Xây dựng và sử dụng dụng kĩ thuật khăn trải bàn trong giảng dạy địa lí tự nhiên lớp 10 nhằm hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực của học sinh

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT THẠCH THÀNH II SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG KĨ THUẬT KHĂN TRẢI BÀN TRONG GIẢNG DẠY ĐỊA LÍ TỰ NHIÊN LỚP 10 NHẰM HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH Người thực hiện: Quách Công Thọ Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Địa Lí XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG KĨ THUẬT KHĂN TRẢI BÀN TRONG THANH HOÁ NĂM 2021 HÌNH THÀNH VÀ GIẢNG DẠY ĐỊA LÍ TỰ NHIÊN LỚP 10 NHẰM PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG KĨ THUẬT KHĂN TRẢI BÀN TRONG GIẢNG DẠY ĐỊA LÍ TỰ NHIÊN LỚP 10 NHẰM HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH PHẦN – MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trước trình dạy học lấy giáo viên làm trung tâm hầu hết phương pháp kĩ thuật dạy học nhằm mục đích hình thành kiến thức cho học sinh Tuy nhiên thời đại cách mạng công nghiệp 4.0 việc dạy học cần đổi theo hướng hình thành phẩm chất lực cho học sinh Để thực điều q trình dạy học ngày xác định nhà trường phải trọng tập trung vào việc tạo hội điều kiện học tập thuận lợi cho người học, yêu cầu mặt kích thích người học phát huy cao độ tính tích cực học tập, mặt khác yêu cầu người giáo viên phải khuyến khích, hướng dẫn tổ chức học tập cho người học chủ động việc chiếm lĩnh tri thức, kinh nghiệm giá trị cần thiết cho thân để họ có khả thích ứng cao việc tiếp cận xu hướng dạy học Trong xu hướng đổi người dạy cần đổi phương pháp kĩ thuật dạy học với kĩ thuật dạy học tiên tiến đại kích thích người học Hiện có nhiều kĩ thuật dạy học tiên tiến, có kĩ thuật “Khăn trải bàn” kĩ thuật dựa kết hợp làm việc cá nhân với làm việc nhóm, điều góp phần hình thành phẩm chất lực cho học sinh Xuất phát từ lý trên, học kì I năm học 2020 – 2021 tơi giảng dạy hai lớp 10 nên chọn đề tài “Xây dựng sử dụng dụng kĩ thuật khăn trải bàn giảng dạy Địa Lí tự nhiên lớp 10 nhằm hình thành phát triển phẩm chất, lực học sinh” làm đề tài nghiên cứu Mục đích nghiên cứu - Thơng qua việc việc vận dụng kĩ thuật khăn trải bàn vào thực tiễn dạy học nâng cao chất lượng dạy học môn nhà trường - Đề tài đời nhằm phù hợp với chương trình giáo dục phổ thông bắt đầu triển khai lớp 10 từ năm học 2022 – 2023 trọng đến việc hình thành, phát triển phẩm chất lực học sinh - Nghiên cức vấn đề giúp nâng cao nghiệp vụ công tác thân trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp Đối tượng nghiên cứu Tuy đề tài sử dụng môn Địa Lí thực tế điều kiện thời gian nên phạm vi nghiên cứu dừng lại đề tài Xây dựng Sử dụng kĩ thuật dạy học “Khăn trải bàn” dạy học Địa lí tự nhiên trường THPT Thạch Thành II với đối tượng áp dụng học sinh lớp 10 Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài nghiên cứu sử dụng số phương pháp sau: - Phương pháp thử nghiệm - Phương pháp thống kê, tính tốn - Phương pháp nghiên cứu lí luận - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm PHẦN – NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận mục tiêu sáng kiến kinh nghiệm 1.1 Cơ sở lí luận a Xuất phát từ mục tiêu giáo dục: Nghị số: 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 “Về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” Hội nghị Trung ương (khóa XI) thơng qua, đó: - Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đổi vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, chế, sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; đổi từ lãnh đạo Đảng, quản lý Nhà nước đến hoạt động quản trị sở giáo dục-đào tạo việc tham gia gia đình, cộng đồng, xã hội thân người học; đổi tất bậc học, ngành học - Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội Bên cạnh chương trình giáo dục phổ thơng 2018 triển khai lớp 10 bậc THPT từ năm học 2022 – 2023 nhấn mạnh đế hình thành phẩm chất lực với phẩm chất là: Yêu nước, Nhân ái, Trách nhiệm, Chăm Trung thực Cùng với 10 lực: + Năng lực chung: Gồm lực: Tự chủ tự học Giao tiếp hợp tác Giải vấn đề sáng tạo + Năng lực đặc thù: Đó lực: Ngơn ngữ Tính tốn Khoa học Công nghệ Tin học Thẩm mĩ Thể chất b Xuất phát từ mục tiêu đổi chương trình giáo dục mơn Địa Lí Trong chương trình giáo dục Địa Lí phổ thơng 2018 cụ thể hóa mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể, góp phần hình thành phát triển học sinh phẩm chất lực cốt lõi lực đặc thù thông qua việc trang bị kiến thức phổ thông, bản, thực tiễn, thiết thực hệ thống tự nhiên, dân cư, kinh tế tương tác chúng bình diện giới, khu vực, Việt Nam; hình thành phát triển kĩ địa lí, vận dụng tri thức địa lí việc giải thích tượng tự nhiên xã hội phù hợp với trình độ học sinh Đồng thời bồi dưỡng tình yêu, niềm tin, ý thức trách nhiệm môi trường, người tương lai đất nước giới Ngoài Địa Lí mơn học góp phần hình thành lực chung lực đặc thù, lực nhận thức khoa học địa lí, lực tìm hiểu địa lí lực vận dụng kiến thức kĩ học Vì để hình thành lực địi hỏi cần thơng qua hoạt động nhóm, phương pháp dạy học thảo luận, dạy học dự án, seminar…cũng kĩ thuật dạy học tiên tiến kĩ thuật động não, kĩ thuật mảnh ghép, kĩ thuật khăn trải bàn… 1.2 Cơ sở thực tiễn Ý thức học tập học sinh chưa cao, đa số em chưa xác định rõ ràng mục tiêu học tập, chưa thực cố gắng tiết học Nhiều học sinh nắm rõ kiến thức ngại trình bày, ỷ lại học sinh khác Ngồi nhiều giáo viên địa lí chưa kích thích tính tích cực, động học sinh q trình dạy học mơn địa lí Kĩ thuật “Khăn trải bàn” kĩ thuật hiệu quả, điều thể hiện: - Kĩ thuật giúp cho hoạt động nhóm có hiệu hơn, học sinh phải đưa ý kiến chủ đề thảo luận, khơng ỷ lại vào bạn học khá, giỏi - Kĩ thuật áp dụng cho hoạt động nhóm với chủ đề nhỏ tiết học, toàn thể học sinh nghiên cứu chủ đề Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm a Thực trạng chung - Đây kĩ thuật dạy học đại, giáo dục nước ta, đáp ứng phần nhu cầu đổi phương pháp dạy học nhà trường THPT theo định hướng phát triển phẩm chất lực - Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 tiến hành cấp THPT từ năm học 2022 – 2023 với khối lớp 10 tiến hành Trong kĩ thuật dạy học chủ yếu gắn với việc phát vấn, thuyết trình theo hướng lấy người dạy làm trung tâm - Mơn Địa Lí nói chung Địa Lí lớp 10 nói riêng có nhiều kiến thức đại cương, hình vẽ, tranh ảnh… điều địi hỏi sử dụng nhiều kĩ năng, cơng cụ địa lí để miêu tả sinh động rõ ràng kiến thức tốn nhiều thời gian dạy b Về phía nhà trường giáo viên địa lí - Các trường THPT nói chung trường THPT Thạch Thành II nói riêng quan tâm ủng hộ tạo điều kiện để giáo viên nghiên cứu sử dụng kĩ thuật dạy học đại tiên tiến vào hoạt động dạy học môn - Điều kiện sở vật chất nhà trường hạn chế, điều kiện lớp học với sĩ số học sinh đông khoảng 45 em lớp Trong phương tiện dạy học chưa trang bị đầy đủ đến lớp máy chiếu Projector Điều gây khó khăn cho khâu tổ chức, tốn nhiều thời gian hiệu dạy - Các giáo viên Địa Lí tập huấn trang bị tài liệu kĩ thuật dạy học “khăn tải bàn” Tuy nhiên số giáo viên nói chung giáo viên Địa lí nói riêng cịn ngại chưa tích cực sử dụng kĩ thuật số hạn chế điều kiện tổ chức lực ý thức học tập học sinh - Nhiều giáo viên chưa hiểu rõ kĩ thuật khăn trải bàn nên việc triển khai áp dụng lúng túng, lo sợ khơng hồn thành tiết dạy Ngồi cịn số giáo viên chậm đổi mời phương pháp chưa tâm huyết với nghề nghiệp c Về phía học sinh - Phần lớn học sinh học sinh địa bàn miền núi vùng cao chưa làm quen với kĩ thuật dạy học có kĩ thuật khăn trải bàn - Ý thức học tập, làm việc nhóm tính tự giác học sinh chưa cao Nhiều học sinh chưa có trách nhiệm với thân với tập thể dựa giẫm ỷ lại hoạt động nhóm Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 3.1 Những vấn đề chung kĩ thuật khăn trải bàn a Thế kĩ thuật "Khăn trải bàn"? Là kĩ thuật tổ chức hoạt động học tập mang tính hợp tác kết hợp hoạt động cá nhân hoạt động nhóm b Mục tiêu - Kích thích, thúc đẩy tham gia tích cực học sinh - Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm cá nhân học sinh - Phát triển mô hình có tương tác học sinh với học sinh - Hình thành phát triển phẩm chất học sinh: Yêu nước, nhân ái, trách nhiệm, chăm trung thực - Hình thành phát triển lực chung lực đặc thù cho học sinh , bật lực tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo với lực đặc thù lực ngơn ngữ… c Tác dụng học sinh - Học sinh học cách tiếp cận với nhiều giải pháp khác - Rèn luyện kĩ suy nghĩ, định giải vấn đề - Phối hợp làm việc cá nhân với làm việc nhóm tạo hội nhiều cho học tập có phân hóa - Tăng cường hợp tác, giao tiếp, cách chia sẻ kinh nghiệm học tập lẫn 3.2 Cách tiến hành kĩ thuật "Khăn trải bàn" - Chia học sinh thành nhóm, (tùy điều kiện lớp điều kiện bố trí bàn học vị trí ngồi mà nhóm từ đến học sinh) giao nhiệm vụ thảo luận phát cho nhóm tờ giấy A0 - Chia giấy A0 thành phần, gồm phần phần xung quanh Phần xung quanh chia theo số thành viên nhóm Mỗi thành viên ngồi vào vị trí tương ứng với phần xung quanh “khăn trải bàn” - Mỗi nhân ngồi vào vị trí hình vẽ minh họa bên dưới, làm việc độc lập viết ý kiến cá nhân vào phần giấy “khăn trải bàn” sau tiến hành thảo luận nhóm, thống ý kiến viết vào phần “khăn trải bàn” hình sau đây: Hình Ý kiến cá nhân Ý kiến cá nhân Ý kiến chung nhóm Ý kiến cá nhân Ý kiến cá nhân - Tập trung vào câu hỏi (hoặc chủ đề, ) Viết vào ô mang số bạn câu trả lời ý kiến bạn (về chủ đề ) Mỗi cá nhân làm việc độc lập khoảng vài phút - Kết thúc thời gian làm việc cá nhân, thành viên chia sẻ, thảo luận thống câu trả lời thời gian vài phút - Viết ý kiến chung nhóm vào khăn trải bàn (giấy A0) - Một bước bổ sung sau học sinh viết ý tưởng mình, học sinh xoay tờ ‘khăn trải bàn’ để xem công việc học sinh khác Sau học sinh phản hồi lại viết phần giấy trước mặt Các em đồng ý, không đồng ý, tiếp tục với suy nghĩ khác Tiếp tục xoay khăn người đọc viết vào hết phần Sau đó, nhóm thảo luận ý tưởng đến thống viết khăn trải bàn - Sau nhóm hồn tất cơng việc giáo viên gắn mẫu giấy "khăn trải bàn" lên bảng để lớp nhận xét Có thể dùng giấy nhỏ hơn, dùng máy chiếu phóng lớn - Có thể thay số tên học sinh để sau giáo viên đánh giá khả nhận thức học sinh chủ đề nêu Các nhóm ghi số đặt tên nhóm để làm hoạt động sinh động 3.3 Một số yêu cầu thực kĩ thuật "Khăn trải bàn" a Đối với học sinh - Tích cực tham gia trao đổi thảo luận nhóm - Thực nhiệm vụ giao có trách nhiệm cố gắng - Trình bày ý kiến cá nhân ý kiến chung mang tính khái qt hóa - Thực theo thời gian quy định - Có tính tự giác tinh thần trách nhiệm cao, không ỷ lại vào cá nhân khác nhóm b Đối với giáo viên - Lập nhóm, nhóm nên có tối đa thành viên - Giao chủ đề cho nhóm - Cung cấp giấy A0 cho học sinh - Hướng dẫn cụ thể việc cần làm nêu nhiệm vụ cho nhóm - Phát triển câu hỏi khuyến khích q trình tư khác - Gợi nhắc học sinh thận trọng phân tích , tổng hợp so sánh ý kiến - Dành đủ thời gian suy nghĩ cho học sinh 3.4 Hướng dẫn sử dụng kĩ thuật khăn trải bàn số tiết học (Bài/ Mục) chương trình địa lí tự nhiên lớp 10 a Tiết 13 – Bài 13 Ngưng đọng nước khí Mưa * Sử dụng kĩ thuật Khăn trải bàn mục II (Những nhân tố ảnh hưởng đến lượng mưa) III (Sự phân bố lượng mưa Trái Đất) Bước 1: Giáo viên chia lớp thành nhóm (Các nhóm gọi tên theo số thứ tự đặt tên cho nhóm để thêm sinh động Ví dụ nhóm sau: 1- Kim, - Mộc, - Thủy, - Hỏa, - Thổ) sau giao cho nhóm tờ giấy A0 Trên tờ giấy A0 chia đếu thành phần trung tâm phần tương ứng với số thành viên nhóm hình - Nhóm phối hợp với giáo viên cử nhóm trưởng thư kí Sau giáo viên nêu cách thức tiến hành ghi ý kiến vào giấy A0 chuẩn bị sẵn - Các nhóm thống giao nhóm trưởng nhiệm vụ đơn đốc thành viên nhóm làm việc tổng hợp ý kiến sau thay mặt nhóm cử thành viên trình bày Thư kí ghi ý kiến thống tổng hợp vào tờ giấy A0 (Phần ghi ý kiến chung) Bước 2: Giáo viên giao nhiệm vụ cho nhóm tiến hành thảo luận với nhiệm vụ nhóm sau: - Nhóm (Kim): Tìm hiểu ảnh hưởng khí áp đến lượng mưa Giải thích lại có ảnh hưởng vậy? Lấy ví dụ? + Trình bày giải thích phân bố mưa ở khu vực xích đạo - Nhóm (Mộc): Tìm hiểu ảnh hưởng Frông (và Dải hội tụ nhiệt đới - FIT) đến lượng mưa Giải thích lại có ảnh hưởng vậy? Lấy ví dụ Việt Nam? + Trình bày giải thích phân bố mưa hai vùng chí tuyến Bắc Nam - Nhóm (Thủy): Tìm hiểu ảnh hưởng gió đến lượng mưa Giải thích loại gió lại gây mưa khác miền ven Đại Tây Dương thuộc Tây Bắc Phi nằm vĩ độ Việt Nam lại có khí hậu nhiệt đới khơ cịn nước ta lại có khí hậu nhiệt đới ẩm mưa nhiều? + Trình bày giải thích phân bố mưa ở hai vùng ôn đới - Nhóm (Hỏa): Tìm hiểu ảnh hưởng dịng biển đến lượng mưa Giải thích lại có ảnh hưởng vậy? Lấy ví dụ nơi mưa nhiều mưa dịng biển nóng lạnh qua? + Trình bày giải thích phân bố mưa ở khu vực gần hai cực Bắc Nam - Nhóm (Thổ): Tìm hiểu ảnh hưởng địa hình đến lượng mưa Giải thích lại có ảnh hưởng vậy? Lấy ví dụ ảnh hưởng địa hình đến lượng mưa nước ta? + Trình bày giải thích phân bố mưa ảnh hưởng đại dương Các cá nhân nhóm làm việc độc lập vịng phút theo nội dung nhiệm vụ giao ghi ghi vào phần góc giấy A nhóm Sau nhóm thảo luận phút để thống ý kiến thư kí ghi ý kiến chung vào phần tờ giấy A0 “Khăn trải bàn” hình 2: Hình Ý kiến cá nhân Ý kiến cá nhân Ý kiến cá nhân Ý kiến cá nhân Ý kiến chung nhóm (1 – Kim; – Mộc; – Thủy; – Hỏa; – Thổ) Ý kiến cá nhân Ý kiến cá nhân Ý kiến cá nhân Ý kiến cá nhân Hết thời gian thảo luận sau nhóm hồn thành cơng việc, nhóm trưởng cử đại diện lên treo trình bày sản phẩm nhóm Các nhóm khác quan sát nghe ý kiến sau nhận xét góp ý Bước 3: Giáo viên tóm tắt kết nhóm đạt chuẩn hóa kiến thức sau đánh giá q trình làm việc kết làm việc nhóm Kiến thức cần đạt nhóm sau: - Nhóm – Kim: Áp thấp gây mưa nhiều, Áp cao mưa + Vùng xích đạo: Mưa nhiều Giáo viên bổ xung học sinh chưa hoàn thiện phần giải thích lấy ví dụ: + Áp thấp mưa nhiều hút gió đẩy khơng khí ẩm lên cao thành mây sinh mưa + Áp cao không khí khơng bốc lên lại có gió thổi khơng có gió thổi đến nên mưa + Xích đạo mưa nhiều tồn hạ áp xích đạo, dải hội tụ nhiệt đới, diện tích rừng đại dương lớn dịng biển nóng xích đạo chạy qua - Nhóm – Mộc: Nơi có Frơng dải hội tụ nhiệt đới qua gây mưa nhiều + Hai vùng chí tuyến Bắc Nam: Mưa tương đối Giáo viên bổ xung học sinh chưa hồn thiện phần giải thích lấy ví dụ: + Frơng dải hội tụ mưa nhiều: Do có tranh chấp khối khí nóng lạnh gặp gỡ khối khí xích đạo Bắc Nam Bán Cầu nên gây mưa + Ví dụ Việt Nam: Tháng IX Trung Bộ mưa nhiều có nhiều Bão Dải hội tụ nhiệt đới hoạt động + Hai vùng chí tuyến mưa tương đối ít: Do có áp cao Cận chí tuyến, xuất phát số dịng biển lạnh, thường có gió Mậu dịch hoạt động - Nhóm – Thủy: Gió thổi từ đại dương vào gây mưa nhiều, gió thổi từ lục địa mưa Miền có gió Tây ơn đới gió mùa mưa nhiều , có gió Tín phong mưa + Hai vùng ơn đới: Mưa nhiều Giáo viên hướng dẫn giải thích thêm học sinh trình bày chưa đầy đủ xác: + Gió từ đại dương mang theo nhiều ẩm nên bốc lên cao tạo thành mây mưa Gió từ lục địa khơng có có nước nên mưa + Gió mùa gió Tây ơn đới gây mưa nhiều có tính chất ẩm thổi từ đại dương vào mùa Hạ + Gió Tín phong mưa có tính chất khơ + Hai vùng ơn đới mưa nhiều có hạ áp ơn đới, gió Tây ơn đới hoạt động, có Frơng ơn đới - Nhóm – Hỏa: Nơi có dịng biển nóng chảy qua mưa nhiều, nơi có dịng biển lạnh chảy qua mưa + Khu vực gần hai cực Bắc Nam: Mưa Giáo viên bổ sung cho nhóm kiến thức cịn thiếu: + Nơi có dịng biển nóng lượng nước bốc lên nhiều sinh mây gây mưa Ngược lại dịng biển lạnh thi nước khơng bốc lên nên mưa + Gần hai Cực mưa có áp cao Cực, gió Đơng Cực, dịng biển lạnh khơng khí q lạnh nên nước khơng bốc lên - Nhóm – Thổ: Sườn khuất gió đỉnh núi cao mưa Sườn đón gió mưa nhiều + Gần đại dương thường mưa nhiều xa đại dương Bờ Tây đại dương mưa nhiều Bờ Đông đại dương (Tùy thuộc vào dịng biển nóng hay lạnh chảy ven bờ vị trí xa gần đại dương) Giáo viên bổ sung: + Sườn đón gió chặn làm ẩm bốc lên cao nên gây mưa Sườn khuất gió khơng khí khơ thổi đến nên mưa + Gần đại dương có nhiều nước có dịng biển nóng chảy qua nên mưa nhiều, vào sâu lục địa nước nên mưa giảm + Bờ Tây đại dương thường có dịng biển nóng chảy qua nên mưa nhiều, cịn bờ Đơng hay có dịng biển lạnh chảy qua nên mưa b Tiết 17 – Bài 15 Thủy Một số nhân tố ảnh hưởng tới chế độ nước sông Một số sông lớn Trái Đất * Sử dụng kĩ thuật Khăn trải bàn mục II ( Một số nhân tố ảnh hưởng tới chế độ nước sông) Bước 1: Tương tự Bước mục a mục 3.4 chia làm nhóm giáo viên đặt tên nhóm sau để tạo khơng khí sinh động (Nhóm – Châu Á; Nhóm – Châu Âu; Nhóm – Châu Phi; Nhóm – Châu Mĩ; Nhóm – Châu Đại Dương; Nhóm – Châu Nam Cực) Bước 2: Giáo viên yêu cầu nhóm đọc mục II 15 trang 57 sách giáo khoa để hoàn thành nhiệm vụ trả lời câu hỏi giáo viên giao cho nhóm ảnh hưởng nhân tố đến chế độ nước sơng sau: - Nhóm – Châu Á: Tìm hiểu ảnh hưởng chế độ mưa + Chế độ mưa ảnh hưởng đến chế độ nước sơng ngịi vùng chủ yếu? Chế độ mưa ảnh hưởng đến chế độ nước sơng ngịi vùng nào? Lấy ví dụ minh họa nước ta mối quan hệ chế độ mưa với chế độ nước sơng - Nhóm – Châu Âu: Tìm hiểu ảnh hưởng băng tuyết + Băng tuyết ảnh hưởng đến chế độ nước sơng ngịi vùng chủ yếu? Băng tuyết ảnh hưởng đến chế độ nước sơng ngịi vùng nào? - Nhóm – Châu Phi: Tìm hiểu ảnh hưởng nước ngầm: + Nước ngầm ảnh hưởng đến chế độ nước sơng ngịi vùng chủ yếu? Nước ngầm ảnh hưởng đến chế độ nước sơng ngịi vùng nào? - Nhóm – Châu Mĩ: Tìm hiểu ảnh hưởng Địa thế: + Địa ảnh hưởng đến yếu tố chế độ nước sông? Ảnh hưởng địa đến chế độ nước sơng ngịi biểu nào? + Dựa vào kiến thức học đồ tự nhiên Việt Nam cho biết sơng Miền Trung nước ta có lũ thường lên nhanh? - Nhóm – Châu Đại Dương + Thực vật ảnh hưởng đến chế độ nước sơng nào? Vì sao? + Ở lưu vực sơng, rừng phịng hộ thường trồng đâu? Vì trồng đó? - Nhóm – Châu Nam Cực: Tìm hiểu ảnh hưởng Hồ đầm + Hồ đầm ảnh hưởng đến chế độ nước sơng nào? Vì sao? + Lấy ví dụ minh họa ảnh hưởng hồ đầm đến chế độ nước sông Việt Nam? Các cá nhân nhóm làm việc độc lập vịng - phút theo nội dung nhiệm vụ giao ghi ghi vào phần góc giấy A nhóm Sau nhóm thảo luận phút để thống ý kiến thư kí ghi ý kiến chung vào phần tờ giấy A0 “Khăn trải bàn” hình sau: Hình ÝÝkiến kiếncácánhân nhân86 Ý kiến cá nhân Ý kiến cá nhân cá Ý kiến nhân Ý kiến kiến cá cá nhân nhân 11 Ý Ý kiến chung nhóm Ý kiến cá nhân Ý kiến (1 – Châu Á; – Châu Âu; – Châu cá nhân Ý kiến Phi; – Châu Mĩ; – Châu Đại cá nhân Dương; – Châu Nam Cực) Ý kiến cá nhân Ý kiến cá nhân Ý kiến cá nhân Ý kiến cá nhân Hết thời gian thảo luận sau nhóm hồn thành cơng việc, nhóm trưởng cử đại diện lên treo trình bày sản phẩm nhóm Các nhóm khác quan sát nghe ý kiến sau nhận xét góp ý Bước 3: Giáo viên tóm tắt kết nhóm đạt chuẩn hóa kiến thức sau đánh giá trình làm việc kết làm việc nhóm Kiến thức cần đạt nhóm sau: - Nhóm – Châu Á: + Chế độ mưa: quy định chế độ nước sông miền khí hậu nóng địa hình thấp khu vực khí hậu ơn đới + Giáo viên hướng dẫn học sinh lấy ví dụ: Ở Việt Nam chế độ mưa theo mùa nên nước sông theo mùa: Mùa lũ trùng mùa mưa Mùa cạn trùng với mùa khơ - Nhóm – Châu Âu: + Băng tuyết quy định chế độ nước sông miền ôn đới lạnh sông bắt nguồn từ vùng núi cao + Giáo viên giải thích, bổ sung cho học sinh: Vùng lạnh núi cao mùa đơng nước đóng băng nên nước sông cạn, mùa xuân băng tan nước sơng dâng cao - Nhóm – Châu Phi: + Nước ngầm điều hịa chế độ nước sơng vùng đất đá dễ thấm nước + Giáo viên bổ sung: Ở nơi đất đá dễ thấm nước mùa mưa đất đá giữ bớt nước nên giảm lũ lụt, mùa khô cung cấp lại nước ngầm cho nước sông làm nước sơng bớt cạn - Nhóm – Châu Mĩ: + Địa ảnh hưởng đến tốc độ dòng chảy nên sơng dốc chảy xiết + Giáo viên hướng dẫn học sinh giải thích: Vì sơng ngịi Miền Trung có đặc điểm nhỏ, ngắn dốc nên lũ thường lên nhanh - Nhóm – Châu Đại Dương: + Thực vật giúp điều hòa dòng chảy + Giáo viên giải thích rõ học sinh trình bày chưa đầy đủ sau: Mùa mưa thực vật giữ bớt nước, giảm tốc độ dòng chảy nên giảm tác hại lũ lụt Mùa cạn thực vật cung cấp nước ngầm làm nước sông bớt cạn - Nhóm – Châu Nam Cực: + Hồ đầm giúp điều hịa chế độ nước sơng + Giáo viên giải thích lấy ví dụ rõ cho học sinh: Biển Hồ Cam – Pu -Chia nối với sông Mê Kông nên mùa mưa nước sông chảy vào Biển Hồ làm giảm lũ lụt, mùa khô nước từ Biển Hồ chảy sông Mê Kông làm cho nước sông Cửu Long Việt Nam bớt lũ lụt vào mùa mưa, bớt cạn kiệt vào mùa khô c Gợi ý số tiết học (Bài/ Mục) khác chương trình địa lí tự nhiên lớp 10 sử dụng kĩ thuật “khăn trải bàn” STT Tiết Bài học/Tên Bài Tên mục Nội dung thảo luận theo PPCT kĩ thuật “Khăn trải bàn” Bài – Tác động II – Tác Khái niệm, tác nhân ngoại lực đến động kết Quá trình địa hình bề mặt Trái ngoại lực phong hóa lí học, hóa học 10 12 19 20 23 Đất Bài 12 – Sự phân II – Một số bố khí áp Một số loại gió loại gió chính Bài 17 – Thổ nhưỡng Các nhân tố hình thành thổ nhưỡng Bài 18 – Sinh Các nhân tố ảnh hưởng tới phát triển phân bố sinh vật Bài 21 – Quy luật địa đới quy luật phi địa đới II – Các nhân tố hình thành đất sinh học Nguồn gốc hình thành, phạm vi phân bố, hướng thổi tính chất Gió Tây ơn đới, Gió Mậu dịch, Gió mùa Gió địa phương Vai trị nhân tố: Đá mẹ, khí hậu, sinh vật, địa hình, thời gian người hình thành đất Vai trị nhân tố: Khí hậu, đất, sinh vật, địa hình người đến phát triển phân bố sinh vật II– Các nhân tố ảnh hưởng tới phát triển phân bố sinh vật Cả Khái niệm,Nguyên nhân biểu quy luật địa đới quy luật phi địa đới Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 4.1 Đối với hoạt động giáo dục a Về mặt định lượng Trong năm học 2020 – 2021 giảng dạy học kì I khối lớp 10, lớp 10C6 10C7 Để thấy hiệu kĩ thuật thực nghiệm kĩ thuật khăn trải bàn lớp 10C7 Sau thời gian áp dụng kĩ thuật làm kiểm tra test nhanh dạng trắc nghiệm, tơi thấy có khác biệt rõ rệt lớp sử dụng không sử dụng kĩ thuật khăn trải bàn Điều thể qua điểm số thu sau làm kiểm tra test qua phiếu thăm dò thái độ học sinh Kết thể hai bảng sau : - Lớp 10C6: Sử dụng kĩ thuật dạy học truyền thống (Lớp đối chứng) - Lớp 10C7: Sử dụng kĩ thuật khăn trải bàn (Lớp thực nghiệm) Bảng 1: Kết thực nghiệm tổng số học sinh giảng dạy lớp thực nghiệm lớp đối chứng qua kiểm tra test nhanh sau: Điểm Điểm 9-10 Điểm - Số Tỉ lượng Lệ Lớp (HS (%) ) 10C6 2.2 Số lượn g (HS) 10C7 11.1 12 Điểm - Điểm - Điểm < Tỉ Số Lệ lượn (% g ) (HS) 11.1 32 Tỉ Số Tỉ Số Lệ lượn Lệ lượn (% g (%) g ) (HS) (HS) 71.1 15.6 26.6 55.6 25 6.7 Tỉ Lệ (% ) 0 Tổng Số 90 HS 45 45 11 Bảng 2: Kết khảo sát nhanh thái độ học sinh hoạt động theo kĩ thuật khăn trải bàn lớp thực nghiệm năm học 2020 – 2021 sau: Thái độ Rất Thích Bình Căng thẳng, Nhàm Tổng Số lượng tỉ lệ thích thường mệt mỏi chán số Số lượng (HS) 16 23 45 Tỉ lệ (%) 35.6 51.2 8.8 4.4 100 b Về mặt định tính Thơng qua việc sử dụng kĩ thuật dạy học khăn trải bàn giáo viên góp phần hình thành học sinh lực chung lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo Bên cạnh kĩ thuật hình thành phát triển đượcđặc thù lực ngơn ngữ học sinh Cùng với việc hình thành lực kĩ thuật góp phần phát triển phẩm chất cho học sinh Trong phẩm chất trách nhiệm chăm hình thành rõ nét Ngồi theo quan sát nhận thấy giáo viên sau thực nghiệm kĩ thuật dạy học khăn trải bàn học sinh có nhiều thay đổi sau: - Học sinh tham gia tích cực vào hoạt động nhóm - Nhiều học sinh có khả làm việc độc lập tốt có tinh thần trách nhiệm cá nhân cao - Khả tương tác học sinh với học sinh học sinh với giáo viên nâng cao đáng kể - Kĩ suy nghĩ, định giải vấn đề tốt - Năng lực phối hợp làm việc cá nhân với làm việc nhóm tạo nâng cao - Nâng cao hứng thú học sinh mơn địa lí nói chung phần địa lí tự nhiên nói riêng - Tạo khơng khí học tập sinh động, giảm bớt nhàm chán mệt mỏi uể oải tiếp thu kiến thức khó mang tính đại cương phần địa lí tự nhiên 4.2 Đối với thân, đồng nghiệp nhà trường - Đối với thân từ sáng kiến học tập để áp dụng kĩ thuật khăn trải bàn phần khác chương trình địa lí lớp 10 chương trình địa lí 11 12 - Đối với đồng nghiệp nhà trường tài liệu tham khảo để bổ sung cho kĩ thuật dạy học tích cực kĩ thuật khăn trải bàn PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Trong chương trình giáo dục phổ thơng hành chương trình giáo dục phổ thơng 2018 chuẩn bị áp dụng năm học 2022 – 2023 khối lớp 10 bậc Trung học phổ thơng việc áp dụng kĩ thuật dạy học tiên tiến quan trọng Đó yếu tố quan trọng hàng đầu việc hình thành phẩm chất lực cho học sinh Trong số kĩ thuật dạy học 12 tiên tiến thường áp dụng như: Các mảnh ghép, động não, ổ bi, khăn trải bàn… kĩ thuật khăn trải bàn sử dụng rộng rãi phổ biến có phối hợp tốt cá nhân nhóm Tuy nhiên để thực kĩ thuật đòi hỏi người hướng dẫn người học cần điều kiện định kĩ năng, tổ chức, phương tiện Ngoài người học cần có tính tự giác trách nhiệm cao hoạt động cá nhân nhóm Vì tơi thực nghiệm kĩ thuật dạy học khăn trải bàn số lớp phụ trách học kì I năm học 2020 – 2021 Từ thực tế giảng dạy tối thấy kĩ thuật tốt, hiệu phù hợp với việc hình thành phẩm chất lực cho học sinh Tôi mong sáng kiến kinh nghiệm cho thân đồng nghiệp tư liệu tham khảo cho giáo viên khác áp dụng kĩ thuật khăn trải bàn vào trình giảng dạy Kiến nghị a Đối với nhà quản lí giáo dục: - Hướng dẫn cụ thể rõ ràng việc sử dụng kĩ thuật dạy học tiên tiến Từ có cách thức đánh giá, nhận xét người học phù hợp với hình thành phẩm chất lực suốt trình học b Đối với nhà trường: - Khuyến khích giáo viên tích cực xây dựng sử dụng kĩ thuật dạy học tiên tiến có kĩ thuật khăn trải bàn - Trang bị sở vật chất đầy đủ cho lớp học, phòng học phương tiện dạy học đại máy chiếu Projector ti vi… - Tạo buổi trao đổi học tập kinh nghiệm với giáo viên sử dụng kĩ thuật khăn trải bàn cách hiệu - Nâng cao nhận thức thái độ học tập cho học sinh để từ học sinh có trách nhiệm cao hoạt động học như làm việc nhóm c Đối với giáo viên: - Các giáo viên giáo viên địa lí cần trao đổi kinh nghiệm thực hành kĩ thuật dạy học tích cực, tiên tiến có kĩ thuật khăn trải bàn nhằm hình thành phát triển phẩm chất, lực cho học sinh qua mơn địa lí - Cần tìm hiểu nghiên cứu kĩ nội dung, tiết học, mục áp dụng kĩ thuật khăn trải bàn XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa ngày 10 tháng 05 năm 2021 Tôi cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết SKKN Quách Công Thọ 13 TÀI LIỆU THAM KHẢO STT Tên tài liệu tham khảo Tư liệu kiến thức kĩ thuật khăn trải bàn Internet Video hướng dẫn sử dụng kĩ thuật dạy học khăn trải bàn Tác giả/Nguồn tham khảo Internet You Tube https://www.youtube.com/watch?v=XsIbpslKjYg Chương trình tập huấn ETEP Modul 2: Sử dụng Bộ giáo dục Đào tạo phương pháp dạy học giáo dục phát triển Chương trình ETEP phẩm chất, lực học sinh THPT Dạy Và Học Tích Cực Một Số Phương Pháp Và Kĩ Thuật Dạy Học Nguyễn Lăng Bình (Chủ biên) Đỗ Hương Trà Dạy Học Tích Hợp Phát Triển Năng Lực Học Sinh Trường Đại học sư phạm Hà Nôi Nhà xuất Đại Học Sư Phạm 14 MỤC LỤC MỤC NỘI DUNG PHẦN 1: MỞ ĐẦU TRANG 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu PHẦN 2: NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 11 PHẦN 3: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 12 Kết luận 12 Kiến nghị 13 TÀI LIỆU THAM KHẢO 14 15 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Quách Công Thọ Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên - Trường THPT Thạch Thành II TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại Xây dựng sử dụng sơ đồ giảng dạy Thiên nhiên nhiệt đới ẩm gió mùa Thiên nhiên phân hóa đa dạng (Ban bản) Ngành GD cấp tỉnh C 2010-2011 Sử dụng chương trình Chart Word 2010 để vẽ số dạng biểu đồ nhằm nâng cao hiệu dạy học mơn địa lí Ngành GD cấp tỉnh C 2018-2019 Sử dụng Power Point 2016 tạo trị chơi chữ phần khái quát kinh tế - xã hội giới (Địa Lí 11) nhằm nâng cao hiệu dạy học Ngành GD cấp tỉnh C 2019-2020 * Liệt kê tên đề tài theo thứ tự năm học, kể từ tác giả tuyển dụng vào Ngành thời điểm 16 ...XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG KĨ THUẬT KHĂN TRẢI BÀN TRONG GIẢNG DẠY ĐỊA LÍ TỰ NHIÊN LỚP 10 NHẰM HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH PHẦN – MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trước trình dạy học. .. phần hình thành phẩm chất lực cho học sinh Xuất phát từ lý trên, học kì I năm học 2020 – 2021 giảng dạy hai lớp 10 nên chọn đề tài ? ?Xây dựng sử dụng dụng kĩ thuật khăn trải bàn giảng dạy Địa Lí tự. .. có kĩ thuật khăn trải bàn nhằm hình thành phát triển phẩm chất, lực cho học sinh qua mơn địa lí - Cần tìm hiểu nghiên cứu kĩ nội dung, tiết học, mục áp dụng kĩ thuật khăn trải bàn XÁC NHẬN CỦA