1 những vấn đề chung về đổi mới KT đg theo hướng phát triển phẩm chất năng lực của học sinh

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH SÓC TRĂNG TẬP HUẤN MÔN TIN HỌC CẤP THCS Những vấn đề chung đổi KTĐG theo định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh Sóc Trăng, ngày 18 tháng năm 2017 Định hướng phẩm chất lực chương trình giáo dục phổ thơng Về phẩm chất: Yêu gia đình, quê hương, đất nước Nhân ái, khoan dung Trung thực, tự trọng, chí cơng vơ tư Tự lập, tự tin, tự chủ có tinh thần vượt khó Có trách nhiệm với thân, cộng đồng, đất nước, nhân loại môi trường tự nhiên Thực nghĩa vụ đạo đức tôn trọng, chấp hành kỷ luật, pháp luật Định hướng phẩm chất lực chương trình giáo dục phổ thơng Về lực chung: Năng lực tự học Năng lực giải vấn đề Năng lực sáng tạo Năng lực tự quản lý Năng lực giao tiếp Năng lực hợp tác Năng lực sử dụng CNTT-TT Năng lực sử dụng ngôn ngữ Năng lực tính tốn So sánh số đặc trưng CTGD định hướng ND CTGD định hướng lực CTGD định hướng nội dung Mục tiêu Mục tiêu dạy học mô tả không giáo chi tiết không dục thiết phải quan sát, đánh giá CTGD định hướng lực Kết học tập cần đạt mơ tả chi tiết quan sát, đánh giá được; thể mức độ tiến HS cách liên tục So sánh số đặc trưng CTGD định hướng ND CTGD định hướng lực CTGD định hướng nội dung Nội dung giáo dục Việc lựa chọn nội dung dựa vào khoa học chuyên môn, không gắn với tình thực tiễn Nội dung quy định chi tiết CT CTGD định hướng lực Lựa chọn nội dung nhằm đạt kết đầu quy định, gắn với tình thực tiễn CT quy định nội dung chính, khơng quy định chi tiết So sánh số đặc trưng CTGD định hướng ND CTGD định hướng lực CTGD định hướng nội dung CTGD định hướng lực PPDH GV người - GV chủ yếu người tổ chức, hỗ trợ HS tự lực truyền thụ tri thức, trung tâm tích cực lĩnh hội tri thức Chú trình dạy trọng sự phát triển khả học HS tiếp thu giải vấn đề, khả giao tiếp,…; thụ động tri thức quy - Chú trọng sử dụng quan điểm, phương pháp định sẵn kỹ thuật dạy học tích cực; PPDH thí nghiệm, thực hành So sánh số đặc trưng CTGD định hướng ND CTGD định hướng lực Chương trình Chương trình định hướng định hướng nội dung lực Hình Chủ yếu dạy Tổ chức hình thức học thức học lý thuyết tập đa dạng; ý dạy lớp học hoạt động xã hội, ngoại học khóa, NCKH, trải nghiệm sáng tạo; đẩy mạnh ứng dụng CNTT truyền thông dạy học So sánh số đặc trưng CTGD định hướng ND CTGD định hướng lực Điều kiện dạy học Chương trình định hướng nội dung Chủ yếu khai thác điều kiện dạy học phạm vi nhà trường Chương trình định hướng lực - Sử dụng điều kiện CSVC trường như: phòng TN, thư viện… - Khai thác điều kiện bên trường như: trường ĐH, CĐ; sở nghiên cứu; di tích lịch sử, di sản văn hóa; nguồn lực internet như: TN ảo, giảng điện tử, elearning… So sánh số đặc trưng CTGD định hướng ND CTGD định hướng lực Đánh giá kết học tập Chương trình định hướng nội dung Chương trình định hướng lực Tiêu chí đánh giá xây dựng chủ yếu dựa sự ghi nhớ tái nội dung học Tiêu chí đánh giá dựa vào lực đầu ra, có tính đến sự tiến trình học tập, trọng khả vận dụng tình thực tiễn Định hướng chung đổi KTĐG (1) Nhận thức đầy đủ vai trò kiểm tra, đánh giá giáo dục: Là biện pháp chủ yếu nhằm xác định mức độ thực mục tiêu giáo dục, có vai trò quan trọng việc cải thiện kết học tập HS (2) Đánh giá cần phải dựa theo chuẩn KT, KN môn học, hoạt động giáo dục lớp; yêu cầu cần đạt KT, KN, thái độ (năng lực) HS cấp học Định hướng chung đổi KTĐG (3) Phải phối hợp đánh giá thường xuyên đánh giá định kì; đánh giá trình đánh giá kết quả; đánh giá GV tự đánh giá HS;đánh giá nhà trường đánh giá gia đình, cộng đồng (4) Kết hợp hình thức đánh giá TNKQ tự luận (5) Sử dụng cơng cụ đánh giá thích hợp nhằm đánh giá tồn diện, cơng bằng, trung thực, có khả phân loại, giúp GV HS điều chỉnh kịp thời việc dạy - học Quan sát hành vi HS – Đánh giá lớp học Đồng thuận Mạnh dạn nhút nhát Chú tâm phân tâm Tập trung tập trung Quan sát hành vi HS – Đánh giá lớp học Tự tin tự tin Không thể hiểu… Gặp phải khó khăn Cần bất cần Một số khác biệt đánh giá lực người học đánh giá KT-KN người học Tiêu chí so sánh Mục đích chủ yếu Đánh giá kiến thức – Đánh giá lực kĩ - Xác định việc đạt kiến thức, kỹ theo mục tiêu CTGD - Đánh giá khả HS vận dụng KT, KN học vào giải vấn đề thực - Đánh giá, xếp hạng tiễn sống người -Vì sự tiến học với người học so với họ Một số khác biệt đánh giá lực người học đánh giá KT-KN người học Tiêu chí so sánh Đánh giá KT-KN Ngữ Gắn với nội dung cảnh học tập (những đánh giá kiến thức, kỹ năng, thái độ) học nhà trường Đánh giá lực Gắn với ngữ cảnh học tập thực tiễn sống học sinh Một số khác biệt đánh giá lực người học đánh giá KT-KN người học Tiêu chí so sánh Nội dung đánh giá Đánh giá KT-KN Đánh giá lực - Những KT, KN, - Những KT, KN, thái độ thái độ ở nhiều môn học, nhiều môn học hoạt động giáo dục -Quy chuẩn theo trải nghiệm thân HS việc người học có đạt hay sống xã hội (tập trung vào lực thực hiện) không nội dung - Quy chuẩn theo học mức độ phát triển lực người học Một số khác biệt đánh giá lực người học đánh giá KT-KN người học Một số khác biệt đánh giá lực người học đánh giá KT-KN người học Tiêu chí Đánh giá KT-KN so sánh Kết - Năng lực người học phụ thuộc vào đánh giá số lượng câu hỏi, nhiệm vụ hay tập hoàn thành -Càng đạt nhiều đơn vị KT, KN coi có lực cao Đánh giá lực - Năng lực người học phụ thuộc vào độ khó nhiệm vụ tập hồn thành - Thực nhiệm vụ khó, phức tạp coi có lực cao Về quản lý dạy học Cách tiếp cận truyền thống - Cơ chế bao cấp, áp đặt mệnh lệnh, CT giáo dục thực rập khn, máy móc theo theo quy định cấp - Cơ chế quản lí hạn chế khả sáng tạo giáo viên học sinh Cách tiếp cận - Cơ chế phân quyền, tăng cường sự chủ động, sáng tạo sở - GV, tổ chuyên môn, nhà trường chủ động phát triển CTGDNTPT; xây dựng kế hoạch giáo dục; chủ động tổ chức thực CT kế hoạch giáo dục - Đổi cơng tác quản lí chuyên môn, tổ chức sinh hoạt chuyên môn dựa NCBH để phát triển chuyên môn, nâng cao chất lượng đội ngũ GV Vụ Giáo dục Trung học ĐT: 0438697285 Email: vugdtrh@moet.edu.vn Trân trọng cảm ơn! ... Định hướng phẩm chất lực chương trình giáo dục phổ thơng Về lực chung: Năng lực tự học Năng lực giải vấn đề Năng lực sáng tạo Năng lực tự quản lý Năng lực giao tiếp Năng lực hợp tác Năng. .. cải thiện kết học tập HS (2) Đánh giá cần phải dựa theo chuẩn KT, KN môn học, hoạt động giáo dục lớp; yêu cầu cần đạt KT, KN, thái độ (năng lực) HS cấp học Định hướng chung đổi KT? ?G (3) Phải... giá lực người học đánh giá KT- KN người học Tiêu chí so sánh Nội dung đánh giá Đánh giá KT- KN Đánh giá lực - Những KT, KN, - Những KT, KN, thái độ thái độ ở nhiều môn học, nhiều môn học hoạt động