uống nên ngất bàn máy ) Hậu việc ham chơi điện tử - Vì ham chơi điện tử, nhiều học sinh nhãng học tập nên không hiểu bài, không làm tập, ngại học, bỏ học chơi điện tử - Nghiện điện tử dẫn đến hậu khác vô nghiêm trọng như: ảnh hưởng đến sức khỏe, thần kinh, trí tuệ người chơi; ảnh hưởng tới nhân cách người học sinh (vì chơi điện tử phải tiền nên học sinh phải nói dối bố mẹ để xin tiền, không xin tiền phải ăn cắp, ăn trộm Nghiêm 12 trọng phạm pháp như: cướp của, giết người, gây trật tự an ninh xã hội ) Nguyên nhân tình trạng - Do ý thức học sinh nghiện điện tử (chưa xác định động nhiệm vụ học tập; buông lỏng thân, ham chơi, đua đòi nên sa ngã); bị ảnh hưởng hoàn cảnh sống, bạn bè lôi kéo, rủ rê - Do quản lí lỏng lẻo gia đình, không quan tâm đến cưng chiều mức Do quản lí chưa chặt chẽ nhà trường học sinh, quyền địa phương hộ kinh doanh điện tử Bài học nhận thức hành động - Bản thân học sinh phải nhận thức đắn trò chơi Nên tiếp thu mới, đại không nên ham chơi mức mà nhãng học tập vi phạm sai lầm khác - Đưa kiến nghị gia đình, nhà trường quyền địa phương * Kết bài: - Khẳng định: chơi điện tử để giải trí nhu cầu thiết yếu người không nên ham chơi điện tử mà dẫn đến hậu ý muốn - Liên hệ thân Gợi ý: b Giáo viên hướng dẫn học sinh viết thành đoạn văn hoàn chỉnh từ ý phần (5) dàn ý Tuy nhiên khuyến khích sáng tạo cách diễn đạt suy nghĩ em * Đoạn văn tham khảo: Bài làm học sinh Nguyễn Thị Thủy - Năm học 2015-2016) 13 * Dạng tập Nghị luận tư tưởng, đạo lí Bài tập 1: a Lập dàn ý cho đề sau: Ta trọn kiếp người Cũng không hết lời mẹ ru (Ngồi buồn nhớ mẹ ta xưa – Nguyễn Duy) Từ ý thơ trên, viết văn nghị luận xã hội trình bày suy nghĩ em “Tấm lòng người mẹ” (Độ dài khoảng 30 dòng) b Từ dàn ý tập 1a, viết đoạn văn trình bày phần “Bài học nhận thức hành động” Gợi ý: a Giáo viên hướng dẫn học sinh lập dàn ý theo yêu cầu sau: * Mở bài: - Giới thiệu vấn đề đưa bàn luận: Tấm lòng người mẹ - Nêu luận đề: Nhà thơ Nguyễn Duy viết: Ta trọn kiếp người Cũng không hết lời mẹ ru (Ngồi buồn nhớ mẹ ta xưa) * Thân bài: Giải thích nội dung, ý nghĩa câu thơ Nguyễn Duy: “lời mẹ ru” biểu tượng cho tình cảm thương yêu vô bờ mà mẹ dành cho Cách nói “đi trọn kiếp”, “cũng không hết” khẳng định tình mẹ vô thiêng liêng, cao Bàn luận vấn đề: Tấm lòng người mẹ - Biểu hiện: Ban cho hình hài, nuôi khôn lớn; người thầy dạy cho từ kĩ sống đến đạo lí làm người…; vị quan tòa đầy lương tâm trách nhiệm; bến đỗ bình yên đón đợi sau ngày dông bão đời; bệ phóng xây dựng niềm tin khát vọng đề bay cao, vươn xa (lấy dẫn chứng) - Ý nghĩa: Tình yêu, đức hi sinh mẹ sức mạnh giúp vượt lên bao khó khăn sống; giúp sống tốt hơn, sống đẹp hơn… - Tuy nhiên thực tế có người mẹ thể tình yêu thương không cách: nuông chiều con, che dấu lỗi lầm con… vô trách nhiệm: bỏ rơi con, đánh đập con… Bài học nhận thức hành động - Bản thân cần nhận thức sâu sắc lòng cha mẹ cần xác định bổn phận làm - Liên hệ thân: tự vấn tình cảm, trách nhiệm làm từ trước đến chuẩn bị hành trang để bước vào đời 14 * Kết bài: Khẳng định lòng người mẹ Đưa lời hứa, lời khuyên Gợi ý: b Giáo viên hướng dẫn học sinh viết thành đoạn văn hoàn chỉnh từ ý phần (3) dàn ý Tuy nhiên khuyến khích sáng tạo cách diễn đạt suy nghĩ em * Đoạn văn tham khảo: Bài làm học sinh Lê Thu Yến - Năm học 2015-2016 Bài tập 2: Cho đề văn: Mẹ đưa đến trường, cầm tay dắt qua cổng, buông tay mà nói “đi con, can đảm lên, giới con” Từ hành động “buông tay” câu nói người mẹ em viết văn ngắn (khoảng 30 dòng) bàn tính tự lập học tập sống a) Lập dàn ý cho đề văn trên: b) Từ dàn ý tập 2a, viết đoạn văn trình bày phần "Bài học nhận thức hành động" Gợi ý: a) Giáo viên hướng dẫn học sinh lập dàn ý theo yêu cầu sau: * Mở bài: - Giới thiệu vấn đề bàn luận: tính tự lập sống học tập - Nêu luận đề: Cuối văn “Cổng trường mở ra” tác giả Lí Lan viết: Mẹ đưa đến trường, cầm tay dắt qua cổng, buông tay mà nói: “đi con, can đảm lên, giới con” * Thân bài: học sinh trình bày nhiều cách khác phải đảm bảo ý sau: 15 Giải thích hành động cầm tay, buông tay tính tự lập - “Cầm tay” để dìu dắt, nâng đỡ, tạo chỗ dựa cho con, “buông tay” để tự đôi chân, sức mạnh mình, để bắt đầu tự lập - Tự lập tự làm lấy, tự giải công việc, tự lo liệu, tạo dựng sống cho mình, không trông chờ, dựa dẫm, phụ thuộc vào người khác Phân tích, bàn luận a Sự cần thiết tính tự lập học tập sống - Trong học tập: Khi có tinh thần tự lập, học sinh có thái độ chủ động, tích cực, có động thái độ học tập rõ ràng, đắn Từ tìm phương pháp học tập tốt, tự xây dựng kế hoạch học tập (dẫn chứng) Biểu tính tự lập: Miệt mài chăm học tập, không nản chí, không đầu hàng trước khó khăn, trung thực học tập, có ý chí nỗ lực, vươn lên học tập để thực ước mơ, hoài bão, tự chinh phục đỉnh cao tri thức, tự khẳng định (dẫn chứng) - Trong sống: Tính tự lập tạo cho người chủ động hoàn cảnh, không phụ thuộc người khác, không ngại khó, ngại khổ giúp người có tự chủ lĩnh, có khả chiếm lĩnh, làm chủ giới, vươn tới tự đích thực (dẫn chứng) Tự lập sống biểu nhiều phương diện như: Biết tự chăm sóc, tự làm lấy việc thân sinh hoạt hàng ngày, biết nỗ lực tự vươn lên khó khăn, trở ngại hoàn cảnh, biết nhận lấy trách nhiệm chủ động để hoàn thành công việc (dẫn chứng) b Bàn luận vấn đề - Tự lập phải kèm với tinh thần đoàn kết ý thức tương trợ, gắn mục đích phát triển cá nhân với phát triển chung tập thể, cộng đồng… - Trái với tính tự lập dựa dẫm, ỷ lại, phụ thuộc vào người khác, ngại khó ngại khổ….(dẫn chứng) - Phê phán phận xã hội, thiếu niên có biểu ỷ lại, dựa dẫm vào bạn bè, cha mẹ, thiếu tính tự lập, dễ bị lôi kéo, rủ rê theo lối sống tiêu cực…(dẫn chứng) Bài học nhận thức hành động - Tự lập để trưởng thành, để đứng vững hoàn cảnh - Rèn luyện cho tính tự lập, đồng thời biết hướng dẫn giúp đỡ, xây dựng cho người khác lối sống tự lập * Kết bài: Khẳng định vai trò tính tự lập sống Gợi ý: b) Giáo viên hướng dẫn học sinh viết đoạn văn ý liên hệ thân để đoạn văn chân thực, sâu sắc 16 * Đoạn văn tham khảo: Bài làm học sinh Lê Thị Thùy Linh - Năm học 2016-2017 2.4 HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đoạn văn phần “Bài học nhận thức hành động” văn nghị luận xã hội thể rõ sáng tạo, sắc sảo học sinh Qua thấy khiếu viết văn nhận thức học sinh vấn đề nghị luận Với đề tài Phương pháp rèn luyện kĩ viết đoạn văn phần “Bài học nhận thức hành động” văn nghị luận xã hội cho học sinh lớp không rèn cho học sinh kĩ viết đoạn văn nghị luận xã hội hay, chân thực, thể sáng tạo mà rèn cho em kĩ lập dàn ý cho kiểu Sau năm giảng dạy môn Ngữ văn lớp 9, rút số kinh nghiệm rèn luyện kĩ giúp học sinh lớp viết tốt văn nghị luận xã hội nói chung đoạn văn phần “Bài học nhận thức hành động” nói riêng mạnh dạn áp dụng vào giảng dạy qua môn Tự chọn Ngữ văn 9; qua tiết dạy học Ngữ văn; qua việc kiểm tra đánh giá Đề tài mang lại hiệu khả quan Cụ thể là: - Rèn luyện cho học sinh kĩ lập dàn ý kĩ viết đoạn văn theo yêu cầu cụ thể đề - Đa số học sinh nắm vững phương pháp viết đoạn văn, văn nghị luận xã hội; nhiều học sinh viết hay, viết chân thực, sáng tạo, sắc sảo đoạn văn phần “Bài học nhận thức hành động” văn nghị luận xã hội 17 - Qua việc vận dụng nội dung đề tài vào giảng dạy, thấy chất lượng học tập học sinh qua kiểm tra (bài Tập làm văn số 5, kiểm tra học kì II) nâng lên rõ rệt: số học sinh giỏi, tăng; tỉ lệ học sinh yếu giảm Chất lượng môn Ngữ văn thi vào lớp 10 THPT năm học 2015-2016 đạt tỉ lệ cao Đặc biệt qua tiết học lôi học sinh, khắc phục lâm lí ngại viết văn nghị luận xã hội Sau kết việc áp dụng sáng kiến vào công tác giảng dạy học kì II năm học: 2015 - 2016 2016 - 2017 qua kiểm tra định kì: Viết Tập làm văn số - Văn nghị luận xã hội, có chấm, chữa cách khách quan (có so sánh với năm học chưa áp dụng sáng kiến kinh nghiệm) Bảng 1: Năm học 2014-2015 (Năm học chưa áp dụng sáng kiến kinh nghiệm) Lớp Sĩ số Chất lượng kiểm tra định kì: Viết Tập làm văn số Điểm giỏi % SL 9A 35 Điểm SL Điểm TB Điểm yếu % SL % SL % 25,7 16 45,8 10 28,5 Bảng 2: Năm học 2015-2016 (Năm thứ áp dụng sáng kiến kinh nghiệm) Lớp Sĩ số Chất lượng kiểm tra định kì: Viết Tập làm văn số Điểm giỏi 9B 40 Điểm Điểm TB Điểm yếu SL % SL % SL % SL 15,0 10 25,0 21 52,5 % 7,5 Bảng 3: Năm học 2016-2017 (Năm thứ hai áp dụng sáng kiến kinh nghiệm) Lớp Sĩ số Chất lượng kiểm tra định kì: Viết Tập làm văn số Điểm giỏi 9C 33 Điểm Điểm TB Điểm yếu SL % SL % SL % SL 21,2 11 33,4 14 42,4 % 3,0 So sánh bảng thống kê (những năm học áp dụng SKKN) với bảng thống kê (năm học chưa áp dụng SKKN) có nhiều kiểm tra đạt điểm giỏi, số đạt điểm tăng, loại yếu giảm điểm So sánh hai năm học áp dụng SKKN năm học thứ hai kết làm nghị luận xã hội học sinh cao năm học thứ áp dụng SKKN Như vậy, sau rèn luyện kĩ viết đoạn văn phần “Bài học nhận thức hành động” văn nghị luận xã hội, học sinh lớp dạy có tiến rõ rệt Đó thành công đề tài nghiên cứu 18 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ * KẾT LUẬN Niềm vui người giáo viên dạy Ngữ văn không chất lượng học tập học sinh tính số cụ thể mà tạo cho học sinh niềm say mê, yêu thích văn chương, thổi vào tâm hồn sáng, hướng thiện em đẹp chân - thiện - mỹ Để đạt điều đó, giáo viên phải thật “những người lái đò” tận tụy, say mê, tâm huyết với nghề, phải tìm tòi, học hỏi phương pháp dạy - học hiệu Trong phạm vi đề tài: Phương pháp rèn luyện kĩ viết đoạn văn phần “Bài học nhận thức hành động” văn nghị luận xã hội cho học sinh lớp 9, không rèn luyện cho học sinh số kĩ để viết tốt đoạn văn phần mà giáo dục em kĩ sống, khơi gợi tâm hồn học trò tình cảm sáng, hướng thiện, ước mơ hoài bão góp phần nhỏ vào việc nâng cao chất lượng môn Ngữ văn nói riêng công tác giáo dục phát triển người toàn diện nói chung Bài học kinh nghiệm: Trước hết, người giáo viên phải yêu nghề, say sưa, tâm huyết với nghề Nắm vững yêu cầu kiến thức môn học Vận dụng đúng, sáng tạo phương pháp giảng dạy môn vào việc dạy - học Nghiên cứu, tìm tòi, sưu tầm tài liệu phục vụ môn Luôn học hỏi, trao đổi đồng nghiệp, rút kinh nghiệm cho thân công tác giảng dạy Trong trình giảng dạy, phải vận dụng phương pháp phù hợp với đối tượng học sinh, từ việc giảng dạy kiến thức lớp đến việc hướng dẫn học sinh phương pháp tự học, tự nghiên cứu, đặc biệt hướng dẫn cho em kĩ vận dụng Trên số kinh nghiệm nhỏ thân trình giảng dạy Trong phạm vi đề tài này, không tránh khỏi thiếu sót, hạn chế Rất mong góp ý quý thầy cô giáo, bạn đồng nghiệp để đề tài nghiên cứu hoàn thiện * KIẾN NGHỊ Để bồi dưỡng tâm hồn, tình cảm, phát triển tư sáng tạo cho học sinh học Ngữ văn nói chung văn Nghị luận xã hội nói riêng, xin có số kiến nghị sau: - Nhà trường phối hợp với phụ huynh tổ chức buổi học ngoại khóa để học sinh có dịp tham quan, trải nghiệm thực tế Qua đó, kiến thức xã hội vốn sống thực tế em phong phú - Nhà trường kết hợp với Đoàn - Đội tổ chức thi viết văn nghị luận xã hội đề tài: Bảo vệ môi trường, chống bạo lực học đường, bệnh vô 19 cảm, bệnh lề mề, tình bạn, tình thầy trò, để học sinh có hội thể quan tâm, ý kiến người sống xung quanh - Cần có giao lưu trường cụm, để thảo luận phương pháp dạy học nói chung phương pháp dạy Ngữ văn nói riêng, văn nghị luận xã hội Xác nhận thủ trưởng đơn vị: Thanh Hóa, ngày 25 tháng 05 năm 2017 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, không chép nội dung người khác Tác giả: Nguyễn Thị Loan 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO CHÍNH Chuẩn kiến thức Ngữ văn Sách giáo khoa, sách giáo viên Ngữ văn 9, học kì II (Nhà xuất giáo dục Việt Nam XB năm 2015) Rèn luyện kĩ viết đoạn văn (Lê Xuân Soan NXB Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh năm 2007) Bồi dưỡng Ngữ văn ( Đỗ Kim Hảo - Đặng Quốc Khánh - Mai Xuân Miên - Trần Hà Nam - Đặng Cao Sửu NXB Giáo dục 2010) Nâng cao Ngữ văn THCS (Tạ Đức Hiền - Nguyễn Trung Kiên - Nguyễn Việt Nga - Phạm Minh Tú – Nguyễn Nhật Hoa NXB Hà Nội 2011) Tạp chí “Văn Học Tuổi trẻ” ( Địa chỉ: 25 Hàn Thuyên, Phường Phạm Đình Hổ, quận Hai Bà Trưng, Hà Nội) 21 ... Bài học nhận thức hành động văn nghị luận xã hội cho học sinh lớp 1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU - Giúp học sinh tìm hiểu sâu hơn, kĩ văn nghị luận xã hội Rèn cho học sinh lớp có kĩ viết văn nghị luận. .. viết đoạn văn phần Bài học nhận thức hành động văn nghị luận xã hội cho học sinh lớp không rèn cho học sinh kĩ viết đoạn văn nghị luận xã hội hay, chân thực, thể sáng tạo mà rèn cho em kĩ lập... tòi, học hỏi phương pháp dạy - học hiệu Trong phạm vi đề tài: Phương pháp rèn luyện kĩ viết đoạn văn phần Bài học nhận thức hành động văn nghị luận xã hội cho học sinh lớp 9, không rèn luyện cho