Một số kinh nghiệm hướng dẫn kỹ năng viết đoạn văn nghị luận xã hội cho học sinh lớp 12

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT HOÀNG LỆ KHA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ KINH NGHIỆM HƯỚNG DẪN KỸ NĂNG VIẾT ĐOẠN VĂN NGHỊ LUẬN XÃ HỘI CHO HỌC SINH LỚP 12 Người thực : Hoàng Thị Ngọc Lan Chức vụ : Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực (mơn) : Ngữ văn THANH HĨA, NĂM 2017 MỤC LỤC MỞ ĐẦU…………………………………………………… ……1 1.1 Lý chọn đề tài…………………………………………………………… 1.2 Mục đích nghiên cứu………………………………………………………….2 1.3 Đối tượng nghiên cứu…………………………………………………………2 1.4 Phương pháp nghiên cứu…………………………………………………… 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm……………………………….2 NỘI DUNG………………………………………………………………………3 2.1 Cơ sở lý luận………………………………………………………………… 2.1.1 Những vấn đề chung lý thuyết đoạn văn……………………………… 2.1.2 Các dạng đề viết đoạn văn nghị luận xã hội……………………………… 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm…………… 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề……………………………….11 2.3.1 Giải pháp 1: Củng cố kiến thức đoạn văn cho học sinh…………… 11 2.3.2 Giải pháp 2: Hướng dẫn học sinh cách viết đoạn văn……………………12 2.3.3 Giải pháp 3: Rèn luyện kỹ dựng đoạn văn cho học sinh dạng tập……………………………………………………………………….15 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục……… 18 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ……………………………………………… 20 3.1 Kết luận………………………………………………………………………20 3.2 Kiến nghị…………………………………………………………………… 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO TÀI LIỆU THAM KHẢO Vũ Quốc Anh - Hà Bình Trị- Nguyễn Quang Cương (1990), Mẹo luật viết văn hay văn hay (NXB Trường ĐHSP Qui Nhơn) Bộ giáo dục Đào tạo (2010), Nghiên cứu Khoa học sư phạm ứng dụng, (NXB Đại học sư phạm) Nguyễn Đăng Mạnh (1994), Muốn viết văn hay (NXB Giáo dục) Nhà Xuất Giáo Dục (2014), Ngữ văn 8, tập 1, tr 34 Nhà Xuất Giáo Dục (2014), Ngữ văn 9, tập 2, tr 43 Nhà Xuất Giáo Dục (2014), Ngữ văn 10, tập 1, Nhà Xuất Giáo Dục (2014), Ngữ văn 11, tập1, Nhà Xuất Giáo Dục (2014), Ngữ văn 12, tập 1, Đinh Xuân Quỳnh (1999), Ngữ pháp văn (Trường Đại học sư phạm Huế) 10 Phan Quốc Trung (2010), Những làm văn nghị luận xã hội chọn lọc (NXB Đại học quốc gia Hà Nội) 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Kỹ diễn đạt kỹ biểu nhận thức, tư tưởng, tình cảm phương tiện ngơn ngữ, khiến cho người đọc, người nghe lĩnh hội đầy đủ, xác nội dung Khi viết hay nói, người phải đáp ứng nhu cầu biểu nội dung, ý nghĩ tình cảm cho xác, rõ ràng, mạch lạc, chặt chẽ hấp dẫn người đọc.Trong chương trình học tập Ngữ văn, việc lập luận đoạn văn đặt kĩ cần phải rèn luyện để diễn đạt tốt Kĩ luyện câu, số câu, đoạn văn hay văn Tuy vậy, câu dung lượng không lớn nên việc lập luận đơn giản, thường chưa thể đầy đủ chất Còn đoạn văn, văn hoàn chỉnh, việc lập luận phong phú, đa dạng Do việc hình thành kĩ lập luận đoạn văn, văn cho học sinh điều quan trọng, đặc biệt học sinh lớp 12, chuẩn bị kiến thức kỹ để giúp em hoàn thiện thi Trung học phổ thông Quốc gia đạt kết cao Cấu trúc đề thi môn Ngữ văn kỳ thi THPT Quốc gia có nhiều thay đổi Thời gian thi từ 180 phút giảm xuống vẻn vẹn 120 phút, dung lượng viết nghị luận xã hội rút gọn từ văn 600 chữ xuống đoạn văn 200 chữ, viết cho đủ ý, bố cục rõ ràng, không lan man, tránh điểm Đề đọc hiểu nghị luận xã hội có tích hợp theo hướng vận dụng cao Vấn đề mà viết đoạn văn nghị luận xã hội đưa thường trích câu ngữ liệu phần đọc – hiểu Từ vấn đề đó, học sinh cần nắm yêu cầu đề để xác định hướng cho viết Trong q trình giảng dạy mơn Ngữ văn nói chung, giảng dạy Ngữ văn khối lớp 12 nói riêng, giáo viên giúp học sinh nắm yêu cầu đoạn văn, cách viết đoạn văn kiểu nghị luận xã hội, kĩ viết đoạn văn nghị luận xã hội học sinh chưa thật thành thạo Các em lúng túng, hành văn chưa mạch lạc, chặt chẽ, đối tượng học sinh từ trung bình trở xuống Khi làm kiểm tra lớp kiểm tra học kì, nhiều lần thi khảo sát chất lượng, học sinh làm câu viết đoạn văn nghị luận xã hội nhiều hạn chế Bài làm học sinh thường sơ sài, chung chung, lan man, vừa thừa, vừa thiếu, có xa đề, lạc đề Có viết đến dịng hết, có nhiều em khơng biết xây dựng triển khai luận điểm, chí cịn có em khơng biết viết đoạn văn theo yêu cầu hình thức…Trước thực trạng ấy, thân giáo viên dạy Ngữ văn, trăn trở, lo lắng Trong năm học vừa qua, giao trách nhiệm giảng dạy môn Ngữ văn, trực tiếp ôn thi tốt nghiệp đại học cho học sinh khối lớp 12, mong muốn nâng cao chất lượng dạy học Ngữ văn nói chung, rèn luyện kĩ viết đoạn văn nghị luận xã hội với dung lượng khoảng 200 chữ nói riêng cho em Vì tơi thực đề tài “Một số kinh nghiệm hướng dẫn kỹ viết đoạn văn nghị luận xã hội cho học sinh lớp 12” 1.2 Mục đích nghiên cứu Củng cố kỹ viết đoạn văn, tạo lập văn bản, nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn lớp 12, nâng cao kết thi kỳ thi Trung học phổ thông Quốc gia cho học sinh trường THPT Hoàng Lệ Kha 1.3 Đối tượng nghiên cứu Kỹ viết đoạn văn nghị luận xã hội với dung lượng 200 chữ 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu tài liệu có liên quan đến đoạn văn, cách lập luận, trình bày nội dung đoạn văn; Điều tra khảo sát nắm bắt tình hình thực tế, tiến hành thực nghiệm tiết dạy 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm Đề tài tập trung trọng rèn luyện cho học sinh kỹ viết đoạn văn nghị luận xã hội chuẩn mặt nội dung, hình thức dung lượng, đảm bảo yêu cầu đề 2 NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận 2.1.1 Những vấn đề chung lý thuyết đoạn văn Đoạn văn tổ chức ngôn ngữ câu nhà ngôn ngữ giới nghiên cứu từ lâu Năm 1944, “Tiếng Nga ánh sáng khoa học”, Πewkobeku nói: “ Đoạn văn đơn vị cú pháp lớn câu phức nằm hai chỗ thụt đầu dòng” Đến năm 1948, Πocnelob đề cập đến đoạn “đó kết hợp câu có cấu trúc cú pháp khép kín tư tưởng hồn chỉnh người nói” Ở Đức, Pháp, Mỹ xuất nhiều nhà nghiên cứu đoạn văn nêu số thuật ngữ mới.[9; 39] Ở Việt Nam, từ trước đến giáo trình tiếng Việt- Làm văn trọng chữ, từ, câu, bài, chưa xem đoạn đơn vị nghiên cứu Năm 1973, cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng nói: “Sau từ đến câu, nhiều câu thành đoạn, nhiều đoạn thành sách…”; Đến năm 1980, nhà nghiên cứu Trần Ngọc Thêm khẳng định: “Đoạn văn phần văn gồm chuỗi phát ngôn xây dựng theo cấu trúc mang nội dung định tách cách hồn chỉnh hình thức ” Cho đến khoảng năm 1985, đoạn văn với thức đưa vào giảng dạy trường phổ thông.[9; 40] Theo định nghĩa, đoạn văn phần văn bản, đơn vị trực tiếp tạo nên văn bản, chỗ viết hoa lùi đầu dòng, kết thúc dấu chấm xuống dòng thường biểu đạt ý tương đối hoàn chỉnh Đoạn văn thường nhiều câu văn tạo thành Đoạn văn thường có từ ngữ chủ đề câu chủ đề Từ ngữ chủ đề từ ngữ dùng làm đề mục lặp lại nhiều lần (thường từ, đại từ, từ đồng nghĩa) nhằm trì đối tượng biểu đạt Câu chủ đề mang nội dung khái quát, lời lẽ ngắn gọn, thường đủ hai thành phần đứng đầu cuối đoạn văn Các câu đoạn văn có nhiệm vụ triển khai làm sáng tỏ chủ đề đoạn [4; 34] Có thể thấy mặt nội dung, đoạn văn ý hoàn chỉnh mức độ định logic ngữ nghĩa, nắm bắt cách tương đối dễ dàng Mỗi đoạn văn văn diễn đạt ý, ý có mối liên quan chặt chẽ với sở chung chủ đề văn Mỗi đoạn văn có vai trò, chức riêng xếp theo trật tự định: đoạn mở đầu văn bản, đoạn thân văn (các đoạn triển khai chủ đề văn thành khía cạch khác nhau), đoạn kết thúc văn Mỗi đoạn văn tách có tính độc lập tương đối nó: nội dung đoạn tương đối hồn chỉnh, hình thức đoạn có kết cấu định Về mặt hình thức, đoạn văn ln ln hồn chỉnh Sự hồn chỉnh thể điểm sau: đoạn văn mở đầu, chữ đầu đoạn viết hoa viết lùi vào so với dòng chữ khác đoạn Mỗi đoạn văn bao gồm số câu văn nằm hai dấu chấm xuống dịng, có liên kết với mặt hình thức, thể phép liên kết (Phép lặp: Lặp lại đầu câu đứng sau từ ngữ có câu trước; Phép thế: Sử dụng câu đứng sau từ ngữ có tác dụng thay từ ngữ có câu trước; Phép nối: Sử dụng câu đứng sau từ ngữ biểu thị quan hệ với câu trước; Phép đồng nghĩa, trái nghĩa liên tưởng: Sử dụng câu đứng sau từ ngữ đồng nghĩa, trái nghĩa trường liên tưởng với từ ngữ cho câu trước.[5; 43] Để trình bày đoạn văn cần phải sử dụng phương pháp lập luận Lập luận cách trình bày luận dẫn đến luận điểm Lập luận phải chặt chẽ hợp lí đoạn văn, văn có sức thuyết phục Trong văn bản, văn nghị luận, ta thường gặp đoạn văn có kết cấu (cách lập luận) phổ biến như: - Đoạn diễn dịch cách trình bày ý từ khái quát đến cụ thể Câu chủ đề mang ý nghĩa khái quát đứng đầu đoạn, câu lại triển khai nội dung chi tiết cụ thể ý tưởng chủ đề Các câu triển khai thực thao tác giải thích, chứng minh, phân tích, bình luận; kèm nhận xét, đánh giá bộc lộ cảm nhận người viết - Đoạn quy nạp cách trình bày ý ngược lại với diễn dịch – từ ý chi tiết, cụ thể đến ý khái quát Câu chủ đề nằm cuối đoạn Các câu trình bày thao tác minh họa, lập luận, cảm nhận rút nhận xét, đánh giá chung - Đoạn tổng – phân – hợp phối hợp diễn dịch với quy nạp Câu mở đoạn nêu ý khái quát bậc một, câu khai triển ý khái quát, câu kết đoạn ý khái quát bậc hai mang tính chất nâng cao, mở rộng Những câu khai triển thực thao tác giải thích, chứng minh, phân tích, bình luận, nhận xét nêu cảm tưởng, để từ đề xuất nhận định chủ đề, tổng hợp lại, khẳng định thêm giá trị vấn đề Khi viết đoạn văn tổng – phân – hợp, cần biết cách khái quát, nâng cao để tránh trùng lặp hai câu chốt đoạn - Đoạn lập luận tương đồng cách trình bày đoạn văn có so sánh tương tự dựa ý tưởng: so sánh với tác giả, đoạn thơ, đoạn văn,… có nội dung tương tự nội dung nói đến - Đoạn so sánh tương phản đoạn văn có so sánh trái ngược nội dung ý tưởng: hình ảnh thơ văn, phong cách tác giả, thực sống,… tương phản - Đoạn lập luận theo suy luận nhân quả: Có cách: Trình bày nguyên nhân trước, kết sau Hoặc ngược lại kết trước, trình bày nguyên nhân sau - Đoạn lập luận đòn bẩy cách trình bày đoạn văn mở đầu nêu nhận định, dẫn câu chuyện đoạn thơ văn có nội dung gần giống trái với ý tưởng ( chủ đề đoạn) tạo thành điểm tựa, làm sở để phân tích sâu sắc ý tưởng đề Các câu đoạn văn đoạn phải có liên kết chặt chẽ với nội dung hình thức 2.1.2 Các dạng đề viết đoạn văn nghị luận xã hội Nghị luận xã hội kiểu làm văn có phạm vi phản ánh rộng Các vấn đề xã hội thường xuất lời nhận định, ý kiến, đoạn văn bản…và đưa vào bàn luận dạng đề thường gặp như: 2.1.2.1 Nghị luận vấn đề tư tưởng, đạo lý * Phân loại nhận diện Phân loại Nhận diện Nhận thức Lý tưởng, khát vọng, niềm đam mê Phẩm chất Lịng u nước, tính trung thực, lịng dũng cảm, tính khiêm tốn, tự học, lòng ham hiểu biết, cầu thị… Quan hệ gia đình Tình mẫu tử, tình anh em… Quan hệ xã hội Tình bạn, tình thầy trị, tình u… Cách ứng xử Tơn trọng, lịng nhân ái, thái độ hịa nhã, lịng vị tha… Các tư tưởng lệch lạc Ích kỷ, thực dụng, dối trá, hèn nhát… * Cấu trúc đoạn văn Mở đoạn - Dẫn dắt vấn đề - Trích dẫn nhận định - Chỉ cần giải thích từ, hình ảnh cịn ẩn ý chưa rõ ý - Nên dựa vào nội dung phần đọc hiểu để giải thích ý nghĩa, tránh suy diễn tùy tiện, có câu Giải thích nói đứng độc lập lại có ý nghĩa khác so với nghĩa văn cảnh - Nếu đề khơng trích dẫn câu nói cần giải thích ngắn gọn khái niệm/ vấn đề cần bàn luận - Những biểu vấn đề nghị luận Thân đoạn Phân tích - Yêu cầu: + Phân tách vế nhận định để xem xét cặn kẽ, thấu đáo + Khi phân tích cần ý tính khách quan, xác Chứng minh Bình luận Vận dụng Kết đoạn - Minh chứng dẫn chứng, ví dụ cụ thể (biểu nào) - Yêu cầu: + Dẫn chứng phải tiêu biểu, hợp lí, phục vụ cho việc bàn luận + Nên kết hợp dẫn chứng lịch sử- tại, nước- nước ngồi, người tiếng- người bình thường… cho phong phú, thuyết phục Có cách nêu dẫn chứng: + Nêu số liệu (Ví dụ: số người mắc bệnh ung thư dùng thực phẩm bẩn,…) + Nêu tượng hiển nhiên khơng thể chối cãi ( Ví dụ: Thủng tầng ozon khiến bầu khí bị hủy hoại) + Nêu gương điển hình tiếng (Ví dụ: Bill Gate, Walt Disney, Nick…) + Nêu lời nói người tiếng (Ví dụ: Nhà văn Mark Twain nói: “Khơng có buồn tiếng thở dài người trẻ tuổi mà bi quan”) - Luận bàn mở rộng vấn đề: + Ngợi ca mặt tích cực + Phê phán điểm hạn chế - Nêu học nhân thức hành động: + Nhận thức ý nghĩa, giá trị vấn đề nghị luận + Cần có hành động phù hợp với ý nghĩa hành động Đưa thông điệp cho người 2.1.2.2 Nghị luận tượng xã hội * Phân loại nhận diện Phân loại Hiện tượng tích cực Hiện tượng tiêu cực Nhận diện Tương thân tương ái, gương nghị lực… Ơ nhiễm mơi trường, thực phẩm bẩn, tai nạn giao thông, gian lận thi cử… Hiện tượng vừa tích Đam mê thần tượng, du học lại nước ngoài, mạng xã cực vừa tiêu cực hội, phong cách sống đại… * Cấu trúc đoạn văn Mở đoạn Thân đoạn - Dẫn dắt, giới thiệu tượng - Nêu khái quát thái độ đánh giá tượng Thực trạng Nêu rõ thực trạng, biểu cụ thể giải thích (nếu có) tượng: diễn đời sống Nguyên nhân Kết quả- Hậu Giải pháp Bài học Nguyên nhân trực tiếp gián tiếp Nhận định đúng- sai, tốt- xấu… Biện pháp khắc phục, phát huy Liên hệ thân, rút học nhận thức hành động Kết đoạn Đưa thông điệp hay lời khuyên cho người * Lưu ý: Do chi phối thời gian dung lượng nên học sinh cần xác định rõ đâu luận điểm chính, đâu luận điểm phụ, bước triển khai với dung lượng đoạn văn Ví dụ: Bàn vai trị lịng khoan dung…Với đề này, sau giải thích khái niệm, biểu hiện, em cần tập trung làm rõ vai trò lòng khoan dung đời sống người Đây luận điểm chính, then chốt viết Tất kiến thức lý thuyết sở để thực đề tài sáng kiến kinh nghiệm Bên cạnh tơi khảo sát thực trạng kĩ viết đoạn văn học sinh lớp 12 trường THPT Hồng Lệ Kha để có giải pháp thực hợp lí, hiệu 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Ngay từ đầu năm học 2016- 2017, sau có hướng dẫn cấu trúc đề thi Trung học phổ thông Quốc gia Bộ Giáo Dục Đào tạo môn Ngữ văn, thân nhận thấy rằng: Điểm nội dung đề thi so với năm trước câu viết đoạn văn nghị luận xã hội với dung lượng 200 chữ Tôi có kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu Kết hợp với kết kiểm tra thường xuyên kiểm tra định kỳ, học, thường kiểm tra kĩ viết đoạn học sinh qua tập nhỏ sau tiết học cách cho học sinh viết đoạn văn nêu cảm nhận vấn đề xã hội đặt qua tác phẩm văn học Một số tập dùng để kiểm tra, rèn luyện kỹ viết đoạn văn cho học sinh kết sau (Tơi trích dẫn, chụp lại số viết học sinh hình ảnh): Đề 1: Từ việc đọc hiểu thơ “Nghe tiếng giã gạo”, trích “Nhật Ký tù” (Hồ Chí Minh), em viết đoạn văn khoảng 200 chữ bàn Tinh thần vượt khó Đề 2: Suy nghĩ trách nhiệm tuổi trẻ với nghiệp bảo vệ Tổ quốc (trong đoạn văn khoảng 10- 15 câu Đề 3: Viết đoạn văn (khoảng 10- 15 câu) trình bày nhận thức sâu sắc sống từ câu chuyện “Chiếc thuyền xa” Nguyễn Minh Châu * KẾT QUẢ KHẢO SÁT CỤ THỂ TRƯỚC KHI THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Ở HAI LỚP 12 TRƯỜNG THPT HOÀNG LỆ KHA NĂM HỌC 2016 – 2017 LÀ: Khối lớp Tổng số KẾT QUẢ XẾP LOẠI 10 Giỏi học sinh Khá Trung bình Yếu TS % TS % TS % TS % 12A3 45 6,7 % 15,6 % 20 44,4 % 15 33,3 % 12A7 36 2,8 % 16,7 % 18 50,0 % 11 30,5 % Qua kết khảo sát nhận thấy số học sinh khơng có kĩ viết đoạn cịn nhiều, số học sinh có kĩ viết đoạn thành thạo cịn Trên làm hầu hết em thể việc nắm khái niệm đoạn văn, từ ngữ chủ đề, câu chủ đề đoạn văn, cách trình bày đoạn văn cịn lơ mơ Các em khơng biết trình bày đoạn văn đảm bảo liên kết chặt chẽ nội dung hình thức Nhiều viết lủng củng sơ sài, lập luận không mạch lạc chặt chẽ Các ý lộn xộn, khơng có lớp có lang, ý lớn ý nhỏ khơng theo trình tự hợp lí Đầu đoạn văn khơng viết hoa lùi đầu dịng, dịng khác thị thụt vào tuỳ tiện Có thể nói kĩ làm văn, đặc biệt kĩ viết đoạn văn nghị luận xã hội học sinh nhiều hạn chế Do để khắc phục hạn chế học sinh, nâng cao chất lượng dạy học địi hỏi giáo viên phải có giải pháp hợp lí 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Giải pháp 1: Củng cố kiến thức đoạn văn cho học sinh 2.3.1.1 Khái niệm - Đoạn văn đơn vị trực tiếp tạo nên văn bản, chỗ viết hoa lùi đầu dòng, kết thúc dấu chấm xuống dòng thường biểu đạt ý tương đối hoàn chỉnh Đoạn văn thường nhiều câu tạo thành - Đoạn văn thường có từ ngữ chủ đề câu chủ đề Từ ngữ chủ đề từ ngữ dùng làm đề mục lặp lại nhiều lần ( thường từ, đại từ, từ đồng nghĩa) nhằm trì đối tượng biểu đạt Câu chủ đề mang nội dung khái quát, lời lẽ ngắn gọn, thường đủ hai thành phần đầu cuối đoạn văn Các câu đoạn văn có nhiệm vụ triển khai làm sáng tỏ chủ đề đoạn.[4; 34] 2.3.1.2 Các cách trình bày nội dung đoạn văn - Cách diễn dịch: cách trình bày ý từ khái quát đến cụ thể Câu chủ đề mang ý nghĩa khái quát đứng đầu đoạn, câu lại triển khai nội dung chi tiết cụ thể ý tưởng chủ đề Các câu triển khai thực thao tác giải thích, chứng minh, phân tích, bình luận; kèm nhận xét, đánh giá bộc lộ cảm nhận người viết 11 - Cách qui nạp: cách trình bày ý ngược lại với diễn dịch - từ ý chi tiết, cụ thể đến ý khái quát Câu chủ đề nằm cuối đoạn Các câu trình bày thao tác minh hoạ, lập luận, cảm nhận rút nhận xét, đánh giá chung - Cách tổng- phân- hợp: phối hợp diễn dịch với quy nạp Câu mở đoạn nêu ý khái quát bậc một, câu khai triển ý khái quát, câu kết đoạn ý khái quát bậc hai mang tính chất nâng cao, mở rộng Những câu khai triển thực thao tác giải thích, chứng minh, phân tích, bình luận, nhận xét nêu cảm tưởng, để từ đề xuất nhận định chủ đề, tổng hợp lại, khẳng định thêm giá trị vấn đề Đó kiến thức học sinh học từ lớp 8, lớp củng cố, rèn luyện kỹ lưỡng học suốt ba năm bậc THPT.Tơi mở rộng số cách trình bày đoạn khác cho học sinh giỏi qua bồi dưỡng học sinh giỏi cách suy luận nhân quả, tương đồng, tương phản, đòn bẩy 2.3.2 Giải pháp 2: Hướng dẫn học sinh cách viết đoạn văn Để viết đoạn văn thành công, cần ý tuân thủ bước: Bước 1: Xác định yêu cầu đề Căn vào yêu cầu đề bài, xác định rõ nội dung cần trình bày đoạn gì? ( Nội dung “gói” câu chủ đề Và định hướng để viết câu cịn lại) Nội dung trình bày theo cách nào, có u cầu khác hình thức, ngữ pháp - Ví dụ, đề 1: Viết đoạn văn (khoảng 200 chữ), bàn câu nói M Faraday: “ Mọi thứ qua, cịn tình người lại” Trong đề có sử dụng: Lời dẫn trực tiếp * Yêu cầu đề: - Nội dung: Bàn giá trị vĩnh tình cảm người sống - Hình thức: đoạn văn ngắn - Ví dụ, đề 2: Trong Thơ tự sự, nhà thơ Lưu Quang Vũ có viết: “Hạnh phúc bầu trời vậy,/ Không dành riêng cho ai.” Hãy bày tỏ quan điểm anh chị ý kiến đoạn văn nghị luận (khoảng 200 chữ) Trong đề có sử dụng: Lời dẫn trực tiếp * Yêu cầu đề: - Nội dung: Hạnh phúc chung, có quyền hưởng hạnh phúc, tất người biết kiếm tìm hạnh phúc cho sẻ chia hạnh phúc người khác - Hình thức: đoạn văn ngắn Bước 2: Xác định câu chủ đề cho đoạn văn Câu chủ đề câu nêu ý đoạn văn, câu đặc biệt quan trọng Khi viết đoạn cần ý đọc kĩ đề, xác định yêu cầu đề, từ xác định câu chủ đề Có đề khơng cho sẵn câu chủ đề, có đề cho sẵn câu chủ đề, có đề yêu cầu sửa câu có lỗi thành câu dùng câu làm câu chủ đề, có đề lại có phần dẫn ý, dựa vào ta xác định câu chủ đề 12 - Ví dụ, đề 1: Hãy viết đoạn văn ngắn (khoảng 200 chữ) trình bày quan điểm anh/ chị câu danh ngơn sau: “Đơi bạn nhầm đường, bạn đi, đường mới” Trong đề câu danh ngơn gợi ý cho câu chủ đề, viết câu chủ đề mở đoạn sau: Cuộc đời người hành trình dài khơng phải lúc hành trình sn sẻ dễ dàng, câu danh ngơn “ đơi bạn nhầm đường, bạn đi, đường mới” lời nhắn gửi đầy ý nghĩa cố gắng, kiên trì vươn lên sống Nhưng đề mục lại khơng có gợi ý cho câu chủ đề Để viết câu chủ đề, ta phải nắm vững nội dung hai câu thơ đề cho, từ xác định câu chủ đề Nội dung hai câu thơ là: Hạnh phúc quà mà thượng đế ban tặng cho ngươi, có quyền hưởng hạnh phúc, tất người biết kiếm tìm hạnh phúc cho sẻ chia hạnh phúc người khác Bước 3: Tìm ý cho đoạn ( Triển khai ý) Khi xác định câu chủ đề đoạn văn, cần vận dụng kiến thức học có liên quan để phát triển chủ đề thành ý cụ thể, chi tiết Nếu bỏ qua thao tác này, đoạn văn dễ rơi vào tình trạng lủng củng, quẩn ý - Để tìm ý cho đoạn văn, cần xem xét vấn đề nhiều góc độ Cách đơn giản thử đặt trả lời câu hỏi: + Nó (vấn đề) gì? Nó (câu nói) nào? + Tại lại thế? + Điều hay sai, hay vừa vừa sai? + Nó thể (trong văn học, sống)? + Điều có ý nghĩa sống, với người, thân…? + Cần phải làm để thực thi/hạn chế vấn đề/câu nói? - Từ việc đặt trả lời câu hỏi trên, hình dung đoạn văn nghị luận cần triển khai theo ba bước: + Thứ nhất: Giải thích: Trước tiên, cần giải thích nghĩa cụ thể số từ ngữ, khái niệm ẩn ý chưa rõ nghĩa Sau giải thích ý nghĩa câu nói + Thứ hai: Phân tích chứng minh Lí giải vấn đề, làm sáng tỏ vấn đề Dẫn ví dụ người việc cụ thể đời sống, xã hội, lịch sử… + Thứ ba: Bình luận, đánh giá, mở rộng Khẳng định lại chân lí (bình luận, đánh giá) Mở rộng nâng cao vấn đề: Phê phán tượng ngược lại chân lí; Liên hệ thân để rút học Ví dụ,với đề bài: Viết đoạn văn (khoảng 200 chữ), bàn câu nói M Faraday: “ Mọi thứ qua, cịn tình người lại” Cần xác định ý: - Lời giới thiệu để trích dẫn câu nói M.Faraday - Giải thích “Tình người” hiểu thé 13 - Phân tích biểu “Tình người” sống, lâý dẫn chứng họa - Vẫn cịn số người có lối sống vơ cảm, khơng có “tình người” - Nhận thức giá trị tình người, hành động có tình người Bước 4: Viết ý thành đoạn văn Trên sở ý vừa tìm, viết thành đoạn văn Căn vào yêu cầu kiểu diễn đạt để xác định vị trí câu chủ đề cách lập luận đoạn văn Ngồi cịn đảm bảo u cầu ngữ pháp (nếu có) Ví dụ: Với đề ( bước 3) cần đặt câu chủ đề đầu đoạn văn, xếp ý viết thành đoạn văn đủ số câu, đánh thứ tự câu đoạn, trình bày thành đoạn văn đảm bảo liên kết nội dung lẫn hình thức Khi chứng kiến nạn sóng thần xảy đất nước Nhật Bản qua ảnh nhỏ cách gần 10 năm, hỏi mẹ rằng: “Điều cịn lại sau trận đại hồng thủy mẹ?” Mẹ ơm thật chặt tơi vào lịng mà nói rằng: “Đây câu trả lời” Lúc tơi khơng hiểu mẹ nói Nhưng tơi hiểu Mẹ ơi, biết “Mọi thứ qua, cịn tình người lại” “Tình người” tình cảm người với người, cảm thông, chia sẻ, giúp đỡ lúc khó khăn, hoạn nạn Câu nói M.Faraday khẳng định: khơng có mãi, có tình người cịn tồn ta nhắm mắt xuôi tay Trong sống, ta thấy nhiều người sẵn sàng dang rộng vòng tay để giúp đỡ người, họ dễ xúc động hay họ trải qua trường hợp tương tự khơng muốn người khác phải chịu hồn cảnh giống Tình người tồn người từ lúc sinh (Nhân chi sơ, tính thiện) Sau tiền tài, vật chất, khơng ấm áp bắt tay, nụ cười, vịng tay ơm, lời động viên chân thành, có hơm chưa ngày mai cịn Tình người giúp người sống gần hơn, làm nhiều điều tốt đẹp Nhưng bên cạnh đó, cịn có người vơ tâm, vơ cảm Họ biết lo cho thân, không quan tâm đến sống xung quanh Khi thấy người bị nạn, thay giúp đỡ, họ biết đứng nhìn, hay lấy túi điện thoại để chụp ảnh lại đăng lên mạng xã hội bày tỏ niềm thương xót Và bệnh thực ghê gớm, giới trẻ, họ nói thương khơng có hành động cụ thể tình người dần Chẳng thế, cịn có kẻ lợi dụng lịng tốt người khác để trục lợi Nếu có hội để nói với giới, muốn chia sẻ: Đừng sống thân mà biết yêu thương người khác, dù khác màu da, dân tộc Hãy quan tâm đồng loại Xin đừng lợi dụng lịng tốt người khác để đạt lợi ích cá nhân Tôi muốn thấy người bị nạn cưu mang giúp đỡ Đâu giới cịn có nhiều người âm thầm giúp đỡ người khác mà không cần đền ơn báo đáp Chúng ta, hệ trẻ noi theo gương sáng tình người Trong đoạn trên, câu câu mở đoạn, nêu ý chủ đề đoạn văn Các câu cịn lại triển khai phần giải thích,phân tích, chứng minh bàn luận vấn đề 14 Các bước thao tác cần có để viết đoạn văn hoàn chỉnh nội dung lẫn hình thức, đáp ứng yêu cầu đề Tuy nhiên học sinh thực đủ thao tác làm Điều giáo viên phải thường xuyên nhắc nhở để tạo thành thói quen cho học sinh Đặc biệt để hình thành kĩ cho học sinh cách thành thạo cần tăng cường rèn luyện qua việc thực hành viết đoạn văn cho em cách có hệ thống từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp 2.3.3 Giải pháp 3: Rèn luyện kĩ dựng đoạn văn cho học sinh dạng tập 2.3.3.1.Dạng tập nhận biết - Mục đích tập cung cấp cho học sinh dạng đoạn văn cụ thể, sở em nhận biết mơ hình cấu trúc đoạn, từ ngữ chủ đề, câu chủ đề Và cao cách trình bày luận để dẫn đến luận điểm Tuỳ đối tượng học sinh mà tập với yêu cầu nhận biết đoạn văn trình bày theo cách phổ biến thơng dụng hay cách mở rộng, nâng cao Ví dụ tập 1, dùng để triển khai cho học sinh đại trà, tập dùng cho học sinh giỏi Bài tập 1: Đoạn văn sau viết vấn đề gì? Hãy xác định câu chủ đề, từ ngữ chủ đề đoạn văn? Nội dung đoạn văn triển khai nào? Môi trường sống bị ô nhiễm trầm trọng Nó đe dọa đến sống tồn nhân loại Bầu khơng khí khơng cịn lành mà ngày trở nên đậm đặc bụi đất khí thải từ nhà máy khu công nghiệp thải Lượng bụi Thành phố Hồ Chí Minh Hà Nội đến mức nguy hiểm, 100 microgam/m, cao gấp lần giới hạn số nước Nguồn nước bị cạn kiệt Sơng, ngịi, kênh, rạch bị tắc nghẽn, nước đặc sánh, hôi thối nguồn phát sinh nhiều dịch bệnh cho người Có thể nói, mơi trường bị giết chết bàn tay người Xã hội ngày phát triển, phương tiện giao thông ngày đại, nhà máy, kh công nghiệp mọc lên ngày nhiều mơi trường sống ngày bị ô nhiễm nặng nề Hãy cứu lẫy môi trường việc làm thiết thực để cứu lấy sức khỏe Đó việc làm thiết thực cần làm bền bỉ, lâu dài Mơ hình đoạn văn: Câu câu mở đoạn, mang ý đoạn gọi câu chủ đề, 10 câu lại câu triển khai làm rõ ý câu chủ đề Đây đoạn văn nghị luận có kết cấu diễn dịch bàn luận nạn ô nhiễm môi trường Từ ngữ chủ đề: Ơ nhiễm mơi trường, bầu khơng khí,khí thải, nguồn nước… Bài tập 2: Đoạn văn sau triển khai theo cách thức nào, xác định vấn đề bàn luận đoạn Dũng cảm không sợ nguy hiểm, khó khăn, khơng hèn nhát, dám đứng lên chống lại xấu, ác để bảo vệ công lý, nghĩa Dũng cảm phẩm chất tốt đẹp người thời đại Trong lịch sử đấu tranh chống giặc ngoại xâm, dũng cảm người lính với tinh thần sẵn sàng xả thân để bảo vệ độc lập, tự cho dân tộc Ngày nay, mặt trận lao động sản xuất, đấu tranh phịng chống lại tội phạm, chiến sĩ cơng an anh dũng chống chọi với 15 đối tượng xấu để bảo vệ sống bình yên cho nhân dân, chiến sĩ ngày đêm bám biển để giữ vững chủ quyền dân tộc, người khơng quản khó khăn nguy hiểm cứu giúp người bị nạn…Tránh nhầm lẫn lịng dũng cảm chân với liều lĩnh, bất chấp pháp luật đến mù qng Cịn có người hèn nhát, bạc nhược khơng dám đấu tranh chống lại ác, bất công vơ lí Mỗi cần rèn luyện cho tinh thần dũng cảm từ hành động nhỏ hàng ngày như: dám nhận trách nhiệm mắc lỗi, dám nói thật Lịng dũng cảm phẩm chất cao quý người Đoạn văn triển khai theo cách thức quy nạp (câu chủ đề cuối đoạn), bàn luận Lòng dũng cảm- phẩm chất cao quý người Bài tập 3: Chỉ kết cấu, thao tác lập luận đặt nhan đề cho đoạn văn sau: Có người bảo: Tôi hút, bị bệnh, mặc tôi! Xin đáp lại: Hút thuốc quyền anh, anh khơng có quyền đầu độc người gần anh Anh uống rượu say mèm, anh làm anh chịu Nhưng hút thuốc người gần anh hít phải luồng khói độc Điều hàng nghìn cơng trình nghiên cứu chứng rõ.Vợ con, người làm việc phịng với người nghiện thuốc bị nhiễm độc, đau tim mạch, viêm phế quản, bị ung thư.Anh có quyền hút, có mặt người khác, xin mời anh sân, hành lang mà hút Tội nghiệp thay thai nằm bụng mẹ, có người hút thuốc ngồi cạnh mẹ mà thai bị nhiễm độc, mẹ đẻ non, sinh suy yếu Hút thuốc cạnh người đàn bà có thai tội ác Bố anh hút, bác hút, đầu độc em mà nêu gương xấu Đoạn văn triển khai theo kết cấu song hành, sử dụng thao tác lập luận bác bỏ, đặt nhan đề : Tác hại nguy hiểm thuốc 2.3.3.2 Viết đoạn văn dựa vào câu chủ đề cho sẵn Bài tập 1: Từ câu chủ đề sau: “Lòng nhân biểu cao đẹp phẩm giá người” Hãy viết tiếp khoảng 10 câu văn để hoàn thành đoạn văn theo cách Tổng hợp – Phân tích - Tổng hợp * Gợi ý: - Dùng câu chủ đề làm câu mở đoạn - Viết nối tiếp câu sau: Nhân tình yêu thương người với người Là cách người trao cho tình cảm tốt đẹp mà khơng có ý vụ lợi, khơng mong muốn nhận lại điều từ người Lịng nhân giống cầu nối tâm hồn với nhau, giúp cho người gắn kết, thắt chặt với Từ ngàn đời xưa cha ông thường nhắc nhở, răn dạy: “Lá lành đùmlá rách”, “Thương người thể thương thân”…, từ mà lịng nhân áitrở thành truyền thống tốt đẹp dân tộc Trong chiến tranh, tình u thương đem lại sức mạnh đồn kết cho dân tộc, đem đến thắng lợi cho dân tộc, giành lại độc lập cho quê hương, đất nước Ngày nay, đất nước hịa bình, có nhiều người sống với hồn cảnh khó khăn: người già không nơi nương tựa, trẻ em lang thang nhỡ, người dân bị hạn hán, lũ lụt…thực cần quan tâm đặc biệt tất 16 người Nếu khơng có lịng hảo tâm giúp đỡ, thực thật khó để họ quay lại sống bình thường Lịng nhân khơng giúp họ khắc phục khó khăn mà cịn khiến tim ta rộng mở Bên cạnh cịn có nhiều người sống vo cảm, ích kỷ, khơng biết cảm thơng, chia sẻ với người khác mà lo nghĩ cho thân Lịng nhân khiên cho người xích lại gần Sống yêu thương cách làm giàu đẹp cho tâm hồn thân 2.3.3.3 Viết đoạn văn khơng cho sẵn câu chủ đề Với dạng tập yêu cầu học sinh có kĩ tổng hợp Khơng biết xác định câu chủ đề mà cịn biết trình bày đoạn văn theo cách lập luận mà đề yêu cầu Ví dụ: Viết đoạn văn diễn dịch trình bày suy nghĩ anh/chị câu nói : “Nếu tơi khơng cháy lên, anh không cháy lên, khơng cháy lên bóng tối trở thành ánh sáng” Yêu cầu tập: - Hình thức: Viết đoạn văn diễn dịch, câu chủ đề đầu đoạn - Nội dung: Nói bứt phá, nghị lực vươn lên hiểu dấn thân, dám đương đầu người trước mn vàn khó khăn, trắc trở Con đường đến thành công rộng mở dám cháy hết với đam mê, hoài bão Điều đúc kết từ chân lí sống Nazim Hikmet: “Nếu không cháy lên, anh không cháy lên, không cháy lên bóng tối trở thành ánh sáng” Đó triết lí sống cao đẹp đầy ý nghĩa “Cháy lên” phát sáng , bùng cháy, lan tỏa ấm không gian Nhà thơ mượn hình ảnh ” cháy lên” để nói bứt phá, nghị lực vươn lên hiểu dấn thân , dám đương đầu người trước mn vàn khó khăn, trắc trở Bóng tối biểu trưng cho xấu , ác, ngược lại với điều tốt đẹp sống lòng nhân hậu vị tha, dũng cảm.Qua Nazim muốn nhắn gửi tới người đọc thơng điệp: không dám hành động, không dám dấn thân, đứng lên bóng đêm ngự trị , ánh sáng xuất điều tốt đẹp tồn đời! Vì đời khơng phải thảm trải đầy hoa hồng nên ln phải vươn để khẳng định thân để trưởng thành Xung quanh ta có người kiên trì theo đuổi ước mơ Họ người dám sống hết mình, khơng ngừng nỗ lực dám đối mặt với thất bại để đạt mục tiêu Đâu có người dám đứng lên bênh vực nghĩa, dám đấu tranh tương lai tươi sáng Chúng ta không nhắc đến người tài năng, sức lực với khối óc đầy đam mê nhiệt huyết ngày đêm âm thầm cống hiến cho xã hội, đất nước.Có thể kể đến Wilma Rudolph, bé có đơi chân gần bị liệt cố gắng tập luyện để theo đuổi ước mơ điền kinh Sau nhiều năm khổ luyện, bé ngày trở thành Nữ vận động viên xuất sắc năm 1960 Hay nghệ sĩ Violon Perlman thường phải chống nạng để biểu diễn bệnh bại liệt Ấy mà khúc nhạc ông lay động hàng triệu trái tim khúc nhạc tấu lên 17 ý chí dũng cảm, vượt lên khó khăn để theo đuổi hồi bão Đó minh chứng sáng cho tinh thần chiến thắng nghịch cảnh, không ngừng “cháy lên” đem ánh sáng cho đời “Cháy lên” giúp người sống có chí hướng, lĩnh vững vàng để bước qua thử thách, Nó giúp người biết quý trọng từnggiây phút đời, biết đem lửa thắp sáng cho bầu trời nhân loại 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục Qua năm thực đề tài, nhận thấy kĩ dựng đoạn học sinh tăng lên rõ rệt sau kỳ học Nhiều em có kĩ viết đoạn thành thạo, đảm bảo liên kết nội dung hình thức Cuối năm học khảo sát, kiểm chứng kết thực đề tài qua việc khảo sát kĩ viết đoạn học sinh hai lớp 12 để đối chứng so với đầu năm chưa triển khai thực đề tài Đề dùng để khảo sát: Trong văn “Cổng trường mở ra”, Lý Lan viết: “Mẹ đưa đến trường, cầm tay dắt qua cánh cổng, bng tay mà nói: đi con, can đảm lên, giới con” Từ hiểu biết thực tế thân, viết đoạn văn nghị luận khoảng 200 chữ tính tự lập chủ động hòa nhập với giới xung quanh * KẾT QUẢ ĐIỂM KHẢO SÁT KỸ NĂNG VIẾT ĐOẠN VĂN NGHỊ LUẬN XÃ HỘI CỦA HỌC SINH HAI LỚP 12 TRƯỜNG THPT HOÀNG LỆ KHA SAU KHI TRIỂN KHAI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: Tổng KẾT QUẢ XẾP LOẠI Khối lớp Đầu số học sinh Giỏi Khá TS % 6,7% TS Yếu % TS % TS % 15,6 % 20 44,4 15 33,3% 12A3 45 12A7 36 2,8% 16,7 % 18 50,0 % 11 30,5% 12A3 45 10 26,3% 20 44,2 % 12 26,5 % 6,6% 12A7 36 22,3% 14 38,8 % 12 33,3 % 5,6% năm Cuố i năm Trung bình So với kết chưa thực đề tài, kết có thay đổi rõ rệt, tỉ lệ giỏi tăng, tỉ lệ trung bình, yếu giảm Dưới thống kê số liệu tăng, giảm cụ thể: 18 BẢNG SO SÁNH ĐỐI CHỨNG KẾT QUẢ KHẢO SÁT TRƯỚC VÀ SAU KHI THỰC HIỆN ĐỀ TÀI SKKN Giỏi Khá Trung bình Yếu Lớp TS % 12A3 +7 + 19,6% 12A7 +8 + 19,5% TS % TS % TS % +13 + 26,6% -8 - 17,9% - 12 - 26,7% +8 + 22,1% -6 -16,7% -9 - 24,9% ( Kí hiệu: + tăng; - giảm) Nhìn vào bảng so sánh đối chứng ta thấy sau thực đề tài số học sinh đạt điểm giỏi thực hành kỹ viết đoạn văn nghị luận xã hội lớp 12A3 tăng 19,6%, lớp 12A7 tăng 19,5% Số học sinh đạt điểm 12A3 tăng 26,6%, 12A7 tăng 22,1% Số học sinh đạt điểm trung bình 12A3 giảm 17,9%, 12A7 giảm 16,7% Số học sinh bị điểm yếu 12A3 giảm 26,7%, 12A7 giảm 24,9% Kết khẳng định cách khách quan qua kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kì, kiểm tra kết thúc học kỳ khảo sát bồi dưỡng môn Ngữ văn trường THPT Hoàng Lệ Kha năm học vừa qua Kết nằm dự kiến mong muốn người thực đề tài Mong kết tiếp tục khẳng định qua kỳ thi THPT Quốc gia năm học tới 19 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Sáng kiến kinh nghiệm rút từ thực tế giảng dạy, qua trình hướng dẫn học sinh kĩ viết đoạn văn nghị luận Những giải pháp thực giúp học sinh đối tượng học sinh từ trung bình trở xuống có kĩ viết đoạn văn, văn nghị luận Như biết, thực tế, đoạn văn phần văn Khi em có kĩ viết đoạn thành thạo nâng cao kĩ viết tập làm văn Các kĩ dựng đoạn phạm vi đề tài kĩ sử dụng hiệu viết đoạn thân nghị luận tác phẩm truyện, đoạn trích, đoạn thơ, thơ Mặc dù viết đoạn văn nghị luận xã hội cần phải có kĩ phân tích, nhận diện dạng đề (trong phạm vi đề tài không đề cập đến) kĩ dựng đoạn thực đề tài góp phần nâng cao kĩ làm văn nghị luận, nghị luận xã hội cho học sinh, bước nâng cao chất lượng học tập học sinh môn Ngữ văn nhà trường khả tạo lập văn bước vào sống, giúp cho em ln có khả lập luận mạch lạc, chặt chẽ, thuyết phục trình bày vấn đề, ý tưởng 3.2 Kiến nghị: - Giáo viên cần cho học sinh nắm vững kiến thức đoạn văn: Khái niệm, cách trình bày nội dung đoạn văn Phải điều tra khảo sát thực tế tuỳ theo đối tượng học sinh khá, giỏi hay trung bình, yếu mà vận dụng lựa chọn dạng tập phù hợp Qua mà củng cố nâng cao kiến thức đoạn văn, rèn luyện kĩ dựng đoạn văn cho học sinh - Học sinh nắm vững kỹ viết đoạn văn, kiến thức vấn đề xã hội (qua học phân mơn Văn kênh thơng tin) để có nội dung thực hành viết đoạn.Viết đoạn văn cần kiên trì tâm, tập viết viết nhiều lần, vừa viết vừa rút kinh nghiệm đoạn văn đúng, đoạn văn hay hấp dẫn Trên kinh nghiệm qua việc thực đề tài trường THPT Hoàng Lệ Kha Tuy nhiên, kinh nghiệm mang tính chủ quan thân áp dụng thời gian ngắn, phạm vi hẹp Rất mong đóng góp ý kiến, trao đổi, bổ sung bạn bè đồng nghiệp phổ biến nhân rộng đề tài để kết giáo dục nói chung, dạy học văn nói riêng học sinh ngày nâng cao Xin chân thành cảm ơn! Thanh Hóa, ngày 20 tháng năm 2017 XÁC NHẬN CỦA Tôi xin cam đoan SKKN viết, THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ: khơng chép nội dung người khác Người thực hiện: 20 21 ... luyện kĩ viết đoạn văn nghị luận xã hội với dung lượng khoảng 200 chữ nói riêng cho em Vì tơi thực đề tài ? ?Một số kinh nghiệm hướng dẫn kỹ viết đoạn văn nghị luận xã hội cho học sinh lớp 12? ?? 1.2... Ngữ văn nói chung, giảng dạy Ngữ văn khối lớp 12 nói riêng, giáo viên giúp học sinh nắm yêu cầu đoạn văn, cách viết đoạn văn kiểu nghị luận xã hội, kĩ viết đoạn văn nghị luận xã hội học sinh. .. kĩ viết đoạn học sinh qua tập nhỏ sau tiết học cách cho học sinh viết đoạn văn nêu cảm nhận vấn đề xã hội đặt qua tác phẩm văn học Một số tập dùng để kiểm tra, rèn luyện kỹ viết đoạn văn cho học