Vận dụng kỹ thuật KWL vào dạy bài 39 địa lý 9 để giáo dục môi trường biển đảo cho học sinh lớp 9

1.MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Ngày 15/11/2004 Bộ trị nghị 41/NQ/ TƯ bảo vệ môi trường thời kì đẩy mạnh công nghiệp hóa, đại hóa đất nước Nghị xác định: “Bảo vệ môi trường vấn đề sống nhân loại; yếu tố bảo đảm sức khỏe chất lượng sống nhân dân, góp phần quan trọng vào việc phát triển kinh tế - xã hội, ổn định trị, an ninh quốc gia thúc đẩy hội nhập kinh tế quốc tế nước ta” Môi trường biển, đảo phận quan trọng môi trường sống chúng ta, phận tách rời lãnh thổ Việt Nam Thực tế năm gần nước ta cho thấy, số vùng biển xảy tình trạng ô nhiễm suy thoái môi trường gây trở ngại thiệt hại cho số ngành kinh tế, có ảnh hưởng lớn đến đời sống nhân dân Do đó, bảo vệ cải thiện môi trường biển điều kiện có ý nghĩa sống đảm bảo cho phát triển kinh tế - xã hội bền vững nước ta Chính việc giáo dục môi trường biển, đảo cho học sinh - hệ tương lai đất nước điều quan trọng Việc nâng cao hiểu biết nguồn tài nguyên thiên nhiên phong phú biển, đảo Việt Nam, cần thiết việc sử dụng hợp lí bảo vệ tài nguyên, môi trường biển, đảo điều quan trọng hết Cơ hội lồng ghép giáo dục môi trường biển, đảo chương trình THCS không nhiều Nhưng qua thực tế giảng dạy dự đồng nghiệp nhận thấy giáo viên trọng truyền thụ thật nhiều kiến thức cho học sinh, nên không thời gian để lồng ghép giáo dục môi trường vào học, việc liên hệ thực tế hình thành kĩ cho học sinh hạn chế Nếu có giáo viên sử dụng số hình ảnh có sẵn sách giáo khoa với vài câu hỏi nên chưa gây hứng thú học tập học sinh tính giáo dục chưa hiệu Từ thực tế trên, với giáo viên trực tiếp giảng dạy môn địa lí băn khoăn làm để tích hợp giáo dục môi trường biển, đảo vào giảng dạy có hiệu quả, mang tính giáo dục cao, phù hợp với khối lớp, đối tượng học sinh, gây hứng thú học tập học sinh, lại không làm đặc trưng riêng môn học Qua nhiều năm giảng dạy địa lí 9, nhận thấy để đáp ứng yêu cầu đó, biện pháp đạt hiệu cao sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực, có kĩ thuật KWL, kích thích, thúc đẩy tham gia tích cực, nâng cao hiệu học tập, vừa tăng cường trách nhiệm cá nhân, vừa tăng cường hợp tác, giao tiếp, chia sẻ kinh nghiệm học sinh Do chọn đề tài: “Vận dụng kĩ thuật KWL vào dạy 39 địa lí để giáo dục môi trường biển, đảo cho học sinh lớp 9” 1.2 Mục đích nghiên cứu Trên sở lí thyết thực tiễn dạy học tích cực, triển khai áp dụng kĩ thuật: KWL, khăn phủ bàn, mảnh ghép dạy học địa lí lớp 9, nhằm góp phần nâng cao hiệu giáo dục môi trường biển đảo nước ta, từ em có ý thức việc bảo vệ môi trường biển đảo 1.3 Đối tượng nghiên cứu Môi trường biển nước ta bao gồm: yếu tố tự nhiên nước biển, bờ biển bãi biển, thềm lục địa đáy biển, đa dạng sinh học biển; yếu tố vật chất nhân tạo công trình xây dưng, sở sản xuất ven biển, biển đê, kè, cảng, xí nghiệp, dàn khoan dầu khí… Giáo dục môi trường biển, đảo trình giáo dục nhằm giúp cho học sinh có nhận thức môi trường biển, đảo thông qua kiến thức môi trường (khái niệm, mối liên hệ, quy luật ) tạo cho học sinh có ý thức, thái độ môi trường; trang bị kĩ thực hành Kết học sinh có ý thức trách nhiệm với môi trường biết cách hành động thích hợp để bảo vệ môi trường, ứng xử thích nghi thông minh với môi trường Đó hoạt động giữ cho môi trường biển lành, đẹp; phòng ngừa, hạn chế tác động xấu tới môi trường, ứng phó với cố môi trường; khắc phục ô nhiễm, suy thoái, phục hồi cải thiện môi trường; khai thác, sử dụng hợp lí tiết kiệm tài nguyên thiên nhiên; bảo vệ đa dạng sinh học Các vấn đề môi trường biển, đảo đa dạng nên biết, hiểu giải thích hết Vì việc hướng dẫn em ghi điều biết, khuyến khích em đưa điều muốn biết để sau em thỏa mãn tất điều muốn biết gây hứng thú học tập cho em không học mà học sau Do đó, tích hợp dạy giáo dục môi trường biển, đảo qua 39 - địa lí kĩ thuật KWL hiệu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4.1.Phương pháp nghiên cứu lí thuyết Tìm hiểu lịch sử vấn đề nghiên cứu, khai thác khía cạnh mà công trình trước tiến hành làm sở để tiến hành nghiên cứu đề tài đặc biệt nghiên cứu vấn đề phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh học tập môn địa li 1.4.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp nhằm tìm hiểu thực tiễn sử dụng kĩ thuật dạy học KWL, khăn phủ bàn, mảnh ghép dạy học tích hợp giáo dục môi trường biển, đảo qua 39 – địa lí Để thực phương pháp bên cạnh trực tiếp rút kinh nghiệm từ thực tế giảng dạy thân, tham khảo đồng nghiệp, đặc biệt từ giáo viên lâu năm có nhiều kinh nghiệm 1.4.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Phương pháp dùng để xác nhận tính đắn, hợp lý tính khả thi việc sử dụng kĩ thuật KWL, khăn phủ bàn, mảnh ghép dạy học 39 – địa lí mà đề tài đề xuất Các loại thực nghiệm đề tài là: Thực nghiệm thăm dò tìm hiểu khả thực sử dụng kĩ thuật KWL, khăn phủ bàn, mảnh ghép dạy học 39 – địa lí Thực nghiệm kiểm tra, đánh giá nhằm kiểm tra đánh giá việc ứng dụng, vận vào dạy 39 địa lí 2 NỘI DUNG 2.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ 2.1.1 Kĩ thuật KWL a Khái niệm: KWL Donna Ogle giới thiệu năm 1986, vốn hình thức tổ chức dạy học hoạt động đọc hiểu Là kĩ thuật dạy học nhằm tạo điều kiện cho người học nêu điều biết liên quan đến chủ đề, điều muốn biết chủ đề trước học điều học sau học Học sinh bắt đầu việc động não tất em biết chủ đề đọc Thông tin ghi nhận vào cột K biểu đồ Sau học sinh nêu lên danh sách câu hỏi điều em muốn biết thêm chủ đề Những câu hỏi ghi nhận vào cột W biểu đồ Trong trình đọc sau đọc xong, em tự trả lời cho câu hỏi cột W, thông tin ghi nhận vào cột L theo bảng sau: K(Điều biết) Người học điền W (Điều muốn biết) L(Điều học được) Người học điền Sau học xong điều biết điều muốn biết chủ đề / học, người chủ đề / học trước chủ đề / học học điền điều học học b Mục đích sử dụng kĩ thuật KWL Biểu đồ KWL phục vụ cho mục đích sau: - Tìm hiểu kiến thức có sẵn học sinh đọc - Đặt mục tiêu cho hoạt động đọc - Giúp học sinh tự giám sát trình đọc hiểu em - Cho phép học sinh đánh giá trình đọc hiểu em - Tạo hội cho học sinh diễn tả ý tưởng em vượt khuôn khổ đọc c Ưu điểm: - Tạo hứng thú học tập cho học sinh, điều em cần học có liên quan trực tiếp đến nhu cầu kiến thức em - Giúp học sinh hình thành khả tự định hướng học tập, nắm cách học không cho môn đọc hiểu mà cho môn học khác - Giúp giáo viên học sinh tự đánh giá kết học tập, định hướng cho hoạt động học tập 2.2 THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ 2.2.1.Thực trạng chung: Trong năm học, vấn đề sử dụng phương tiện dạy học địa lí đồ, mẫu vật…thì vấn đề sử dụng kỹ thuật dạy học tích cực giáo viên thực số phần chương trình địa lí THCS, việc sử dụng kỹ thuật tích cực giúp em hiểu sâu kiến thức, chất lượng gây hứng thú việc học tập địa lí, đáp ứng yêu cầu nước ta mở cửa , hội nhập Trước chưa thực kỹ thuật dạy học tích cực kết học tập chưa đạt hiệu tối ưu phần lớn giáo viên chưa trọng việc gây sinh động, hứng thú học nên kết số lên lớp chưa cao Qua tháng năm giảng dạy thấy sử dụng phương pháp giáo dục đơn mà không sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực em máy nhớ lại quên, không khắc sâu kiến thức cho học sinh kiến thức bảo vệ môi trường biển, đảo 2.2.2 Thực trạng riêng trường THCS Sao Vàng a Đối với giáo viên: - Một số giáo viên thuộc nhiều môn học thực nội dung tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường biển, đảo vào tiết học có liên quan - Một số giáo viên chưa hướng dẫn em liên hệ kiến thức học với thực tiễn, chưa rút học kinh nghiệm từ thực tiễn sau học lý thuyết - Việc cập nhật thông tin, số liệu, kiện địa phương số giáo viên chưa liên tục trình vận dụng để tích hợp giáo dục môi trường biển, đảo nhiều hạn chế - Một số giáo viên chưa trọng sử dụng phương pháp dạy học, kĩ thuật dạy học tích cực vào phần giáo dục môi trường biển, đảo nên chưa khuyến khích tham gia tích cực em b Đối với học sinh: - Việc nắm bắt kiến thức, nhìn nhận vấn đề môi trường biển, đảo mông lung (Ví dụ: Chưa hiểu rõ ý nghĩa việc bảo vệ môi trường biển, đảo; tác hại ô nhiễm môi trường biển, đảo; thực trạng vấn đề môi trường biển, đảo đâu? Vai trò học sinh việc bảo vệ môi trường biển, đảo nào? ) - Chưa đề cao trách nhiệm thân môi trường biển, đảo - Chưa tự giác việc giữ gìn vệ sinh nơi công cộng, nơi sinh sống học tập * Tôi tiến hành khảo sát vấn đề môi trường liên quan đến địa phương học sinh lớp vào đầu năm học, kết cụ thể sau: Lớp Sĩ số Số học sinh Số học sinh có Số học sinh có kĩ nhận thức ý thức thực tế hành động đắn thái độ thân môi trường môi trường thiện với biển, đảo biển, đảo SL % môi trường biển, đảo SL % SL % 9A 38 16 42,1 13 34,2 10 26,3 9B 37 14 37,8 12 32,4 10 27,1 Từ thực trạng trên, để nâng cao nhận thức cho em môi trường biển, đảo; có ý thức thái độ thân thiện với môi trường biển, đảo có kĩ thực tế hành động môi trường biển, đảo Qua trình tìm hiểu tích lũy từ thực tiễn giảng dạy, xin mạnh dạn đưa vài kinh nghiệm việc vận dụng kĩ thuật KWL để dạy 39 – địa lí để giáo dục môi trường biển, đảo cho học sinh lớp – trường THCS Sao Vàng 2.3 GIẢI PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN 2.3.1 Giải pháp: Vận dụng kĩ thuật KWL để tích hợp giáo dục môi trường nhằm nâng cao nhận thức hiểu biết môi trường dạy học địa lí * Kĩ thuật KWL thực theo bước sau: Bước Chọn đọc Phương pháp đặc biệt có hiệu với đọc mang ý nghĩa gợi mở, tìm hiểu, giải thích Bước Tạo bảng KWL Giáo viên vẽ bảng lên bảng, ra, học sinh có mẫu bảng em Có thể sử dụng mẫu sau: K (Điều biết) W (Điều muốn L (Điều học được) Người học điền biết) Người học điền Sau học xong điều biết điều muốn biết chủ đề / học, người chủ đề / học trước chủ đề / học học điền điều học Bước 3: Tổ chức cho học sinh hoàn thành bảng: học - Đề nghị học sinh động não nhanh nêu từ, cụm từ có liên quan đến chủ đề Cả giáo viên học sinh ghi nhận hoạt động vào cột K Hoạt động kết thúc học sinh nêu tất ý tưởng Tổ chức cho học sinh thảo luận em ghi nhận * Một số lưu ý cột K: Chuẩn bị câu hỏi để giúp học sinh động não Đôi để khởi động, học sinh cần nhiều đơn giản nói với em : “Hãy nói em biết về……”Khuyến khích học sinh giải thích Điều quan trọng điều em nêu mơ hồ không bình thường - Hỏi học sinh xem em muốn biết thêm điều chủ đề Cả giáo viên học sinh ghi nhận câu hỏi vào cột W Hoạt động kết thúc học sinh nêu tất ý tưởng Nếu học sinh trả lời câu phát biểu bình thường, biến thành câu hỏi trước ghi nhận vào cột W * Một số lưu ý cột W Hỏi câu hỏi tiếp nối gợi mở Nếu hỏi em : “Các em muốn biết thêm điều chủ đề này?” Đôi học sinh trả lời đơn giản “không biết”, em chưa có ý tưởng Hãy thử sử dụng số câu hỏi sau :“Em nghĩ biết thêm điều sau em đọc chủ đề này?”Chọn ý tưởng từ cột K hỏi, “Em có muốn tìm hiểu thêm điều có liên quan đến ý tưởng không?”Chuẩn bị sẵn số câu hỏi riêng bạn để bổ sung vào cột W Có thể bạn mong muốn học sinh tập trung vào ý tưởng đó, câu hỏi học sinh lại không liên quan đến ý tưởng chủ đạo đọc Chú ý không thêm nhiều câu hỏi bạn Thành phần cột W câu hỏi học sinh - Yêu cầu học sinh đọc tự điền câu trả lời mà em tìm vào cột L Trong trình đọc, học sinh đồng thời tìm câu trả lời em ghi nhận vào cột W Học sinh điền vào cột L đọc sau đọc xong * Một số lưu ý cột L Ngoài việc bổ sung câu trả lời, khuyến khích học sinh ghi vào cột L điều em cảm thấy thích Để phân biệt, đề nghị em đánh dấu ý tưởng em Ví dụ em đánh dấu tích vào ý tưởng trả lời cho câu hỏi cột W, với ý tưởng em thích, đánh dấu (*) Đề nghị học sinh tìm kiếm từ tài liệu khác để trả lời cho câu hỏi cột W mà đọc không cung cấp câu trả lời (Không phải tất câu hỏi cột W đọc trả lời hoàn chỉnh) - Thảo luận thông tin học sinh ghi nhận cột L - Khuyến khích học sinh nghiên cứu thêm câu hỏi mà em nêu cột W chưa tìm câu trả lời từ đọc 2.3.2 Biện pháp thực hiện: a Chọn : Chương trình địa lí tích hợp vấn đề môi trường biển, đảo dạy nhiều song chọn 39: Phát triển tổng hợp kinh tế bảo vệ tài nguyên, môi trường biển- đảo b Tạo bảng KWL tổ chức cho học sinh hoàn thành bảng: Bài 39: Phát triển tổng hợp kinh tế bảo vệ tài nguyên, môi trường biểnđảo Mục II Bảo vệ tài nguyên môi trường biển – đảo - Giáo viên kẻ bảng lên bảng, phát cho nhóm mẫu bảng sau: K (Điều biết) W (Điều muốn L (Điều học được) biết) - Giáo viên đặt câu hỏi: Hãy nói em biết tài nguyên, môi trường biển nước ta? - Giáo viên gợi ý số câu hỏi: + Vùng biển nước ta bao gồm phận nào? + Vùng biển nước ta có tài nguyên gì? Nhiều hải sản không, biển có khoáng sản không, có loại khoáng sản nào? + Tài nguyên biển sở cho ngành kinh tế nào? + Hiện trạng tài nguyên biển so với trước nào? + Nước biển nào? Có không? + Những thiên tai thường gặp vùng biển nước ta gì? - Sau học sinh nêu tất ý tưởng Cả giáo viên học sinh ghi kết vào cột K: K (Điều biết) W (Điều muốn biết) L (Điều học được) - Biển nước ta có nhiều hải sản (tôm, cá, mực…) nhiều khoáng sản (dầu, khí, cát, muối biển…) - Hiện cá bị đánh bắt bừa bãi, dầu khí bị khai thác nhiều làm suy giảm, cạn kiệt tài nguyên - Nước biển bị nhiễm bẩn người dân vứt rác thải sông, bãi biển du lịch - Biển có nhiều thiên tai bão , sóng lớn, triều cường, nước biển xâm thực, cát bay… - Giáo viên đặt câu hỏi: Em muốn tìm hiểu thêm điều liên quan đến tài nguyên, môi trường biển nước ta ? - Học sinh nêu tất câu hỏi Nếu học sinh trả lời câu phát biểu bình thường, biến thành câu hỏi sau ghi nhận vào cột W K (Điều biết) W (Điều muốn - Biển nước ta biết) - Tại vùng L (Điều học - được) có nhiều hải sản biển nước ta có nhiều (tôm, cá, mực…) hải sản khoáng sản? nhiều khoáng sản (dầu, khí, cát, muối biển…) - Các nguồn tài nguyên sở để - Hiện cá phát triển ngành bị đánh bắt bừa kinh tế nào? bãi, dầu khí bị khai thác nhiều làm cạn kiệt giảm, - Vì tài suy nguyên bị cạn kiệt, môi tài trường biển ô nhiễm.? nguyên - Tài nguyên bị - Nước biển bị cạn kiệt, môi trường nhiễm bẩn người dân biển ô nhiễm gây hậu vứt rác thải sông, gì? bãi biển du lịch - Biển có nhiều vệ - Biện pháp bảo tài nguyên, môi thiên tai bão, sóng trường biển nước ta? lớn, triều cường, nước biển xâm thực, cát bay, … Giáo viên yêu cầu học sinh đọc tự điền câu trả lời mà em tìm vào cột L Trong trình đọc, học sinh đồng thời tìm câu trả lời em ghi nhận vào cột W Học sinh điền vào cột L đọc sau đọc xong - Giáo viên nhận xét điền kết vào cột L K (Điều biết) - W (Điều muốn biết) Biển - Tại L (Điều học được) - Tài nguyên biển nước ta nước ta có vùng biển nước ta có đa dạng, phong phú (do có vùng nhiều hải sản nhiều hải sản biển rộng, ấm, ngư trường lớn, (tôm, cá, mực…) khoáng sản? thềm lục địa rộng) nhiều khoáng - Tài nguyên biển sở sản (dầu, khí, cát, - Các nguồn để phát triển tổng hợp kinh tế biển muối biển…) tài nguyên (khai thác, nuôi trồng chế biến - Hiện sở để phát triển hải sản, du lịch biển, đảo, khai cá bị đánh ngành kinh tế thác chế biến khoáng sản biển, bắt bừa bãi, dầu nào? giao thông vận tải biển) khí bị khai thác - Hiện nay, tài nguyên nhiều làm suy biển cạn kiệt, môi trường giảm, cạn kiệt tài nguyên - - Vì tài biển ô nhiễm nguyên bị cạn kiệt, - Nguyên nhân: Do chất Nước môi trường biển ô thải công nghiệp, chất thải sinh biển bị nhiễm bẩn nhiễm.? người dân vứt hoạt, chất thải dầu khí, lượng - Tài nguyên phân hóa học, thuốc trừ sâu dư rác thải sông, bị cạn kiệt, môi thừa đồng ruộng bãi biển du trường biển ô nhiễm lịch gây hậu gì? - Biển có - Hậu quả: Làm chết sinh vật, ô nhiễm nước biển - Biện pháp - Biện pháp: Nâng cao ý nhiều thiên tai bảo vệ tài nguyên, thức người dân, khai thác hợp bão , sóng lớn, môi trường biển lí đảm bảo an toàn sử lí chất triều cường, nước nước ta? thải trước thải môi trường, biển xâm thực, cát trồng rừng ngập mặn ven biển bay,… - Giáo viên yêu cầu học sinh thảo luận thông tin học sinh ghi nhận cột L - Liên hệ vấn đề địa phương em thông qua câu hỏi sau: + Kể tên tài nguyên vùng biển Thanh Hóa?(Cá, tôm, mực, muối, cát…) + Các nguồn tài nguyên tạo điều kiện cho Thanh Hóa phát triển ngành kinh tế nào? (Khai thác, nuôi trồng hải sản, khai thác khoáng sản biển) + Hiện trạng tài nguyên môi trường biển ven biển Thanh Hóa nào? (Tài nguyên bị khai thác mức cho phép, đặc biệt khai thác gần bờ, môi trường nước biển bị ô nhiễm) + Nêu nguyên nhân hậu quả? (Do khai thác bừa bãi, thiếu phương tiện kĩ thuật, người dân vứt rác sông) + Bản thân em phải làm để bảo tài nguyên môi trường biển? (Không vứt rác bừa bãi, tuyên truyền cho người vai trò tài nguyên môi trường biển kinh tế đời sống nhân dân để nâng cao ý thức bảo vệ tài nguyên, môi trường cho tất người, trồng xanh, trồng rừng ngập mặn ven biển, phòng chống thiên tai địa phương) Hiệu quả: * Như sau thực phương pháp tích hợp giáo dục môi trường biển, đảo kĩ thuật KWL nhận thấy: - Bài giảng hay, có sức thuyết phục - Bài soạn đảm bảo ba yêu cầu cần đạt: Kiến thức, Kĩ năng, Thái độ - Nâng cao ý thức học tập cho học sinh (Chủ động tìm tòi, sáng tạo hơn) - Có trách nhiệm công tác giữ gìn vệ sinh môi trường trường học địa phương em sinh sống - Học sinh thấy thích thú học môn ham muốn thể hiểu biết vấn đề giáo viên đưa nội dung sách giáo khoa - Các em dành thời gian để tìm tòi tham khảo kiến thức thực tiễn thông qua thông tin đại chúng khác nhiều * Kết sau áp dụng sáng kiến thay đổi rõ rệt so với trước, cụ thể sau: Lớp Sĩ Số học sinh nhận Số học sinh có ý số thức đắn thức thái độ thân Số học sinh có kĩ thực tế hành môi trường biển, thiện với môi động môi đảo trường biển, đảo SL % trường biển, đảo S % SL % L 9A 38 36 94,7 35 92,1 33 86,8 9B 37 35 94,6 33 89,2 32 86,5 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Qua giảng dạy môn sâu nghiên cứu các phương pháp để giáo dục môi trường nói chung môi trường biển đảo nói riêng qua môn địa lí trường THPT nhận thấy: - Muốn nâng cao hiệu việc tích hợp giáo dục môi trường nói chung môi trường biển đảo nói riêng qua môn địa lí, giáo viên phải không ngừng đầu tư trí tuệ vào phương pháp giảng dạy nhằm tạo tham gia tích cực tất đối tượng lớp, gây hứng thú học tập cho học sinh - Thực yêu thích môn mình, gần gũi với học sinh - Phải nắm rõ nguyên tắc tích hợp vấn đề môi trường có liên quan phải đảm bảo mục tiêu, đảm bảo khoa học, đảm bảo tính khả thi - Thường xuyên kiểm tra hiểu biết môi trường em, khuyến khích hoạt động thiết thực hành động để bảo vệ môi trường trường học nơi em 3.2.kiến nghị Bản thân nhận thấy việc áp dụng vận dụng kĩ thuật KWL vào dạy 39 địa lí để giáo dục môi trường biển, đảo cho học sinh lớp đạt hiệu quả, mang lại nhiều lợi ích giáo dục, đặc biệt nhận thức em bảo vệ môi trường Vì đề nghị với phòng giáo dục, sở giáo dục có nghiên cứu sâu để áp dụng kĩ thuật KWL vào dạy học 39 địa lí XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 22 tháng năm 2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Ký ghi rõ họ tên Lê Văn Quang MỤC LỤC Trang Lời mở đầu .01 1.1 Lí chọn đề tài 01 1.2 Mục đích nghiên cứu 02 1.3 Đối tượng nghiên cứu 02 1.4 Phương pháp nghiên cứu 03 Nội dung 04 2.1 Cơ sở lí luận vấn đề .04 2.1.1 Kĩ thuật KWL 04 2.2 Thực trạng vấn đề 05 2.2.1 Thực trạng chung 05 2.2.2 Thực trạng trường THCS Sao Vàng 05 2.3 Giải pháp tổ chức thực 07 2.3.1 Giải pháp 07 2.3.2 Biện pháp 09 2.4 Hiệu .13 Kết luận kiến nghị 15 3.1 Kết luận 15 3.2 Kiến nghị .15 ... hành động để bảo vệ môi trường trường học nơi em 3.2.kiến nghị Bản thân nhận thấy việc áp dụng vận dụng kĩ thuật KWL vào dạy 39 địa lí để giáo dục môi trường biển, đảo cho học sinh lớp đạt hiệu... kinh nghiệm học sinh Do chọn đề tài: Vận dụng kĩ thuật KWL vào dạy 39 địa lí để giáo dục môi trường biển, đảo cho học sinh lớp 9 1.2 Mục đích nghiên cứu Trên sở lí thyết thực tiễn dạy học tích... động môi trường biển, đảo Qua trình tìm hiểu tích lũy từ thực tiễn giảng dạy, xin mạnh dạn đưa vài kinh nghiệm việc vận dụng kĩ thuật KWL để dạy 39 – địa lí để giáo dục môi trường biển, đảo cho học