Định hướng phát triển năng lực cho học sinh lớp 9 thông qua dạy học tích hợp văn bản “ lặng lẽ sa pa” của nguyễn thành long ( tiết 67 68, SGK ngữ văn 9, tập 1)

1 Phần mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Một yêu cầu việc dạy học đổi phương pháp dạy học Luật giáo dục 2005 quy định điều “ Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực chủ động, tư sáng tạo người học, bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lịng say mê học tập ý chí vươn lên” Chính thế, việc học sinh phải chủ động tích cực, sáng tạo học tập đề cao Để thực yêu cầu này, em trang bị kiến thức mà cần trang bị kĩ cần thiết, cần hình thành lực suốt trình học tập Trong năm gần đây, dạy học tích hợp ngành giáo dục tích cực triển khai thực hiện, bối cảnh nước ta đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo Dạy học tích hợp việc giúp học sinh nắm vững kiến thức mơn học cần phải khơng ngừng trau kiến thức môn học khác giúp em giải tình huống, vấn đề đặt môn học cách nhanh nhất, hiệu để từ học sinh hiểu rộng hơn, sâu vấn đề mơn học mà cịn nhằm định hướng hình thành số lực cho người học Thực trạng việc dạy học Ngữ văn trường THCS nhiều tồn mà đặc biệt nội dung nhiều giảng Ngữ văn chưa thực tạo hứng thú học sinh Đa phần người thầy trang bị phương pháp để truyền thụ tri thức cho học sinh theo quan hệ chiều: Thầy truyền đạt, trò tiếp nhận Ở phương diện đó, sử dụng phương pháp em học sinh - chủ thể dạy, bị bỏ rơi Trong phương pháp dạy học truyền thống thường ý đến người thầy mà quan tâm tới học sinh Học sinh lọ người thầy phải nhét đầy lọ Như vậy, học sinh thụ động tiếp nhận tri thức, lại mẫu mà thầy cung cấp Với cách học vậy, học sinh hiểu cách rời rạc, hời hợt kiến thức Ngữ văn mà không nắm mối liên hệ hữu tri thức thuộc lĩnh vực đời sống xã hội, kiến thức liên mơn…Vì học sinh khơng thích học văn, chưa say mê với mơn Ngữ văn học đối phó Mơn Ngữ văn mơn học quan trọng trường phổ thơng Ngồi việc truyền thụ tri thức mơn học cịn có ý nghĩa việc hình thành, phát triển, định hướng nhân cách cho học sinh Học văn học làm người, học phép tắc ứng xử sống Mặt khác, mơn học nghệ thuật, kích thích trí tưởng tượng bay bổng, sức sáng tạo người học Để học sinh chủ động, tích cực, sáng tạo, giao tiếp, hợp tác giải vấn đề học tập tất yếu phải đổi phương pháp dạy học mà dạy học theo hướng tích hợp liên mơn phương pháp tích cực Với lí tơi tìm tịi, suy nghĩ, nghiên cứu áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Định hướng phát triển lực cho học sinh lớp thông qua dạy học tích hợp văn “ Lặng lẽ Sa Pa” Nguyễn Thành Long ( Tiết 67- 68, SGK Ngữ văn 9, tập 1) 1.2 Mục đích nghiên cứu Với đề tài này, tơi mong muốn góp vài kinh nghiệm thân việc định hướng phát triển lực cho học sinh lớp thơng qua dạy học tích hợp “Lặng lẽ Sa Pa” Nguyễn Thành Long, để từ giúp học sinh biết vận dụng kiến thức môn học khác để tìm hiểu tác phẩm văn học cụ thể; hình thành phát triển lực cần thiết môn Ngữ văn để đạt hiệu cao Những lực cụ thể học sinh cần hướng đến là: Năng lực tự học Năng lực giải vấn đề Năng lực sáng tạo Năng lực hợp tác Năng lực tự quản thân Năng lực giao tiếp Năng lực cảm thụ Dạy học theo định hướng phát triển lực người học thực tinh thần Nghị 29 Ban chấp hành Trung ương Đảng đổi bản, toàn diện giáo dục Qua đó, góp phần thực số mục tiêu: - Học sinh: Nắm vững vận dụng kiến thức, phát triển lực cần có học - Giáo viên: + Nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho thân; + Trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp thực nhiệm vụ chuyên môn 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Đề tài nghiên cứu trình tham gia giảng dạy môn Ngữ văn cấp THCS, mà cụ thể qua trình giảng dạy “Lặng lẽ Sa Pa” Nguyễn Thành Long ( Ngữ văn 9, tập 1) tích hợp kiến thức mơn học có liên quan: Lịch sử, Địa lý, Giáo dục công dân, Công nghệ, Âm nhạc, Mỹ thuật - Đối tượng: Học sinh lớp 9B, năm học 2017 – 2018 Trường THCS Hoằng Châu 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu tài liệu có liên quan đến học - Phương pháp phân tích, tổng hợp vấn đề - Phương pháp điều tra, khảo sát nắm bắt tình hình thực tế - Phương pháp thực nghiệm tiết dạy Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1.Dạy học theo định hướng phát triển lực 2.1.1.1 Khái niệm lực: Ngày khái niệm lực hiểu theo nhiều nghĩa Trong bối cảnh phát triển chương trình giáo dục phổ thơng “Năng lực kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kĩ với thái độ, tình cảm, giá trị, động cá nhân… nhằm đáp ứng hiệu qủa yêu cầu phức hợp hoạt động bối cảnh định” (Theo quan niệm chương trình giáo dục phổ thông Quebec – Canada) Như vậy, đạt kiến thức, kĩ thái độ, học sinh chưa coi có lực Cả ba yếu tố phải trải qua hoạt động, rèn luyện, trải nghiệm cá nhân phát triển thành lực 2.1.1.2 Chương trình giáo dục theo định hướng phát triển lực Chương trình giáo dục định hướng phát triển lực, gọi dạy học định hướng kết qủa đầu bàn đến nhiều từ năm 90 kỷ XX ngày trở thành xu hướng giáo dục quốc tế Giáo dục định hướng phát triển lực nhằm thực mục tiêu phát triển lực người học, thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho người lực giải tình sống nghề nghiệp Chương trình nhấn mạnh vai trò người học với tư cách chủ thể trình nhận thức Khác với chương trình định hướng nội dung, chương trình dạy học định hướng phát triển lực tập trung vào việc mô tả chất lượng đầu ra, coi “sản phẩm cuối cùng” trình dạy học Ưu điểm chương trình giáo dục định hướng phát triển lực tạo điều kiện quản lý chất lượng theo kết đầu quy định, nhấn mạnh lực vận dụng học sinh Dưới bảng so sánh số đặc trưng chương trình định hướng nội dung chương trình định hướng phát triển lực cho thấy ưu điểm chương trình dạy học định hướng phát triển lực: Chương trình định hướng nội dung Mục tiêu dạy học mô Mục tiêu tả không chi tiết không giáo dục thiết phải quan sát, đánh giá Nội dung giáo dục - Việc lựa chọn nội dung dựa vào khoa học chuyên môn, không gắn với tình thực tiễn - Nội dung quy định chi tiết chương trình - Giáo viên người truyền thụ tri thức, trung tâm trình dạy học Phương pháp dạy học - Học sinh tiếp thu thụ động tri thức quy định sẵn Chương trình định hướng phát triển lực Kết học tập cần đạt mô tả chi tiết quan sát, đánh giá được, thể mức độ tiến học sinh cách liên tục - Lựa chọn nội dung nhằm đạt kết đầu quy định, gắn với tình thực tiễn - Chương trình quy định nội dung chính, khơng quy định chi tiết - Giáo viên chủ yếu người tổ chức, hỗ trợ học sinh tự lực tích cực lĩnh hội tri thức Chú trọng phát triển khả giải vấn đề, khả giao tiếp… - Chú trọng sử dụng quan điểm, phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực; phương Hình thức dạy Chủ yếu dạy học lý thuyết - học lớp học pháp dạy học thí nghiệm, thực hành Tổ chức hình thức học tập đa dạng; ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học, trải nghiệm sáng tạo; đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học Tiêu chí đánh giá dựa vào lực đầu ra, có tính đến tiến q trình học tập, trọng khả vận dụng tình thực tiễn Đánh Tiêu chí đánh giá xây giá kết dựng chủ yếu dựa ghi nhớ tái nội dung học tập học học sinh Chương trình nhấn mạnh vai trị người học với tư cách chủ thể trình nhận thức kết học tập mong muốn thường mô tả thông qua hệ thống lực Mơ hình cấu trúc lực cụ thể hố lĩnh vực chun mơn, nghề nghiệp khác Mặt khác, lĩnh vực nghề nghiệp, người ta mô tả loại lực khác Ưu điểm chương trình giáo dục định hướng phát triển lực tạo điều kiện quản lý chất lượng theo kết đầu quy định, nhấn mạnh lực vận dụng học sinh Tuy nhiên vận dụng cách thiên lệch, không ý đầy đủ đến nội dung dạy học dẫn đến lỗ hổng tri thức tính hệ thống tri thức Ngồi chất lượng giáo dục kết đầu mà cịn phụ thuộc q trình thực Vì vậy, việc đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học cần phải tiến hành khoa học, hệ thống khéo léo, nhuần nhuyễn 2.1.1.3 Đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học Đổi phương pháp dạy học thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học gì? đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng qua tiết học? Để đảm bảo điều đó, phải thực chuyển từ phương pháp dạy học theo lối "truyền thụ chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất Một số biện pháp đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học là: - Cải tiến phương pháp dạy học truyền thống - Kết hợp đa dạng phương pháp dạy học - Vận dụng dạy học giải vấn đề - Vận dụng dạy học theo tình - Vận dụng dạy học định hướng hành động - Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học công nghệ thông tin hợp lý hỗ trợ dạy học - Sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo - Chú trọng phương pháp dạy học đặc thù mơn - Bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực cho học sinh - Dạy học tích hợp … 2.1.2 Dạy học tích hợp Dạy học tích hợp hành động liên kết đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập lĩnh vực vài lĩnh vực khác kế hoạch dạy học (Theo Từ điển Giáo dục học) Quá trình dạy học tích hợp lấy chủ thể người học làm xuất phát điểm đích đến Trong tích hợp việc tổ chức nội dung dạy học giáo viên cho học sinh huy động nội dung, kiến thức, kĩ thuộc nhiều lĩnh vực khác nhằm giải nhiệm vụ học tập Thông qua hình thành kiến thức, kĩ để từ phát triển lực cần thiết Tích hợp mơn Ngữ văn khơng phối hợp kiến thức kĩ tiếng Việt văn học mà cịn tích hợp liên ngành để hình thành “phơng” văn hố cho học sinh việc đọc – hiểu tác phẩm văn học tạo lập văn Học sinh cần vận dụng tổng hợp hiểu biết ngôn ngữ, văn hố, văn học, lịch sử, địa lí, phong tục, vốn sống, vốn tri thức kinh nghiệm thân Trên sở phát triển tối đa lực học sinh Quan điểm dạy học tích hợp: Tích hợp nội mơn học: tìm kiếm kết nối nội dung, chủ đề; hình thành chủ đề gắn liền với thực tiễn dựa chủ đề, nội dung có Tích hợp đa mơn: chủ đề xem xét nhiều mơn học khác Tích hợp liên mơn: phối hợp đóng góp nhiều mơn học để nghiên cứu giải tình Tích hợp xun mơn: tìm cách phát triển học sinh kỹ xun mơn có tính chất chung áp dụng nơi Ý nghĩa dạy học tích hợp: hình thành phát triển lực học sinh, lực giải vấn đề thực tiễn; tạo mối quan hệ môn học với với kiến thức thực tiễn; tránh trùng lặp nội dung thuộc môn học khác 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1.Vấn đề dạy Ngữ văn trường trung học sở Thực trạng việc đổi phương pháp dạy học (dạy học tích hợp) diễn chưa đồng Đa số giáo viên trực tiếp đứng lớp môn Ngữ văn có ý thức đổi phương pháp dạy học việc thực đơi lúc cịn mang tính hình thức, phận thầy cô giáo qua thời gian đổi phương pháp dạy học lại quay phương pháp dạy học truyền thống Lí vấn đề thời gian công sức cho việc chuẩn bị dạy học theo phương pháp tích hợp nhiều, cần phải có phối hợp tích cực người học dạy theo phương pháp tích hợp thành cơng Bên cạnh đó, nhiều giáo viên dùng phương pháp dạy học theo chiều: thầy giảng, trò lắng nghe, ghi nhớ biết nhắc lại điều thầy giảng đủ Thầy giáo chủ động cung cấp kiến thức cho học sinh, áp đặt kinh nghiệm, hiểu biết, cách cảm, cách nghĩ đến học sinh Chưa trọng đến việc hình thành lực cho học sinh Do đó, có dạy giáo viên tiến hành diễn thuyết Vì học tác phẩm văn chương chưa thu hút ý cộng tác người học, gây cho phận học sinh tỏ bàng quan, thờ với văn chương Mặt khác, giáo viên chưa trang bị kĩ càng, đồng phương pháp dạy học tích hợp Ngữ văn Dạy học tích hợp liên mơn nhà trường nói chung dạy học mơn Ngữ văn nói riêng cách dạy tích cực giúp người học vận dụng kiến thức, kĩ nhiều môn học khác để giải vấn đề đặt trình học tập, hình thành phát triển lực hành động, lực giải vấn đề cho học sinh… phần lớn giáo viên trường chưa trang bị sở lý luận dạy học tích hợp cách thống, khoa học nên thực phần lớn giáo viên tự mày mị, tìm hiểu nên khơng tránh khỏi việc chưa hiểu đúng, đầy đủ mục đích, ý nghĩa cách thức tổ chức dạy học tích hợp qua văn 2.2.2 Vấn đề học Ngữ văn trường trung học sở Thực tế, đa phần học sinh khơng thích học mơn Ngữ văn Phần lớn em học với tâm lí ép buộc, miễn cưỡng học cho có học, học cho xong Phải học để thi tuyển sinh, thi tốt nghiệp Vì thế, nhiều học sinh có tâm lí coi thường môn Trong học, học sinh thường uể oải nặng nề, không hứng thú, học tập thụ động, chí buồn ngủ học Ngữ văn có lẽ khơng cịn vấn đề lạ lẫm Các em khơng tích cực chủ động cho việc tìm hiểu, chuẩn bị nhà, sử dụng kiến thức môn liên quan công cụ để khai thác kiến thức môn Ngữ văn Chính mà kết học tập chưa cao từ khó hình thành kĩ năng, lực cần thiết cho học sinh Ở năm học trước, nhà trường phân công giảng dạy môn Ngữ văn lớp 9, thấy đa phần em có kiến thức lực vận dụng Năm học 2017 – 2018, lại tiếp tục nhà trường phân công giảng dạy môn Ngữ văn lớp 9B Ngay từ đầu năm học, tơi làm phiếu điều tra số học sinh có lực vận dụng, đặc biệt lực tự giải vấn đề thực tiễn thấp: 38% Từ thực trạng trên, để công việc giảng dạy đạt hiệu hơn, mạnh dạn suy nghĩ, nghiên cứu chọn đề tài: Định hướng phát triển lực cho học sinh lớp thơng qua dạy học tích hợp văn “ Lặng lẽ Sa Pa” Nguyễn Thành Long ( Tiết 67- 68, SGK Ngữ văn 9, tập 1) nhằm nâng cao chất lượng dạy học, gây hứng thú học tập cho học sinh giúp học sinh có khả phát triển lực vận dụng kiến thức học vào sống hàng ngày 2.3 Một số giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Một số giải pháp sử dụng theo hướng phát triển lực cho học sinh Dạy học tác phẩm truyện việc làm đòi hỏi vận dụng linh hoạt thao tác, phương pháp cho học sinh cảm nhận thấy hết vẻ đẹp nội dung tư tưởng, giá trị nghệ thuật tác phẩm Dạy học theo theo định hướng phát triển lực người học lại cần ứng dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực để phát huy tối đa việc hình thành lực cho học sinh Tức làm để học sinh tự học, tự tìm hiểu để hình thành kỹ đọc hiểu tất tác phẩm ngồi chương trình; vận dụng kiến thức, kỹ học để giải vấn đề sống; đồng thời lại phải vận dụng kiến thức xã hội, kiến thức môn học khác để khám phá tác phẩm Trong trình dạy học, người giáo viên cần ý số giải pháp sau: 2.3.1.1 Thiết kế giáo án: - Muốn cho tiết dạy học đạt hiệu cao khâu thiết kế giáo án quan trọng: Thầy làm gì? Trị làm gì? Hướng giải vấn đề nào? phải có định hướng - Phân cơng nhiệm vụ cụ thể cho học sinh trước dạy học ngày + Đọc - hiểu văn “Lặng lẽ Sa Pa” tài liệu tham khảo, tóm tắt văn bản, soạn theo yêu cầu giáo viên theo hướng dẫn câu hỏi SGK + Các nội dung cần tích hợp tích hợp + Tập hát ‘‘Sa Pa nơi gặp gỡ đất trời’’ nhạc sĩ Phùng Chiến + Hoạt động theo nhóm: người nhóm ( hai bàn quay lại ghép thành nhóm ) Nhóm 1: Hồn cảnh đất nước ta miền Bắc xây dựng chủ nghĩa xã hội 1954 -1975 Nhóm : Tìm kiếm tư liệu giới thiệu vị trí địa lý, địa hình, khí hậu, thiên nhiên, người Sa Pa Nhóm 3: Tìm kiếm tư liệu chiến thắng Hàm Rồng – Thanh Hóa Nhóm 4: Sưu tầm gương có lí tưởng sống cao đẹp mà em biết 2.3.1.2 Xác định mục tiêu cần đạt Để giảng dạy có hiệu quả, trước hết giáo viên phải nắm chuẩn kiến thức, kĩ “Lặng lẽ Sa Pa”, tư liệu có liên quan tranh ảnh, phim, đến kiến thức cần tích hợp học mơn học khác…Từ xác định mục tiêu cụ thể cho học kiến thức, kĩ năng, thái độ lực cần hình thành 2.3.1.3 Xác định mơn học học cụ thể, kĩ vận dụng tích hợp Để định hướng phát triển lực cho học sinh lớp thơng qua dạy học tích hợp “ Lặng lẽ Sa Pa” Nguyễn Thành Long, giáo viên phải xác định môn học học có liên quan đến chủ đề tích hợp Từ định hướng phân cơng học sinh tìm hiểu, thực hiện, làm tập mức độ từ thông hiểu, nhận biết, vận dụng thấp đến cao * Các mơn học, học tích hợp: - Mơn Lịch sử 9: Bài 28: Xây dựng chủ nghĩa xã hội miền Bắc, đấu tranh chống đế quốc Mĩ quyền Sài Gịn miền Nam (1954-1965) Bài 29 : Cả nước tiếp tục chống Mĩ cứu nước (1965-1973) - Môn Địa lý : Địa lý 7, 23 : Môi trường vùng núi Địa lý 8, 42 : Miền núi Tây Bắc Bắc Trung Bộ Địa lý 9, 15 : Thương mại du lịch - Môn Giáo dục công dân : Giáo dục cơng dân 6, : Sống chan hịa với người Giáo dục công dân 8, 11 : Lao động tự giác sáng tạo - Công nghệ : Bài 10 : Giữ gìn nhà sẽ, ngăn nắp - Mĩ thuật : Vẽ tranh : Đề tài phong cảnh quê hương - Âm nhạc : Âm nhạc thường thức : Bài ‘‘Sa Pa nơi gặp gỡ đất trời’’ nhạc sỹ Phùng Chiến - Môn Tiếng Anh : Biết vận dụng kiến thức mơn Ngoại ngữ (Tiếng Anh) tình thực tiễn cần giới thiệu thiên nhiên người Sa Pa với du khách nước - Biết lồng ghép giáo dục đẩy mạnh phong trào “Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh” nói làm * Những kĩ sống giáo dục bài: - Kĩ làm chủ thân, có trách nhiệm, biết ứng xử linh hoạt, hiệu tự tin tình giao tiếp hàng ngày - Kĩ tổng hợp kiến thức từ thực tiễn thông qua kiến môn học - Kĩ tự định hướng, học tập, hành động, tuyên truyền tự hào - Kĩ tư duy, suy nghĩ, đánh giá hành động tích cực, tự tin, có định đắn sống 2.3.1.4 Định hướng lực cần có học Năng lực tự học Năng lực giải vấn đề Năng lực sáng tạo Năng lực hợp tác Năng lực tự quản thân Năng lực giao tiếp Năng lực cảm thụ 2.3.1.5 Phương pháp đọc - hiểu để phát triển lực tự học, lực cảm thụ lực tự giải vấn đề - Để áp dụng phương pháp có hiệu quả, giáo viên phải định hướng cho học sinh lực tự học, tự giải vấn đề : Tự đọc - hiểu văn tự làm Giáo viên chuẩn bị số câu hỏi để học sinh soạn nhằm kiểm tra việc đọc hiểu văn - Yêu cầu học sinh đọc từ - lần tác phẩm; + Lần 1: Đọc để nắm nội dung khái quát + Lần 2: Sau đọc xong, em nắm nội dung, phần văn Trong trình đọc lần 2, lấy bút chì gạch chi tiết, kiện liên quan đến phần học cần phân tích Học sinh chuẩn bị soạn nhà theo yêu cầu, gợi ý giáo viên kết hợp câu hỏi SGK vào soạn Giáo viên kiểm tra việc đọc - hiểu văn học sinh lớp nhiều hình thức khác nhau: Vấn đáp, thảo luận, cảm nhận Giáo viên hướng dẫn học sinh phần đọc - hiểu nắm nội dung truyện Diễn biến truyện (những việc chính) Nhân vật trọng tâm Truyện có đặc sắc nghệ thuật? - Các nhiệm vụ người học đọc – hiểu: + Tìm kiếm thơng tin từ văn bản; + Giải thích, cắt nghĩa, phân loại, so sánh, kết nối…thông tin để tạo nên hiểu biết chung văn bản; + Phản hồi đánh giá thông tin văn bản; + Vận dụng hiểu biết văn đọc vào việc đọc loại văn khác nhau, đáp ứng mục đích học tập đời sống Trong trình đọc - hiểu học sinh ghi lại cảm nhận ban đầu riêng tác phẩm Tìm hiểu tư liệu có liên quan đến học Làm tất câu hỏi sách giáo khoa đưa Thường xuyên trao đổi với bạn bè, hỏi thầy cô điều băn khoăn chưa hiểu Từ để phát triển cho học sinh lực tự học, lực cảm thụ lực tự giải vấn đề Năng lực đọc – hiểu tích hợp kiến thức kỹ phân môn kinh nghiệm sống học sinh 2.3.1.6 Phương pháp thảo luận nhóm phát triển lực sáng tạo, lực hợp tác, lực tự quản thân lực tự giải vấn đề Thảo luận nhóm phương pháp dạy học tạo tham gia tích cực học sinh học tập Trong thảo luận nhóm, học sinh tham gia trao đổi, bàn bạc, chia sẻ ý kiến vấn đề mà nhóm quan tâm Thảo luận nhóm cịn phương tiện học hỏi có tính cách dân chủ, cá nhân tự bày tỏ quan điểm, tạo thói quen sinh hoạt bình đẳng, biết đón nhận quan điểm bất đồng, hình thành quan điểm cá nhân giúp học sinh phát triển lực sáng tạo, lực hợp tác, lực tự quản thân lực tự giải vấn đề 2.3.1.7 Phương pháp đóng vai để phát triển lực giao tiếp, lực cảm thụ lực sáng tạo Đóng vai phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành để trình bày suy nghĩ, cảm nhận ứng xử theo “vai giả định” Đây phương pháp giảng dạy nhằm giúp học sinh suy nghĩ sâu sắc vấn đề cách đứng từ chỗ đứng, góc nhìn người cuộc, tập trung vào kiện cụ thể mà em quan sát từ vai Phương pháp đóng vai giúp học sinh hứng thú hơn, có hội bộc lộ cảm xúc, khích lệ thay đổi thái độ, hành vi học sinh theo hướng tích cực Và từ giúp học sinh phát triển lực giao tiếp, lực cảm thụ lực sáng tạo 2.3.2.Tiến trình thực hoạt động học Định hướng phát triển lực cho học sinh lớp thông qua dạy học tích hợp việc làm cần thiết Song thời gian có hạn, giải pháp thân nên chưa tự tin nghiên cứu vần đề phạm vi rộng mà sâu vào nghiên cứu vận dụng dạy cụ thể: Tiết 67 – 68 Văn bản: Lặng lẽ Sa Pa (Nguyễn Thành Long) A Mục tiêu cần đạt: Kiến thức: - Cảm nhận vẻ đẹp nhân vật truyện, đặc biệt nhân vật anh niên công việc thầm lặng cách sống suy nghĩ tình cảm quan hệ với người - Từ hiểu chủ đề truyện: niềm hạnh phúc người lao động có ích ; hiểu cảm nhận được vẻ đẹp thiên nhiên đầy sắc màu trữ tình, cốt truyện đơn giản, dẫn dắt, kể chuyện khéo léo, hình ảnh thiên nhiên đẹp thơ mộng, nhẹ nhàng mà sâu lắng, gợi nghĩ, gợi tưởng tượng Kĩ năng: Rèn luyện kỹ đọc, kể chuyện ngắn, giàu chất trữ tình, phân tích lời kể, giọng kể từ điểm nhìn nhân vật * Những kĩ vận dụng kiến thức mơn học tích hợp: Môn Âm nhạc, Lịch sử, Địa lý, Giáo dục công dân, Công nghệ, Mĩ thuật, Tiếng Anh lồng ghép phong trào “Học tập làm theo gương đạo đức 10 Hồ Chí Minh” để làm tập mức độ từ thông hiểu, nhận biết , vận dụng thấp đến cao * Những kĩ sống giáo dục bài: - Kĩ làm chủ thân, có trách nhiệm, biết ứng xử linh hoạt, hiệu tự tin tình giao tiếp hàng ngày - Kĩ tổng hợp kiến thức từ thực tiễn thông qua kiến môn học - Kĩ tự định hướng, học tập, hành động, tuyên truyền tự hào - Kĩ tư duy, suy nghĩ, đánh giá hành động tích cực, tự tin, có định đắn sống Thái độ - Có thái độ yêu quý trân trọng người lao động thầm lặng,biết cống hiến hi sinh cho đất nước Năng lực cần phát triển học Năng lực tự học Năng lực giải vấn đề Năng lực sáng tạo Năng lực hợp tác Năng lực tự quản thân Năng lực giao tiếp Năng lực cảm thụ B Chuẩn bị giáo viên- học sinh Giáo viên: - Đọc SGK, sách giáo viên, chuẩn kiến thức, kĩ tài liệu liên quan đến soạn soạn - Kiến thức Lịch sử, Âm nhạc, Địa Lí, Giáo dục công dân, Công nghệ, Mĩ thuật,… liên quan đến dạy - Máy tính, máy chiếu, hình lớn phiếu học tập - Tranh ảnh, video thiên nhiên người Sa Pa Học sinh: - Đọc - hiểu văn bản, trả lời câu hỏi cuối - Các nhóm hồn thành phần chuẩn bị nhóm vào giấy A4 - Sưu tầm thêm tranh ảnh phong cảnh, người Sa Pa C Phương pháp dạy học - Phương pháp nêu vấn đề, gợi tìm, vấn đáp, trao đổi nhóm, khái qt, bình giảng chốt vấn đề - Phương pháp vận dụng kĩ thuật dạy học như: Kĩ thuật đặt đặt câu hỏi, kĩ thuật trình bày, kĩ thuật hợp tác, kĩ thuật động não, kĩ thuật thực hành… D Tiến trình lên lớp Tiết 67 I Ổn định lớp (1phút) II Kiểm tra cũ (4 phút): ? Nêu tình truyện tác phẩm “ Làng” Kim Lân? 11 ? Khái quát diễn biến tâm trạng ông Hai ( từ lúc nghe tin làng theo Tây đến hết truyện) truyện ngắn Làng Kim Lân? - Học sinh lên bảng trình bày, nhận xét - Giáo viên kết luận cho điểm III Dạy (39 phút) Bước 1: Giới thiệu (2 phút): Giáo viên cho học sinh nghe đoạn hát “Sa Pa nơi gặp gỡ đất trời” nhạc sĩ Phùng Chiến ca sĩ Trọng Tấn trình bày để khơi dậy cảm xúc học sinh, chuẩn bị tâm đón nhận học Giáo viên đặt câu hỏi, cho học sinh tích hợp với mơn Âm nhạc (Âm nhạc thường thức) sau dẫn vào Bước 2: Dạy (37 phút) Hoạt động : Hướng dẫn học sinh tìm hiểu tác giả, tác phẩm - Giáo viên hướng dẫn tìm hiểu chung tác giả, tác phẩm Phần chủ yếu giáo viên đặt câu hỏi, học sinh trình bày độc lập theo lực học sinh Thao tác 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu tác giả Giáo viên hỏi: Nêu hiểu biết em tác giả Nguyễn Thành Long? - Học sinh trình bày, nhận xét - Giáo viên đánh giá, bổ sung (nếu cần), mở rộng chốt máy chiếu Thao tác 2: Hướng dẫn học sinh đọc - hiểu chung tác phẩm Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu: Hồn cảnh sáng tác; đọc, tóm tắt; ngơi kể bố cục Riêng phần hồn cảnh đời giáo viên tích hợp với môn Lịch sử cách cho học sinh lên thuyết trình phần chuẩn bị nhà nhóm hoàn cảnh đất nước ta miền Bắc 1954 -1975 để hiểu tình hình xây dựng chủ nghĩa xã hội miền Bắc - Các nhóm khác theo dõi, nhận xét, góp ý kiến Giáo viên đánh giá, bổ sung chốt * Giáo viên yêu cầu: Học sinh đọc tóm tắt nội dung chính, tìm kiếm thông tin văn Trả lời hệ thống câu hỏi: Truyện gồm có nhân vật? Nhân vật chính? Anh ta làm cơng việc gì? Ở đâu? Tinh thần làm việc nào? Nhân vật để lại cho em ấn tượng sâu sắc? Ngơi kể Chia bố cục văn bản, nhận xét kết cấu truyện, cốt truyện - Học sinh xác định độc lập Giáo viên định hướng chốt: Cốt truyện đơn giản, nhân vật xếp khéo léo bật nhân vật qua điểm nhìn nhân vật khác * Giáo viên đánh giá lực học sinh qua thái độ học tập khả tiếp thu, hoàn thành kiến thức Hoạt động 2: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu chi tiết văn Thao tác 1: Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu tình truyện 12 Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm tình truyện, tác dụng tình phương pháp kĩ thuật đặt câu hỏi: Anh niên xuất tình nào? - Học sinh phát hiện, trình bày độc lập, nhận xét, bổ sung - Giáo viên đánh giá, chốt lại tình nêu tác dụng Thao tác 2: Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu thiên nhiên Sa Pa Giáo viên đặt câu hỏi gợi mở để học sinh tìm hiểu hình ảnh thiên nhiên Sa Pa tác phẩm - Giáo viên yêu cầu đại diện nhóm thuyết trình phần chuẩn bị nhà vị trí địa lý, địa hình, khí hậu, cảnh quan Sa Pa (tích hợp mơn Địa lý) - Các nhóm khác theo dõi, nhận xét, góp ý kiến Giáo viên đánh giá, bổ sung chốt lại số đặc điểm bản: Thiên nhiên Sa Pa thơ mộng, tráng lệ, hữu tình đầy chất thơ, trữ tình -> mời gọi, hút, hấp dẫn du khách * Giáo viên chốt tiết (1 phút) chuyển tiết Tiết 68 * Ổn định lớp (1 phút) * Dạy ( 42 phút) Thao tác 3: Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu nhân vật anh niên * Giáo viên đặt câu hỏi gợi mở để học sinh hiểu vị trí nhân vật anh niên tác phẩm * Giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm để nhận biết lực học sinh Cách thức: Chia lớp thành nhóm (theo kĩ thuật chia nhóm: chia nhóm theo số điểm danh: 1,2,3,4 tất học sinh có số vào nhóm) Thời gian: phút Nội dung thảo luận: Về nhân vật anh niên Nhóm : Hồn cảnh sống cơng việc ? Nhóm : Những suy nghĩ anh niên ? Nhóm : Lối sống anh thể ? Nhóm : Thái độ người ? - Giáo viên gọi đại diện nhóm : Nhóm 1, nhóm 2, nhóm 3, nhóm lên thuyết trình phần thảo luận nhóm - Các nhóm khác nhận xét, bổ sung Giáo viên chốt * Các nhóm phải đảm bảo yêu cầu kiến thức : - Nhóm : + Điều kiện sống làm việc: Vô khó khăn, gian khổ, độc + Cơng việc: địi hỏi tỉ mỉ, xác + Có tinh thần tự giác, có trách nhiệm cao, say mê với cơng việc, có lĩnh, sức chịu đựng 13 Giáo viên đặt câu hỏi : Qua tinh thần lao động tự giác anh niên qua hiểu biết mình, em thấy lao động tự giác có ý nghĩ nào? Em lao động, học tập tự giác chưa? Học sinh trả lời độc lập cho tích hợp với môn GDCD lớp 8, 11 : Lao động tự giác sáng tạo - Nhóm : + Công việc anh quan trọng nhất, nguồn sống, hạnh phúc, đích anh vươn tới + Là người có lịng u nghề, có lý tưởng sống cao đẹp, có ý thức trách nhiệm với Tổ quốc Giáo viên cho tích hợp với mơn Lịch sử 9, 29: Cả nước trực tiếp chống Mỹ cứu nước (1965-1973) Sau cho học sinh (nhóm mục 2.3.1.1) lên trình chiếu chiến thắng Hàm Rồng – Thanh Hóa ngày 3, ngày tháng năm 1965 đặt câu hỏi để phân tích, cảm nhận video từ khẳng định phẩm chất anh niên - Nhóm : + Sắp xếp sống gọn gàng, ngăn nắp, + Anh sống có văn hóa, có trách nhiệm Giáo viên sử dụng kĩ thuật tia chớp đặt câu hỏi: Tại phải giữ gìn nhà sẽ, ngăn nắp? Em làm điề u chưa? Cần phải làm để giữ gìn nhà sạ ch ngăn nắp? Học sinh trình bày cho tích hợp với mơn Cơng nghệ lớp 6, 10 : Giữ gìn nhà sẽ, ngăn nắp - Nhóm : + Cởi mở, hiếu khách, khao khát gặp gỡ, trò chuyện với người + Khiêm tốn, chân thành Giáo viên đặt câu hỏi : Anh niên người sống chan hòa với người Vậy em hiểu sống chan hòa với người gì? Tại phải sống chan hịa với người? Em sống chan hòa với người chưa? Cách rèn luyện để sống ch an hòa với người? Học sinh trả theo lực sau cho tích hợp mơn GDCD lớp 6, 8: Sống chan hịa với người Sau trình bày xong, giáo viên khái quát chốt lại nhân vật anh niên Thao tác 4: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu nhân vật khác Vì học sinh chuẩn bị nhà nên phần giáo viên phát phiếu học tập cho học sinh làm nhanh vòng phút - Cho hai bạn bàn đổi cho - Giáo viên chiếu đáp án, biểu điểm - Học sinh chấm chéo lẫn nhau, nộp lại cho giáo viên - Giáo viên khuyến khích cho điểm học sinh Phiếu học tập: Nối nhân vật cột A với đặc điểm cột B cho phù hợp tìm đặc điểm chung họ 14 Cột A Đáp án Cột B a - Hồn nhiên, sống có lí Ơng họa sĩ nối với tưởng, biết cảm nhận trân trọng đẹp - Sẵn sàng đem sức trẻ để cống hiến cho Tổ quốc b - Yêu nghề, có trách nhiệm Cô kĩ sư nối với với công việc - Nhạy cảm trước vẻ đẹp thiên nhiên người c - Đều tận tụy, có trách nhiệm Bác lái xe nối với với công việc; âm thầm say sưa cống hiến cho đất nước d Ông kĩ sư vườn rau - Là điểm nhìn trần thuật anh cán nghiên truyện cứu sét nối với - Là người trải, suy tư, trăn trở trước đời, khao khát cống hiến cho nghệ thuật Điểm chung họ: Học sinh phát triển lực qua hoàn thành phiếu học tập đảm bảo yêu cầu: Cột A Đáp án Cột B a - Hồn nhiên, sống có lí Ơng họa sĩ nối với d tưởng, biết cảm nhận trân trọng đẹp - Sẵn sàng đem sức trẻ để cống hiến cho Tổ quốc b - Yêu nghề, có trách nhiệm Cơ kĩ sư nối với a với công việc - Nhạy cảm trước vẻ đẹp thiên nhiên người 15 Bác lái xe nối với b Ông kĩ sư vườn rau anh cán nghiên cứu sét nối với c c - Đều tận tụy, có trách nhiệm với công việc; âm thầm say sưa cống hiến cho đất nước d - Là điểm nhìn trần thuật truyện - Là người trải, suy tư, trăn trở trước đời, khao khát cống hiến cho nghệ thuật Điểm chung họ: Tất họ người vô danh miệt mài lao động, lặng lẽ, say mê cơng hiến sống người lợi ích đất nước Thao tác 5: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu chất trữ tình truyện - Giáo viên đặt câu hỏi, học sinh phát hiện, trình bày độc lập, nhận xét - Giáo viên đánh giá, bổ sung (nếu cần) chốt kiến thức: + Chất trữ tình tốt lên từ phong cảnh thiên nhiên đẹp đầy thơ mộng Sa Pa, miêu tả qua nhìn người hoa sĩ già + Chất trữ tình cịn tốt lên chủ yếu từ nội dung truyện Hoạt động 3: Hướng dẫn tổng kết nội dung nghệ thuật tác phẩm Giáo viên yêu cầu đặt câu hỏi, học sinh trả lời nhanh câu hỏi để tổng kết nghệ thuật nội dung học Hoạt động 4: Hướng dẫn học sinh luyện tập ( Học sinh nhà làm Tiết Ngữ văn nộp bài) Bài tập ( Tích hợp với mơn Mĩ thuật): Sau giới thiệu thiên nhiên người Sa Pa em ấn tượng với hình ảnh nào? Hãy cảm nhận hình vẽ? Bài tập ( Tích hợp mơn Tiếng Anh ) Em giới thiệu cho người bạn nước để họ hiểu biết thiên nhiên người Sa Pa Hoạt động 5: Cho học sinh đóng vai Tổ chức cho học sinh nhập vai giả định để trình bày suy nghĩ cảm nhận mình, giúp em suy nghĩ sâu sắc Giáo viên cho học sinh đóng vai tình huống: nhập vai kĩ sư kể lại truyện - Học sinh thực hiện, nhận xét - Giáo viên đánh giá định hướng lực cần đạt cho học sinh Hoạt động 6: Hướng dẫn học sinh củng cố (1 phút) Giáo viên đặt câu hỏi: Bài học hôm cần nắm vững đơn vị kiến thức nào? Từ câu hỏi trên, giáo viên học sinh củng cố tiết học sơ đồ tư 16 Hoạt động : Hướng dẫn học nhà (1 phút) - Nắm vững nội dung học - Hoàn thiện tập 1, tập nộp vào tiết Ngữ văn sau - Chuẩn bị tiết Tự học có hướng dẫn: Người kể chuyện văn tự với nội dung + Đọc, hiểu soạn theo câu hỏi SGK + Xem trước tập E Điều chỉnh giáo án 2.3.3 Kiểm tra đánh giá Trước đánh giá học sinh, giáo viên thường đánh giá qua kiểm tra miệng, viết Cách kiểm tra kiến thức mà chưa đánh giá lực học sinh Vì dạy học theo hướng phát triển lực đòi hỏi người giáo viên phải thay đổi cách đánh giá để thấy lực học sinh việc giải tình thực tiễn 2.3.3.1 Mục đích việc kiểm tra, đánh giá - Giúp học sinh tự đánh giá trình làm việc thân thành viên nhóm để thấy kết hạn chế Từ rèn lực làm việc, kĩ chia sẻ, hợp tác nhóm, thảo luận nhóm - Kiểm tra đánh giá, để giáo viên nắm bắt tiếp thu học sinh để có điều chỉnh phù hợp nội dung, phương pháp với đối tượng 2.3.3.2 Các hình thức kiểm tra đánh giá * Đánh giá sản phẩm cá nhân hoạt động - Giúp đánh giá trình thực bước trình thực dự án từ khâu xác định chủ đề; thu thập, xử lí thơng tin; lực làm việc quản lí thời gian; kĩ trình bày; tính sáng tạo - Việc đánh giá kết học tập học sinh thông qua dạy tích hợp theo chủ đề phải khách quan Căn vào mục tiêu chủ đề để đánh giá yêu cầu trình đánh giá * Đánh giá cá nhân tham gia hoạt động nhóm thảo luận nhóm - Giúp học sinh tự đánh giá trình thực bước trình thực dự án từ khâu xác định chủ đề; thu thập, xử lí thơng tin; lực làm việc nhóm quản lí thời gian; kĩ trình bày; tính sáng tạo - Đánh giá phiếu đánh giá cá nhân làm việc nhóm thảo luận nhóm - Học sinh tự đánh giá lẫn nhau, học sinh nhóm thống điểm thành viên giam sát giáo viên 17 + Căn vào nội dung chủ đề để đánh giá thay đổi nhận thức, hành vi học sinh Từ giáo dục cho em tình yêu quê hương đất nước, yêu lao động, sống có trách nhiệm với thân, gia đình đất nước, có lí tưởng sống cao đẹp + Đánh giá cần dựa lực người học: ý đánh giá khả tư tổng hợp; trọng đánh giá kết học tập ngoại khóa, thái độ hợp tác làm việc nhóm, thảo luận nhóm, xử lí tình thực tế 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Khi áp dụng phương pháp dạy học tích hợp định hướng phát triển lực cho học sinh lớp thông qua “ Lặng lẽ Sa Pa” Nguyễn Thành Long nhận thấy tinh thần thái độ học tập học sinh có thay đổi rõ rệt Các em say mê tìm kiếm tư liệu, hợp tác làm việc nhóm, nhiều em phát huy khả vốn có thân mà cách dạy truyền thống xưa em chưa bộc lộ, nhiều lực dần hình thành Giờ học khơng cịn truyền đạt kiến thức chiều mà thầy người định hướng, tổ chức cho học sinh tự nghiên cứu, tìm hiểu để tiếp nhận kiến thức giải tình đời sống thực tiễn Học sinh hứng thú, tích cực, say mê học tập Học sinh có điều kiện thể khả mình, chủ động chiếm lĩnh kiến thức giúp em phát triển lực giao tiếp, lực hợp tác, lực công nghệ thông tin,… Tạo môi trường học tập thuận lợi cho phát triển toàn diện Đáp ứng mục tiêu giáo dục thời kì đổi Đặc biệt dạy học tích hợp theo hướng phát triển lực, học sinh có hội thể hết thân hát, vẽ với khả sáng tạo, tưởng tượng vô phong phú kết đạt sau : HS có lực để vận dụng vấn đề thực tiễn Lớp 9B Năm học 2017 - 2018 Đầu năm 38% Cuối năm 77% Như nhìn vào kết quả, ta thấy rõ ràng cách dạy học tích hợp định hướng phát triển lực học sinh đạt kết nhiều so với cách dạy truyền thống Mặc dù chưa phải kết tốt ta mong muốn, kết đáng khả quan Với kinh nghiệm trên, áp dụng thường xuyên không mang hình thức đối phó, tơi tin kết khả quan Chất lượng dạy học không ngừng nâng cao, phát triển lực học sinh nhiều để từ góp phần phát triển giáo dục cách toàn diện Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận: 18 Dạy học theo hướng tích hợp định hướng phát triển lực học sinh phát huy tính tích cực chủ động học sinh việc tìm tịi, phát kiến thức liên mơn để giải vấn đề đặt ra, phát triển lực học sinh quan quản lí giáo dục cần nhân rộng dự án giáo dục theo hướng Sáng kiến dạy học tích hợp áp dụng với: Các dạng đọc - hiểu văn bản; Các đối tượng học sinh khác Với điều kiện trang thiết bị dạy học nhiều trường THCS sáng kiến nhân rộng cách dễ dàng, đạt hiệu cao: Học sinh say mê, hứng thú học tập, chủ động chiếm lĩnh kiến thức Các em không nắm tri thức khoa học mà cịn có kĩ sống, phát triển lực cần thiết cho học sinh lực hợp tác nhóm, lực giao tiếp, lực thu thập xử lí thông tin, lực tự học, lực sáng tạo Qua việc thực đề tài này, rút số học sau: - Để dạy học tích hợp phát triển lực học sinh, giáo viên phải xác định mục tiêu cách rõ ràng Điều quan trọng mục tiêu không dừng kiến thức, kĩ năng, thái độ mà lực cụ thể cần hướng tới - Cái đích dạy học tích hợp để phát triển lực học sinh nên giáo viên phải lên kế hoạch hoạt động, giao nhiệm vụ cụ thể cho học sinh để hoàn thành mục tiêu học - Giáo viên phải tìm hiểu sâu nội dung môn, phải đầu tư thời gian, công sức, sở vật chất phương tiện dạy học Phải có ý thức trọng đến vấn đề dạy học tích hợp liên mơn - Cần rèn luyện kĩ lựa chọn đơn vị kiến thức tích hợp.Và cách thức triển khai phải thật tự nhiên, tránh làm cách gò ép, gượng gạo - Áp dụng phương pháp dạy học tích hợp cách thường xuyên, tránh làm việc tùy hứng, thiếu chuẩn bị, thiếu kế hoạch Cần thực theo quy trình có áp dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực khác để học thực hút học sinh - Giáo viên cần tạo điều kiện, động viên, khuyến khích cho học sinh thể hết lực thân, tránh áp đặt Giáo viên đóng vai trị người hướng dẫn, tổ chức cho học sinh - Điều quan trọng hết giáo viên phải đam mê cháy bỏng với nghiệp trồng người học thành cơng, học sinh say mê tìm tịi khám phá, tích lũy kiến thức hình thành lực Bởi “Không thể trồng nơi thiếu ánh sáng, khơng thể ni dạy trẻ với chút nhiệt tình!”(Can Jung) 3.2 Kiến nghị: Để dạy học theo hướng tích hợp định hướng phát triển lực học sinh có hiệu đề nghị cấp quản lí giáo dục trang bị sở vật chất, phương tiện dạy học đặc biệt cần tổ chức lớp tập huấn cho tất giáo viên giảng dạy để giáo viên nắm rõ mục tiêu, cách thức tiến hành Từ giáo viên áp dụng vào trình giảng dạy cách dễ dàng 19 Trên kinh nghiệm thân tơi rút q trình dạy học tích hợp ”Lặng lẽ Sa Pa” để phát triển lực cho học sinh lớp trường THCS Hoằng Châu Tuy nhiên, kinh nghiệm mang tính chủ quan thân áp dụng phạm vi hẹp Rất mong đóng góp ý kiến, trao đổi, bổ sung bạn bè đồng nghiệp hội đồng khoa học để sáng kiến nhân rộng hơn, để nâng cao hiệu giáo dục môn Ngữ văn nhà trường phổ thông Thanh Hóa, ngày 09 tháng năm 2018 Xác nhận BGH Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Nguyễn Thị Tuyết 20 ... đề tài: Định hướng phát triển lực cho học sinh lớp thông qua dạy học tích hợp văn “ Lặng lẽ Sa Pa” Nguyễn Thành Long ( Tiết 67- 68, SGK Ngữ văn 9, tập 1) nhằm nâng cao chất lượng dạy học, gây... việc định hướng phát triển lực cho học sinh lớp thông qua dạy học tích hợp ? ?Lặng lẽ Sa Pa” Nguyễn Thành Long, để từ giúp học sinh biết vận dụng kiến thức mơn học khác để tìm hiểu tác phẩm văn học. .. phương pháp dạy học tích hợp định hướng phát triển lực cho học sinh lớp thông qua “ Lặng lẽ Sa Pa” Nguyễn Thành Long nhận thấy tinh thần thái độ học tập học sinh có thay đổi rõ rệt Các em say mê tìm