SKKN hình thành và phát triên phẩm chất, năng lực cho học sinh qua chuyên đề địa lí dân cư

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VĨNH PHÚC TRƯỜNG THPT YÊN LẠC =====***==== BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC CHO HỌC SINH QUA CHUYÊN ĐỀ ĐỊA LÍ DÂN CƯ Người thực : Nguyễn Thị Thanh Mã sáng kiến : Vĩnh Phúc, tháng năm 2020 MỤC LỤC BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN PHẦN LỜI GIỚI THIỆU .1 PHẦN CHU ĐẦU TƯ TẠO RA SÁNG KIẾN: Nguyễn Thị Thanh PHẦN LĨNH VỰC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN: Giáo dục PHẦN NGÀY SÁNG KIẾN ĐƯỢC ÁP DỤNG LẦN ĐẦU VÀO THÁNG NĂM 2019 PHẦN MÔ TẢ BẢN CHẤT CỦA SÁNG KIẾN: .2 PHẦN MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU III NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU IV ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU VI CÁC PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU VII CẤU TRÚC CỦA ĐỀ TÀI GỒM PHẦN: 3 4 5 PHẦN NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN Các phẩm chất lực II MỤC TIÊU CHUNG CỦA ĐỀ TÀI 16 Kiến thức 16 Kĩ 16 Thái độ 16 Các phẩm chất chủ yếu hình thành 17 Các lực hình thành 17 III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TRONG CHUYÊN ĐỀ .17 Các chuyên đề .17 TIẾT 19 – BÀI 16 17 ĐẶC ĐIỂM DÂN SỐ VÀ PHÂN BỐ DÂN CƯ NƯỚC TA 17 (Thảo luận nhóm - kĩ thuật khăn trải bàn) 17 1.4 Các phẩm chất chủ yếu hình thành .18 Các lực hình thành 18 TIẾT 20 – BÀI 17: LAO ĐỘNG VÀ VIỆC LÀM 30 (Nêu vấn đề, đàm thoại gợi mở - thảo luận cặp đôi) 30 1.4 Các phẩm chất chủ yếu hình thành .30 Các lực hình thành 30 TIẾT 21 – BÀI 18: ĐƠ THỊ HĨA 39 (Nêu vấn đề, đàm thoại gợi mở - sử dụng vi deo, kênh hình) 39 1.4 Các phẩm chất chủ yếu hình thành .39 Các lực hình thành 39 TIẾT 22 - BÀI 19 47 THỰC HÀNH VÀ ÔN TẬP BÀI 16 + 17 + 18 47 1.4 Các phẩm chất chủ yếu hình thành .47 Các lực hình thành 47 PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .69 Bài học kinh nghiệm .69 Kết luận 70 Vấn đề mới/cải tiến SKKN đặt giải so với SKKN trước (ở nhà trường Tỉnh): 71 Kiến nghị 73 PHẦN NHỮNG THÔNG TIN CẦN ĐƯỢC BẢO MẬT: không 74 PHẦN CÁC ĐIỀU KIỆN CẦN THIẾT ĐỂ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN: 74 PHẦN 10 ĐÁNH GIÁ LỢI ÍCH THU ĐƯỢC HOẶC DỰ KIẾN CÓ THỂ THU ĐƯỢC DO ÁP DỤNG SÁNG KIẾN THEO Ý KIẾN CỦA TÁC GIẢ: 74 PHẦN 11 DANH SÁCH NHỮNG TỔ CHỨC/CÁ NHÂN ĐÃ THAM GIA ÁP DỤNG THỬ HOẶC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN LẦN ĐẦU (NẾU CÓ) 75 TÀI LIỆU THAM KHẢO 76 BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN PHẦN LỜI GIỚI THIỆU Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam (khố XI) thơng qua Nghị số 29/NQ-TW ngày 4/1/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng yêu cầu công nghiệp hoá, đại hoá điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế; Quốc hội ban hành Nghị số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng, góp phần đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Ngày 27/3/2015, Thủ tướng Chính phủ ban hành Quyết định số 404/QĐ-TTg phê duyệt Đề án đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng Chương trình giáo dục phổ thơng hướng tới hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất chủ yếu yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm Chương trình hình thành phát triển cho học sinh lực cốt lõi gồm: - Những lực chung, tất môn học hoạt động giáo dục góp phần hình thành, phát triển: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo - Những lực chun mơn, hình thành, phát triển chủ yếu thông qua số môn học hoạt động giáo dục định: lực ngôn ngữ, tính tốn, tìm hiểu tự nhiên xã hội, công nghệ, tin học, thẩm mỹ, thể chất Bên cạnh việc hình thành, phát triển lực cốt lõi, chương trình GDPT cịn góp phần phát hiện, bồi dưỡng lực đặc biệt (năng khiếu) học sinh Những phẩm chất, lực học sinh hình thành tóm tắt qua sơ đồ sau: Để thực nghị Đảng Nghị phủ, tơi chọn chun đề “Hình thành phát triển phẩm chất, lực cho học sinh qua chuyên đề Địa lí dân cư” PHẦN TÊN SÁNG KIẾN: “Hình thành phát triên phẩm chất, lực cho học sinh qua chuyên đề Địa lí dân cư” PHẦN TÁC GIẢ SÁNG KIẾN: - Họ tên: Nguyễn Thị Thanh - Địa tác giả sáng kiến: Trường THPT Yên Lạc - Số điện thoại: 0986 894 259 - E_mail: nguyenthithanh@gmail.com PHẦN CHU ĐẦU TƯ TẠO RA SÁNG KIẾN: Nguyễn Thị Thanh PHẦN LĨNH VỰC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN: Giáo dục PHẦN NGÀY SÁNG KIẾN ĐƯỢC ÁP DỤNG LẦN ĐẦU VÀO THÁNG NĂM 2019 PHẦN MÔ TẢ BẢN CHẤT CỦA SÁNG KIẾN: PHẦN MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI - Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể công bố mục tiêu giáo dục học sinh phổ thông để rèn luyện tốt phẩm chất 10 lực Chương trình mơn học sách giáo khoa, phương pháp giảng dạy triển khai hướng tới mục tiêu - Trong lộ trình chuẩn bị cho thay đổi chương trình giáo dục phổ thơng mới, Sở giáo dục có đạo văn hoạt động cụ thể nhằm hình thành phát triển phẩm chất lực cho học sinh như: Đổi sinh hoạt chuyên môn, kiểm tra đánh giá, dạy học theo chủ đề….Đặc biệt nhấn mạnh đến việc sáng tạo giáo viên việc tìm ứng dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp nhằm đạt hiệu cao mục tiêu Bộ giáo dục đề ra, có mục tiêu quan trọng hình thành phát triển phẩm chất, lực cho học sung THPT Bản thân tôi, giáo viên giảng dạy 15 năm nghề có thành tích định, thấy đổi đắn phù hợp với thay đổi kinh tế - xã hội đất nước xu hội nhập giáo dục giới - Tất môn học chương trình nói chung, riêng mơn Địa lí cần hình thành cho em học sinh phẩm chất chủ yếu yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm Để chuẩn bị tốt cho lộ trình thực chương trình giáo dục phổ thơng với sách giáo khoa mới, tơi có ý thức thay đổi phương pháp giảng dạy, kiểm tra đánh giá để hình thành phẩm chất, lực nói Vì tơi chọn chun đề “Hình thành phát triên phẩm chất, lực cho học sinh qua chuyên đề Địa lí dân cư” cho nghiên cứu II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU - Chun đề việc cung cấp cho giáo viên học sinh những kiến thức, kĩ học làm tập phần dân cư cịn hình thành cho em học sinh phẩm chất người thời kì cơng nghiệp hóa, đại hóa nhằm mục tiêu đáp ứng tốt cho nhiệm vụ chương trình giáo dục phổ thông thực lộ trình *Năng lực chun biệt mơn Địa lí - Năng lực tư tổng hợp theo lãnh thổ (đặc trưng mơn Địa lí) - Năng lực học tập thực địa - Năng lực sử dụng đồ - Năng lực sử dụng số liệu thống kê - Năng lực sử dụng ảnh, hình vẽ, video, mơ hình… - Thơng qua đề tài giúp cho giáo viên có tài iệu tham khảo dạy kiến thức hình thành phẩm chất cho em học sinh, từ có kinh nghiệm nội dung khác chương trình III NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU - Xây dựng sở lí luận sở thực tiễn việc hình thành phẩm chất: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm - Đánh giá thực trạng việc vận dụng phương pháp để hình thành phẩm chất cho học sinh trường THPT - Đưa biện pháp tiến hành phương pháp dạy học hình thành phẩm chất cho học sinh qua chương Địa lí dân cư - Đánh giá kết đạt ứng dụng phương pháp IV ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU - Cách thức dạy học hình thành phát triển phẩm chất cho học sinh - Nhóm giáo viên dạy mơn Địa lí - Học sinh lớp 12 Trường trung học phổ thông V KHÁCH THỂ VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU - Vấn đề thay đổi phương pháp giảng dạy hình thành phẩm chất cho học sinh THPT - Phạm vi, giới hạn nghiên cứu đề tài là: nội dung, phương pháp hình thành phát triển phẩm chất chủ yếu cho học sinh thể qua chương Địa lí dân cư lớp 12 VI CÁC PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Thông qua kinh nghiệm giảng dạy mơn Địa lí cấp THPT nhiều năm kinh nghiệm nghiên cứu giảng dạy thực đổi chương trình - Phương pháp nghiên cứu lí luận (phân tích ,tổng hợp) - Nêu giải vấn đề - Phương pháp đàm thoại gợi mở - Phương pháp thảo luận nhóm, khảo sát qua dự giờ, sinh hoạt chuyên đề chuyên môn, để rút kết luận khác quan - Thu thập thông tin học sinh qua trình làm đề thi khảo sát, tiết, - Phương pháp thảo luận nhóm (sử dụng kĩ thuật dạy học: kĩ thuật "Các mảnh ghép", kĩ thuật "Khăn trải bàn"….) - Phương pháp tốn học, sử dụng kênh hình, bảng biểu, biểu đồ VII CẤU TRÚC CỦA ĐỀ TÀI Gồm phần: - Phần mở đầu - Phần nội dung - Phần kết luận kiến nghị PHẦN NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN Các phẩm chất lực Ngày 28/7/2017, chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể thức Ban đạo đổi chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thông thông qua Cụ thể, chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể nêu lên phẩm chất chủ yếu cần hình thành, phát triển học sinh là: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm Về lực, chương trình hướng đến 10 lực cốt lõi gồm: - Những lực chung tất môn học hoạt động giáo dục góp phần hình thành, phát triển: Năng lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo - Những lực chuyên môn hình thành, phát triển chủ yếu thơng qua số môn học, hoạt động giáo dục định: Năng lực ngơn ngữ, lực tính tốn, lực tìm hiểu tự nhiên xã hội, lực công nghệ, lực tin học, lực thẩm mỹ, lực thể chất Bên cạnh việc hình thành, phát triển lực cốt lõi, chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể cịn góp phần phát hiện, bồi dưỡng lực đặc biệt (năng khiếu) học sinh Trên sở chân dung học sinh với phẩm chất 10 lực nói với đặc thù mơ hình giáo dục thực trường, nhóm soạn thảo đề xuất khung phẩm chất lực học sinh Trường THPT Khung phẩm chất lực học sinh Trường THPT quy định yêu cầu cần đạt phẩm chất lực học sinh, quy định nguyên tắc định hướng chung cho hoạt động giáo dục trường (hoạt động dạy học, hoạt động bổ trợ hoạt động ngoại khóa) Nguyên tắc xây dựng khung phẩm chất lực Việc xây dựng khung phẩm chất lực học sinh Trường THPT thực theo nguyên tắc sau đây: - Khung phẩm chất lực học sinh Trường THPT phải xây dựng dựa biểu phẩm chất lực học sinh quy định chương trình giáo dục phổ thông tổng thể (gọi tắt “chân dung học sinh mới”) - Chân dung học sinh Bộ Giáo dục Đào tạo quy định theo cấp (xếp theo thứ tự tăng dần: Tiểu học, THCS, THPT), kế thừa phát triển phẩm chất lực đạt cấp trước Vì đề xuất khung phẩm chất lực học sinh Trường THPT, phẩm chất lực cấp - Với phẩm chất khung phẩm chất lực học sinh Trường THPT, nhóm soạn thảo đề xuất cách viết thống sau: Khái niệm (phẩm chất gì?), biểu (bản thân cần làm gì?), phương hướng hành động (tác động với xung quanh nào?) - Phẩm chất, 10 lực, lực chun biệt mơn Địa lí Khung phẩm chất lực học sinh 3.1 Biểu phẩm chất học sinh Phẩm chất Nội dung Yêu nước - Yêu thương, tự hào, quý trọng giá trị vật thể, phi vật thể quê hương, đất nước Việt Nam - Có ý thức hành động (tích cực, hiệu quả) nhằm xây dựng bảo vệ thiêng liêng, vẹn toàn giá trị đất nước Tích cực xây dựng đất nước thời kỳ đổi hội nhập Có trách nhiệm lan truyền lịng yêu nước vận động xung quanh hành động tích cực đất nước Nhân Đồng cảm, thấu hiểu, yêu thương người thể cụ thể lời nói, hành động 2.1 Yêu Biết thể bất bình, biết đấu tranh để bảo vệ người khác quý khỏi nhữnghành vi xâm hại an toàn lợi ích đáng người Chủ động, tích cực vận động xã hộihướng tới xây dựng môi trường nhân văn Tơn trọng đa dạng cá tính, khác biệt phẩm chất, 2.2 Tôn lực, khiếu, sở thích, nghề nghiệp, hồn cảnh sống sắc trọng thái văn hoá dân tộc cá nhân khác biệt Có ý thức giao lưu học hỏi văn hố khác Tích cực tác động để cá nhân khác biệt hoà nhập xã hội, để người cộng đồngđón nhận khác biệt cá nhân Nhận thức hành động theo lẽ phải; biết nhận lỗi, sửa sai phạm sai lầm Trung Sẵn sàng đấu tranh bảo vệ lẽ phải, bảo vệ người tốt, điều tốt thực Có ý thức tham gia vận động người khác tham gia phát hiện, đấu tranh với hành vi thiếu trung thực học tập sống Trách nhiệm Tích cực, tự giác chăm sóc, bảo vệ, hồn thiện thân trí 4.1 Có trách nhiệm tuệ, tâm hồn thể chất với thân Sẵn sàng chịu trách nhiệm lời nói, hành động thân Tuyên truyền, vận động người xung quanh trách nhiệm với Nhận xét sau với tình hình phát triển dân số Việt Nam thời kì 2005 - 2017? A Số dân thành thị ngày giảm, số dân nông thôn ngày tăng B Số dân thành thị tăng chậm vào giai đoạn 2009 - 2011 C Số dân thành thị tăng nhanh số dân nông thôn D Số dân nông thôn tăng nhanh số dân thành thị Bài Dân số Việt Nam giai đoạn 2000 – 2017 ĐV triệu người Năm 2000 2017 Tổng Chia Nam 77,63 38,16 93,68 46,27 (Nguồn : Tổng cục thống kê 2018) Nữ 39,47 47,41 Dựa vào số liệu trên, tỉ số giới tính dân số nước ta năm 2000 2017 (nam/100 nữ): A 96,68 97,59 B 95,86 97,95 C 96,55 96,85 D 97,25 98,14 Câu Cho bảng số liệu: DÂN SỐ VIỆT NAM THỜI KÌ 2005 - 2017 (Đơn vị: Nghìn người) Năm 2005 2017 Thành thị 22.332 32.823 Nơng thôn 60.060 60.854 Tổng số 82.392 93.677 (Nguồn: Niên giám thống kê – Tổng cục thống kê năm 2018) Bán kính hình vẽ năm 2005 2,5 ĐVBK bán kính hình vẽ năm 2017 : A 2,65 ĐVBK B 2,55 ĐVBK C 3,15 ĐVBK D 2,95 ĐVBK Câu Cho bảng số biểu đồ sau: Cơ cấu dân số nông thôn thành thị nước ta từ năm 1995 – 2017 61 Giải thích sau khơng đúng: tỉ lệ dân nông thôn giảm cao do: A trình chuyển dịch cấu kinh tế chậm B số dân nông thôn giảm nên tỉ lệ dân nông thôn giảm A nước nông nghiệp nên phần lớn dân sống nông thôn B công nghiệp hóa diễn chậm Câu 10 Căn vào Atlat Địa lí Việt Nam trang 15, cho biết vùng có mật dân số cao nước ta ? A Đồng sông Cửu Long B Duyên hải Nam Trung Bộ C Đồng sông Hồng D Tây Nguyên Nhóm 4: 10 câu Câu Cho bảng số liệu: LAO ĐỘNG TỪ 15 TUỔI TRỞ LÊN PHÂN THEO NHÓM TUỔI Ở VIỆT NAM GIAI ĐOẠN 2010 - 2017 (Đơn vị: Nghìn người) Năm 2010 2017 Từ 15-24 9.246 7.581 Từ 25-49 30.939 32.599 Trên 50 10.208 14.643 Tổng dân số 15 tuổi 50.393 54.823 (Nguồn: Niên giảm thống kê Việt Nam 2017 NXB Thống kê, 2018) 62 Nhận xét sau với thay đổi lao động từ 15 tuổi trở lên phân theo nhóm tuổi Việt Nam giai đoạn 2010 - 2017? A Lao động 15 - 24 tuổi B Lao động từ 15 - 24 tăng, C Lao động 50 tuổi giảm D Lao động từ 25 - 49 tuổi giảm Câu Cho biểu đồ sau: tỉ suất tử nước ta theo thành thị nông thôn từ 2005 – 2017 Nhận xét sau đúng: A Tỉ suất tử nước có xu hướng tăng lên B Tỉ suất tử thành thị thấp nước khu vực nông thôn C Tỉ suất tử khu vực nông thôn tăng dần theo thời gian C Tỉ suất tử khu vực nông thôn thấp Câu Cho bảng số liệu: Biểu đồ thích hợp thể cấu lao động từ 15 tuổi trở lên làm việc phân theo thành phần kinh tế giai đoạn 2005 2017 63 CƠ CẤU LAO ĐỘNG TỪ 15 TUỔI TRỞ LÊN ĐANG LÀM VIỆC PHÂN THEO THÀNH PHÀN KINH TẾ QUA CÁC NĂM (Đơn vị: %) Năm 2005 2010 2015 2017 A Tròn Tổng sổ 100,0 100,0 100,0 100,0 Kinh tế Kinh tế Khu vực có vốn đầu Nhà nước ngồi Nhà nước tư nước 11,6 10,2 9,0 8,6 B Miền 85,8 86,3 85,0 83,6 C Cột 2,6 3,5 6,0 7,8 D Đường Câu Cho bảng sổ liệu TỈ SUẤT SINH THÔ VIỆT NAM, GIAI ĐOẠN 2010 – 2017 (Đơn vị: ‰ ) Năm 2010 2012 2013 2014 2015 2017 Thành thị 16,4 16,0 16,2 16,7 15,3 14,0 Nông thôn 17,4 17,4 17,5 17,5 16,7 15,4 (Nguồn: Niên giám thống kê Việt Nam 2017, NXB Thống kê, 2018) Biểu đồ thích hợp thể tốc độ tăng trưởng tỉ suất sinh thô Việt Nam giai đoạn 2010 - 2015 hệ trục tọa độ là: A Cột ghép B Cột chồng C Đường D Miền Câu Cho bảng số liệu: DÂN SỐ VIỆT NAM THỜI KÌ 2005 - 2017 (Đơn vị: Nghìn người) Năm 2005 2007 2009 2011 2013 2015 2017 Thành thị 22.332 23.746 25.585 27.719 28.875 31.132 32.823 Nông thôn 60.060 60.472 60.440 60.141 60.885 60.582 60.854 Tổng số 82.392 84.218 86.025 87.860 89.756 91.714 93.677 (Nguồn: Niên giám thống kê Việt Nam 2017, NXB Thơng kê, 2018) Biểu đồ thích hợp thể tình hình phát triển dân số Việt Nam thời kì 2005 - 2017 theo bảng số liệu là: A Cột chồng B Cột ghép C Đường D Kết hợp cột với đường 64 Câu Cho bàng số liệu: DÂN SỐ VIỆT NAM THỜI KÌ 2005 - 2017 (Đơn vị: Nghìn người) Năm 2005 2007 2009 2011 2013 2015 2017 Thành thị 22.332 23.746 25.585 27.719 28.875 31.132 32.823 Nông thôn 60.060 60.472 60.440 60.141 60.885 60.582 60.854 Tổng số 82.392 84.218 86.025 87.860 89.756 91.714 93.677 (Nguồn: Niên giám thống kê Việt Nam 2017, NXB Thông kê, 2018) Nhận xét sau không với bảng số liệu trên? A Dân số tăng nhanh, gần triệu người năm B Số dân thành thị tăng nhanh số dân nông thôn C Tỉ lệ dân nơng thơn cao có xu hướng tăng nhanh D Tì lệ dân thành thị cịn thấp, ngày tăng Câu Cho bảng số liệu sau: Dân số Việt Nam giai đoạn 2000 – 2017 (Đơn vị: triệu người) Năm 2000 2005 2010 2015 2017 Tổng Chia Nam 77,63 38,16 82,39 40,52 86,95 42,99 91,71 45,22 93,68 46,27 (Nguồn : Tổng cục thống kê 2018) Nữ 39,47 41,87 43,96 46,49 47,41 Dựa vào số liệu trên, em cho biết nhận xét sau đúng: A Tỉ lệ giới tính dân số nam năm 2017 49,39% B Tốc độ tăng dân số nam chậm tốc độ tăng dân số nữ C Tốc độ tăng dân số nước năm 2017 gấp 1,3 năm 2000 D Dân số nam nhiều dân số nữ Câu Cho bảng số biểu đồ sau: 65 Biểu đồ thể nội dung sau đây? A Cơ cấu dân số phân theo thành thị nông thôn năm 1995và năm 2017 B Tốc độ tăng dân số nông thôn thành thị năm 1995 đến 2017 C Chuyển dịch cấu dân số theo nông thôn thành thị nông thôn, giai đoạn 1995 – 2017 D Quy mô dân số nông thôn thành thị năm 1995 năm 2017 Câu Cho bảng số liệu sau: Tổng số dân, dân số nông thôn, dân số thành thị tỉ lệ dân thành thị nước ta từ năm 2000 – 2017 66 Nhận xét sau không đúng: Số dân thành thị có xu hướng tăng nguyên nhân sau: A q trình cơng nghiệp hóa kéo theo thị hóa B mở rộng ranh giới hành đô thị C dân cư nông thôn di chuyển lên thành thị để tìm việc làm D dân cư thị có tỉ lệ sinh cao, tỉ lệ tử thấp Câu 10 Căn vào Atlat Địa lí Việt Nam trang 15, cho biết thành phố sau thành phố trực thuộc Trung ương? A Đà Nẵng B Cần Thơ C Hải Phòng D Huế ĐÁP ÁN Nhóm Câu Hướng dẫn chọn đáp án Phân tích bảng số liệu => Chọn đáp án B Nhận xét biểu đồ => Chọn đáp án D Xác định biểu đồ thể tốc độ tăng trưởng (biểu đồ đường, 100%) => Chọn đáp án A Nhận xét tính tốc độ tăng dân số nơng thôn thành thị => Chọn đáp án A Dựa vào lời dẫn: thể tỉ lệ gia tăng dân số thời gian dài nên chọn biểu đồ cột => Chọn đáp án A Áp dụng công thức tính mật độ dân số (Dân số/diện tích) => Chọn đáp án D Tính thay đổi số lao động khu vực kinh tế => Chọn đáp án B Biết cách tính tốc độ tăng trưởng (năm sau/năm gốc x 100), tốc độ tăng dân số => Chọn đáp án D Giải thích chuyển dịch lao động theo ngành trình chuyển dịch cấu kinh tế, cơng nghiệp hóa… => Chọn đáp án C 10 Đơ thị có quy mô dân số từ 200 001 – 500 000 người hình vng => Chọn đáp án B Nhóm 67 Câu 10 Hướng dẫn chọn đáp án Phân tích bảng số liệu => Chọn đáp án B Phân tích bảng số liệu => Chọn đáp án D Phân tích bảng số liệu => Chọn đáp án B Giải thích nhận xét tuổi thọ trung bình nước ta có xu hướng tăng => Chọn đáp án D Dựa vào lời dẫn: thể lực lượng lao động theo thành thị nông thôn nước thời gian dài nên chọn biểu đồ cột chồng => Chọn đáp án A Dựa vào lời dẫn: thể diện tích dân số… nên chọn biểu đồ cột ghép => Chọn đáp án D Áp dụng công thức tính mật độ dân số (Dân số/diện tích) => Đáp án D Biết cách tính tỉ lệ dân thành thị so với tổng dân (dân thành thị/tổng x 100) => Chọn đáp án A Biết cách tính tỉ trọng dân số nông thôn, thành thị (số dân nông thôn thành thị/tổng x 100), nhận xét biểu đồ => Chọn đáp án D Đơ thị đặc biệt có dấu hiệu nhận biết chữ Hà Nội… => Chọn đáp án C Nhóm Câu Hướng dẫn chọn đáp án Phân tích bảng số liệu => Chọn đáp án C Phân tích biểu đồ => Chọn đáp án D Dựa vào lời dẫn: thể tỉ lệ thiếu việc làm theo vùng nên chọn biểu đồ cột ngang => Chọn đáp án D Dựa vào lời dẫn: thể cấu lao động…của hai năm nên chọn biểu đồ tròn => Chọn đáp án A Dựa vào lời dẫn: thể số dân nước ta từ 2005 - 2017 nên chọn biểu đồ cột => Chọn đáp án D Nhận xét, áp dụng công thức tốc độ tăng dân số nông thôn thành thị (năm cuối/năm đầu) => Chọn đáp án C Tính tỉ số giới tính (Nam/nữ x 100) => Chọn đáp án A Tính bán kính hình vẽ => Chọn đáp án A Giải thích tỉ lệ dân nơng thơn giảm chuyển dịch cấu kinh tế, cơng nghiệp hóa, số dân tăng chậm nên cấu tỉ trọng giảm… => Chọn đáp án B 10 Mật độ dân số cao có màu hồng đậm… => Chọn đáp án C Nhóm 4: Câu Hướng dẫn chọn đáp án Phân tích bảng số liệu => Chọn đáp án A Phân tích biểu đồ => Chọn đáp án B Dựa vào lời dẫn: thể cấu lao động năm 2005 2017 nên 68 10 chọn biểu đồ tròn => Chọn đáp án A Dựa vào lời dẫn: thể tốc độ tăng trưởng… nên chọn biểu đồ đường => Chọn đáp án C Dựa vào lời dẫn: thể tình hình phát triển dân số nước ta gồm tổng dân có dân thành thị dân nơng thôn 2005 - 2017 nên chọn biểu đồ cột chồng => Chọn đáp án A Tính tỉ lệ dân thành thị, nơng thơn (Tính tỉ lệ % = thành phần/tổng x 100), nhận xét thay đổi dân số => Chọn đáp án C Biết cách nhận xét bảng số liệu, tính tỉ lệ giới tính (nam nữ/tổng x 100), tính tốc độ tăng dân số (năm cuối chia năm đầu) => Chọn đáp án A Biết biểu đồ miền thể chuyển dịch cấu… => Chọn đáp án C Giải thích gia tăng dân số thành thị mở rộng ranh giới thị, q trình cơng nghiệp hóa, thị hóa… => Chọn đáp án D Dựa vào Atlat Sgk thành phố trực thuộc Trung ương Hà Nội, Hải Phịng, Đà Nẵng, TP Hồ Chí Minh Cần Thơ => Chọn đáp án D PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Bài học kinh nghiệm Chương trình giáo dục phổ thơng cụ thể hóa mục tiêu giáo dục phổ thông, giúp học sinh phát triển hài hoà thể chất tinh thần; trở thành người học tích cực, tự tin, có ý thức lựa chọn nghề nghiệp học tập suốt đời; có phẩm chất tốt đẹp lực cần thiết để trở thành người cơng dân có trách nhiệm, người lao động có văn hóa, cần cù, sáng tạo, đáp ứng nhu cầu phát triển 69 cá nhân yêu cầu nghiệp xây dựng, bảo vệ đất nước thời đại tồn cầu hóa cách mạng cơng nghiệp Trong học giáo viên cần hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất lực cần có đáp ứng mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng Muốn đạt mục tiêu này, giáo viên cần có đổi phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá nhằm phát huy tốt khả học tập học sinh Trong đề tài đưa chuyên đề địa lí dân cư, với phương pháp, kĩ thuật tích cực: phương pháp thảo luận nhóm, kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật mảnh ghép….giảng dạy cho học sinh Qua nhiều lần sử dụng phương pháp, kĩ thuật hoạt động dạy học hàng ngày, tơi nhận thấy có nhiều ưu điểm nhược điểm, tơi rút cho số học kinh nghiệm sau: - Mỗi phương pháp, kĩ thuật dạy học có ưu điểm, nhược điểm riêng nên sử dụng GV nên linh động sáng tạo áp dụng với điều kiện thực tế trường đối tượng học sinh Cần kết hợp nhuần nhuyễn với phương pháp, kĩ thuật qúa trình dạy học - Thiết kế giảng theo hướng phát huy tính tích cực chủ động học sinh tốt có tính mẻ, song giáo viên hướng dẫn người quan trọng, không nên bỏ qua vai trị người giáo viên q trình hình thành kiến thức cho học sinh - Nên xây dựng theo hướng tích hợp nội dung nhiều mơn hay môn nhiều khác nhau, nhiều khối lớp tạo nên tính lơgic cao - Người giáo viên phải tâm huyết với nghề, nhiệt tình với học sinh, phải thực nắm vững phương pháp, kĩ thuật sử dụng giảng dạy không đến kết trái ngược với mong muốn - Cần chuẩn bị đồ dùng dạy học (phiếu, bảng phụ, bìa ) cách chu phục vụ cho hoạt động dạy học Kết luận Sau thay đổi áp dụng nhiều phương pháp, kĩ thuật vào giảng dạy chuyên đề với mục tiêu vừa hình thành kiến thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu chuẩn kiến thức kĩ với mục tiêu hình thành phát triển phâm chất, lực cho học sinh theo phẩm chất, lực sau: - Về phẩm chất: Yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm 70 - Năng lực chung: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo; - Năng lực đặc thù: + Năng lực ngôn ngữ (cụm từ, thuật ngữ dân số) + Năng lực tính tốn: tính tỉ suất sinh thơ, tỉ suất tử thơ, tỉ suất gia tăng dân số tự nhiên, tỉ số giới tính, mật độ dân số + Năng lực tìm hiểu tự nhiên xã hội: biết liên hệ vấn đề dân số địa phương - Năng lực chuyên biệt: + Sử dụng đồ, sử dụng số liệu thống kê, sử dụng ảnh, hình vẽ, video clip, mơ hình + Năng lực hợp tác, giao tiếp, tự học, giải vấn đề, tính tốn, sử dụng cơng nghệ thông tin, tư tổng hợp theo lãnh thổ…… Trong q trình thực chun đề tơi nhận thấy: - Để hình thành phẩm chất, lực học sinh cần trình, thời gian dài - Khi xây dựng chuyên đề phải vừa sức học sinh phù hợp với thời lượng tiết học phù hợp với số tiết theo PPCT bám sát vào thực tế đời sống - Có thể tích hợp nội dung mơn mơn khác có liên quan cho học sinh có liên hệ thực tế xử lí vấn đề thực tế tốt Vấn đề mới/cải tiến SKKN đặt giải so với SKKN trước (ở nhà trường Tỉnh): * Về phương pháp: + Cấu trúc chuyên đề thiết kế theo hoạt động có sử dụng phương pháp, kĩ thuật tích cực: phương pháp thảo luận nhóm, nêu vấn đề, đàm thoại gợi mở, kĩ thuật như: mảnh ghép, khăn trai bàn, bảng biểu, bảng phụ áp dụng linh hoạt cho hoạt động khác + Sử dụng nhiều tập; bảng số liệu, át lát địa lí Việt Nam, biểu đồ, hình vẽ câu hỏi theo hướng hình thành phát triển phẩn chất, lực cho học sinh nhằm đáp ứng yêu cầu thời đại + Có tích hợp nội dung dân số chương trình địa lí lớp 10 lớp 11 Tích hợp liên mơn với mơn giáo dục công dân lớp 10,11,12 * Về kết quả: - Sau đổi phương pháp nội dung giảng dạy cho chuyên đề nhằm hình thành phát triển phẩm chất, lực học sinh thông qua ơn tập 71 kiểm tra chia nhóm 10 câu hỏi theo mức độ khác nhau: Nhận biết, thông hiểu, vận dụng vận dụng cao, bước đầu thu kết tốt - Chuyên đề áp dụng cho lớp 12G, 12H, học sinh theo khối KHXH thi THPTQG thu kết khả quan Học sinh: + Hứng thú hăng say với học + Tích cực tìm tịi kiến thức kênh thơng tin + Có hứng thú tìm tập trắc nghiệm mạng thích làm kiểm tra + Hình thành cho học sinh lực cụ thể:  Năng lực ngôn ngữ (cụm từ, thuật ngữ dân số)  Năng lực tính tốn: tính tỉ suất sinh thơ, tỉ suất tử thô, tỉ suất gia tăng dân số tự nhiên, tỉ số giới tính, mật độ dân số  Năng lực tìm hiểu tự nhiên xã hội: biết liên hệ vấn đề dân số địa phương  Năng lực tự chủ tự học: Học sinh tự giác tự làm tập tương tự cho nhà  Năng lực giao tiếp hợp tác: Học sinh có tinh thần hợp tác làm việc theo tập thể (nhóm)  Năng lực giải vấn đề sáng tạo: Học sinh xây dựng sơ đồ tư hay mơ hình dân số  Học sinh có tinh thần trách nhiệm vấn đề tuyên truyền sách dân số, tuyên truyền dịch bệnh corona cách có hiểu biết pháp luật… Sau học xong chuyên đề, em làm kiểm tra luyện tập lớp cho kết sau: Lớp 12G 12H Số học sinh 40 40 Nhóm 8 Số câu (Tổng số10 câu/nhóm) Nhóm Nhóm Nhóm 10 72 - Về khả áp dụng sáng kiến: Khả áp dụng chuyên đề cao, trực tiếp, hiệu cao cho giáo viên giảng dạy em học sinh thi học sinh giỏi em thi THPTQG Kiến nghị - Đối với giáo viên: cần ý việc nghiên cứu nội dung, kiến thức, phương pháp để hình thành phát triển phẩm chất, lực học sinh nhằm đáp ứng yêu cầu chương trình phổ thơng Nội dung chun đề phù hợp với chương trình ơn thi học sinh giỏi Trung học phổ thơng Quốc gia Cần có phối hợp chặt chẽ, thấu hiểu giáo viên môn để xây dựng chủ đề dạy học có chất lượng - Đối với nhà trường, tổ chun mơn: hỗ trợ phần kinh phí cho việc in ấn tài liệu, bảng biểu, phiếu học tập… để phục vụ cho trình dạy học Bằng nhiệt tình với chun mơn, đam mê học hỏi tâm huyết với nghề xây dựng lên chuyên đề với mong muốn chia sẻ đồng nghiệp ý tưởng, kinh nghiệm giảng dạy thân kiến thức khoa học cho em học sinh Mặc dù cố gắng khơng tránh khỏi 73 thiếu xót Rất mong đóng góp bạn đồng nghiệp em học sinh để báo cáo hoàn thiện tốt Tôi xin chân thành cảm ơn! PHẦN NHỮNG THƠNG TIN CẦN ĐƯỢC BẢO MẬT: khơng PHẦN CÁC ĐIỀU KIỆN CẦN THIẾT ĐỂ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN: - Đối với giáo viên: + Tìm hiểu, nghiên cứu kỹ phẩm chất, lực cần đạt cho học sinh + Cần lựa chọn nội dung, đổi phương pháp giảng dạy, kiểm tra đánh giá cho phù hợp với đối tượng học sinh - Đối với nhà trường, tổ chuyên môn: Tăng cường trao đổi chuyên môn nhóm, tổ cần thiết ủng hộc vật chất tinh thần Nhà trường PHẦN 10 ĐÁNH GIÁ LỢI ÍCH THU ĐƯỢC HOẶC DỰ KIẾN CĨ THỂ THU ĐƯỢC DO ÁP DỤNG SÁNG KIẾN THEO Ý KIẾN CỦA TÁC GIẢ: Về kết quả: * Đối với giáo viên: - Đây nguồn tư liệu quý sử dụng q trình giảng dạy ơn thi THPTQG ơn thi học sinh giỏi - Có thể sử dụng làm tài liệu tham khảo giảng dạy, làm chuyên đề, làm báo cáo * Đối với học sinh: Sau dạy xong chuyên đề học sinh hình thành phát triển phẩm chất lực sau: - Năng lực ngôn ngữ (hiểu cụm từ, thuật ngữ dân số) - Năng lực tính tốn: tính tỉ suất sinh thơ, tỉ suất tử thô, tỉ suất gia tăng dân số tự nhiên, tỉ số giới tính, mật độ dân số - Năng lực tìm hiểu tự nhiên xã hội: biết liên hệ vấn đề dân số địa phương - Năng lực tự chủ tự học: Học sinh tự giác tự làm tập tương tự cho nhà - Năng lực giao tiếp hợp tác: Học sinh có tinh thần hợp tác làm việc theo tập thể (nhóm) - Năng lực giải vấn đề sáng tạo: Học sinh xây dựng sơ đồ tư hay mơ hình dân số - Học sinh có tinh thần trách nhiệm vấn đề tuyên truyền sách dân số, tuyên truyền dịch bệnh corona cách có hiểu biết pháp luật… 74 - Hứng thú hăng say với học - Tích cực tìm tịi kiến thức kênh thơng tin - Có hứng thú tìm tập trắc nghiệm mạng thích làm kiểm tra PHẦN 11 DANH SÁCH NHỮNG TỔ CHỨC/CÁ NHÂN ĐÃ THAM GIA ÁP DỤNG THỬ HOẶC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN LẦN ĐẦU (NẾU CÓ) Số TT Tên tổ chức/cá nhân Địa Phạm vi/Lĩnh vực Nhóm giáo viên môn Địa Trường THPT Giảng dạy môn Địa lí lớp 12 Yên Lạc cấp THPT Học sinh khối 12 Trường THPT Ôn luyện kiểm tra Yên Lạc ôn thi THPT áp dụng sáng kiến Yên Lạc, ngày … tháng … năm 2020 Yên Lạc, ngày 22 tháng 02 năm 2020 Thủ trưởng đơn vị/ Tác giả sáng kiến Chính quyền địa phương (Ký, ghi rõ họ tên) (Ký tên, đóng dấu) 75 ... chọn chun đề ? ?Hình thành phát triển phẩm chất, lực cho học sinh qua chuyên đề Địa lí dân cư? ?? PHẦN TÊN SÁNG KIẾN: ? ?Hình thành phát triên phẩm chất, lực cho học sinh qua chuyên đề Địa lí dân cư? ?? PHẦN... cấp học (năng lực khoa học; lực khoa học tự nhiên, lực khoa học 12 xã hội; lực vật lí, lực hóa học, lực sinh học; lực lịch sử địa lí, lực lịch sử, lực địa lí) Yêu cầu cần đạt lực khoa học học sinh. .. đánh giá để hình thành phẩm chất, lực nói Vì tơi chọn chun đề ? ?Hình thành phát triên phẩm chất, lực cho học sinh qua chuyên đề Địa lí dân cư? ?? cho nghiên cứu II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU - Chun đề việc