SKKN vận dụng kĩ thuật KWL vào dạy bài đọc hiểu văn bản truyện trong chương trình ngữ văn THPT góp phần định hướng và phát triển phẩm chất, năng lực học sinh

RƯỜNG THPT BẮ YÊ KẾ K S M ĐỀ TÀI: SỬ DỤNG KĨ THUẬT KWL VÀO ĐỌC HIỂU VĂN BẢN TRUYỆN TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN THPT GĨP PHẦN ĐỊNH HƯỚNG VÀ PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH LĨNH VỰC: NGỮ VĂN gười thực hiện: Tổ môn: Trần Thị huý Văn – Ngoại Ngữ Thời gian thực hiện: Số điện thoại: ăm học: 2020 - 2021 0976 210 262 ăm học: 2020 - 2021 ĐỀ TÀI: SỬ DỤNG KĨ THUẬT KWL VÀO ĐỌC HIỂU VĂN BẢN TRUYỆN TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN THPT GĨP PHẦN ĐỊNH HƯỚNG VÀ PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH LĨNH VỰC: NGỮ VĂN ăm học: 2020 - 2021 M CL C Trang MỤC LỤC PHẦN 1: ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1 Lí chọn đề tài 1.2.Nội dung mục đích nghiên cứu 1.3 Phạm vi, đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Tính đề tài 1.6 Cấu trúc sáng kiến kinh nghiệm PHẦN 2: NỘI DUNG 2.1.Cơ sở khoa học đề tài 2.1.1 Cơ sở lí luận 2.1.1.1 Lí luận phương pháp dạy học tích cực 2.1.1.2 Lí luận kĩ thuật dạy học KWL 2.1.1.3 Sự thích hợp kĩ thuật KWL với việc đọc hiểu văn truyện 2.1.2 Cơ sở thực tiễn 2.1.2.1 Thực trạng học sinh THPT học môn Ngữ văn 2.1.2.2 Thực trạng giáo viên sử dụng phương pháp/kĩ thuật dạy học vào đọc hiểu văn văn học trường THPT 2.1.2.3 Thực trạng sử dụng kĩ thuật KWL vào dạy đọc hiểu văn truyện chương trình Ngữ văn THPT……………………………… 2.2 Cách thức sử dụng kĩ thuật KWL vào dạy đọc hiểu văn truyện chương trình Ngữ văn THPT 10 2.2.1 Nhiệm vụ giáo viên học sinh 10 2.2.2 Tổ chức hoạt động 11 2.2.2.1 Kết hợp phương pháp/kĩ thuật khác 11 2.2.2.2 Tiến trình thực 11 2.3 Thực nghiệm 13 2.3.1 Giáo án thực nghiệm 13 2.3.1.1.Giáo án đọc hiểu văn Vợ chồng A Phủ- Ngữ văn 12- Tập 13 2.3.1.2 Giáo án đọc hiểu văn Người cầm quyền khơi phục uy quyền (Trích Những người khốn khổ- V Huy- gô)- Ngữ văn 11- Tập 20 2.3.2 Minh chứng thực nghiệm 23 2.3.2.1 Những hoạt động sử dụng kĩ thuật KWL vào đọc hiểu văn Vợ chồng A Phủ (Trích- Tơ Hồi) - Ngữ văn12 Tập 23 2.3.2.2 Những hoạt động sử dụng kĩ thuật KWL vào đọc hiểu văn Người cầm quyền khơi phục uy quyền (Trích –V Huy- gô)- Ngữ văn 11- Tập 26 2.4 Đánh giá việc sử dụng kĩ thuật KWL vào dạy đọc hiểu văn truyện sau thực nghiệm 29 2.4.1 Những ưu điểm 29 2.4.2 Những hạn chế 31 PHẦN 3: KẾT LUẬN 32 3.1.Tính khoa học 32 3.2 Hiệu đề tài 32 3.3 Kiến nghị, đề xuất 35 THƯ MỤC THAM KHẢO 36 Ề : SỬ DỤNG KĨ THUẬT KWL VÀO ĐỌC HIỂU VĂN BẢN TRUYỆN TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN THPT GÓP PHẦN ĐỊNH HƯỚNG VÀ PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH PHẦ 1: ẶT VẤ Ề 1.1.Lí chọn đề tài 1.1.1 Nghị 29 Ban chấp hành Trung ương Đảng lần thứ (khóa XI) nêu rõ yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam, trọng tâm đổi giáo dục phát triển lực cho người học Nghị nhấn mạnh: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yêu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học”, “Đổi chương trình nhằm phát triển lực phẩm chất người học, hài hịa đức, trí, thể, mỹ, dạy người, dạy chữ dạy nghề” Trong bối cảnh khoa học cơng nghệ phát triển với tốc độ chưa có kinh tế tri thức đóng vai trị ngày quan trọng nay, dạy học theo định hướng phát triển lực xu hướng tất yếu thời đại Môn Ngữ văn trường phổ thông vừa mơn học có tính chất cơng cụ, vừa mơn học mang đậm tính thẩm mĩ - nhân văn Thơng qua văn ngơn từ, thơng qua hình tượng nghệ thuật sinh động tác phẩm văn học, hoạt động đọc - nói - nghe - viết, môn Ngữ văn bồi dưỡng cho học sinh phẩm chất tốt đẹp,góp phần hình thành phát triển học sinh kĩ sống, lực đặc thù, lực cốt lõi để học tập tốt môn học khác, để sống tốt, làm việc tốt để học tập suốt đời Cho nên, đổi dạy học Ngữ văn hướng tới hình thành phát triển phẩm chất, lực học sinh không yêu cầu thiết mà trách nhiệm, ý thức người dạy xu giáo dục Muốn dạy học hướng tới phát triển phẩm chất, lực học sinh vấn đề cốt lõi đổi phương pháp dạy học Nghị 29 rõ “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học, khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực” Người học thay nghe giáo viên thuyết giảng cần phải có hội tham gia vào hoạt động giáo dục có tính tương tác để phát huy phát triển lực.Trong môn học Ngữ văn, lực ngôn ngữ, lực cảm thụ lực khác hình thành phát triển qua hoạt động nghe –nói- đọc – viết thông qua việc lĩnh hội thụ động nội dung kiến thức tiếng Việt, làm văn văn học Lựa chọn vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực để tổ chức hiệu hoạt động phát triển phẩm chất, lực học sinh ưu tiên hàng đầu, khâu trọng tâm kế hoạch dạy giáo viên Ngữ văn 1.1.2.Trong chương trình Ngữ văn THPT, văn truyện chiếm ưu số lượng tác phẩm tiết dạy Nếu văn thơ in đậm dấu ấn chủ quan văn truyện lại phản ánh đời sống cách khách quan Nếu văn thơ nói với người đọc cảm xúc văn truyện lại nói với người đọc việc Qua chuỗi việc miêu tả tác phẩm, thực sống phơi bày, số phận nhân vật khắc họa, tư tưởng nhà văn bộc lộ Chính đặc điểm tạo hội để giáo viên sử dụng kĩ thuật KWL vào dạy đọc hiểu văn truyện 1.1.3 Khi dạy văn truyện, vận dụng đa dạng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực Chẳng hạn như: Thảo luận nhóm, Đóng vai, Sân khấu hóa, Sơ đồ tư duy, Giải vấn đề Đàm thoại gợi mở, Thuyết trình,…Nhưng vận dụng kĩ thuật KWL vào dạy văn truyện, nhận thấy, kĩ thuật có nhiều ưu điểm vượt trội để phát huy lực chung lực đặc thù mơn Ngữ văn cho học sinh.(Chúng tơi nói rõ điều phần đánh giá kĩ thuật KWL trình vận dụng) Xuất phát từ lí trên, chúng tơi tập trung nghiên cứu đề tài Vận dụng kĩ thuật KWL vào dạy đọc hiểu văn truyện chương trình Ngữ văn THPT góp phần định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh Mong muốn ghi lại chia sẻ kinh nghiệm tích lũy vận dụng kĩ thuật KWL vào trình giảng dạy văn truyện Đây đề tài mới, chưa có cơng trình nghiên cứu chưa có cấp cơng bố 1.2 Nội dung mục đích nghiên cứu Nội dung nghiên cứu:  Cách thức sử dụng kĩ thuật KWL vào dạy đọc hiểu văn truyện chương trình Ngữ văn THPT để định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh Mục đích nghiên cứu:  Đề xuất cách thức sử dụng kĩ thuật KWL vào dạy đọc hiểu văn truyện chương trình Ngữ văn THPT  Góp phần đổi phương pháp dạy học theo định hương phát triển lực theo công văn 5555 Bộ Giáo dục Đào tạo 1.3 Phạm vi, đối tượng nghiên cứu Đề tài thực nghiệm lớp khối 11, 12 (11A2, 11A4, 12C4, 12D3) đơn vị sở lĩnh vực môn Ngữ văn Đối tượng áp dụng: Tổ chức cho HS lớp 11, lớp 12 sử dụng kĩ thuật KWL vào đọc hiểu số văn truyện chương trình 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài, sử dụng phương pháp:  Phân tích, tổng hợp: Chúng tơi tiến hành phân tích tổng hợp vấn đề lí luận thể loại truyện, kĩ thuật KWL, phân tích tổng hợp thực trạng dạy học Ngữ văn để làm rõ lí sở chọn đề tài; phân tích tổng hợp kết khảo sát để thấy rõ hiệu mà đề tài đem lại  So sánh: Chúng sử dụng phương pháp so sánh vào đánh giá mức độ kết vận dụng kiến thức HS lớp sử dụng kĩ thuật KWL vào đọc hiểu với lớp không sử dụng kĩ thuật  Khảo sát, thống kê: Chúng tiến hành khảo sát mức độ vận dụng HS thống kê kết so sánh, đối chứng  Thực nghiệm: Từ thực tế sử dụng kĩ thuật KWL vào dạy đọc hiểu văn truyện Người cầm quyền khôi phục uy quyền (Chương trình Ngữ văn 11) từ năm học 2017-2018 (ở lớp 11C9) Nhận hiệu tích cực kĩ thuật này, tiếp tục thực nghiệm chủ đề dạy học nhóm đọc hiểu văn Vợ chồng A Phủ (Chương trình Ngữ văn 12) từ năm học 2018-2019 Từ đó, dạy văn truyện, thường xuyên sử dụng kĩ thuật KWL vào đọc hiểu Khi xây dựng đề cương sáng kiến kinh nghiệm, đề xuất nhân rộng việc sử dụng kĩ thuật vào đọc hiểu văn truyện với đồng nghiệp trường Kết thực nghiệm sở để chúng tơi đánh giá hiệu tính khả thi đề tài 1.5 ính đề tài Được thể việc đưa kĩ thuật dạy học KWL vào đọc hiểu văn truyện cách thức cụ thể sử dụng kĩ thuật vào dạy đọc hiểu văn truyện góp phần định hướng, phát triển phẩm chất lực học sinh THPT 1.6 Cấu trúc sáng kiến kinh nghiệm Ngoài phần đặt vấn đề kết luận, phần nội dung bao gồm: Cơ sở khoa học đề tài Cách thức sử dụng kĩ thuật KWL vào dạy đọc hiểu văn tự chương trình Ngữ văn THPT Thực nghiệm PHẦN 2: NỘI DUNG 2.1 sở khoa học đề tài 2.1.1 sở lí luận 2.1.1.1 Lí luận phương pháp dạy học tích cực Phương pháp dạy học khái niệm có nhiều quan niệm, nhiều cách lí giải khác Có thể hiểu phương pháp dạy học cách thức làm việc người dạy người học hoạt động dạy - học, thơng qua giúp người học tiếp cận kiến thức, kĩ nhằm hình thành nên lực giới quan Phương pháp dạy học tích cực thuật ngữ rút gọn để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Tích cực phương pháp dạy học tích cực dùng với nghĩa hoạt động, chủ động, trái nghĩa với không hoạt động, thụ động không dùng theo nghĩa trái với tiêu cực (Theo tài liệu Mơ đun 18: Phương pháp dạy học tích cực) Bản chất cốt lõi phương pháp dạy học tích cực lấy học sinh làm trung tâm, lấy chủ động tìm tịi, sáng tạo, tư học sinh làm tảng Học sinh đối tượng khai phá kiến thức Học sinh trao đổi, thảo luận, giải vấn đề theo cách nghĩ, cách hiểu mình, từ khám phá kiến thức mới, phát triển lực sẵn có hình thành lực Trong phương pháp dạy học tích cực, học sinh có hội, có “đất” để bộc lộ phát huy khiếu, mạnh khả sáng tạo Một điều “tích cực” từ kích thích học sinh tiếp tục tìm tịi, khám phá, học tập suốt đời Phương pháp dạy học tích cực chống lại lối dạy- học chép, đọc chép, áp đặt, thụ động Phương pháp dạy học tích cực khơng cho phép giáo viên truyền đạt kiến thức có, kiến thức sẵn có đến học sinh Giáo viên giữ vai trò định hướng, tổ chức, hỗ trợ, cố vấn đánh giá hoạt động học học sinh Tóm lại, phương pháp dạy học tích cực cách dạy đại hóa, tích cực hóa cách học Tức tập trung vào phát huy tính tích cực người học khơng phải phát huy tính tích cực người dạy Và yêu cầu đổi giáo dục thời đại 2.1.1.2 Lí luận kĩ thuật dạy học KWL Kĩ thuật dạy học đơn vị nhỏ phương pháp dạy học Đó biện pháp, cách thức hoạt động giáo viên học sinh tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học Sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực có ý nghĩa đặc biệt quan trọng việc phát huy tham gia tích cực học sinh q trình dạy học, kích thích tư sáng tạo, khích lệ cộng tác làm việc chủ động em Kĩ thuật dạy học KWL cụm từ viết tắt từ: Know (Biết rồi) – K,Want to learn (Muốn học) – W, Learned (Đã học) – L Được cụ thể câu hỏi: K – What we know? - Những biết ? W – What we want to learn?- Những muốn học ? L – What we learned? - Những học được? Kĩ thuật KWL đề xuất Donna Ogle vào năm 1986 Donna Ogle Giáo sư danh dự Đọc Ngôn ngữ Đại học Quốc gia Louis Chicago Các lĩnh vực nghiên cứu bà tập trung vào chiến lược phát triển khả hiểu cách cải thiện việc dạy đọc viết thông qua phát triển chuyên môn Tên bà nhiều người biết đến với kĩ thuật KWL vốn hình thức tổ chức dạy học hoạt động đọc hiểu KWL thể trình động não học sinh chủ đề đọc Các em biết chủ đề Những thơng tin em biết ghi vào cột K Sau em đề xuất muốn biết dạng câu hỏi ghi vào cột W Trong trình đọc sau đọc xong, em tự trả lời câu hỏi cột W Và nội dung cột L Kĩ thuật KWL phát triển thành KWLH Từ sơ đồ KWL, Ogle bổ sung cột H sau H – How can we learn more? (Làm tìm hiểu thêm) với nội dung khuyến khích học sinh định hướng cách thức, biện pháp nghiên cứu, tìm tịi thơng tin mở rộng chủ đề đọc 2.1.1.3 Sự thích hợp kĩ thuật KWL với việc đọc hiểu văn truyện Với nội dung mục đích nghiên cứu trọng tâm đề tài, đây, chúng tơi khơng sâu tìm hiểu vấn đề lí luận loại thể Qua q trình nghiên cứu, phân tích, đánh giá, thực hành, xuất phát từ đặc trưng truyện, đúc kết lại tương thích, thích hợp kĩ thuật KWL với việc đọc hiểu văn truyện Truyện có nhiều định nghĩa Trong phạm vi đề tài này, hiểu truyện theo nghĩa: “Truyện văn tự sự, kể chuyện, trình bày việc…là việc tổ chức cách nghệ thuật văn học” (Sách giáo viên Ngữ văn 11, Tập 1, Nxb Giáo dục, 2007, tr.151) Nói đến truyện nói đến chất tự Truyện kể việc - việc gần gũi, quen thuộc xảy đời sống thường ngày đời ta thấy, gặp, trải qua Những việc đời, việc người bộc lộ tường minh qua ngôn ngữ, qua chi tiết trần thuật, qua nhân vật truyện Cho nên, đọc truyện, người đọc dễ nhận ra, dễ biết thấu hiểu đời sống phản ánh, nhân vật khắc họa Đó lí thích hợp với u cầu thơng tin cột K Học sinh khơng khó khăn thực ghi vào cột K điều em biết chủ đề đọc Nhưng truyện tác phẩm văn chương Truyện kể việc cách nghệ thuật Chuyện truyện không chuyện vặt vãnh lượm lặt bâng quơ, vẩn vơ đời thường Mỗi việc, chi tiết truyện dù nhỏ bé ẩn tàng thở thời đại, đau đáu nỗi buồn, niềm vui nhân thế, hàm chứa giằng xé, đớn đau cõi đời Truyện thể cao đẹp tư tưởng thẩm mĩ Truyện nâng đỡ tâm hồn người đọc khỏi níu kéo trần tục để vươn tới lẽ sống nhân văn, mà nói cách Thạch Lam truyện “thanh lọc tâm hồn người” Dụng ý nhà văn, tư tưởng tài nhà văn lớp trầm tích truyện Đọc truyện, khó sâu bóc lớp trầm tích Cột W kĩ thuật KWL tạo hội để học sinh khám phá sâu điều em muốn biết chủ đề đọc Các em thể điều muốn biết câu hỏi, yêu cầu tìm câu trả lời Khi chân lí sáng tỏ lúc lớp trầm tích truyện lộ Cuộc sống người truyện, tư tưởng tài nhà văn cắt nghĩa, lí giải soi chiếu nhiều chiều, cặn kẽ Các em ghi lại điều học vào cột L, kể học đạo đức, nhân sinh, lẽ sống mà truyện tác động đến em Và vậy, sử dụng kĩ thuật KWL vào đọc văn truyện cách thức thâm nhập tác phẩm theo lối tầng bậc tư từ nhận biết đến thông hiểu vận dụng.Trên sở biết tìm hiểu chưa biết Rồi từ biết, khám phá muốn biết để tích lũy học Điều làm cho hoạt động đọc hiểu trở nên nhẹ nhàng, khơng gị bó, từ mà hình thành kĩ năng, phát triển lực học sinh Đã có đồng nghiệp áp dụng kĩ thuật vào dạy thử nghiệm đọc hiểu văn thơ Tình cảnh lẻ loi người chinh phụ (Trích Chinh phụ ngâm - Ngữ văn 10, Tập 2) chưa thật thành cơng Sau tiết dạy, nhóm Ngữ văn thảo luận, phân tích, rút kinh nghiệm kết luận: Kĩ thuật KWL khó áp dụng cho văn thơ Bởi lẽ, lớp trầm tích thơ bắt nguồn từ cảm xúc, từ tâm hồn, tâm trạng người làm thơ Bóc tách lớp cảm xúc sơ đồ hóa giáo viên không lão luyện, không dày dạn kinh nghiệm dễ làm hay, đẹp riêng thơ, làm khơ hóa thơ 2.1.2 sở thực tiễn 2.1.2.1 Thực trạng học sinh THPT học môn Ngữ văn Chúng ta bàn nhiều thực trạng học sinh THPT học văn Ai thừa nhận học sinh chán học văn, lười học văn, học văn cách thụ động Chúng nhận ra, học sinh học văn theo lối “mượn” Mượn suy nghĩ Mượn cảm xúc Mượn tư Mượn cách nói, cách diễn đạt Lấy người khác làm Các em lười động não Nghe - nói - đọc - viết lười Nên chờ vào truyền thụ thầy cô, chờ vào câu trả lời “giải nguy” bạn Các em không làm việc với văn bản, văn truyện Nghĩa khơng đọc, khơng tóm tắt, khơng nắm bắt cốt truyện, nhân vật, tình tiết, chi tiết tiêu biểu Cho nên, em khơng có chất liệu văn chương đầu để chủ động tiếp nhận, để xuất kiến phản biện, đánh giá Lúc ấy, tác phẩm văn chương trang viết nằm cứng giấy, khô khan tẻ nhạt, lạnh lùng nhàm chán Và lúc ấy, kĩ năng, lực, phẩm chất hình thành từ hoạt động học em tự nhận ra, tự tiếp thu, tự bồi dưỡng cho mà thầy áp đặt vào đầu óc em Tiết học văn trở nên nặng nề, tiếp nhận văn trở nên khiên cưỡng Mục tiêu định hướng phát triển phẩm chất, lực người học xem thất bại Nhưng phủ nhận thật có nhiều học sinh mê văn, thích học văn chọn mơn Ngữ văn làm mục tiêu định hướng, phát triển nghề nghiệp Đây hạt nhân tạo khơng khí học tập hứng thú, “giải nguy” hoạt động học, góp phần làm nên hiệu hoạt động học K W L - Lí khiến cho thái độ - Giăng Van - giăng: Giăng Van - giăng có biểu + Giàu tình nhân - Hạ (Cúi trái ngược Gia - ve? đầu, cầu xin) che chở, bảo vệ, - Kết tội đanh - Giăng Van - giăng thầm đem lại niềm tin, niềm vào tai Phăng - tin điều gì? hi vọng cho thép người nghèo khổ - Phản ứng - Những chi tiết: Bà xơ nhìn thấy nụ cười đơi mơi Phăng-tin, Gương + Biểu tượng cho liệt, mặt Phăng-tin sáng rỡ lên…, Chết Thiện, Đẹp, đấng mạnh mẽ tức vào bầu ánh sáng vĩ đại có cứu - thánh - Chấp nhận ý nghĩa việc nhân chịu tội miêu tả Giăng Van-giăng? (>< Gia - ve: bạo lực, + Với Phăng- - Tác giả khắc họa nhân vật Giăng lạnh lùng, vô cảm tin: Van - giăng thủ pháp ác nhân) + Với Gia-ve: nghệ thuật nào? - Nhẹ nhàng, điềm tĩnh - (…) trấn an (Cứ -> Lí do: Bảo vệ, che chở, yêu thương yên tâm…) Phăng - tin - người phụ nữ khốn khổ - Đau đớn, -> Có thể Giăng Van - giăng nói thương xót lời yêu thương, hứa tìm - Thì thầm với chăm sóc gái Phăng - tin Phăng - tin -> Gián tiếp ngợi ca lòng Giăng - Sửa sang lại Van - giăng: tình nhân ơng có tư cho sức mạnh cứu rỗi linh hồn Phăng-tin Phăng - tin (Nụ cười Phăng - tin: Nụ cười cử thản, nhẹ nhõm, nụ cười mãn ân cần, nâng nguyện, tin tưởng) niu ->“Ánh sáng” - tình thương, niềm tin ->Giăng Van - giăng người khôi phục uy quyền - uy quyền bạo lực, cường quyền mà uy quyền tình thương yêu Quyền lực lớn quyền lực trái tim - Ý nghĩa: Ca ngợi sức mạnh tình thương: đẩy lùi bóng tối cường quyền, nhen nhóm niềm tin vào tương lai cải tạo xã hội tình -> Bút pháp: Tương phản; Khắc họa thương yêu vô bờ gián tiếp qua bà xơ Phăng - tin; - Giáo dục giá trị sống Bình luận ngoại đề, lí tưởng hóa nhân u thương vật -> Bút pháp lãng mạn * Phương án đánh giá - Giáo viên HS đánh giá - Đánh giá qua ý thức hợp tác làm việc nhóm, qua phần trình bày sản phẩm nhóm, qua tương tác cá nhân, qua phiếu học tập HS 22 2.3.2 Minh chứng thực nghiệm 2.3.2.1 Những hoạt động sử dụng kĩ thuật KWL vào đọc hiểu văn Vợ chồng A Phủ ( - ồi) - Ngữ văn 12, ập - Thảo luận nhóm: 23 - Sản phẩm: 24 25 2.3.2.2.Những hoạt động sử dụng kĩ thuật KWL vào đọc hiểu văn Người cầm quyền khôi phục uy quyền ( Những người khốn khổ -V.Huy-gơ) – Ngữ văn 11, ập II - Thảo luận cặp đôi: 26 -Sản phẩm: 27 28 2.4 ánh giá việc sử dụng kĩ thuật KWL vào dạy đọc hiểu văn truyện sau thực nghiệm 2.4.1 Những ưu điểm Qua nghiên cứu lí thuyết kĩ thuật KWL Donna Ogle từ thực tiễn sử dụng kĩ thuật vào đọc hiểu văn truyện, nhận thấy kĩ thuật có nhiều ưu điểm Kĩ thuật KWL kĩ thuật sơ đồ hóa tư Bản chất kĩ thuật động não Trên sở kích hoạt kiến thức (những điều HS biết) khuyến khích học sinh tự đặt câu hỏi tìm điều muốn biết, thực học tập, nghiên cứu ghi lại thông tin thú vị mà thân lĩnh hội sau đọc Quá trình tư duy, động não HS biểu rõ ràng, khoa học sơ đồ biết - muốn biết - học Vì vậy, hoàn thiện tất cột, sơ đồ trở thành giáo cụ trực quan vô giúp ích cho HS việc ghi nhớ kiến thức rèn luyện lực Trên sơ đồ, kiến thức thể có đối sánh điều biết, điều muốn biết điều học Học sinh có hội nhìn lại tồn trình đọc mình, đánh giá thay đổi nhận thức thân, từ mà tự hình thành phát triển lực Cột K sơ đồ có khả làm HS bộc lộ hiểu sai, nhầm lẫn chủ đề đọc Đơi em tin biết đúng, hiểu đối 29 tượng Qua trình tương tác lớp, em phát sai, nhầm thấu đáo vấn đề Chẳng hạn, trình bày điều biết số phận làm dâu Mị, có em đề xuất lệch sang phẩm chất, tính cách nhân vật “Mị vốn cô gái trẻ đẹp, hiền lành, hiếu thảo, chăm chỉ, siêng năng”, “Có ước mơ, có khát vọng sống”, “Là cô gái lĩnh, tự chủ” Giáo viên có hội uốn nắn, từ giúp em làm sáng tỏ hiểu rõ vấn đề Hay có em cho tính cách Mị cam chịu, nhẫn nhục Được lí giải có phản biện bạn, giáo viên, em nhận ra, cam chịu, nhẫn nhục khơng phải tính cách Mị mà sống bị đày đọa, bị đè nén nên Mị thành Đó lớp vỏ bề giấu đi, che lấp lửa sống âm ỉ bên tâm hồn Mị Khi phát biểu điều biết nhân vật Giăng Van - giăng mối quan hệ với Phăng - tin, có em nhận định mối quan hệ yêu đương Và vậy, Giăng Van - giăng khơng cịn người tốt đẹp để ngợi ca Được học, thảo luận đàm thoại, học sinh nhận người ta yêu người ta có cử ân cần, nâng niu hi sinh Thái độ cử Giăng Van - giăng người phụ nữ bất hạnh, khốn khổ Phăng - tin làm ngời sáng lên lịng nhân bao la ơng Đó tư tưởng nhân văn xúc động, lan tỏa tình đời, tình người mênh mang vĩnh tác phẩm V Huy-gô Cột W sơ đồ có khả kích thích tị mị, thắc mắc, băn khoăn, ham học hỏi HS Cùng với điều kích hoạt tư kích thích HS động não Các em tích cực đặt câu hỏi Có câu hỏi bộc lộ rõ khát khao tìm tịi, khám phá, khát khao bộc lộ kiến em hỏi cho hay, cho biết Chẳng hạn, em muốn biết số phận Mị “Sự bất hạnh Mị thể rõ đâu?”, “Tại Mị người lại bị đối xử bất công vậy?”, “Mị kiểu nhân vật gì?”,…; muốn biết phẩm chất, tính cách Mị “Sức sống Mị trỗi dậy mãnh liệt nào?”, “Khi Mị yếu đuối, yếu tố làm cho Mị trở nên mạnh mẽ?”, “Tại Mị lại tìm đến rượu, việc thể tính cách Mị?”, …; muốn biết nhân vật Giăng Van-Giăng “Điều khiến Giăng Van - giăng tự thú cứu người xa lạ?”, “Chi tiết Van- giăng vuốt mắt cho Phăng-tin, lúc gương mặt Phăngtin sáng rỡ lên cách lạ thường cóý nghĩa nào?”, “Sau tất cả, uy quyền mà Van - giăng khơi phục gì?”,…Hoạt động cột W hoạt động sôi Các em muốn hỏi, muốn giải đáp, muốn biết Có câu hỏi, nghe xong, em có phản ứng, có câu trả lời Qua đây, thấy, cột W tạo hội cho HS rèn luyện kĩ đặt câu hỏi Hỏi công việc đơn giản mà cần phải biết cách, nghệ thuật Hỏi gì? Hỏi nào? Hỏi để làm gì? Có HS hỏi câu hỏi vụn vặt, không ý nghĩa, không trọng tâm Có HS hỏi câu hỏi khơng cần phải hỏi lẽ chi tiết văn tường minh nội dung Rèn kĩ đặt câu hỏi cho HS góp phần phát triển lực nói - lực ngơn ngữ đặc thù môn Ngữ văn 30 Cột L sơ đồ có khả phát huy lực đánh giá tư khái quát HS Từ điều biết muốn biết, em khái quát đánh giá nhân vật Các em không đề xuất điều học nhân vật mà nêu rõ điều học từ nhân vật Đó kĩ sống, học nhân sinh ý nghĩa tác động mạnh mẽ đến em, hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất em Qua nhân vật Mị em thấy “cần phải có tính tự chủ, khơng phụ thuộc”, “phải mạnh mẽ chống lại số phận để thay đổi đời”, “phải luôn khao khát hạnh phúc”, “trân trọng sống”, “hiếu thảo với cha mẹ, biết làm chủ đời, không nên cam chịu”, “biết đồng cảm với số phận đau khổ”, “siêng năng, cần cù”,…Qua nhân vật Giăng Van - giăng, em nhận “Phải sống trách nhiệm, yêu thương người xung quanh mình”, “Biết đồng cảm với số phận bất hạnh”, “Hãy sống với lịng nhân ái, đầy tình u thương, biết cho đi”, “Ln tin u người”, “Đừng sống thân mà ln quan tâm đến người xung quanh”, “Dù gặp khó khăn, vất vả sống, ln giữ lịng lương thiện tình yêu thương người”,… Sử dụng kĩ thuật KWL giúp HS rèn kĩ viết kĩ tự học Sau học, GV yêu cầu HS viết đoạn văn giải thích ngắn gọn em học từ chủ đề (cột L) viết đoạn văn trả lời điều em muốn biết từ chủ đề (cột W) Kĩ thuật KWL trở thành công thức tự học HS Các em vận dụng kĩ thuật vào việc học chủ đề khác, vào việc đọc sách,… Sơ đồ KWL thực chất sơ đồ mở Vì vậy, sử dụng kĩ thuật vào dạy đọc hiểu góp phần nâng cao hiệu rõ rệt việc định hướng, phát triển phẩm chất lực người học 2.4.2 Những hạn chế Hạn chế kĩ thuật KWL chủ yếu cột W cột L Ở cột W, HS báo cáo kết thực nhiệm vụ học tập thường rơi vào tình trạng rơng dài Thực tế em đưa nhiều câu hỏi, nhiều yêu cầu Cũng có nhiều câu hỏi vụn vặt, không trọng tâm, không rõ nghĩa Và trả lời câu hỏi để khám phá điều muốn biết, HS không làm việc kĩ với văn gây khó khăn tiêu tốn nhiều thời gian Ở cột L, lớp em rút điều học Có điều cần phải có thời gian sau học chủ đề em tiếp tục thực Vì vậy, sử dụng kĩ thuật này, GV phải ý đến yếu tố thời gian Để khắc phục hạn chế này, cột W giáo viên nêu rõ phạm vi muốn biết (trong câu hỏi gợi mở) định lượng câu hỏi yêu cầu cho nhóm học tập để em biết chắt lọc chọn lựa; cột L, GV dành thời 31 gian hỏi cũ tiết sau đề nghị em tiếp tục trình bày điều học từ chủ đề đọc tiết trước PHẦN 3: KẾT LUẬN 3.1 ính khoa học Đề tài thực nghiêm túc, khách quan theo quy trình nghiên cứu khoa học, từ lí luận đến thực tiễn, từ lựa chọn để tài, phân tích tài liệu, tiến hành thực nghiệm, khảo sát, xây dựng đề cương viết sáng kiến kinh nghiệm Khảo sát tiến hành nghiêm túc, khách quan, áp dụng diện rộng; kết khảo sát trung thực, từ làm sở cho kết luận, đánh giá mang tính xác cao Nội dung đề tài trình bày theo trình tự lơ gic, chặt chẽ, đảm bảo tính khoa học với luận điểm, luận rành mạch, hệ thống đề mục, cách trích dẫn tài liệu rõ ràng, hướng tới chuẩn cơng trình nghiên cứu khoa học Cơ sở lí luận dựa tổng hợp quan niệm đắn, thuyết phục Cơ sở thực tiễn thu thập từ thực tế dạy học thân đồng nghiệp - 3.2 Hiệu đề tài Khi sử dụng kĩ thuật KWL vào đọc hiểu văn truyện chương trình Ngữ văn THPT, chúng tơi thấy đọc hiểu thật hiệu Về phía học sinh: Các em làm việc với văn kĩ hơn, khắc phục tình trạng khơng đọc, khơng nắm nội dung văn đọc văn sơ sài, qua loa Các em chủ động bày tỏ cảm xúc, ý kiến cá nhân, chủ động khám phá tác phẩm, đáp ứng nhu cầu khám phá tác phẩm nhu cầu nhận thức tác phẩm Sự tương tác học sinh với học sinh, học sinh với giáo viên phát huy cách tự nhiên, cởi mở, khơng gị bó, khiên cưỡng Các em tự tin đề xuất ý kiến nói lên kiến trước lớp Tác phẩm văn học tiếp nhận cách dân chủ, tích cực Về phía giáo viên: Sử dụng kĩ thuật dạy học KWL giúp GV tìm niềm hứng thú đam mê dạy học GV kịp thời thu nhận thông tin em để điều chỉnh nội dung học cách hiệu Được em khám phá tác phẩm thêm lần trước câu hỏi, ý kiến bất ngờ, sáng tạo Được có hội để bồi dưỡng em lẽ sống đời, để giáo dục phẩm chất phát triển lực cho em Về định hướng, phát triển phẩm chất, lực học sinh: Sử dụng kĩ thuật KWLvào đọc hiểu văn truyện kết hợp với thảo luận nhóm, thảo luận cặp đơi, đàm thoại - gợi mở tạo nhiều điều kiện thuận lợi cho việc định hướng, phát triển phẩm chất, lực học sinh Tác phẩm truyện vốn ln tiềm ẩn học nhân sinh Nhân vật truyện hình ảnh người mn mặt 32 sống thường ngày bước lên trang văn Dù phản ánh Thiện hay Ác, Đẹp hay Xấu truyện gương để người đọc - học sinh soi vào đó, học hỏi, uốn nắn, bồi dưỡng rèn giũa cho phẩm chất tốt đẹp: yêu nước, nhân ái, trung thực, trách nhiệm chăm Sự phối kết hợp phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực nói phát huy lực chung Tự chủ, tự học; Giao tiếp hợp tác; Giải vấn đề sáng tạo; lực đặc thù như: lực thẩm mĩ lực ngôn ngữ, lực nói đọc - đọc hiểu - lực nhiều hạn chế HS Về phạm vi ứng dụng: Đề tài không đạt hiệu sử dụng phạm vi đọc hiểu văn truyện chương trình Ngữ văn THPT mà đạt hiệu ứng dụng vào đọc hiểu văn truyện chương trình Ngữ văn THCS Và hiệu việc đọc sách nói chung Từ biện pháp nâng cao văn hóa đọc HS, phục vụ đắc lực cho việc học tập suốt đời Khảo sát sau học: Chúng khảo sát khách quan đối tượng dạy học, dung lượng thời gian, phạm vi nội dung kiến thức Đối với văn Vợ chồng A Phủ, đề nghị luận văn học kiểm tra kì II (Thời gian 90 phút – Đọc hiểu Nghị luận xã hội) Đối với văn Người cầm quyền khôi phục uy quyền, đề nghị luận kiểm tra thường xuyên (Thời gian 15 phút) Kết thu sau: Văn Vợ chồng A Phù ( – câu nghị luận văn học quy đổi) oài – Ngữ văn 12, ập 2) ( iểm ề bài: Sức sống mãnh liệt Mị đêm mùa xuân Hồng Ngài Lớp thực nghiệm: 12D3 (41 HS) Giỏi Khá 7/41 20/41 11/41 3/41 17.1% 48.8% 26.8% 7.3% 19/40 10/40 3/40 20.0% 47.5% 25.0% 7.5% Giỏi Khá 12C4 (40 HS) 8/40 rung bình Yếu Lớp đối chứng: rung bình Yếu 33 12D2 (42 HS) 4/42 17/42 16/42 5/42 9.5% 40,5% 38.1% 11.9% 16/42 15/42 6/42 38.1% 35.7% 14.3% 12C3 (42 HS) 5/42 11.9% Văn Người cầm quyền khơi phục uy quyền ( Những người khốn khổ - V.Huy-gô – Ngữ văn 11, ập 2) ề bài: Hãy viết đoạn văn trình bày suy nghĩ anh chị điều học từ nhân vật Giăng Van-Giăng: Quyền lực lớn quyền lực trái tim Lớp thực nghiệm: 11A2 (42 HS) Giỏi Khá 17/42 22/42 3/42 0/42 40.5% 52.4% 7.1% 0.0% 23/44 5/44 1/44 34.1% 52.3% 11.4% 2.2% Giỏi Khá 15/43 20/43 6/43 2/43 34.9% 46.5% 14.0% 4.6% 19/44 9/44 3/44 43.1% 20.5% 6.9% 11A4 (44 HS) 15/44 rung bình Yếu Lớp đối chứng: 11A3 (43 HS) 11A5 (44 HS) 13/44 29.5% rung bình Yếu Rõ ràng lớp thực nghiệm thu kết cao tỉ lệ học sinh giỏi, ngược lại tỉ lệ học sinh yếu so với lớp đối chứng.Trong làm mình, nhiều em trình bày suy nghĩ sâu sắc 34 học nhân sinh mà nhân vật để lại Các em biết vận dụng hiệu nội dung kiến thức khám phá từ sơ đồ KWL 3.3 Kiến nghị, đề xuất - Có thể sử dụng kĩ thuật KWL vào dạy đọc hiểu văn truyện chương trình Ngữ văn THPT Tuy vậy, khơng có phương pháp, kĩ thuật dạy học tối ưu, cho trường hợp Mọi phương pháp, kĩ thuật đòi hỏi người dạy người học kĩ định, kinh nghiệm cần thiết, chuẩn bị chu đáo Với kĩ thuật KWL, giáo viên lại phải kĩ lưỡng chuẩn bị nội dung cột Có đạt hiệu thực cho hoạt động dạy học - Sử dụng kĩ thuật KWL không thiết GV phải tổ chức thảo luận nhóm với sơ đồ KWL (trên bảng phiếu học tập) GV vận dụng câu hỏi gợi ý từ sơ đồ KWL để phát vấn, đàm thoại, tương tác HS, sau chốt lại ý Cách vận dụng tránh việc lặp lại nhàm chán hình thức tổ chức, phương pháp/kĩ thuật dạy học cho việc đọc hiểu thể loại văn - Mỗi thể loại văn có đặc trưng riêng Dạy đọc hiểu theo đặc trưng thể loại cách định hướng học sinh học tập suốt đời Vì vậy, việc lựa chọn, kết hợp nhiều phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực phù hợp với đặc trưng thể loại điều cần thiết, cần nhạy bén, đầu tư công phu người giáo viên, để nâng cao chất lượng hiệu học Trên toàn nội dung đề tài: Sử dụng kĩ thuật KWL vào dạy đọc hiểu văn truyện chương trình Ngữ văn THPT góp phần định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh Đề tài dù thực nghiệm nhiều năm qua khơng tránh khỏi hạn chế, thiếu sót Mạnh dạn đề xuất sử dụng kĩ thuật KWL vào đọc hiểu văn truyện chương trình Ngữ văn THPT, chúng tơi mong có góp ý chân thành đồng nghiệp để hồn thiện q trình giảng dạy 35 Ư M C THAM KHẢO 1.Tài liệu mô đun 18: Phương pháp dạy học tích cực– Trần Đình Châu, Đặng Thu Thủy, Phan Thị Luyến SGK Ngữ văn 11, Tập – NXB Giáo dục Việt Nam, 2019 SGK Ngữ văn 12, Tập – NXB Giáo dục Việt Nam, 2019 Tài liệu kĩ thuật KWL Internet 36 ...ĐỀ TÀI: SỬ DỤNG KĨ THUẬT KWL VÀO ĐỌC HIỂU VĂN BẢN TRUYỆN TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN THPT GĨP PHẦN ĐỊNH HƯỚNG VÀ PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH LĨNH VỰC: NGỮ VĂN ăm học: 2020 - 2021... học vào đọc hiểu văn văn học trường THPT 2.1.2.3 Thực trạng sử dụng kĩ thuật KWL vào dạy đọc hiểu văn truyện chương trình Ngữ văn THPT? ??…………………………… 2.2 Cách thức sử dụng kĩ thuật KWL vào dạy đọc. .. sử dụng kĩ thuật KWL vào dạy đọc hiểu văn truyện chương trình Ngữ văn THPT để định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh Mục đích nghiên cứu:  Đề xuất cách thức sử dụng kĩ thuật KWL vào dạy